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With the progresses made in the field of genetics in interactions with other areas of research such as physiology, behavior analyses, among others, the concepts of genotype and phenotype are in constant transformation. The goal of this research was to highlight how the concepts of genotype and phenotype were presented in biology textbooks from 1950 to 2013. To do so, we proceeded an analyses of contends, bases upon categorization, from the decade of 1950 to the year of 2013. The concepts were analyzed taking in account the epoch in which the course books were edited. This research justifies itself by the need of evaluating the concepts presented in course books. The results show us that the concepts of genotype and phenotype presented in the course books did not follow the understanding of them by the scientific community of each epoch. There were evidences that generally occurs a longing of time between the didactic transposition of the contends and the scientific knowledge development. One can understand that part of this lack of time is acceptable once it is very difficult to edict course books as fast as or immediately as the scientific researches are developed. However authors and editors must be aware of the need to update such concepts and take care about letting decades of distance between the presented concepts in course books and their real and acceptable understanding by the scientific community. Con los avances de la genética en interacción con otras áreas de investigación, como la fisiología, el análisis conductual, entre otros, los conceptos de genotipo y fenotipo están en constante transformación. El objetivo de esta investigación, consiste en analizar como los conceptos de genotipo y fenotipo fueron presentados en libros didácticos de biología de 1950 a 2013. Para eso, realizamos un análisis de contenido, basado en categorización, de la década de 1950 a 2013. Los conceptos fueron investigados respetando la época de edición de los libros en que estaban presentes. Esa investigación está justificada por la necesidad de evaluar como los conceptos de genotipo y fenotipo presentes en los respectivos libros no acompañaban la comprensión de la comunidad científica de cada época. Generalmente ocurre el retraso de la transposición didáctica en relación al desenvolvimiento del conocimiento científico. Se entiende, así, que parte de ese retraso es aceptable, puesto que es muy difícil que los libros didácticos sean editados en el momento del desenvolvimiento de las investigaciones científicas, Entre tanto, los autores y editores necesitan preocuparse con las actualizaciones de esos conceptos y cuidar para que no haya un distanciamiento de décadas entre los conceptos presentados en los libros con relación a las comprensiones aceptadas por la comunidad científica. Com os avanços da genética, em interação com outras áreas de pesquisa, como a fisiologia, a análise comportamental, entre outras, os conceitos de genótipo e fenótipo estão em constante transformação. Nesse contexto, o objetivo desta pesquisa consiste em analisar como os conceitos de genótipo e fenótipo foram apresentados nos livros didáticos de Biologia de 1950 a 2013. Para isso, realizou-se uma análise de conteúdo, baseada em categorização, da década de 1950 a 2013, em que os conceitos foram analisados respeitando-se a época de edição dos livros em que estavam presentes. Dessa forma, esta pesquisa justifica-se pela necessidade de avaliar como os conceitos estão apresentados nos livros didáticos. Os resultados evidenciam que os conceitos de genótipo e fenótipo presentes nos respectivos livros não acompanhavam a compreensão da comunidade científica de cada época, e que, geralmente, ocorre a demora da transposição didática em relação ao desenvolvimento do conhecimento científico. Assim, entende-se que parte dessa demora é aceitável, pois é muito difícil os livros didáticos serem editados no momento imediato do desenvolvimento das pesquisas científicas. Entretanto, os autores e editores precisam preocupar-se com as atualizações desses conceitos e cuidar para que não haja um distanciamento de décadas entre os conceitos apresentados nos livros em relação às compreensões aceitas pela comunidade científica.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-02-15T13:15:48Z No. of bitstreams: 2 Aline_Silva2017.pdf: 2700156 bytes, checksum: bee0ace03add52197dcc0da18998b458 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2018-02-15T13:15:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Aline_Silva2017.pdf: 2700156 bytes, checksum: bee0ace03add52197dcc0da18998b458 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-02-10 Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq The history and philosophy of science can be used as subsidies to improve science teaching, including biology. For this improvement to occur, it is necessary to carry out researches to raise the historical aspects of concepts elaboration related to the scientific content present in schools and also the materials to support teachers, like textbooks. For that purpose, a study, from the 1950s to the present day on the conceptual development of genotype and phenotype, was carried out to provide theoretical subsidies for the analysis of these terms in high school biology textbooks. This research is justified by