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Hintergrund: Im Praktischen Jahr (PJ) werden ärztliche Kompetenzen erprobt, eingeübt und vertieft. Wir haben exemplarisch untersucht, wie sich die subjektive Sicherheit im PJ verändert und wovon dies abhängt. Die Erkenntnisse könnten helfen, das PJ zu verbessern. Methoden:[zum vollständigen Text gelangen Sie über die oben angegebene URL], Gemeinsame Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA) und des Arbeitskreises zur Weiterentwicklung der Lehre in der Zahnmedizin (AKWLZ)

Hintergrund: Selbstgesteuertes Lernen (SL) bildet die Grundlage für lebenslanges Lernen von Ärzten/innen [ref:1]. Da die Fähigkeit, sich selbst Lernziele (LZ) zu setzen für SL unabdingbar ist [ref:2], wurde in den Logbüchern der Studierenden im Praktischen[zum vollständigen Text gelangen Sie über die oben angegebene URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

Introduction: The clinical examination and other practical clinical skills are fundamental to guide diagnosis and therapy. The teaching of such practical skills has gained significance through legislative changes and adjustments of the curricula of medical schools in Germany. We sought to find out how well final year undergraduate medical students master practical clinical skills. Methods: We conducted a formative 4-station objective structured clinical examination (OSCE) focused on practical clinical skills during the final year of undergraduate medical education. Participation was voluntary. Besides the examination of heart, lungs, abdomen, vascular system, lymphatic system as well as the neurological, endocrinological or orthopaedic examination we assessed other basic clinical skills (e.g. interpretation of an ECG, reading a chest X-ray). Participants filled-out a questionnaire prior to the exam, inter alia to give an estimate of their performance. Results: 214 final year students participated in our study and achieved a mean score of 72.8% of the total score obtainable. 9.3% of participants (n=20) scored insufficiently (, Einleitung: Die körperliche Untersuchung und klinisch-praktische Fertigkeiten sind wesentliche ärztliche Fähigkeiten, mit deren Hilfe die Diagnostik und Therapie von Krankheiten gesteuert werden. Durch curriculare Veränderungen wird der praktischen Ausbildung ein hoher Stellenwert eingeräumt. Wie gut beherrschen also Studierende im Praktischen Jahr (PJ) klinisch-praktische Fertigkeiten? Methoden: Wir führten eine freiwillige mündlich-praktische Prüfung mittels OSCE bei Studierenden im PJ durch. Inhalte der Prüfung waren u.a. die körperliche Untersuchung (Herz, Lunge, Abdomens, Gefäßsystem, Lymphsystem; neurologische, endokrinologische bzw. orthopädische Untersuchung) sowie elementare praktische Fertigkeiten (etwa EKG-Interpretation, Basis-Befundung Röntgen-Thorax). Die Teilnehmer füllten zudem vor Beginn der Prüfung einen Fragebogen aus, u.a. zur Einschätzung der eigenen Leistung. Ergebnisse: Insgesamt 214 PJ-Studierende nahmen teil und erreichten 72,8% der erreichbaren Punktzahl. Eine nicht ausreichende Leistung (, GMS Journal for Medical Education; 33(4):Doc58

