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Slovnica je imela skozi zgodovino glotodidaktike tujega jezika različen pomen, prav tako tudi njeno poučevanje, vendar je v tej magistrski nalogi poudarek predvsem na modernem poučevanju slovnice tujega jezika, ki je osredotočeno zlasti na skupini učencev a) od 11 do 14 in b) od 15 do 18 let. Ti dve skupini učencev imata nekoliko različne lastnosti, zato je upoštevanje teh lastnosti na področju učenja/poučevanja tujih jezikov ključno, da lahko rečemo, da je nek učbenik primeren za določeno skupino. Pri uvajanju "imperfekta" v učbenikih sta na voljo dve metodi (deduktivna in induktivna), vendar naj bi imel v zadnjih 30 letih induktivni pristop skoraj popolno prevlado, kar pa ne pomeni, da je deduktivni povsem prešel v pozabo. V teoriji se zasledi tudi predlog uporabe materinščine pri uvajanju nove slovnične strukture, toda v praksi - v štirih analiziranih učbenikih temu ni tako, saj se uporablja zgolj ciljni jezik. Poleg uvajanja nove strukture je pomembno tudi urjenje, ki se pojavi v oblikah treh tipoloških skupin, pri tem pa se priporoča predvsem uravnoteženost med njimi. Za slovenske učence je pri urjenju imperfekta značilen problem zlasti vpliv slovenskega dovršnika in nedovršnika, ki v določenih situacijah vplivata na napačno izbiro slovnične paradigme. Za področje Slovenije je zanimiv tudi podatek, da slovnica v učnih načrtih osnovne šole in gimnazije nima svojega poglavja, kakor ga ima npr. v Skupnem evropskem jezikovnem okvirju.The word grammar had different kinds of meanings through the history and likewise its teaching, however in this thesis the main emphasis is on the modern teaching of grammar, which is focused especially on the communication of the students from 11 to 14 and from 15 to 18 years old. These two groups of students have different characteristics in the field of teaching foreign languages that is why it is so important that the textbooks include these characteristics. At the introduction of the "imperfetto" the authors of the textbooks can choose between two approaches, but nowadays it is the inductive approach the one that has the supremacy, although this does not mean that the deductive one has already disappeared. In theory, it is possible to come across the supremacy of the mother tongue at introducing a new grammar structure, but however, in practice it is different situation because in all four analyzed textbooks it is used just Italian. Besides the introduction of the new structure it is important also the practice which can be in the form of three types of exercises between which it is recommendable to have as much balance as possible. Slovenian students tend to have problems at practicing "imperfetto" because of the influence of the Slovene dovršnik and nedovršnik. For the Slovenian school system is also significant the fact that grammar does not have its own chapter in the syllabus of the primary school and of the secondary school like it has in the Common European Framework of Reference for Languages.

Gli errori, sia orali sia quelli che riguardano la scrittura, il cui ruolo è cambiato notevolmente attraverso i decenni passati, fanno parte integrante del processo di apprendimento delle lingue straniere. Un appropriato feedback correttivo che permetta agli apprendenti di imparare dai propri errori è sicuramente uno degli strumenti decisivi per sviluppare la loro competenza linguistica. La tesi di master si concentra sull'analisi degli errori orali e della loro correzione in classe di italiano come lingua straniera e cerca di offrire uno spunto alla riflessione sul proprio modo di interpretare e correggere gli errori a coloro che operano nel campo dell'insegnamento delle lingue straniere. La parte teorica si basa sulla revisione storica del trattamento degli errori nell'ambito dei principali approcci (glotto)didattici e sulla presentazione del concetto di interlingua (ingl. interlanguage), la comprensione del quale è indispensabile anche per l'analisi degli errori orali. Segue