Search

Bu çalışma, Türkiye ve Güney Carolina ilkokul ve ortaokul Sosyal Bilgiler Öğretim Programında yer alan tarih disiplini ilgili kazanımları karşılaştırmayı amaçlamaktadır. Nitel araştırma yaklaşımı benimsenerek gerçekleştirilen araştırmanın verileri doküman incelemesi yoluyla elde edilmiştir. Yapılan karşılaştırma çalışmasında elde edilen bulgular incelendiğinde; Güney Carolina 4. Sınıf Sosyal Bilgiler Programında ABD’nin kapsamlı bir tarihine; 5. Sınıf Sosyal Bilgiler Programında ABD’nin yeniden yapılanma sürecinden günümüze kadar uzanan sürece; 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Programında ilk insandan Avrupa keşif çağına kadar geçen sürede önemli olaylara ve şahıslara; 7. Sınıf Sosyal Bilgiler Programında 1600 yılından ta günümüze kadar geçen tarihi sürece; 8. Sınıf Sosyal Bilgiler Programında bir millet olarak ABD’nin gelişiminde Güney Carolina’nın tarihinin ve halkının oynadığı role odaklanıldığı görülmektedir. Türkiye Sosyal Bilgiler Öğretim Programı incelendiğinde ilkokul ve ortaokul Sosyal Bilgiler Öğretim programında tarih disiplini ile ilgili konulara Kültür ve Miras öğrenme alanı içinde yer verildiği; 5. Sınıf Sosyal Bilgiler Programında aile birliği, kültürel mirasa duyarlılık ve vatanseverlik gibi değerlere yer verildiği; 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Programında Anadolu ve Mezopotamya uygarlıklarına; Orta Asya’da kurulan ilk Türk devletlerine, İslamiyet’in doğuşuna, Türklerin İslamiyet’i kabul edişine; tarihi ticaret yollarına;7. Sınıf Sosyal Bilgiler Programında Osmanlı Devleti’nin kuruluş ve duraklama sürecine; Avrupa’da ortaya çıkan önemli (reform gibi) hareketlere yer verildiği görülmektedir., The aim of the study is to compare the achievements related to the history discipline in primary and secondary school social studies curriculum in Turkey and South Carolina. In the research, Document analysis method, which is one of the qualitative data collection methods, was utilised. When the findings obtained in the comparison study were examined, it is observed that the focal point is as follows: the comprehensive history of the US in the South Carolina Primary School 4th Grade Social Studies Curriculum; the restructuring process of the USA to the present day in 5th Grade Social Studies Curriculum; important events and people from the first human to the European age of discovery in the 6th Grade Social Studies Curriculum; the period from the year 1600 to the present in the 7th Grade Social Studies Curriculum; the role of history and people of South Carolina in the development of the US as a nation in the 8th Grade Social Studies Curriculum. When the Social Studies Curriculum of Turkey is examined it is seen that primary and secondary school Social Studies Curriculum includes history topics within the context of Culture and Heritage; values such as family unity, cultural heritage sensitivity and patriotism in the 5th Grade Social Studies Curriculum; Anatolian and Mesopotamian civilizations; the first Turkish states established in Central Asia; the birth of Islam; the acceptance of Islam by the Turks; historic trade routes in 6th Grade Social Studies Curriculum; the establishment and regression of the Ottoman Empire; the significant movements which emerged in Europe (such as Reform) in 7th Grade Social Studies Curriculum.

Bu çalışmanın amacı öğretmenlerin dijital oyunlardan yararlanmalarına ilişkin tutumlarının tespit edilebilmesi için bir ölçek geliştirmektir. Çalışmada hem nitel hem de nicel veri toplama yöntemleri kullanılmıştır. Alanyazını incelemesinden, öğretmenlerle (Sosyal Bilgiler, Türkçe, Matematik, Fen Bilimleri ve Sınıf Öğretmenleri gibi) ve konuyla ilgili çalışmaları olan akademisyenlerle yapılan görüşmelerden sonra 27 maddeli 5'li Likert tipi bir ölçek hazırlanmıştır. Hem dil hem de alan uzmanlarının görüşleri doğrultusunda iki madde taslaktan çıkartılarak 25 maddelik nihai ölçek formu hazır hale getirilmiştir. Başlangıçta 15 öğretmene ön uygulama yapıldı. Öğretmenlerin olumlu görüşleri doğrultusunda ölçeğin son hali 03.03.2020 tarihinden itibaren çeşitli yollarla (Google forms, e-mail, WhatsApp, yüz yüze…) farklı branşlarda görev yapan ve araştırmaya gönüllü olarak katılmak isteyen 261 öğretmene ulaştırılmıştır. 8 öğretmenin ölçekte bazı maddelere eksik yanıt verdiği tespit edilmiş, geriye kalan 253 form Açımlayıcı Faktör Analizi (AFA) yapmak için SPSS.20 programına aktarılmıştır. AFA sonucunda uygun olmayan 8 madde ölçekten çıkarılmıştır. 17 madde ile yapılan AFA sonucunda ölçeğin KMO değerinin 0,50’nin (KMO=0.898, p