the need to evaluate how the concepts are presented in textbooks, since there is a need to adapt and revise the concepts according to the academic research notes, and also how the mere "knowledge used" is transposed to the "knowledge taught". The general objective of this study was to analyze how the concepts of genotype and phenotype are introduced in textbooks for basic education system. To find out the following questions were asked: Are the concepts of genotype and phenotype presented and transposed to textbooks respecting the scientific knowledge of each era? Is there historical recurrence in these materials of how the definition of these concepts came to be? The methodology is qualitative in nature, comprising data content analysis, which consists of three steps: pre-analysis, coding and categorization. The process of analyzing didactic transposition was carried out according to the following elements: Transformation Outsourcing, Internal Transformation, knowledge programmability, context-bound, biological aging and aging moral distance, textualization of knowledge, didactic creations and the old/new dialectic. Analyzing the results it was evidenced that the concepts of genotype and phenotype present in the respective textbooks did not follow the understanding of the scientific community of each era. Generally, the delay of the didactic transposition occurs, with respect to the development of the scientific knowledge. It is understood that part of this delay is acceptable, since it is very difficult for textbooks to be edited at the time of scientific research. However, authors and editors need to be concerned with the updates that emerge from scientific production, and care must be taken to ensure that there is no distancing of decades between the concepts presented in the teaching materials in relation to the compressions accepted by the scientific community. Regarding to analysis of the elements of the didactic transposition, it was noticed that the books usually present the contents of genotype and phenotype in a synthetic way, which may make it impossible to develop the scientific literacy of the students, leading them to see the genetics in a deterministic way, without considering the internal and external interferences for the constitution of the phenotype. A história e a filosofia da ciência podem ser utilizadas como subsídios para melhorar o ensino das ciências, dentre essas, a biologia. Para que essa melhora aconteça, é necessário realizar pesquisas cujo objetivo consista em levantar os aspectos históricos da construção dos conceitos relacionados aos conteúdos científicos apresentados em sala de aula e também nos materiais de apoio aos professores, como o livro didático. Com esse intuito, foi realizado um estudo, desde a década de 1950 até os dias atuais acerca do desenvolvimento conceitual de genótipo e fenótipo, para fornecer subsídios teóricos para a análise desses termos em livros didáticos de Biologia do Ensino Médio. Essa pesquisa se justifica pela necessidade de avaliar como os conceitos estão apresentados nos livros didáticos, uma vez que existe a necessidade de adequação e revisão dos conceitos conforme os apontamentos da pesquisa acadêmica, e ainda como são transpostos esses conhecimentos do “saber sábio” para o “saber a ensinar”. O objetivo geral desta pesquisa foi analisar como os conceitos de genótipo e fenótipo são apresentados em livros didáticos destinados à educação básica. Para tal fim, realizamos os seguintes questionamentos: Os conceitos de genótipo e fenótipo são apresentados e transpostos para os livros didáticos respeitando os conhecimentos científicos de cada época? Apresenta-se recorrência histórica nesses materiais de como se chegou a definição desses conceitos? A metodologia é de natureza qualitativa, compreendendo a análise de conteúdo dos dados, que consiste em três etapas: pré-análise, codificação e categorização. O processo de análise da transposição didática foi realizado conforme os seguintes elementos: dessincretização do saber, despersonalização do saber, programabilidade do saber, publicidade do saber, envelhecimento moral/biológico, finalidade na textualização do saber, criações didáticas e a dialética antigo/novo. Ao analisar os resultados evidenciou-se que os conceitos de genótipo e fenótipo presentes nos respectivos livros não acompanharam a compreensão da comunidade científica de cada época. Geralmente, ocorre a demora da transposição didática, com relação ao desenvolvimento do conhecimento científico. Entendemos que parte dessa demora é aceitável, visto que, é muito difícil os livros didáticos serem editados no momento imediato ao desenvolvimento das pesquisas científicas. No entanto, os autores e editores precisam se preocupar com as atualizações que emergem da produção científica, e cuidar para que não haja distanciamento de décadas entre os conceitos apresentados nos materiais didáticos em relação às compressões aceitas pela comunidade científica. Quanto à análise dos elementos da transposição didática, percebemos que os livros geralmente possuem apresentação dos conteúdos de genótipo e fenótipo de uma forma sintética, o que pode impossibilitar o desenvolvimento da alfabetização científica dos alunos, levando-os a ver a genética de forma determinista, sem considerar as interferências internas e externas para a constituição do fenótipo.