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O presente documento, desenvolvido no âmbito da disciplina de Prática Educativa do curso de Mestrado em Ensino dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, da Escola Superior de Educação de Coimbra, visa dar a conhecer o trabalho desenvolvido nos estágios supervisionados em 1.º e em 2.º CEB. Neste relatório evidenciam-se as dimensões experienciadas em cada um dos estágios referidos: descritiva, reflexiva e investigativa. A construção deste trabalho exigiu uma divisão em três partes. Na parte I é apresentada uma investigação feita através da análise de dados recolhidos por entrevista numa turma do 1.º ano de escolaridade. A investigação teve como objetivo descobrir se os alunos que têm experiências de pré-leitura mais ricas são também aqueles que apresentam mais facilidade nas atividades iniciais de leitura e escrita. Conclui-se que a variedade de sítios em que a leitura ocorre e número de pessoas diferentes que leem à volta das crianças não têm maior influência no processo de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita, do que a regularidade com que as crianças ouvem alguém ler e a reflexão que fazem sobre essas leituras e os ensinamentos que advém dela. As partes II e III dizem respeito às experiências de ensino vivenciadas no contexto do 1.º e 2.º CEB, respetivamente. Tendo em conta o contexto de intervenção, também descrito neste documento, são fundamentadas as experiências pedagógicas, bem como reflexões em torno das mesmas. No 2.º CEB, a prática letiva foi desenvolvida nas seguintes áreas disciplinares: Português, Matemática, História e Geografia de Portugal e Ciências Naturais. Por fim, na parte IV, reflete-se sobre a iniciação à prática profissional durante este período de formação, baseada nas experiências adquiridas em ambos os Ciclos do Ensino Básico.

O presente relatório final foi elaborado no âmbito das unidades curriculares de Prática Educativa de 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico (CEB) e pretende, não só evidenciar de forma descritiva, investigativa e refletiva o percurso enquanto estagiária nas práticas supervisionadas em 1.º e 2.º CEB mas, também, apresentar um breve estudo realizado na área de Português, especificamente no domínio da Educação Literária, no 2.º CEB, relacionado com a pertinência das Obras e dos Textos Literários abordados no 6.º ano de escolaridade. Posto isto, é de realçar que o presente documento se encontra dividido em três partes: Na primeira parte, é apresentada a Componente Investigativa que tem como propósito analisar a ênfase conferida ao domínio da Educação Literária, em contexto de sala de aula, através da pertinência das Obras Literárias e dos Textos Literários presentes no manual escolar, tendo por pressuposto as sugestões do Programa e Metas Curriculares de Português do Ensino Básico e do Plano Nacional de Leitura (PNL) e da análise dos dados recolhidos por questionário. A segunda parte abrange o estágio desenvolvido em 1º CEB. Aí se descreve a organização das atividades, se caracteriza o contexto educativo, apresentam-se as experiências-chave vivenciadas, se fundamentam as estratégias pedagógicas implementadas e se reflete sobre todo o percurso neste nível de ensino. A terceira parte, à semelhança da segunda, abrange os mesmos elementos, mas direcionados para o estágio desenvolvido em 2.º CEB. Contempla-se a fundamentação e a reflexão da prática pedagógica nas quatro áreas disciplinares: Ciências Naturais, História e Geografia de Portugal, Matemática e Português.

O presente relatório final foi elaborado no âmbito das unidades curriculares de prática educativa dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, que integram o Mestrado em Ensino dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, ministrado na Escola Superior de Educação de Coimbra. Este documento encontra-se dividido em três partes, sendo que na primeira parte é apresentada a componente investigativa, no âmbito do ensino do Português, cujo tema é: A seleção de textos literários no 4.º ano do Ensino Básico: Um recorte didático da educação literária. Na segunda parte, é contemplado o estágio efetuado no 1.º CEB, sendo referida a organização das atividades de prática de ensino supervisionada; a caracterização do contexto de intervenção; a fundamentação orientadora das práticas pedagógicas, bem como as experiências-chave vivenciadas; e a reflexão em torno do meu percurso formativo neste nível de ensino. Na terceira parte, espelha-se o estágio realizado no 2.º CEB, sendo caracterizado o contexto de intervenção. O estágio incluiu quatro disciplinas: Ciências Naturais, História e Geografia de Portugal, Matemática e Português. Para cada uma das referidas disciplinas foi elaborada a fundamentação das práticas e procedeu-se à reflexão sobre as mesmas. Por fim, apresentam-se algumas considerações finais que pretendem demonstrar/evidenciar o percurso pessoal e profissional realizado durante este período de formação.

