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Le ministère de l’éducation de la République populaire de Chine et l’Association chinoise pour les sciences et la technologie ont lancé de conserve en 2001 un programme pilote de réforme de l’enseignement des sciences fondé sur l’apprentissage par la pratique, appelé Learning by Doing (Apprendre en faisant). Au cours des huit dernières années, ce projet a eu une influence considérable sur la réforme de l’enseignement des sciences en Chine. Cet article aborde les causes, les buts et les caractéristiques de cette réforme ; en particulier, la mise au point de référentiels de formation appuyée sur les recherches les plus novatrices en sciences cognitives. II souligne que la réforme de l’enseignement des sciences est une entreprise difficile qui exige un engagement à long terme. In 2001, the Chinese Ministry of Education and the China Association for Science and Technology launched a joint pilot programme to reform science education, based on the concept of “learning by doing”. Over the last eight years, the project has had a considerable influence on the reform of science education in China. This article discusses the causes, aims and features of the reform, with a particular focus on the development of training frameworks based on ground-breaking research into cognitive science. It also points out that reforming science education is an arduous under-taking that demands a long-term commitment. El ministerio de educación de la República popular de China y la Asociación china para las ciencias y la tecnología lanzaron juntos en 2001 un programa piloto de reforma de la enseñanza de las ciencias, fundado en el aprendizaje mediante la práctica, y llamado Learning by Doing (Aprender haciendo). Durante los últimos ocho años, este proyecto tuvo una influencia capital en la reforma de la enseñanza de las ciencias en China. Este artículo versa sobre las causas, los objetivos y las características de dicha reforma y en concreto, señala la elaboración de referenciales de formación, con base a las investigaciones más innovadoras efectuadas en el ámbito de las ciencias cognitivas. Además, pone de manifiesto que la reforma de la enseñanza de las ciencias constituye una difícil iniciativa que exige un compromiso a largo plazo.

Après un numéro fort innovant sur l’enseignement des sciences humaines et sociales, la Revue internationale d’Éducation de Sèvres a souhaité aborder un autre domaine important de connaissances, étudié dans tous les curricula du monde, celui des sciences. Ce thème a déjà fait l’objet d’un numéro de la Revue en juin 1997 (n° 14), sous le titre « l’éducation scientifique ». À l’époque, la réflexion est surtout centrée sur les nécessaires améliorations de la qualité de l’enseignement des discipli...

Le système éducatif serbe a peu changé entre 1980 et 2001 en ce qui concerne l’enseignement des sciences, depuis l’âge préscolaire jusqu’à l’université. La science est essentiellement présentée par les enseignants sous la forme de cours magistraux sur lesquels viennent se greffer très peu d’activités expérimentales effectuées par les élèves. C’est la raison pour laquelle l’auteur a essayé d’introduire un enseignement scientifique fondé sur l’investigation, au travers de la collaboration avec l’équipe française de La main à la pâte. Between 1980 and 2001, little changed in the way science was taught in the Serbian education system from pre-school to university level. Teachers generally present science in lecture form, with very few experimental activities carried out by pupils. This prompted the author to try to introduce a form of science teaching based on investigation, through a collaboration with the French team responsible for La main à la pâte. El sistema educativo serbio ha registrado pocos cambios entre 1980 y 2001 en cuanto a la enseñanza de las ciencias, desde el preescolar hasta la universidad. Por lo general, los profesores presentan las ciencias mediante cursos magistrales a los que se añaden muy pocas actividades experimentales realizadas por los alumnos. Por ello, el autor intentó introducir una enseñanza científica basada en la investigación mediante la colaboración con el equipo francés de Con las manos en la masa.

Cet article rend compte d’un travail de recherche engagé par des universitaires de cinq pays, dans le cadre d’un projet européen sur l’enseignement des sciences. L’objectif est de bâtir des modules de formation qui engagent les enseignants de sciences dans un processus de modification de leurs pratiques et dans l’acquisition de démarches susceptibles d’accompagner la construction du savoir chez l’élève. Trois axes fondent ce travail : engager les enseignants dans des activités d’investigations ; s’appuyer sur le vécu des enseignants pour favoriser la mise en œuvre de ces démarches dans le quotidien de leurs classes ; mettre en valeur un travail multiculturel qui favorise la décentration et ouvre le champ des possibles. This article reports on research conducted by academics from five different countries as part of a European project on science education. The aim is to construct training modules that will prompt science teachers to start changing their practices and acquiring approaches likely to help pupils build knowledge. Three main focus areas underpin this endeavour: involving teachers in investigation activities; drawing on teachers’ own experience to encourage them to use these approaches in their everyday teaching; promoting a multicultural approach that fosters decentration and broadens the scope of possibilities. Este artículo describe un trabajo de investigación llevado a cabo por universitarios de cinco países, en el marco de un proyecto europeo sobre la enseñanza de las ciencias. Su objetivo radica en elaborar módulos de formación que faciliten la integración de los profesores de ciencias en un proceso de cambio de sus prácticas y la adquisición por parte de los mismos, de técnicas que puedan acompañar al alumno durante su obtención de conocimientos. Dicho trabajo se estructura entorno a tres ejes: hacer que los profesores participen en actividades de investigación; basarse en las experiencias previas de los profesores para favorecer la implantación de dichas prácticas en el día a día de sus clases; realzar un trabajo multicultural que favorezca la descentración y abra nuevas oportunidades.

