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En este artículo se revisan las relaciones entre la percepción del lenguaje y de la música en los primeros años de vida, describiendo las trayectorias de desarrollo de ambas habilidades perceptivas. También se presentan las pocas evidencias que demuestran un efecto positivo de una estimulación musical temprana sobre el procesamiento del lenguaje, poniendo énfasis en el papel del canto en los primeros pasos., In the last twenty years, a large number of studies have focused on understanding the brain mechanisms that support the learning of both language and music. Both language and music develop over time, based on individual phonic elements that are combined to form longer, more complex structures, following specific rules that allow the construction of expectations. Questions regarding whether music can improve acquisition of the mother tongue or facilitate the processing of specific aspects of language are of great interest, both for fundamental research, which informs us about the general functioning of the brain, and more clinical research, using music as a diagnostic or rehabilitation tool for children with learning disorders. In this article I review the relationship between the perception of language and music in the first years of life, describing the developmental trajectories of both perceptive abilities. I also present the limited evidence that demonstrates the positive effect of early musical stimulation on language processing, emphasizing the role of singing in the initial stages of acquisition of the mother tongue.

Fil: Stein, Alejandra. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicología Matemática y Experimental; Argentina Fil: Stein, Alejandra. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras; Argentina Fil: Franco Accinelli, Ailín Paula. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicología Matemática y Experimental; Argentina Fil: González Lynn, Eliana Belén. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras; Argentina Resumen: Se propone contribuir al conocimiento de las características del habla explicativa producida en 39 situaciones de lectura de cuentos en hogares de 13 niños (30-42 meses) de sectores medios de Argentina. Las unidades explicativas en los intercambios en torno al cuento fueron analizadas según el tipo de explicación, quién las inicia y produce, y su nivel de distanciamiento respecto del entorno inmediato de la situación. Los resultados evidencian el potencial de las lecturas de cuentos para la producción de habla explicativa compleja de manera compartida entre el niño y el adulto. Se identificaron diferencias longitudinales y según la familiaridad con el cuento leído. Se destacan las implicancias pedagógicas para el diseño de intervenciones educativas orientadas a promover el dominio de discurso extendido. Abstract: The aim of the study is to contribute to the knowledge of the characteristics of the explanatory speech produced during 39 storybook reading in 13 middle income argentinean homes when children were 30 and 42 months old. The explanatory discourse units produced during the exchanges about the story were analyzed according to the type of explanation, who initiated and produced them, and their level of distance from the immediate environment of the situation. Results showed the potential of storybook reading for the production of complex explanatory speech in comparison with play and meal situations. Differences were found according to children’s age and to familiarity with the story read. The pedagogical implications of the study are highlighted.