O presente relatório final evidencia as dimensões descritiva, reflexiva e investigativa, associadas às práticas supervisionadas de estágio em 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico (CEB). Deste modo, neste documento caraterizam-se os contextos de intervenção, fundamentam-se as opções pedagógicas mobilizadas nos processos de ensino e de aprendizagem, reflete-se sobre os aspetos mais significativos experienciados ao longo do estágio nos dois ciclos de escolaridade (experiencias-chave) e apresenta-se um estudo exploratório sobre a indisciplina na sala de aula, circunscrito à turma onde estagiei em 1.º CEB, visando a sua compreensão e melhoria. Como refere Maria Teresa Estrela (1991), os comportamentos indisciplinados dos alunos são dos maiores problemas que perturbam o ambiente e a qualidade do ensino nos espaços escolares. Por conseguinte, a compreensão do comportamento indisciplinado na sala de aula é um primeiro passo para uma posterior intervenção fundamentada. Assim, o presente estudo permitiu evidenciar o seguinte: i) os comportamentos referidos como os mais problemáticos relacionam-se com a obstrução à ação dos colegas; movimentos de deslocação na sala não autorizados; réplicas à ação disciplinadora da professora e bullying verbal dirigido aos colegas; ii) apesar de os alunos terem uma correta conceção de regra e de disciplina, não agem de acordo com os níveis morais mais escolhidos por si próprios; iii) existem diferenças significativas na conceptualização da indisciplina em função do sexo.

O relatório apresentado reflete as atividades desenvolvidas nos estágios supervisionados no 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, evidenciando-se três dimensões formativas inerentes ao estágio: descritiva, reflexiva e investigativa. Na componente descritiva são caracterizados os contextos nos quais intervim pedagogicamente quer no 1.º CEB, quer no 2.º CEB, provendo-se com base neles a fundamentação das respetivas escolhas pedagógicas mais adequadas a cada prática de intervenção. Na componente reflexiva, quer no 1.º CEB, quer no 2.º CEB são analisadas e refletidas as práticas de intervenção, designadas neste relatório por experiências-chave. Por último, neste documento, é desenvolvida a componente de investigação. O estudo incide sobre as representações dos professores do 1º e 2º CEB acerca da importância das suas capacidades comunicacionais no contexto pedagógico. Os principais resultados evidenciam que os professores valorizam as competências comunicacionais na sala de aula, percebendo a influência e a importância da sua comunicação assertiva, no desempenho escolar dos seus alunos.

Submitted by Carla Matos Dias (cmdias@esec.pt) on 2016-04-15T13:04:31Z No. of bitstreams: 1 ANA_VIVEIROS.pdf: 1649997 bytes, checksum: 73a612e8343d9577b1da7c0c05b86793 (MD5) Made available in DSpace on 2016-04-15T13:04:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANA_VIVEIROS.pdf: 1649997 bytes, checksum: 73a612e8343d9577b1da7c0c05b86793 (MD5) Previous issue date: 2015

Este relatório pretende descrever o meu percurso enquanto estagiária em dois contextos diferentes: 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. Foi elaborado como parte integrante da unidade curricular de Prática Educativa, da Escola Superior de Educação de Coimbra. Para a construção deste relatório final foram consideradas três partes. Na primeira parte será apresentada uma investigação sobre a relação entre os hábitos de leitura no 1º ano de escolaridade e a literacia emergente, através da análise dos dados recolhidos por inquérito e do aprofundamento do que é, afinal, a literacia emergente. A segunda parte do relatório é constituído pelas experiências vivenciadas no contexto do 1.º CEB, sem esquecer a caraterização da instituição interventiva, a fundamentação das ações tomadas e a reflexão em torno do meu percurso de formação. Por sua vez, a terceira parte vai ao encontro de todos os tópicos abordados na segunda parte, mas no contexto de 2.º CEB, quatro áreas disciplinares distintas: português, matemática, história e geografia de Portugal e ciências naturais

