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RESUMEN: La autonomía intelectual, como expresa Benson (2001), es la capacidad de aprendizaje que desarrolla el ser humano en contexto, está caracterizada por la interacción social y la iniciativa personal, mediante las cuales se establecen metas, se planifica, se ejecuta, se hacen seguimientos con la responsabilidad individual y social que ello conlleva. El presente trabajo investigativo fue llevado a cabo mediante el enfoque de investigación cuantitativa con diseño no experimental, de tipo ex post-facto, con el cual se conoció el estado de autonomía intelectual de estudiantes que participaron del modelo educativo flexible: Aceleración del Aprendizaje en el año lectivo 2016, en comparación con los de aula regular con quienes ahora comparten el grado sexto. Los resultados mostraron similitudes entre los estados de ambos subgrupos y algunas diferencias entre ellos, dejaron entrever los efectos que tiene este programa en la nivelación de estudiantes en situación de vulnerabilidad y extraedad. Los resultados provenientes de la información recolectada en las encuestas, mostraron similitudes en factores metacognitivo, social y afectivo, en un 75% de estudiantes participantes, mostraron estados altos de autonomía intelectual y el otro 25%, estados superior y medio, lo cual lleva a afirmar su efectividad, en tanto permite a los estudiantes nivelar su autonomía intelectual con sus pares del grado sexto, en el lapso de un año escolar. Respecto a los aspectos sociodemográficos como edad, estrato, escolaridad de los padres y configuración familiar, en ningún momento se observaron diferencias. Pero si, se encontraron diferencias en cuanto al género, las mujeres presentaron mayor puntaje que los hombres, determinando que, al encontrarse en una etapa de desarrollo y cambio hormonal, físico y psicológico, las mujeres obtienen mejores resultados en la autonomía intelectual en comparación a los hombres. Al analizar los subgrupos por separado, se encontró que los estudiantes provenientes de Aceleración no presentan ninguna diferencia en su autonomía intelectual en los aspectos sociodemográficos. Y los estudiantes provenientes de la educación regular, no presentan diferencias en los factores, pero sí, en aspectos sociodemográficos como la configuración familiar y el nivel de escolaridad de la madre. ABSTRACT: Autonomy learning, as expressed Benson (2001), is the learning capacity that develops the human being in context, is characterized by social interaction and personal initiative, through which goals are set, planned, executed, made follow-ups with the individual and social responsibility that this entails. The present investigative work was carried out through the quantitative research approach with non-experimental design, of an ex post-facto type, with which the state of intellectual autonomy of students who participated in the flexible educational model was known: Acceleration of Learning in the school year 2016, in comparison with the regular classroom with those who now share the sixth grade. The results showed similarities between the states of both subgroups and some differences between them, they let glimpse the effects that this program has in the leveling of students in a situation of vulnerability and extra-age. The results from the information collected in the surveys, showed similarities in metacognitive, social and affective factors, in 75% of participating students, showed high states of autonomy learning and the other 25%, upper and middle states, which leads to affirming its effectiveness, while allowing students to level their autonomy learning with their sixth-grade peers, in the span of one school year. Regarding the sociodemographic aspects such as age, stratum, schooling of the parents and family configuration, at no time were differences observed. But if differences were found in terms of gender, women had a higher score than men, determining that, when they are in a stage of development and hormonal, physical and psychological change, women obtain better results in autonomy learning compared to men. When analyzing the subgroups separately, it was found that the students coming from Acceleration do not present any difference in their autonomy learning in the sociodemographic aspects. And the students from regular education, do not present differences in the factors, but yes, in sociodemographic aspects such as the family configuration and the level of schooling of the mother.