En este artículo, voy a discutir la interferencia fonológica en términos de la teoría psicolingüística y fonológica. Para ello, utilizo datos naturalísticos de una niña bilingüe griego-inglés de 2;7 años. Es decir, se trata de un par de idiomas poco investigado con respecto al bilingüismo. El objetivo final es descifrar los procesos psicolingüísticos y lingüísticos involucrados en la interferencia fonológica del niño en un nivel cualitativo (o nivel melódico), también respaldado por pruebas cuantitativas. Se analiza la interacción fonológica en las fonologías en desarrollo del niño en un contexto lingüístico poco representado: uno de los idiomas (inglés) se adquiere de forma exógena y, por lo tanto, se caracteriza por una exposición comprometida en términos de cantidad y calidad de información. Los resultados sostienen la manifestación de la interferencia fonológica tanto en la superficie como en los niveles subyacentes de algunas unidades melódicas en los idiomas de los bilingües, pero no en todo el ámbito melódico. Los análisis subsiguientes iluminan la interacción indiscutible de múltiples desarrollos., In this paper, I will operationalise phonological interference in terms of psycholinguistic and phonological theory by utilizing a Greek-English bilingual girl’s naturalistic speech data for a month at age 2;7, in a language pair that is not researched much in bilingualism. The ultimate goal is to decipher the psycholinguistic and linguistic processes involved in the child’s phonological interference at a qualitative level (the melodic tier), also backed by in-depth quantitative evidence. Phonological interaction is scrutinised in the child’s developing phonologies in an under-represented linguistic context: one of the languages (English) is exogenously acquired and, thus, characterized by compromised exposure in terms of quantity and quality of input. The results sustain the manifestation of phonological interference at both the surface and underlying levels of only certain melodic units in the bilingual’s languages, rather than across the board. The ensuing analyses illuminate the indisputable interaction of several developments at work. Neste artigo, operacionalizarei a interferência fonológica em termos de teoria psicolinguística e fonológica, utilizando dados naturalísticos de uma menina bilíngue greco-inglesa de 2;7 anos, em um par de idiomas que não é muito pesquisado no bilinguismo. O objetivo final é decifrar os processos psicolinguísticos e linguísticos envolvidos na interferência fonológica da criança em um nível qualitativo (o nível melódico), também apoiado por evidências quantitativas. A interação fonológica é examinada nas fonologias em desenvolvimento da criança em um contexto linguístico sub-representado: uma das línguas (inglês) é adquirida exogenamente e, portanto, caracterizada pela exposição comprometida em termos de quantidade e qualidade de entrada. Os resultados sustentam a manifestação da interferência fonológica tanto na superfície quanto nos níveis subjacentes de certas unidades melódicas nos idiomas bilíngues, mas não em todo o quadro melódico. As análises que se seguem iluminam a interação indiscutível de vários desenvolvimentos., In this paper, I will operationalise phonological interference in terms of psycholinguistic and phonological theory by utilizing a Greek-English bilingual girl’s naturalistic speech data for a month at age 2;7, in a language pair that is not researched much in bilingualism. The ultimate goal is to decipher the psycholinguistic and linguistic processes involved in the child’s phonological interference at a qualitative level (the melodic tier), also backed by in-depth quantitative evidence. Phonological interaction is scrutinised in the child’s developing phonologies in an under-represented linguistic context: one of the languages (English) is exogenously acquired and, thus, characterized by compromised exposure in terms of quantity and quality of input. The results sustain the manifestation of phonological interference at both the surface and underlying levels of only certain melodic units in the bilingual’s languages, rather than across the board. The ensuing analyses illuminate the indisputable interaction of several developments at work.

El presente artículo describe tres estudios sobre la producción del verbo y la estructura argumental en niños con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) usando diferentes metodologías. El primero es un estudio observacional que usa una muestra de habla espontánea. El segundo usa una tarea experimental de denominación de oraciones como resultado de la observación de videos de acciones. El tercero comprende la tarea de denominación de oraciones con imágenes estáticas en eventos con diferente complejidad argumental. Aunque los datos concretos varían en función de la metodología usada, hay una clara evidencia de que los niños de habla catalana y española con TEL presentan especiales dificultades en la producción de verbos con una alta complejidad en relación a la estructura argumental y cometen errores en la especificación de los argumentos obligatorios. Se concluye que tanto limitaciones en el procesamiento como déficits en la representación semántica de los verbos pueden estar implicados en estas dificultades This paper describes three studies on verb production and argument structure in children with Specific Language Impairment (SLI) using different methodologies. The first is an observational study which uses a spontaneous-talk longitudinal sample. The second uses an experimental sentence naming task as a result of event video observation. The third comprises an experimental sentence naming task with static images that differ in verb argument complexity. Although the specific data vary according to the methodology used, there is clear evidence that Catalan and Spanish speaking children with SLI have special difficulties in producing verbs with a highly complex argument structure and make errors in the specification of obligatory arguments. It is concluded that both processing limitations and deficits in the semantic representation of verbs may play a role in these difficulties