O presente Relatório é o resultado do trabalho realizado durante a Prática Educativa nos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, no âmbito do Mestrado em Ensino dos 1.º e 2.º CEB. Este Relatório é composto por três partes. Na primeira parte é apresentada a investigação referente ao conhecimento dos/as alunos/as de uma turma do 6.º ano sobre fontes históricas, bem como o contributo para as suas aprendizagens na disciplina de História e Geografia de Portugal. Inicialmente, faço uma abordagem teórica sobre fontes históricas, abrangendo o conhecimento histórico e recorrendo aos fundamentos de vários autores/as, para, de seguida, analisar, interpretar e concluir se as fontes históricas influenciam significativamente a aprendizagem dos/as alunos/as do 2.º Ciclo na disciplina de HGP. Na segunda e terceira partes, apresento as minhas experiências nos estágios em 1.º e 2.º CEB, referindo os contextos de intervenção, a Escola e a Turma. Em relação ao 1.º Ciclo do Ensino Básico são, ainda, apresentadas duas experiências-chave, referentes às “Estratégias de controlo do comportamento dos/as alunos/as” e “A aprendizagem de uma criança com Necessidades Educativas Especiais (NEE), no contexto de uma Educação inclusiva”, devido à pertinência destas matérias no contexto educativo. No 2.º Ciclo do Ensino Básico destacam-se as particularidades de cada um dos quatro domínios científicos: História e Geografia de Portugal, Matemática, Português e Ciências Naturais, fazendo-se a fundamentação e a reflexão sobre as práticas educativas.

O presente Relatório Final espelha o trabalho desenvolvido nas Unidades Curriculares de Prática Educativa de 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, do curso de Mestrado em Ensino dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. Neste documento, evidenciam-se as dimensões descritiva, reflexiva e investigativa, previstas nos objetivos formativos que presidem à elaboração do relatório final. Com base na análise dos contextos de intervenção em 1.º e 2.º CEB fundamentam-se as linhas orientadoras das respetivas práticas, reflete-se sobre os processos pedagógicos mais significativos (experiências-chave) e apresenta-se um estudo de natureza documental, visando analisar a adequação dos testes de avaliação diagnóstica no domínio dos pré-requisitos de leitura e escrita, ministrados aos alunos à entrada para o 1.º CEB. Atualmente a literatura associada aos atos de leitura e escrita evidencia a importância de um conjunto de pré-requisitos decisivos para uma aprendizagem eficaz da leitura e escrita, que não se esgota nos clássicos pré-requisitos psicomotores. Pretende-se perceber com este estudo, até que ponto a variedade de questões inscrita nos testes de avaliação diagnóstica de português aplicados no início da escolaridade, acompanha a evolução neste domínio. Os resultados evidenciam um considerável desfasamento das questões / tarefas inscritas nos testes de avaliação diagnóstica, relativamente ao preconizado na literatura da especialidade, nomeadamente no domínio da oralidade e no das representações dos atos de leitura.

O presente relatório traduz as experiências de estágio supervisionadas, realizadas no âmbito das unidades curriculares de Prática Educativa em 1.º e em 2.º Ciclo do Ensino Básico. Neste documento é retratado o meu percurso de aprendizagem, evidenciando as dimensões descritiva, reflexiva e investigativa. Deste modo, na primeira parte é apresentada a componente investigativa, na qual se pretendeu avaliar o modelo de inclusão dos/as alunos/as surdos/as na escola de estágio, através das representações dos intervenientes (alunos-surdos e professores regulares de turma). As principais conclusões apontam para uma cultura de inclusão estabelecida na escola. No entanto, é assinalado que há necessidade de aprofundar a cultura de inclusão e de que os meios para a aprofundar ultrapassam as competências dos/as professores/as e da escola. Na segunda parte, configura-se o estágio em 1.º Ciclo do Ensino Básico. É caraterizado o contexto educativo, e com base neste, apresentam-se as estratégias orientadoras da ação educativa e são refletidas duas das experiências (experiências-chave) que mais marcaram o meu desenvolvimento profissional. Na terceira parte, carateriza-se o contexto de intervenção em 2.º Ciclo do Ensino Básico. Este estágio incluiu quatro domínios do saber: História e Geografia de Portugal, Matemática, Português e Ciências Naturais. Para cada um dos referidos domínios estabelece-se a fundamentação das intervenções em estágio e reflete-se sobre as mesmas. Na parte final apresenta-se uma reflexão global sobre os ganhos profissionais adquiridos ao longo dos estágios em 1.º e em 2.º Ciclos.

