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Se presentan los resultados de un estudio sobre el desarrollo de competencias profesionales de estudiantes de magisterio. Se ha basado en la incorporación de la investigación sobre una dimensión del patrimonio inmaterial, como invisible u ocultado. Se contrastan los resultados con los obtenidos al aplicar el modelo en aulas de educación primaria durante la etapa de prácticas formativas. La finalidad del estudio ha sido comprobar si la educación patrimonial puede ser un instrumento eficaz para la formación inicial del profesorado y para el desarrollo de competencias cívicas entre el alumnado de primaria. Se parte de una concepción de patrimonio que trasciende la dimensión histórico-artística tradicional. Se ha incorporado la indagación sobre patrimonios incómodos o en conflicto como víctimas y lugares de memoria relacionados con la guerra civil española. La investigación de tipo interpretativo, ha seguido una metodología cualitativa que compatibiliza el método etnográfico con el estudio de caso. Se ha atendido tanto al proceso seguido en las aulas universitarias de formación del profesorado como a su aplicación y desarrollo posterior en aulas de educación primaria. Se han seleccionado dos tipos de muestras, ambas incidentales: un grupo voluntario de 74 estudiantes de magisterio, realizándose un estudio de caso analizando los resultados de dos de esos alumnos que trabajaron colaborativamente durante sus prácticas formativas, con dos grupos de escolares de 4.o y 5.o curso de educación primaria en una localidad rural. Los maestros en formación han asumido y desarrollado un modelo para la enseñanza y aprendizaje que incorpora la dimensión racional y la emocional del patrimonio para la construcción de identidades, aplicándolo con éxito en aulas de primaria. This paper presents the results of a study on the development of the professional competence of students training to become primary education teachers. This study is based on incorporating research on immaterial, invisible or hidden heritage into education. The results are contrasted with those obtained when applying the model in the primary classroom during teaching practice. The objective of the study was to test whether heritage education can become an effective tool in the initial stages of teacher training and in the development of civic behaviour among primary school pupils. Our basis is a concept of heritage which transcends the traditional historical-artistic dimension. We have incorporated research on uncomfortable or conflictive aspects of heritage, such as places relating to the memory of the Spanish Civil War. Our interpretative research followed a qualitative methodology, thereby making the ethnographic method compatible with the case study. Attention was paid both to the process followed in teacher training classes at university and its subsequent application and development in the primary education classroom. Two types of samples were selected for the study, both of which were incidental. The first consisted of a group of 74 teacher training students. In the second, a case study was carried out analysing the results of two of those students who, during their period of teaching practice, worked in collaboration with two groups of pupils from the 4th and 5th years of primary education in a small rural village. The trainee teachers employed and developed a teaching and learning model incorporating both the rational and emotional dimensions of heritage in order to construct identities, which they then applied with success in the primary classroom. Investigación financiada por el Plan Nacional de I+D (EDU2015-65621-C3-1-R) SI

Este artículo analiza el desarrollo de procesos de identificación social por parte de alumnado de primaria, y cómo este desarrollo tiene lugar recoge resultados de una investigación realizada en aulas de primaria por maestros en formación durante su estancia en prácticas. En la primera parte se discuten las ideas de identidad colectiva y políticas de la identidad, se aborda un recorrido por la escuela como contexto en el que se configura la identidad nacional, con un papel preponderante de la asignatura de historia. En la segunda parte y en contraposición a este predominio de la formación de identidades nacionales, combinado en la actualidad con una identificación con la Unión Europea, en la segunda parte se propone la apertura de procesos de identificación social que tomen como referentes con la educación patrimonial y la historia This paper analyses the development of processes of social identification by primary school students, and how this development occurs taking as starting point an alternative knowledge about their environment, which causes the modification of their initial perception of particular elements that they come to appropriate as a part of their heritage. The first section discusses the notions of collective identity and identity policies, and it examines the school as a context for the configuration of national identity, with a relevant role for the subject matter of history. In opposition to this predominance of the formation of national identities, currently combined with identification with the European Union, in the second section we propose the development of processes of social identification that would use as references heritage education and history SI

Este artículo analiza el desarrollo de procesos de identificación social por parte de alumnado de primaria, y cómo este desarrollo tiene lugar recoge resultados de una investigación realizada en aulas de primaria por maestros en formación durante su estancia en prácticas. En la primera parte se discuten las ideas de identidad colectiva y políticas de la identidad, se aborda un recorrido por la escuela como contexto en el que se configura la identidad nacional, con un papel preponderante de la asignatura de historia. En la segunda parte y en contraposición a este predominio de la formación de identidades nacionales, combinado en la actualidad con una identificación con la Unión Europea, en la segunda parte se propone la apertura de procesos de identificación social que tomen como referentes con la educación patrimonial y la historia This paper analyses the development of processes of social identification by primary school students, and how this development occurs taking as starting point an alternative knowledge about their environment, which causes the modification of their initial perception of particular elements that they come to appropriate as a part of their heritage. The first section discusses the notions of collective identity and identity policies, and it examines the school as a context for the configuration of national identity, with a relevant role for the subject matter of history. In opposition to this predominance of the formation of national identities, currently combined with identification with the European Union, in the second section we propose the development of processes of social identification that would use as references heritage education and history SI