Los trabajos efectuados en los últimos años sobre el aprendizaje de la lectura han permitido identificar las variables que en mayor medida intervienen en la adquisición de esta habilidad lingüística. Actualmente se sabe que el conocimiento fonológico, la velocidad de denominación y las prácticas lectoras que favorecen el conocimiento alfabético se encuentran entre las variables más relevantes para el logro de este aprendizaje. Sin embargo, son escasas las investigaciones que se han realizado con la finalidad de conocer las vinculaciones existentes entre estas habilidades y el aprendizaje inicial de la lectura. El propósito de este trabajo fue analizar si, con programas que integren el desarrollo de las habilidades de conocimiento fonológico, rapidez de denominación junto con dinámicas que favorezcan el conocimiento alfabético a través de prácticas de lectura compartida, se favorece la eficacia del proceso decodificador y se adquiere una mejor comprensión de la lectura. Se empleó un diseño cuasi-experimental de comparación entre grupos con medidas pretest y postest. En el estudio participaron 402 alumnos con edades comprendidas entre los 5 y 6 años. Los resultados ponderan el valor potencial del programa y se proporcionan orientaciones que facilitan el proceso de aprendizaje de la lectura en las primeras edades, The work carried out in the last years on the learning of reading has allowed to identify the variables that are most involved in the acquisition of this linguistic ability. It is widely known that phonological knowledge, speed of denomination and reading practices that favor alphabetic knowledge are among the most relevant variables for the achievement of this learning. Nevertheless, there are not many investigations that have been done with the purpose of knowing the existing entails between these skills and the initial learning of the reading. The purpose of this study was to analyze whether learning programs that integrate the development of phonological processing skills, naming speed along with dynamics that favor alphabetic knowledge through shared reading practices, favor the efficiency of the decoder process and acquire a better understanding of reading. A quasi-experimental design was used to compare groups with pretest and posttest measurements. The study involved 402 students aged between 4 and 6 years old. The results weigh the potential value of the program and provide guidance that facilitates the learning process of reading in the early ages

Este estudio explora la intención comunicativa en la relación entre las vocalizaciones y la prosodia en la fase lingüística de una sola palabra. El corpus de análisis lo han constituido los actos comunicativos de seis niños y niñas vascos de entre 1;1 y 1;8 y con lengua materna euskera. El análisis se ha centrado en la producción acústica sobre un total de 675 vocalizaciones extraídos de aproximadamente 3 h. de grabación en casa de los informantes. Los datos extraídos de las grabaciones muestran que (1) las vocalizaciones comunicativas y no comunicativas no se diferencian de forma significativa a partir de su contorno entonativo final, (2) las funciones comunicativas tempranas se diferencian por su contorno entonativo final, destacando las funciones imperativas y fáticas por su asociación con las tonalidades ascendentes. Palabras clave: Gestos tempranos, prosodia, adquisición del lenguaje, intencionalidad comunicativa, función comunicativa, vasco Interrelation between vocalization and prosodic development in early communication functions. This study explores the communicative intention in the relationship between vocalizations and linguistic prosody in the transition to first words. The corpus of analysis has been built taken into account six Basque children at age 1;8 and 1;8 being Basque the mother tongue. The analysis has focused on the vocal production of a total of 675 vocalizations extracted from approximately 3 h of at-home made recording. The extracted data shows that (1) communicative and non-communicative vocalizations are not significantly different based on pitch final contour, (2) early communicative functions can be differentiated based on their final pitch contour, especially the imperative and phatic functions by association with the rising final pitch contour.

Numerosos estudios afirman que la interacción es beneficiosa para la adquisición de una segunda lengua tanto en adultos como en niños en contextos de segunda lengua. Sin embargo, aún no hay suficientes datos de niños en contexto de lengua extranjera. Por ello, este estudio recoge datos de 8 parejas de niños (7-8años) que aprenden inglés como lengua extranjera mientras realizan un juego en el aula. El objetivo es identificar qué estrategias utilizan y compararlas con las encontradas en otros aprendices. El análisis muestra que estos niños negocian el significado menos a menudo que otras poblaciones pero utilizan estrategias variadas. También recurren a la L1 en alguna ocasión y utilizan la corrección explícita bastante a menudo. A la luz de estos resultados se defiende la utilización de tareas interactivas en el aula de lengua extranjera. Numerous studies hold that interaction has beneficial effects on second language acquisition among adults and children in second language contexts. However, data from children learningEnglish as a foreign language are still unavailable.In order to fill this research niche, this study examines the conversational interactions of8 pairs of young (ages7-8) learners of English as a foreign language while playing a game in the classroom. The objective isto document which conversational strategies these learners use and to compare them to those previously reported for other populations. The analysis of our data shows that these children negotiate significantly less than other populations but use a variety of strategies to negotiate for meaning. Also, they resort to the L1 on some occasions and use explicit correction quite often. In light of theseresults we will argue in favour of using these types of interactive activities in the classroom. This study was supported by grant FFI2012-32212 (Spanish Ministry of Economy and Competitiveness)