Este Relatório pretende descrever o nosso percurso no contexto das Práticas Educativas do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico (CEB). Foi elaborado como parte integrante da unidade curricular de Prática Educativa, do 2º ano do Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º CEB. Para a construção deste Relatório final foram consideradas três partes. Na primeira parte é apresentado um pequeno estudo sobre o contributo da utilização de fontes históricas, no ensino da História e Geografia de Portugal (HGP), para a compreensão, pelos alunos do 2.º CEB, do conceito de fontes Histórias e a sua importância. Para a consecução deste objetivo fez-se um inquérito por questionário, o qual é aqui apresentado, bem como a análise dos dados obtidos. A segunda parte é constituída pela apresentação do trabalho desenvolvido no contexto do 1.º CEB, sem esquecer a caracterização da instituição, a fundamentação do projeto criado e a reflexão em torno do percurso de formação. Na terceira parte, caracteriza-se a intervenção no 2.º CEB que incluiu quatro domínios do saber: História e Geografia de Portugal, Português, Matemática e Ciências Naturais. Para cada um dos referidos domínios faz-se a fundamentação e a reflexão das práticas educativas. Na parte final, destaca-se a reflexão global sobre os benefícios profissionais e pessoais alcançados ao longo dos estágios nos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico.

Submitted by Carla Matos Dias (cmdias@esec.pt) on 2016-02-29T14:51:58Z No. of bitstreams: 1 PATRICIAF_SILVA.pdf: 1660181 bytes, checksum: c1d697c4535ba4e1bba9b951d7166187 (MD5) Made available in DSpace on 2016-02-29T14:51:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PATRICIAF_SILVA.pdf: 1660181 bytes, checksum: c1d697c4535ba4e1bba9b951d7166187 (MD5) Previous issue date: 2015

O presente Relatório foi elaborado como parte integrante do Mestrado em Ensino do 1º e 2º ciclos do Ensino Básico, da Escola Superior de Educação de Coimbra, o qual apresenta as experiências mais importantes vivenciadas durante os estágios. No primeiro capítulo, é apresentada a componente investigativa, que consistiu em perceber a importância da utilização das tecnologias nas aulas de História e Geografia de Portugal (HGP) e compreender o seu impacto nas aprendizagens dos alunos do 2.º Ciclo do Ensino Básico. No segundo capítulo, referem-se as diferentes experiências vivenciadas no âmbito do estágio realizado no 1.º Ciclo do Ensino Básico, salientando as opções pedagógicas mais significativas. No terceiro capítulo, caracteriza-se o contexto educativo onde se desenvolveu o estágio do 2.º Ciclo do Ensino Básico, bem como se fundamentam e refletem as práticas educativas nos quatro domínios científicos (Matemática, História e Geografia de Portugal, Português e Ciências Naturais). Por último, no capítulo IV é traçado um balanço global que sintetiza as mais-valias formativas resultantes do conjunto das vivências pessoais e profissionais experienciadas ao longo dos estágios nos dois níveis de escolaridade.