Cette bibliographie thématique présente une sélection de documents récents, français et étrangers, consultables au CIEP. Liée au dossier de la revue, elle est organisée par rapport à la logique de celui-ci. La plupart des références y sont donc classées selon l’ordre alphabétique des grandes régions du monde, les documents présentant un caractère international figurant en tête de la liste. International BANQUE MONDIALE. Priorités et stratégies pour l’éducation : une étude de la Banque mondial...

La recherche d’un équilibre entre l’autonomie des acteurs de l’éducation et la garantie de qualité de l’enseignement constitue un des enjeux de l’évolution des systèmes éducatifs en Europe. Deux objectifs prioritaires sont assignés à l’éducation : l’égalité d’accès à des compétences de base, d’une part, et, d’autre part, la transformation de l’enseignement supérieur pour répondre aux demandes croissantes de formation.

O presente artigo expõe considerações teóricas que buscam refletir, criticamente, como a educação e os processos de estratificação são tratados no contexto contemporâneo mediante os paradigmas neoliberais. Desse modo, esboça breves considerações acerca da trajetória das políticas de financiamento da educação brasileira e do seu respectivo sistema de avaliação por meio do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica - IDEB. Ressalta a correlação entre o IDEB das escolas da rede municipal e a renda familiar da cidade de Montes Claros localizada no Norte de Minas Gerais. Ressalta a necessidade uma abordagem multidimensional capaz de interpretar as fragmentações e os deslocamentos contidos em um contexto social que ultrapassem as variáveis oriundas da política de incentivo financeiro aos municípios e às escolas que atingem as metas previstas pelo IDEB., This article presents theoretical considerations that seek to reflect critically on how education and stratification processes are treated in the contemporary context by the neoliberal paradigm. Thus, outlines briefly discusses the trajectory of the funding policies of Brazilian education and its accompanying assessment system through the Index of Basic Education Development - IDEB. Emphasizes the correlation between IDEB of municipal schools and the family income of the city of Montes Claros located in northern Minas Gerais. Emphasizes the need a multidimensional approach capable of interpreting the fragmentations and displacements contained in a social context beyond the variables from the financial incentive policy to municipalities and schools that reach the targets set by IDEB., Cet article présente des considérations théoriques qui cherchent à réfléchir de manière critique sur la façon dont les processus d’éducation et de stratification sont traités dans le contexte contemporain par le paradigme néolibéral. Ainsi, décrit brièvement discute de la trajectoire des politiques de financement de l’éducation brésilien et de son système d’évaluation d’accompagnement par l’indice de développement de l’éducation de base - IDEB. Souligne la corrélation entre IDEB des écoles municipales et les revenus de la ville de Montes Claros situé dans le nord de Minas Gerais de la famille. Souligne la nécessité d’une approche multidimensionnelle capable d’interpréter les fragmentations et les déplacements contenues dans un contexte social au-delà des variables de la politique d’incitation financière aux municipalités et aux écoles qui atteignent les objectifs fixés par IDEB., Este artículo presenta las consideraciones teóricas que tratan de reflexionar críticamente sobre cómo se tratan los procesos de educación y de estratificación en el contexto contemporáneo por el paradigma neoliberal. De este modo, se esbozan brevemente analiza la trayectoria de las políticas de financiación de la educación brasileña y su sistema de evaluación que acompaña a través del Índice de Desarrollo de la Educación Básica - IDEB. Pone de relieve la correlación entre IDEB de las escuelas municipales y el ingreso de la familia de la ciudad de Montes Claros situado en el norte de Minas Gerais. Hace hincapié en la necesidad de un enfoque multidimensional capaz de interpretar las fragmentaciones y desplazamientos contenidas en un contexto social más allá de las variables de la política de incentivos financieros a los municipios y las escuelas que alcanzan las metas establecidas por IDEB.

Le XXIesiècle sera éducatif, ou il ne sera pas. Comme toute formule, cette prédiction force le trait en présentant une réponse unique aux questions complexes et souvent inquiètes que pose l’évolution des sociétés contemporaines à travers le monde. Mais, plus objectivement, elle résume un ensemble d’observations menées, dans des contextes variés, sur les domaines d’action prioritaires de nombreux pays au cours de la décennie 90 : jamais comme à l’époque actuelle, l’éducation n’a suscité, unive...