Zielsetzung: Die Ärztliche Approbationsordnung in ihrer derzeit gültigen Fassung von 2013 enthält Strukturvorgaben, die auch von den außeruniversitären Einrichtungen, welche sich an der PJ-Ausbildung beteiligen, erfüllt werden müssen. Diese Kriterien sind vergleichsweise allgemein gehalten. Außerdem können nicht alle Strukturvorgaben ohne weiteres auf alle Fachgebiete ausgeweitet werden. Um die Vergleichbarkeit der PJ-Ausbildung in Deutschland, nicht zuletzt vor dem Hintergrund der neu eingeführten PJ-Mobilität zu gewährleisten, ist es notwendig, einheitliche Qualitätskriterien für die PJ-Ausbildung zu definieren. Für den Qualitätsmanagementprozess der PJ-Ausbildungsstätten in Deutschland schlagen die Autoren deshalb einen Kriterienkatalog vor. Methoden: Im Januar 2014 beschloss der Vorstand der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung die Einrichtung einer Arbeitsgruppe, bestehend aus Vertretern verschiedener deutscher Medizinischer Fakultäten. In dieser Gruppe wurden in einem, dem Delphi-Verfahren ähnlichen Prozess Kriterien für Struktur-, Prozess- und Ergebnisqualität in der PJ-Ausbildung entwickelt. Ergebnisse: Die entwickelten Kriterien zur Struktur-, Prozess- und Ergebnisqualität gelten für die PJ-Ausbildung an den Akademischen Lehrkrankenhäusern und Universitätskliniken. Zusätzlich werden Überprüfungsmodalitäten vorgeschlagen. Schlussfolgerung: Der vorliegende Kriterienkatalog soll dazu beitragen, der PJ-Ausbildung in Deutschland möglichst einheitliche Qualitätsstandards zugrunde zu legen., GMS Zeitschrift für Medizinische Ausbildung; 31(4):Doc49; ISSN 1860-3572

[for full text, please go to the a.m. URL], GMS Zeitschrift für Medizinische Ausbildung; 31(3):Doc25; ISSN 1860-3572

Hintergrund: Eine effektive Zusammenarbeit in Teams ist eine wichtige Voraussetzung für qualitativ hochwertige Versorgung im Gesundheitswesen. In diesem Zusammenhang spielen auch Führungskompetenzen von Ärztinnen und Ärzten im klinischen Alltag eine wichtige Rolle. Bisher wurde die Entwicklung von Führungskompetenzen in medizinischen Curricula in der Aus- und Weiterbildung von Ärztinnen und Ärzten jedoch kaum systematisch abgebildet. Die Entwicklung adäquater und effektiver Trainingsmethoden für die Vermittlung von Führungskompetenzen ist daher wünschenswert. Ziel: Das Review soll vorliegende Ergebnisse der Literatur zu Trainings von Führungskompetenzen in der Medizin zusammenfassen und integrieren, um zukünftige Forschung und Trainingsentwicklung anzuregen. Methode: Die Datenbanken PubMED, ERIC, PsycArticles, PsycINFO, PSYNDEX und dem Academic search complete durch EBSCOhost wurden auf Deutsch und Englisch nach Trainings von Führungskompetenzen in der Medizin durchsucht. Relevante Artikel wurden identifiziert und die Studienergebnisse hinsichtlich des zugrundeliegenden Führungsverständnisses, der Zielgruppe und Teilnehmeranzahl, der zeitlichen Ressourcen, sowie der Inhalte und Methoden des Trainings, des Evaluationsdesigns und der berichteten Trainingseffekte zusammengefasst. Ergebnisse: Auf acht Studien trafen alle Einschluss- und kein Ausschlusskriterium zu. Die Trainings selbst sowie die thematisierten Führungskompetenzen differenzieren jedoch stark voneinander. Die Trainingsdesigns beinhalten im Schwerpunkt die theoretische Auseinandersetzung mit dem Thema Führung sowie die Diskussion von Fallstudien aus der Praxis. Die Dauer der Trainings reicht von mehrstündigen bis hin zu mehrjährigen Veranstaltungen. Die selbst eingeschätzte Reaktion der Teilnehmer auf alle Trainings war positiv; es fand jedoch bisher keine systematische Überprüfung des Trainingserfolgs in Bezug auf konkrete Verhaltensänderungen der Teilnehmer statt. Schlussfolgerungen: Es bedarf weiterer Forschung, um die Erfolgsfaktoren für die Vermittlung von Führungskompetenzen in der medizinischen Aus- und Weiterbildung zu verstehen und die Trainingsmethoden gezielt anzupassen. Anforderungsanalysen könnten helfen, Führungskompetenzen in der Medizin besser zu erfassen. Weiterhin schlagen die Autoren vor, den Fokus zukünftig mehr auf verhaltensnahe Trainingsmethoden wie simulationsbasierte Trainings zu legen., GMS Zeitschrift für Medizinische Ausbildung; 30(4):Doc49; ISSN 1860-3572