Neste relatório final, pretende-se apresentar um percurso inicial de construção profissional, que foi terminado com a realização de um estágio no âmbito do Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico/C.E.B. O percurso é apresentado em três Capítulos: Capítulo I - Componente Investigativa; Capítulo II – Descrição da Prática e Experiências-Chave no 1.º C.E.B.; Capítulo III – Descrição da prática no 2.º C.E.B. Neste último e com fundamentação e reflexão, registaram-se as vivências nas áreas de Português, Matemática, Ciências Naturais e História e Geografia de Portugal. No Capítulo I, descreve-se um estudo da aplicação, no 3º ano do 1º C.E.B., de metodologias ativas: em Ensino Experimental das Ciências (EEC) e, posteriormente, em Aprendizagem Baseada na Resolução de Problemas (ABRP). Envolveu também uma apresentação aos alunos do 2º ano, avaliados. Em toda a investigação aplicou-se a resolução de problemas. Foi fácil de incrementar o ensino e a aprendizagem em EEC. A metodologia ABRP tornou-se mais exigente mas acessível. Os dados parecem indicar que esta metodologia foi eficaz e eficiente. Este método parece mostrar um impacte positivo na aprendizagem do Estudo do Meio. O trabalho realizou-se em equipa, aberta a novas experiências e com alunos desafiantes. Conseguiu-se melhorar a experiência dos alunos em trabalho de grupo. No Capítulo II realçam-se, como experiências mais relevantes, “motivar para a leitura” e “atividade prática em Ciências”. No Capítulo III relevo: a experiência do texto dramático, a exploração de tarefas matemáticas, a utilização das lendas e a aplicação do peixe, em forma de puzzle.

O presente Relatório pretende descrever o percurso realizado no contexto das Práticas Educativas do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico (CEB). Este documento foi elaborado como parte integrante da unidade curricular de Prática Educativa do 2.º ano do Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º CEB. Este documento encontra-se dividido em três partes, numa primeira parte aborda-se a importância do papel formativo e informativo da História e Geografia. Realizou-se um inquérito por questionário dirigido a alunos de duas turmas do 6.º ano da Escola onde se realizou o estágio, seguindo-se uma metodologia qualitativa interpretativa, pretendendo-se verificar as preferências manifestadas por aqueles alunos. Através da análise dos dados, conclui-se que todos os alunos da amostra consideram que a História é importante e que é útil para o seu futuro. Na segunda parte, configura-se o estágio no 1.º CEB. Neste, é caraterizado o contexto educativo, onde se apresentam as estratégias orientadoras da ação educativa e são refletidas duas das experiências (experiências-chave) que mais marcaram o meu desenvolvimento profissional. Na terceira parte, carateriza-se o contexto de intervenção em 2.º CEB. Este estágio incluiu quatro domínios do saber: Matemática, Ciências Naturais, Português e História e Geografia de Portugal. Para cada um dos referidos domínios faz-se a fundamentação das intervenções em estágio e reflete-se sobre as mesmas. Por fim, apresentam-se algumas considerações finais que pretendem espelhar o percurso pessoal e profissional feito durante este período de formação.

O presente relatório tem por objetivo descrever as tarefas e as atividades por mim desenvolvidas, nos estágios realizados no âmbito do Mestrado em Ensino dos1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico da Escola Superior de Educação de Coimbra. Este documento apresenta uma pequena investigação no âmbito da disciplina de História e Geografia de Portugal, a qual teve por finalidade averiguar a importância da utilização de recursos diversificados nas aulas de História. Procura-se também realçar a organização das atividades de iniciação à prática profissional no 1º e 2ºciclos, explicitando as caraterísticas dos contextos de estágio, para além de apresentar a fundamentação das práticas letivas desenvolvidas, a especificação das diferentes atividades de intervenção letiva e, por fim, a reflexão em torno de todo o itinerário de formação. No que respeita ao 1.º Ciclo do Ensino Básico destacam-se, ainda, as experiências-chave referentes à “gestão pedagógica da sala de aula” e à “importância da atividade experimental no 1.º ciclo” dada a sua relevância no contexto de estágio. No 2.º Ciclo do Ensino Básico evidenciam-se as especificidades de cada um dos quatro domínios de formação.