una presentazione della correzione degli errori che rappresenta quindi il nucleo della parte teorica. L'elemento centrale della correzione è un appropriato feedback correttivo, che nella maggior parte dei casi viene fornito da insegnanti, ma a volte anche da altri compagni di classe. Un secondo elemento importante, che non va trascurato, sono le reazioni degli studenti, attraverso cui - in quanto sono presenti - gli studenti stessi manifestano se hanno percepito il feedback correttivo e, inoltre, se il feedback correttivo li ha aiutati a riconoscere e/o correggere l'errore con successo. Nella parte empirica vengono presentati i risultati dell'analisi, realizzata in base ai dati raccolti durante dodici (12) lezioni consecutive osservate nelle classi di due insegnanti (un insegnante principiante e l'altro con circa quindici (15) anni di esperienza di insegnamento della lingua italiana), precisamente al primo e al terzo anno del liceo classico, dove gli studenti studiano l'italiano come seconda lingua straniera. In ogni classe venivano osservate tre lezioni consecutive con l'intenzione di poter seguire le correzioni nella continuità del processo educativo e di cercare di capire in modo sistematico i tipi diversi di errori orali che sorgono durante la lezione, nonché la scelta dell'insegnante di un determinato tipo di correzione. Nonostante alcuni limiti, la ricerca delinea le possibili situazioni nella prassi glottodidattica nell'ambito della gestione degli errori orali in classe d'italiano come lingua straniera che emergono nell'interazione tra l'insegnante e gli studenti. Il lavoro offre uno spunto per un'ulteriore riflessione approfondita, facilita agli utenti (insegnanti) la valutazione del proprio modo di trattare e correggere gli errori e li stimola a un'eventuale ulteriore formazione professionale nell'ambito della gestione degli errori. Napake, tako ustne kot pisne, katerim se je skozi zgodovino pripisoval različen pomen, so sestavni del učenja tujih jezikov. Ključni dejavnik, ki pripomore k temu, da bi učenci napredovali in se iz napak česa naučili, je njihovo ustrezno popravljanje oziroma podajanje ustrezne korektivne povratne informacije. Magistrsko delo se osredotoča na preučevanje ustnih napak in njihovega popravljanja pri pouku italijanščine kot tujega jezika ter skuša spodbuditi razmislek o lastni praksi pri tistih, ki delujejo na področju poučevanja tujih jezikov. Teoretični del je zasnovan na zgodovinskem pregledu obravnavanja napak v okviru različnih (gloto)didaktičnih pristopov ter predstavitvi pojma 'vmesnega jezika' (ang. interlanguage), razumevanje katerega je nepogrešljivo za analizo ustnih napak, ki poleg natančnejše obravnave popravljanja napak predstavlja jedro teoretičnega dela. Ključni element popravljanja je ustrezna korektivna povratna informacija, ki jo v največji meri podajajo učitelji, pa tudi drugi učenci v razredu. Pomemben vidik, na katerega ne smemo pozabiti, so reakcije učencev, s katerimi - v kolikor so prisotne - sporočajo, ali so korektivno povratno informacijo razumeli in sprejeli ter z njeno pomočjo napako uspešno prepoznali in/ali popravili. V empiričnem delu so predstavljeni rezultati empirične analize, ki je bila izvedena na podlagi podatkov, pridobljenih v sklopu 12 zaporednih opazovanih ur pri dveh učiteljih (učitelju začetniku in učitelju z dolgoletnimi izkušnjami v poučevanju), in sicer v prvih in tretjih letnikih splošne gimnazije, kjer so se učenci učili italijanščino kot drugi tuji jezik. V vsakem letniku so bile opazovane 3 zaporedne ure z namenom, da bi lahko sledili kontinuiteti obravnavanja učne snovi ter tako poskušali bolje razumeti pojav določenega tipa ustne napake ter odzive učiteljev nanje. Kljub nekaterim omejitvam raziskava nazorno in jasno oriše morebitne situacije v praksi na tem področju, ki temeljijo na interakciji med učenci in učitelji, ter lahko tako nedvomno služi kot vzvod za nadaljnji razmislek, učiteljem pa tudi za evalvacijo lastne prakse ter morebitno dodatno izobraževanje na tem področju.