Fragestellung: Die körperliche Untersuchung gehört zum essenziellen Instrumentarium des klinisch tätigen Arztes, doch häufig zeigen sich selbst bei erfahrenen Ärzten Defizite in der Qualität der Durchführung. So stellt sich die Frage: Welche Teile der körperlichen[for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

[for full text, please go to the a.m. URL], GMS Zeitschrift für Medizinische Ausbildung; 29(3):Doc39; ISSN 1860-3572

Fragestellung: Das LMU-Staatsexamens-Repetitorium (LMU-StaR) bereitet Studenten auf das neue, seit Herbst 2006 geprüfte Examensformat vor, das neben Einzelfragen auch klinische Kasuistiken mit je 15 begleitenden Fragen beinhaltet. Die Studenten können die Repetitoriumsfälle entweder w[for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

Fragestellung: Evaluation des Kompaktkurses Gynäkologie und Pädiatrie im Rahmen des Staatsexamens-Repetitoriums der LMU München anhand einer Online Klausur Methoden: Teilnehmer eines neu generierten Kompaktkurses für Gynäkologie und Pädiatrie für das zweite Staa[for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

Fragestellung: Wie gut werden Studenten der LMU während des Studiums auf das 2. Staatsexamen vorbereitet? Welchen Einfluss hat ein fünftägiges Repetitorium im Fach Neurologie am Ende des Studiums auf das theoretische Wissen? Methoden: Messinstrument zur Quantifizierung de[for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

Zielsetzung: Das Medizinische Curriculum München (MeCuM) wurde seit 2004 implementiert. Seit 2007 ist MeCuM im klinischen Studienabschnitt voll etabliert (Ende der Übergangsregelungen). Aktuell sollte MeCuM bezüglich der Nachhaltigkeit des im Modul 2 „Konservative Medizin“ (6./7. Semester) vermittelten Wissens evaluiert werden. Methodik: Im Sommersemester 2009 und Wintersemester 2009/2010 absolvierten 1065 Studierende den Progress Test Medizin (PTM). Zusätzlich beantworteten die Studierenden einen Fragebogen zur Akzeptanz und Bewertung des PTM sowie zu demographischen Basisdaten. Ergebnisse: Das Wissen „Konservative Medizin“ nimmt im klinischen Studienabschnitt kontinuierlich zu, wobei sich deutliche Unterschiede in den internistischen Subdisziplinen zeigen. Die Akzeptanz des PTM ist sehr hoch und nimmt im Studienverlauf zu. Praktische Erfahrungen (Famulatur) beeinflussen das Testergebnis signifikant. Schlussfolgerung: Mit dem PTM kann die Nachhaltigkeit erworbenen Wissens im Verlauf eines klinischen Curriculums evaluiert werden., GMS Zeitschrift für Medizinische Ausbildung; 27(5):Doc70; ISSN 1860-3572

Fragestellung: Die körperliche Untersuchung gehört zum unverzichtbaren Handwerkszeug eines jeden Arztes. Spätestens zu Beginn des Praktischen Jahres (PJ) sollte eine vollständige und systematische körperliche Untersuchung kein Problem mehr darstellen. Unsere Studie untersucht,[for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

Einleitung: Mit der Novellierung der Approbationsordnung erfolgte auch eine Neustrukturierung der Staatsexamina. Die vormals drei Staatsexamina des klinischen Studienabschnitts finden nun in neuer Form als eine einzige Prüfung nach dem Praktischen Jahr (PJ) statt. Für Medizinstudierende stellte[for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

Fragestellung: Im Rahmen der Neugestaltung des Querschnittsbereiches Notfallmedizin nach der Approbationsordnung 2005 wurde ein für Deutschland einheitlicher Lernzielkatalog entwickelt. Dieser Katalog mit Empfehlungscharakter soll eine Minimalanforderung an Studenten zum Ende des Humanmedizinstudiums[for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung - GMA

[for full text, please go to the a.m. URL], GMS Zeitschrift für Medizinische Ausbildung; 26(3):Doc28; ISSN 1860-3572