Submitted by Carla Matos Dias (cmdias@esec.pt) on 2016-03-11T13:53:53Z No. of bitstreams: 1 RITA_PENAJOIA.pdf: 4093121 bytes, checksum: e444e8a8da7ea1e8a3c6ad0899b17de7 (MD5) Made available in DSpace on 2016-03-11T13:53:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RITA_PENAJOIA.pdf: 4093121 bytes, checksum: e444e8a8da7ea1e8a3c6ad0899b17de7 (MD5) Previous issue date: 2014

Submitted by Carla Matos Dias (cmdias@esec.pt) on 2016-04-11T11:14:47Z No. of bitstreams: 1 JOANA_ALVES.pdf: 3188934 bytes, checksum: 6e10820bb6ea95d3963125e887ad3ad6 (MD5) Made available in DSpace on 2016-04-11T11:14:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JOANA_ALVES.pdf: 3188934 bytes, checksum: 6e10820bb6ea95d3963125e887ad3ad6 (MD5) Previous issue date: 2014

O presente relatório reflete o trabalho desenvolvido nos estágios supervisionados em 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. Neste documento síntese evidenciam-se as dimensões: descritiva, reflexiva e investigativa, inerentes ao estágio. Com base na análise dos contextos de intervenção em 1.º e 2.º CEB fundamentam-se as linhas orientadoras das respetivas práticas, reflete-se sobre os processos e os resultados obtidos mais significativos (experiências-chave) e apresenta-se um estudo exploratório no âmbito do desenvolvimento da cognição em alunos do 1.º CEB, quando realizam atividades desafiadoras de matemática (diferentes sentidos da operação subtração – na aprendizagem do algoritmo da decomposição). O desenvolvimento da cognição assume-se como uma das principais preocupações da ação docente. O Programa e Metas Curriculares de Matemática do Ensino Básico (MEC, 2013) propõem, como capacidades transversais a promover, o desenvolvimento do raciocínio matemático e sua justificação, para além da resolução de problemas, entendida como fortes indicadores do desenvolvimento de raciocínio (Dias e Nunes, 1998). Pretende-se, desta forma, mostrar que a modelação matemática (incluindo a gestão eficaz de níveis de desenvolvimento dos alunos intra-grupo), como metodologia de ambiente de aprendizagem em contexto de sala de aula, contribui significativamente para esse fim.

O presente Relatório Final foi realizado no âmbito das unidades curriculares de Prática Educativa de 1.º e de 2.º Ciclo do Ensino Básico, do curso do Mestrado em Ensino dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. Neste Relatório, apresenta-se o trabalho desenvolvido nos Estágios Supervisionados em 1.º CEB (1.º Ciclo do Ensino Básico) e em 2.º CEB (2.º Ciclo do Ensino Básico). O conjunto das experiências vivenciadas em cada um dos Estágios referidos retrata o meu percurso de aprendizagem, que evidencia as dimensões descritiva, reflexiva e investigativa. Partindo da análise e descrição dos contextos da intervenção em que os Estágios foram realizados, fundamentam-se e refletem-se neste Relatório Final as experiências pedagógicas e formativas mais significativas ocorridas ao longo dos Estágios de 1.º e do 2.º CEB e designadas por experiência-chave. Na parte I, com base na análise do contexto de Estágio em 1.º CEB, nomeadamente num défice da interrelação e cooperação nos alunos, é apresentado um estudo do tipo investigação-ação, que procura analisar e melhorar as relações interpessoais e de cooperação entre os alunos da turma. A principal preocupação temática transversal ao Relatório Final, prende-se com o eixo cooperar e incluir na ação pedagógica e didática. Nas partes II e III, relativas aos Estágios de 1.º CEB e 2.º CEB (domínio da Matemática, História e Geografia de Portugal, Português e Ciências Naturais), não só é caracterizado o contexto de intervenção pedagógica e, fundamentam-se as opções orientadoras das práticas de intervenção, como também são descritas e refletidas as principais experiências pedagógicas e formativas da aluna-estagiária. Na parte IV, é realizada uma reflexão global ao trabalho desenvolvido nos Estágios de 1.º e 2.º CEB, procurando traçar-se o percurso evolutivo da aluna-estagiária.