The aim of this study is to demonstrate theadequacy of Social Studies Program, which is updated in 2017, in terms ofpolitical literacy ability. In the research, ıt was benefited from documentanalysis method which is one of the qualitative data collection methods. Thedata obtained from the study were analyzed according to the stages of thedocument analysis method. It has been concluded that units, themes andachievements related to political literacy skills have been included inlearning areas called as Individual and Society, Effective Citizenship,Production, Distribution and Consumption, Global Connections and People, Placesand Environment. The fact that the Social Studies Curriculum, which has sevenlearning areas, has the unit, theme and achievements related to the politicalliteracy skills in the four learning areas can reveal that the program givesthis skill a sufficient level., Buçalışma, 2017 yılında güncellenen Sosyal Bilgiler Dersi Programının PolitikOkuryazarlık becerisi açısından yeterliliğini ortaya koymayı amaçlamaktadır.Nitel araştırma yaklaşımı benimsenerek gerçekleştirilen araştırmanın verileridoküman incelemesi yoluyla elde edilmiştir. Araştırmadan elde edilen verilerdoküman incelemesi aşamalarına göre analiz edilmiştir. Birey ve Toplum, EtkinVatandaşlık, Üretim, Dağıtım ve Tüketim, Küresel ve İnsanlar, Yerler ve Çevreleradlı öğrenme alanlarının politik okuryazarlık becerisi ile ilgili ünitelere,temalara ve kazanımlara yer verildiği sonucuna ulaşılmıştır. Yedi öğrenmealanına sahip Sosyal Bilgiler Öğretim Programının dört öğrenme alanında politikokuryazarlık becerisi ile ilgili ünite, tema ve kazanımlara yer verilmiş olmasıprogramın bu beceriye yeterli düzeyde yer verdiği sonucunu ortaya koyabilir.

Sosyal Bilgiler, birders olarak 19. yy’da ABD’de eğitim kurumlarında okutulmaya başlanmıştır. Budersin müfredatta yerini almasının en önemli nedeni o yıllarda yaşanantoplumsal kargaşanın önüne geçmek, tüm ulusu ortak bir ABD vatandaşı kimliğialtında birleştirmekti. Bundan dolayıamacı ortak bir vatandaş kimliği oluşturmak olan Sosyal Bilgiler dersinin çağındeğişen şartlarına göre değişmesi, güncellenmesi kaçınılmaz bir durumdur.Konuyla ilgili önemli çalışmaları yürüten organizasyonlardan biri de 1990’lıyıllarda kurulmuş olan Ulusal Sosyal Bilgiler Konseyi’ (NCSS) dir. “Yeni SosyalBilgiler” hareketinin öncüsü olan bu konseyin son zamanlarda liderlik ettiği enönemli çalışmalardan biri de Okul, Meslek ve Sivil Yaşam (C3) Çerçevesi adlıprogram çalışmasıdır. Bu çalışma da C3 Çerçevesinin temelini oluşturanVatandaşlık, Ekonomi, Coğrafya ve Tarih disiplinlerine ait kazanımlar ile 5.,6.ve 7. Sınıf Sosyal Bilgiler programında yer alan Gruplar, Kurumlar ve SosyalÖrgütler; Güç, Yönetim ve Toplum; Üretim, Dağıtım ve Tüketim; İnsanlar, Yerlerve Çevreler; Kültür ve Miras adlı öğrenme alanlarına ait kazanımlarıkarşılaştırmayı amaçlamaktadır. Nitel araştırma yaklaşımı benimsenerekgerçekleştirilen araştırmanın verileri doküman incelemesi yoluyla eldeedilmiştir. Araştırmadan elde edilen veriler doküman incelemesi aşamalarınagöre analiz edilmiştir. Araştırma sonucu genel olarak değerlendirildiğinde C3Çerçeve programının 5.,6. ve 7. Sınıf Sosyal Bilgiler Programına kıyasla sadeceVatandaşlık, Ekonomi, Tarih ve Coğrafya disiplinlerini temele alan biryaklaşıma sahip olduğu, C3 Çerçeve programının adı geçen bu disiplinleriöğrenme alanı yerine “Disiplin Kavramları ve Araçları” başlığı ile açıkladığı,Coğrafya disiplininin CoğrafiTasarımlar: Dünyanın Mekansal Görüntüleri, İnsan Çevre Etkileşimi: Yerler,Bölgeler ve Kültür İnsan Nüfusu: Mekansal Yapılar ve Hareketler Küreselİletişim: Mekansal Yapıların Değişimi adlı disiplin kavramları ile; Vatandaşlıkdisiplininin Sivil ve Siyasi Kurumlar,Katılım ve Müzakere, Süreçler, Kurallar ve Kanunlar adlı disiplin kavramlarıile; Ekonomi disiplininin Ekonomi ileİlgili Karar Verme, Döviz ve Piyasalar, Ulusal Ekonomi, Küresel Ekonomi adlıdisiplin kavramları ile; Tarih disiplinin Değişiklik, Süreklilik ve Bağlam,Bakış Açıları, Tarihi Kaynaklar ve Kanıtlar, Nedenler ve Kanıtlama adlı disiplin kavramları ile açıkladığı, C3Çerçevesindeki kazanımlarının, Ortaokul Sosyal Bilgiler Programında yer alankazanımlara kıyasla daha kapsamlı, güncel ve uygulamaya dönük olduğusonuçlarına ulaşılmıştır.