International audience; Language acquisition involves a number of complex skills that evolve in correlation with each other, thus making it possible for learners of their first spoken language —or sign language— to achieve the best results with minimal effort, as long as they do so within the appropriate period of time. In this regard, it is proposed that early speech perception has a primary role in language acquisition. In order to provide an overview of the current scientific knowledge as to the capabilities of children under the age of one to perceive spoken language, this paper presents the results of the most relevant research on discrimination of classes and types of words, interidiomatic and prosodic discrimination, phonological and phonotactic discrimination, as well as recognition of distributional regularities amongst the elements of the speech signal.; La adquisición del lenguaje implica una serie de habilidades complejas que evolucionan y se correlacionan haciendo que quien aprende por primera vez a hablar —o a expresarse mediante el lenguaje de señas— alcance los mejores resultados con el mínimo esfuerzo, siempre y cuando lo haga en el lapso de tiempo adecuado. En este sentido, se ha propuesto que la percepción temprana del habla tiene un papel primordial en la adquisición del lenguaje. En este artículo se presentan los resultados de las investigaciones más relevantes sobre la discriminación de clases y tipos de palabras, la discriminación prosódica e interidiomática, la discriminación fonológica y fonotáctica y el reconocimiento de regularidades de distribución entre los elementos de la señal del habla, con el fin de brindar un panorama del conocimiento científico actual sobre las capacidades de los menores de un año para percibir el lenguaje hablado.

El tiempo presenta numerosos problemas respecto a su conceptualización. La deixis temporal gramaticaliza la relación que hay entre el tiempo de la situación que se describe y el punto temporal del contexto deíctico y su adquisición e interiorización son completamente necesarias para conseguir un dominio efectivo de la lengua.Desde una perspectiva descriptiva, lingüística y pragmática, y mediante una metodología mixta integradora de los métodos cualitativo y cuantitativo, se ofrece en esta investigación un estudio exhaustivo de aquellos marcadores temporales que los niños utilizan en los primeros años de vida. Se han analizado junto a formas verbales (morfemas de tiempo), las partículas subordinantes con valor temporal, adverbios y expresiones léxicas. Como fuente que provee datos hemos escogido a dos informantes (1 niño y 1 niña de entre 2 y 4 años) pertenecientes al corpus Koiné de habla infantil, corpus creado enla Universidade de Santiago de Compostela y coordinado por Milagros Fernández Pérez.Los objetivos perseguidos responden a la necesidad de caracterizar las expresiones y marcadores temporales en lenguaje infantil. Los resultados ofrecen la distinción y caracterización de etapas adquisitivas en las que se observa en qué medida el niño utiliza recursos lingüísticos para adquirir y dominar las coordenadas temporales del marco discursivo, coordenadas completamente necesarias para conseguir un dominio lingüístico eficaz.