No presente relatório, realizado no âmbito do curso de Mestrado em Ensino dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, apresenta-se o trabalho desenvolvido nos estágios supervisionados em 1.º e em 2.º CEB. As experiências vivenciadas em cada um dos estágios referidos retratam o meu percurso de aprendizagem evidenciado nas dimensões descritiva, reflexiva e investigativa. Na parte I, com base na análise do contexto de estágio do 1.ºCEB, é apresentado um estudo de caso centrado na avaliação da oralidade dos alunos, nos domínios: lexical, fonológico e morfossintático. Nas partes II e III, relativas respetivamente aos estágios de 1.º e 2. CEB (este último subdividido nos domínios de: Ciências Naturais, Português, Matemática e História e Geografia de Portugal), partindo da descrição dos contextos de intervenção, fundamentam-se e refletem-se as experiências pedagógicas e formativas mais significativas, ocorridas durante os estágios, designadas aqui por experiências-chave. Na parte IV, é realizado um balanço final sobre o trabalho desenvolvido nos estágios do 1.º e do 2.ºCEB. O domínio da oralidade, temática transversal deste relatório, assume hoje uma dimensão e um destaque, nos documentos orientadores do ensino da língua, que outrora não lhe era reconhecido, com propostas de trabalho sistemáticas, explícitas e deliberadas, refutando assim a histórica visão grafocentrista do ensino da língua. No estudo investigativo efetuado, pretendi avaliar a linguagem oral para conhecer o nível linguístico dos alunos da turma de estágio do 1.ºCEB. As principais dificuldades foram detetadas nos domínios da morfossintaxe e da fonologia. Relativamente a cada um deles são sugeridas estratégias de intervenção pedagógica com vista à melhoria da proficiência linguística destes alunos.

Este relatório surge no âmbito da unidade curricular de Prática Educativa nos 1º e 2º CEB, pertencente ao Mestrado em Ensino dos 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico. Tem como principal objetivo a descrição das aprendizagens na formação de professores numa vertente mais prática, assim como uma investigação acerca de um tema do domínio da Língua Portuguesa. Neste relatório é realizada uma avaliação das ilustrações de manuais de Português, nas duas últimas décadas, para compreender a forma como os mesmos têm evoluído e a forma como influenciam os seus leitores. Inicialmente, abordo teoricamente a importância da imagem e dos conteúdos na formação dos alunos, recorrendo a perspetivas de vários autores, para, de seguida, analisar e verificar se os manuais escolares em estudo estão de acordo com as necessidades dos seus leitores. Numa parte posterior do relatório, apresento o meu percurso no estágio em 1º Ciclo, referenciando o contexto de intervenção, a escola e as suas características, bem como a turma e as suas particularidades. A fim de estabelecer uma relação com a investigação que realizei, aprofundei a utilização dos manuais escolares no decorrer das aulas do 1º CEB. Para finalizar a experiência no ensino do 1º Ciclo, refleti acerca da mesma e de que forma esta contribuiu para a minha formação. Para finalizar o relatório, exponho o período de estágio no 2º Ciclo. Esta parte apresenta-se dividida pelos domínios científicos: Matemática, Ciências Naturais, História e Geografia de Portugal e Português. Em cada um dos domínios apresento uma fundamentação das práticas pedagógicas, assim como uma reflexão acerca das mesmas.

Este relatório final reflete o percurso efetuado ao longo do estágio de prática educativa supervisionada em 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico, desenvolvido em duas escolas do distrito de Coimbra. Neste documento compilam-se as ideias mais significativas construídas a partir da recolha de diversas informações, nos locais de estágio. Tendo a diversidade cultural como temática transversal e orientadora de todo o estágio, as dimensões investigativa, descritiva e reflexiva deste relatório assumem a diversidade na escola igualmente como preocupação central. Neste relatório descrevem-se os contextos onde se realizaram as práticas educativas e a partir da sua análise fundamentam-se as opções pedagógicas de pré-ação e de ação, tomadas respetivamente nos estágios de 1.º e de 2.º CEB (nas disciplinas de Ciências da Natureza, História e Geografia de Portugal, Matemática e Português). Refletem-se as experiências educativas mais significativas vividas no 1º Ciclo de Ensino, designadas neste documento por experiências-chave. Estas, tendo como “pano de fundo” a diferença na escola, incidem na valorização da individualidade e na diferenciação pedagógica. O conhecimento profissional em torno da diversidade cultural na escola é ainda aprofundado através da apresentação de uma investigação que realizei no contexto do estágio. Por último, é traçado um balanço formativo que percorre e sintetiza as mais-valias formativas resultantes do conjunto das vivências pessoais e profissionais experienciadas por mim durante o estágio.