La valutazione è uno dei momenti fondamentali dell'apprendimento e dell'insegnamento della lingua seconda o straniera, che ci permette di verificare se gli obbiettivi sono stati raggiunti. La valutazione delle competenze ovvero il feedback fornito dalla valutazione, permette il monitoraggio ma soprattutto il cambiamento e il miglioramento dell'apprendimento e dell'insegnamento della lingua straniera. Tramite il processo di apprendimento "accelerato" e la valutazione regolare e continua, cioè con i test di progresso, gli apprendenti possono imparare la lingua straniera più rapidamente, il che è rappresentato in questa tesi di master con alcuni esempi concreti. È importante che i test di progresso e/o di profitto siano strutturati in modo appropriato rispetto agli obiettivi, ciò significa che i test valutano sia le conoscenze ricettive che produttive. Lavorando in questo modo, gli apprendenti otterrebbero più efficacemente (e anche in meno tempo) le competenze comunicative, e in questo modo raggiungerebbero anche un determinato livello di competenze. Oltre al lavoro a lezione, c'è anche il lavoro autonomo che ha un ruolo molto importante nell'apprendimento di un lingua seconda o straniera. Il lavoro autonomo deve essere intenso e ben strutturato (gli apprendenti seguono le istruzioni dell'insegnante per l'apprendimento di una lingua straniera o seconda, si preparano regolarmente, fanno i compiti di casa, studiano da soli, il che viene regolarmente e sistematicamente valutato). Preverjanje in ocenjevanje znanja je eden izmed ključnih vidikov učenja in poučevanja tujega jezika, saj se na ta način preveri, kako so zastavljeni cilji doseženi. Ocenjevanje znanja oziroma povratne informacije, ki jih ocenjevanje nudi, omogočajo spremljanje, predvsem pa spreminjanje in izboljšanje načina učenja in poučevanja tujega jezika. S pomočjo "pospešenega" učenja in sprotnega ocenjevanja znanja lahko učenci hitreje usvojijo in se naučijo določeno snov ter na ta način tudi hitreje in učinkoviteje napredujejo, kar je za nekatere učence v tej magistrski nalogi prikazano. Pomembno je, da so sprotni testi strukturirani pravilno glede na cilje, kar pomeni, da naj testi vsebujejo tako preverjanje receptivnega kot produktivnega znanja. Ob taki zasnovi naj bi učenci učinkoviteje (in tudi v krajšem času) pridobili jezikovne in komunikacijske kompetence, ter na ta način dosegli zastavljeno raven znanja jezika. Poleg doslej naštetega ima v tem procesu zelo pomembno vlogo tudi intenzivno strukturirano domače delo (učenci upoštevajo učiteljeva navodila za učenje tujega jezika, se sproti pripravijo, napišejo domače naloge, sami kaj predelajo, kar je tudi redno in sistematično preverjeno).

In the Master's Thesis we focus on one of the four main skills teachers develop in class, listening comprehension. Listening comprehension is not easy to develop and it takes a lot of practice to succeed. The aim of the Master's Thesis is to observe the process of developing listening comprehension skills in class, including the types of pre-, while- and post-listening tasks teachers use to make the process of comprehension easier. One separate chapter focuses on the use of audio-visual material. Videos have become much more accessible in the last decade thanks to the Internet. The research based on the questionnaire has shown that only a few teachers include listening in every lesson and only a few follow the three-part skills model. They still mostly rely on textbook activities and sometimes find materials on the Internet. Audio-visual materials are still not frequently used, and when they are, it is mainly to motivate learners, and rarely with the aim of developing their listening skills. Nella tesi di Master viene descritta una delle quattro abilità principali che si sviluppano in classe, l'abilità di ascolto. Non è facile sviluppare la comprensione orale e ci vuole molto tempo e pratica. L'obiettivo di questa tesi di Master è quello di osservare il processo di sviluppo dell'abilità di ascolto in classe, compresi i tipi di compiti prima, durante e dopo l'ascolto. Un capitolo è dedicato all'uso dei materiali audio-visivi. I video sono diventati più accessibili nell'ultimo decennio grazie all'uso di Internet. La ricerca basata sul questionario ha dimostrato che solo alcuni