El presente trabajo se centra en estudiar la relación que existe entre el desarrollo de léxico y el de la morfosintaxis. Concretamente pretendemos explorar el tipo de vocabulario que mejor predice el desarrollo de la morfología verbal y el de la complejidad gramatical, así como establecer el tipo de relación entre desarrollo léxico y desarrollo morfosintáctico. La muestra comprende 517 niños de edades comprendidas entre los 18 meses y los 30 meses. Los datos se han recogido a partir de la adaptación al catalán del instrumento MacArthur-Bates Communicative Development Inventories (CDI). Los resultados muestran que el mejor predictor del desarrollo morfológico y gramatical es el vocabulario de clase cerrada, conjuntamente con el vocabulario general. Por otra parte, se observa una relación predominantemente lineal entre el desarrollo del léxico y el desarrollo morfosintáctico The present study focuses on the relationship between lexical and morphosyntactic development. Specifically, we intend to explore which kind of vocabulary best predicts the development of verbal morphology and grammatical complexity, and to analyse the relationship between lexical and morphosyntactic development. The sample was composed of 517 children aged from 18 months to 30 months. The data were collected by means of the Catalan adaptation of MacArthur-Bates Communicative Development Inventories (CDI). The results show that the best predictor of morphological and grammatical development is closed class vocabulary, together with general vocabulary. On the other hand, a predominantly linear relationship between lexical development and morphosyntactic development is observed

The development of child language shows particular features which do not fit in adult language patterns. The idiosyncrasy of child language in its different stages has not always been paid attention to. Most of the theories approach child language as though it was a fully conformed system. There are, however, several approaches which study child language as a particular code, focusing its particular emergency. Este trabajo se inscribe en el marco del proyecto "Evaluación lingüística de déficit que inciden en gramática", que ha recibido soporte económico de la Xunta de Galicia (Dirección Xeral de Investigación e Desenvolvemento), PGIDIT02PXIC20403PN; y del Ministerio de Ciencia y Tecnología, BFF2001-3234-C02-01.

Este trabajo es un análisis de las relaciones existentes entre la información del lexicón mental y los principios formales del sistema lingüístico, es decir, de la estrecha relación que existe entre el saber y usar vocabulario y el saber construir las oraciones en las que aparecen esas palabras del vocabulario, además del saber construir y procesar palabras nuevas, que no se conocían previamente. El objetivo es acercar los resultados de las investigaciones de la lingüística aplicada a la adquisición de este aspecto de la competencia lingüística, a los profesionales de la enseñanza del español como lengua extranjera (E/LE), con la seguridad de que les proporcionará nuevos instrumentos de reflexión para su acción didáctica o formadora. Nos basamos en la hipótesis de que la organización del lexicón mental es cualitativamente semejante en lengua materna (LM) y en lengua extranjera (LE) en cuanto a su organización y funcionamiento. Dentro de este marco, analizamos algunos casos de selección léxica y proyección sintáctica, desde la perspectiva de las necesidades del español no nativo. Terminamos con algunas implicaciones didácticas que podrían ser útiles para el profesor de E/LE. This paper presents an analysis of the relationship between the information present in mental lexicon and formal principles form the linguistic system; i.e. the links between the ability of knowing and using vocabulary and the capacity of constructing sentences with that vocabulary, and building up and processing new words that were not known before. Our aim is to bring near the results of Applied Linguistics research on the acquisition of this linguistic competence aspect, to Teachers of Spanish as a Foreign Language (TSFL), knowing that it will provide them with new tools of reflection for their formative and didactic activity. Our hypothesis is based on the idea thar our mental lexicon organization and fuctioning is basically the same both in our mother tongue and the foreign language we are learning. We will analyze same cases of lexical selection and syntatic projection within this particular framework from the point of view of non-native speaker’s needs. To conclude, we will present some didactic remarks that may be useful for SFL teachers.

Morphology is attracting more and more the interest of linguists. No complete theory of language can develop without a well established theory of word formation. There are many unsolved problems, however, which make any morphological theory a weak theory, badly needing evidence based solutions, some of them crucial to the theory; these are for example, productivity, meaning, constraints, and so on. We are also concerned with the acquisition/learning of the rules of word formation. In this respect we draw out conclusions from other authors' evidence and from our own.

This article sets out to describe two experimental series of community language learning—type sessions and to examine the data generated by them in terms of the realisations of functions focused on during them. It goes on to discuss implications that this may have for the natural order hypothesis. It begins with brief descriptions of both the methodology and the hypothesis.