Desde una perspectiva holística del patrimonio, que incluye el paisaje percibido, se desarrolla una investigación didáctica que implica al alumnado de Formación de Profesorado de primaria (Facultad de Formación del Profesorado Lugo-USC) y a escolares de primaria de centros rurales de la provincia de Lugo. Los maestros en formación, a partir de un programa integrado de conocimiento del medio basado en la educación patrimonial y mediante estrategias colaborativas, puestas en marcha en el prácticum, han podido experimentar y evaluar el desarrollo de sus competencias profesionales y las competencias adquiridas por el alumnado de primaria. En este proceso ambos colectivos construyen nuevos conocimientos. En el caso de los escolares, se favorece la valoración y respeto por el paisaje próximo con el que pueden identificarse We develop a didactic research focused on the heritage like perceived landscape, students of teacher training in primary education and students in primary education in rural schools (province of Lugo). The teachers in training experience and assess the development of their professional competencies and the competencies acquired by students of primary education. They have used an innovative program in heritage education developed through collaborative strategies. In the process, both groups build new knowledge. In the case of schoolchildren, favors valuation an respect for the everyday landscape with which they can establish identity links COMPSOCIALES (EDU2012-37909-C03-01) financiado por el MINECO (Plan Nacional de I+D+i) SI

Traballo de Fin de Grao en Mestre en Educación Primaria A emoción, tan presente na maioría de instantes da vida do ser humano, encontra, incomprensiblemente, infinidade de barreiras para acceder ó currículo escolar. Docentes e direccións semellan mostrar temor ou receo á hora de incluíla na organización docente, a pesar de que novos espazos de investigación comecen a demostrar a súa capacidade para producir un cambio significativo nas aprendizaxes do alumnado. Neste traballo preséntase a posta en práctica dunha secuencia de actuacións didácticas con vocación innovadora nas que a emoción, despoxada de calquera trazo de banalidade, cobra sentido en todos os niveis educativos da Educación Primaria; o que xustifica a necesidade de abordarse mediante un traballo cooperativo, que integra a catro mestres en formación no contexto dos Prácticum II e III. Coas súas experiencias preténdese demostrar a posibilidade real de que calquera centro escolar poida organizar un modelo didáctico integral, neste caso centrado na aprendizaxe social, radicado nunha educación emocional de base crítica. Baixo a premisa “educar emocionándonos”, enténdese a emoción como elemento de carácter transversal e constante en todo o proceso da Educación Primaria, articulando diversas temáticas de índole social mediante as que o alumnado se poida formar dun xeito integral. Converténdose, así, a emoción, en fío condutor de aprendizaxes formais pero tamén de competencias sociais afirmadas no pensamento crítico como a solidariedade, a cooperación, a igualdade, o interese pola contorna, o respecto ás diferenzas, a responsabilidade e sensibilidade cívica ou a conquista da liberdade persoal e colectiva. La emoción, tan presente en la mayoría de instantes de la vida del ser humano, encuentra, incomprensiblemente, infinidad de barreras para acceder al currículum escolar. Docentes y direcciones parecen mostrar temor o recelo a la hora de incluirla en la organización docente, a pesar de que nuevos espacios de investigación empiecen a demostrar su capacidad para producir un cambio significativo en los aprendizajes del alumnado. En este trabajo se presenta la puesta en práctica de una secuencia de actuaciones didácticas con vocación innovadora en las que la emoción, despojada de cualquier trazo de banalidad, cobra sentido en todos los niveles de la Educación Primaria; lo que justifica la necesidad de que sea abordada mediante un trabajo cooperativo, que integra a cuatro maestros en formación en el contexto de los Prácticum II y III. Con sus experiencias se pretende demostrar la posibilidad real de que cualquier centro escolar pueda organizar un modelo didáctico integral, en este caso centrado en el aprendizaje social, radicado en una educación emocional de base crítica. Bajo la premisa de “educar emocionándonos”, se entiende la emoción como elemento de carácter transversal y constante en todo el proceso de la Educación Primaria, articulando diversas temáticas de índole social mediante las cuales el alumnado se pueda formar de manera integral. Convirtiéndose, así, la emoción, en hilo conductor de aprendizajes formales pero también de competencias sociales afirmadas en el pensamiento crítico como la solidaridad, la cooperación, la igualdad, el interés por el entorno, el respeto a las diferencias, la responsabilidad y sensibilidad cívica o la conquista de la libertad personal y colectiva. Emotion, so present in the majority of moments of the life of the human being, is, inexplicably, an infinity of barriers to access to the school curriculum. Teachers and school principals seem to show fear or suspicion at the moment of including it in the teaching organization, while new research areas begin to demonstrate its ability to produce a significant change in the learning experiences of students. This paper presents the implementation in practice of a sequence of didactic performances with innovative vocation in which emotion, stripped of any trace of banality, makes sense at all levels of Primary Education; which justifies the need to be addressed through a cooperative work, with four teachers in training in the context of the Practicum II and III. With their experiences it is intended to demonstrate the real possibility that any school can organize a comprehensive didactic model, in this case focused on social learning, based on emotional education of critical base. Under the premise of "education getting excited”, emotion is understood as an element of transverse and constant character in the whole process of Primary Education, coordinating various social topics through which students can form in a way integral. Becoming, this way, the excitement in thread of formal learning but also social competences affirmed in critical thinking as the solidarity, cooperation, equality, the interest for the environment, respect for differences, the responsibility and civic sensibility or the conquest of the personal and collective freedom.