Par souci d’efficacité pédagogique, la plupart des systèmes éducatifs tendent à diversifier leur offre d’éducation en l’adaptant aux différents publics scolaires accueillis, et favorisent à cette fin l’autonomie des établissements scolaires. Dans quelle mesure cette autonomie est-elle effectivement exercée ? N’est-elle pas limitée par les réglementations nationales, les modalités d’organisation et de fonctionnement des différents systèmes éducatifs, par les pouvoirs des collectivités territoriales, etc. ? Quels sont, d’autre part, pour les établissements, les objectifs, les moyens et les outils de l’autonomie ? Parmi ceux-ci, peut-on compter les projets d’établissements, les projets pédagogiques ? Si oui, à quelles conditions (de validation, de suivi, de contrôle) ? Quelles mesures prendre, quelles conditions assurer pour que l’autonomie s’avère un facteur d’efficacité pédagogique et favorise une meilleure réussite des élèves ? Études de cas : Angleterre, Canada, Pays-Bas, Portugal, France

Albert Prévos : Quelle école pour demain ? C’est maintenant la part de prospective mais peut-être allons-nous rêver d’une manière réaliste, si cela est possible et si les deux termes ne sont pas antinomiques. Je remercie Agnès Van Zanten d’ouvrir ce débat. Agnès van Zanten : Plus modestement que de faire rêver sur l’école de demain, je voudrais dessiner quelques tendances que j’ai pu observer dans la recherche et qui me semblent importantes, ainsi que les plutôt positives pour l’avenir de l’é...

Cet ouvrage, présenté comme le premier volume d'une série, se propose de rassembler les conclusions de différentes enquêtes menées dans le cadre d'un programme de recherche intitulé "Systèmes éducatifs et multilinguisme au Niger". Il comporte une étude sur les résultats scolaires du primaire dans la Communauté Urbaine de Niamey ; une étude sur la "double vacation" et une autre sur le "double flux", sujets éminemment d'actualité puisque le double flux a été étendu, en 94-95, à 456 classes (CI et CP) pour 43.494 élèves, sur l'ensemble du territoire. L'ouvrage s'achève avec une "bibliographie commentée". Le programme de recherche se propose d'évaluer la situation linguistique et socio-linguistique du Niger ; de mesurer les compétences linguistiques dans les langues inter-ethniques du pays, de relever les attitudes et les positions vis-à-vis de l'usage des langues, particulièrement chez les partenaires de l'école, les agents de développement et dans les média ; d'étudier les variations du français tel qu'il est pratiqué au Niger, notamment dans le milieu scolaire, de manière à en améliorer l'enseignement et la pratique ; de cerner quelles peuvent être les stratégies familiales par rapport à l'éducation dans la mesure où des alternatives sont offertes ; d'évaluer les différentes expériences qui ont été menées dans les langues nationales ; de préciser quels sont les besoins essentiels et de proposer des solutions alternatives pour revitaliser l'école au Niger. Ces diverses études devraient apporter des matériaux solides pour aider les "décideurs" dans le choix de leurs orientations et les concepteurs de manuels dans l'élaboration de nouveaux documents didactiques. Les résultats scolaires du primaire dans la Communauté Urbaine de Niamey sont analysés sur neuf ans (1986-1994). Des comparaisons sont effectuées entre les types d'écoles primaires : écoles publiques par opposition aux écoles privées, d'une part, écoles

Une enquête a été menée aupès de trois groupes de personnes concernées par le double flux : des directeurs d'école, des enseignants titulaires de classes à double flux et des parents dont les enfants subissent le double flux. L'enquête s'est déroulée du 31 mars au 9 mai 1994 dans les quatre Inspections de l'enseignement du premier degré de Niamey. Elle a été conduite dans 21 écoles primaires. L'enseignement à double flux est plus ou moins favorablement accueilli. Tous les partenaires de l'école reconnaissent les avantages du double flux : résolution des problèmes d'enseignants et de locaux et relèvement du taux de scolarisation. Toutefois, ils évoquent les difficultés qui entravent la bonne marche du double flux, à savoir le manque de matériels didactiques, l'insuffisance de formation voire la non information à tous les niveaux. Le problème le plus crucial concerne la pratique des activités extra-muros, complément logique et nécessaire des cours dispensés à l'école. L'enseignement coranique ne constitue qu'un type d'activité extra-muros, le danger étant de créer une sorte d'école parallèle très mal contrôlée. La conclusion est que l'instauration du double flux au Niger laisse entière la crise de l'éducation. Ce n'est qu'un pis-aller. Si le double flux permet de résoudre temporairement les problèmes de recrutement, il aboutit nécessairement à une baisse de la qualité de l'enseignement. La généralisation abusive de ce système d'enseignement devrait être évitée. (Résumé d'auteur)