O relatório que se apresenta constitui uma síntese das atividades de estágio em 1.º e 2.º CEB desenvolvidas no âmbito das unidades curriculares Prática Educativa: Estágio 1.º CEB e Prática Educativa: Estágio 2.º CEB, do 2.º ano do curso de Mestrado em Ensino dos 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico. Este relatório procura descrever, analisar e refletir sobre as experiências formativas mais significativas vivenciadas nos contextos do 1.º e do 2.º Ciclo do Ensino Básico. A experiência de estágio proporcionou uma continuidade educativa entre as duas valências e permitiu a comparação entre estes dois níveis de ensino, espelhando as semelhanças e as diferenças entre o ensino no 1.º Ciclo e o ensino no 2.º Ciclo do Ensino Básico. Partindo de um conjunto de referenciais teóricos que são comuns ao nível de educação designado por Educação Básica, são analisados os contextos de intervenção, são fundamentadas as práticas e refletidas as ações pedagógicas e didáticas mais significativas.

O presente relatório final tende a evidenciar e a refletir um percurso inicial de construção profissional, que culminou com a realização de um estágio no âmbito do Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico/CEB. O referido percurso é apresentado em três Capítulos: Capítulo I - Componente Investigativa; Capítulo II – Descrição da Prática e Experiências-Chave no 1.º CEB; Capítulo III – Descrição da prática no 2.ºCEB. Neste último, registou-se, com fundamentação e reflexão, as vivências nos domínios de Português, Matemática, Ciências Naturais e História e Geografia de Portugal. No Capítulo I, tendo estudado a alimentação e a atividade física, os dados parecem realçar uma perspetiva integrada de estilos de vida, nomeadamente, entre estes dois fatores determinantes da Saúde. Verificou-se, igualmente, a abertura diferenciada de contextos educativos em função de percursos de educação formal (1.º e 2.º CEB). Refere-se, ainda, as maiores exigências de toda a comunidade educativa perante o crescimento do aluno. No Capítulo II realçam-se os resultados evidentes de um mini projeto da leitura em sala de aula, importantes para alunos e professores. Salienta-se ainda as vivências de inclusão didática (três casos NEE em 13 alunos) bem como o valor e a concretização da cooperação, na formação de grupos de trabalho. Esta última prática estendeu-se ao exercício profissional descrito no Capítulo III.

O presente Relatório de Estágio foi elaborado como parte integrante do 2.º ano do Mestrado em Ensino do 1.º e do 2.º Ciclo do Ensino Básico, ministrado na Escola Superior de Educação de Coimbra. Este Relatório de Estágio retrata a experiência vivenciada por mim numa escola do 1.º ciclo do ensino básico, e mais tarde numa escola de 2.º e 3.º ciclos, em Coimbra, refletindo o percurso formativo seguido, a reflexão sobre os desafios que enfrentei, processos e desempenhos do quotidiano profissional experienciado. Durante este estágio pude desempenhar várias funções de docência e tive possibilidade de verificar as aprendizagens que as crianças conseguiam desenvolver ao longo das aulas que observei e as que lecionei, o que me permitiu ter uma perceção mais alargada do papel e do trabalho do professor. Este Relatório de Estágio tem como finalidade, entre outras, apresentar as minhas reflexões acerca de todo o trabalho desenvolvido ao longo do estágio.

O presente relatório intitulado “Um olhar reflexivo sobre práticas educativas no 1.º e 2.º CEB” pretende retratar o percurso académico e formativo, inerente aos estágios no 1.º ciclo e 2.º ciclo do Ensino Básico, desenvolvidos no âmbito do 2.º ano do curso de mestrado em Ensino dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, no ano letivo 2011/2012. Este relatório é uma compilação da informação mais relevante que diz respeito ao estágio, visando-se nele, não só descrever mas também refletir sobre as experiências educativas e as opções para fazer ensinar, que marcaram o meu percurso ao longo deste ano letivo. Analisam-se as componentes estruturantes dos respetivos contextos de intervenção, enquadram-se e fundamentam-se contextualmente e teoricamente as práticas e, por último, descrevem-se e refletem-se os momentos mais significativos, designados por experiências-chave.

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