"El lenguaje permite explorar el mundo y expresar lo que se conoce de él. En el caso del número gramatical, poder asociar claves verbales de singular o plural con uno o más objetos permite a los niños tanto inferir significado como discriminar, anticipar y rastrear referentes. La comprensión temprana del plural está supeditada a las claves verbales proporcionadas; mientras que la producción, al núm e ro de ejemplares de un conjunto. No obstante, se desconoce la interrelación que guardan ambos factores en la comprens ión temprana del plural en una lengua morfológicamente rica como el español. Así, el objetivo del presente trabajo es explorar si el número de claves verbales influye en la habilidad de niños de 24 meses de edad, aprendices del español, para distinguir el plural compuesto por un conjunto pequeño de objetos (2 versus 1). Se realizaron dos experimentos utilizando el Paradigma Intermodal de Atención Preferencial . Se evaluó si los niños asociaban claves verbales múltiples (E1) y claves en la terminación del sus tantivo (E2) indicativas de plural a un conjunto de dos objetos. Los niños asociaron las claves múltiples de pluralidad, pero no la terminación del sustantivo, al conjunto de dos objetos. Los resultados sugieren cierto nivel de dificultad en la comprensión temprana del plural cuando un conjunto está integrado por dos objetos; no obstante, se confirma la capacidad de los niños para extraer información de marcos sintácticos enriquecidos."

This study investigates 3- to 5-year-old children’s sensitivity to lexical, intonational, and gestural information in the comprehension of speaker uncertainty. Most previous studies on children’s understanding of speaker certainty and uncertainty across languages have focused on the comprehension of lexical markers, and little is known about the potential facilitation effects of intonational and gestural features in this process. A total of 102 3- to 5-year-old Catalan-speaking children participated in a comprehension task which involved the detection of uncertainty in materials that combined lexical, intonational, and gestural markers. In a between-subjects design, the children were either administered the lexical condition (where they were exposed to lexical and gestural cues to uncertainty) or the intonation condition (where they were exposed to intonational and gestural cues to uncertainty. Within each condition, three different presentation formats were used (audio-only, visual-only and audio-visual) in a within-subjects design. Our results indicated that all the children performed better overall when they had gestural cues present. Furthermore, in comparison with the older group, the younger group was more sensitive to intonational marking of speaker uncertainty than to lexical marking. This evidence suggests that the intonational and gestural features of communicative interactions may act as bootstrapping mechanisms in early pragmatic development. This research has been funded by a grant awarded by the Spanish Ministry of Science and Innovation (FFI2015-66533 BFU2012-31995 “Intonational and gestural meaning in language”), and by a grant awarded by the Generalitat de Catalunya (2014SGR-925) to the Prosodic Studies Group.

Este artículo presenta una reflexión analítica y teórica sobre las implicaciones cognitivas de la creación de la dimensión intersubjetiva en un texto narrativo. En su primera parte se exploran distintas relaciones entre la psicología, la filosofía de la mente, los estudios del discurso y la narratología, con el fin de ofrecer un referente conceptual desde el cual sea posible pensar los procesos de adquisición del lenguaje escrito en los niños. Más adelante, aborda el tema de los procesos recursivos y se ofrece una concepción recursiva de la mente, con el objeto de explicar de qué manera es posible que los niños elaboren textos narrativos atendiendo a las necesidades de un lector potencial, y creando al tiempo las relaciones tanto de narrador-narratario como de los personajes entre sí. Finalmente, se ofrecen algunas conclusiones en torno a las implicaciones educativas de asumir la postura aquí desarrollada. This article presents an analytical and theoretical reflection on the cognitive implications of the creation of intersubjective aspect in a narrative text. The first part explores various relationships between psychology, philosophy of the mind, discourse studies and narratology in order to provide a conceptual framework from which it is possible to think about the processes of written language acquisition in children. The article then addresses the issue of recursive processes and provides a recursive conception of the mind in order to explain how it is possible that children develop written narratives addressing the needs of a potential reader while creating relationships not only between narrator and narratee but also among the characters themselves. Finally, it offers some conclusions s about the educational implications of taking the stance outlined here.