insegnanti includono l'ascolto in ogni lezione e solo pochi seguono le tre fasi, prima, durante e dopo l'ascolto. La maggioranza degli insegnanti ancora usa attività comprese nei libri di testo, e solo qualche volta cercano materiali su Internet. I materiali audio-visivi non sono ancora usati spesso, e l'obiettivo del loro uso è molto spesso per aumentare la motivazione degli studenti e non lo sviluppo della loro abilità dell'ascolto.Magistrska naloga se osredotoča na eno izmed štirih jezikovnih zmožnosti, slušno razumevanje. Razvoj slušnega razumevanja zahteva veliko časa in vaje. Cilj magistrske naloge je opazovati proces razvijanja slušnega razumevanja v razredu, ki zajema naloge pred, med in po poslušanju. Posebno poglavje je posvečeno uporabi avdio-vizualnih gradiv, ki so v zadnjem desetletju postali dostopni vsakomur zahvaljujoč razširjenosti interneta. Raziskava na podlagi vprašalnika je pokazala, da le nekaj učiteljev v dnevno pripravo vključi naloge za razvijanje slušnega razumevanja in le nekateri sledijo vsem trem fazam: pred, med in po poslušanju. Še vedno so najbolj v uporabi učbeniške naloge, nekateri pa poiščejo gradiva tudi na internetu. Avdio-vizualna gradiva še niso postala del vsakodnevne učiteljeve prakse oziroma služijo bolj kot popestritev učne ure, ne pa razvijanju slušno-vizualnega razumevanja.

V magistrskem delu je predstavljena zmožnost razvijanja ustnega sporazumevanja pri poučevanju in učenju slovenščine in italijanščine kot drugih ali tujih jezikov (J2/TJ) v Republiki Sloveniji. Teoretični del je sestavljen iz nekaterih temeljnih pojmov, poudarek je predvsem na opredelitvi ustnega sporazumevanja, ki se v slovenskem jezikoslovnem prostoru deli na monološko in dialoško ustno sporazumevanje. Poleg tega so opredeljeni nekateri didaktični vidiki ustnega sporazumevanja pri poučevanju tujih jezikov, ki so prikazani tudi po Skupnem evropskem jezikovnem okviru. V nadaljevanju je opisan tudi sociolingvističen oris in predstavitev poučevanje slovenščine in italijanščine kot J2/TJ v Sloveniji. Namen empiričnega dela je ugotavljanje podobnosti in razlik pri poučevanju slovenščine in italijanščine kot J2/TJ na ravni A1 na štirih tečajih v Ljubljani, pri čemer je raziskava osredotočena na razvijanje ustnega sporazumevanja. Nella tesi di Master viene presentato lo sviluppo dell'abilità del parlato nell'insegnamento e apprendimento dello sloveno e dell'italiano come lingue seconde o straniere nella Repubblica di Slovenia. La parte teorica consiste di alcune parole chiave, soprattutto viene messa in evidenza la classificazione della comunicazione che nel campo linguistico dello sloveno comprende la produzione orale e l'interazione orale. Inoltre, sono definiti certi aspetti didattici dell'abilità del parlato nell'insegnamento delle lingue straniere che sono anche chiariti secondo il Quadro comune europeo di riferimento per le lingue. Nelle pagine seguenti vengono descritti il contesto sociolinguistico e la presentazione dell'insegnamento dello sloveno e dell'italiano come lingue seconde o straniere in Slovenia. Lo scopo della parte empirica è di scoprire le analogie e differenze nell'insegnamento dello sloveno e dell'italiano come lingue seconde o straniere presso quattro corsi di livello A1 a Lubiana. La ricerca è stata basata soprattutto sullo sviluppo dell'abilità del parlato.The Master thesis is focused on developing of speaking skills in teaching and learning of Slovene and Italian as second or foreign languages in the Republic of Slovenia. Theoretical part contains some key words and is concentrated especially on classification of speaking, which in Slovene linguistic area is divided into spoken production and spoken interaction. Besides that, some didactic aspects of speaking skills of teaching foreign languages are defined, which are presented according to the Common European Language Framework as well. The following chapters deal with the description of the sociolinguistic context and presentation of teaching Slovene and Italian as second or foreign languages in Slovenia. The aim of the empirical part is to find out similarities and differences of teaching Slovene and Italian as second or foreign languages at level A1 in four language courses in Ljubljana. The research is mainly based on developing of speaking skills.