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The aim of this study is to explore the way teachers enact policy regarding the tasks of complementation and compensation in Swedish School-Age Educare. As a result of numerous policy changes, school-age educare as an institution has undergone significant and substantial changes in terms of its social mandate, educational objectives, and content. In this paper, we investigate how these policy changes have transformed the everyday practice for staff working in these settings. We base our analysis on policy enactment theory, focusing on the way policy is transformed into practice. The research material consists of group interviews with 53 staff members interviewed in twelve focus groups, representing twelve different settings. The results highlight that enacting policy in Swedish school-age educare involves multiple interpretations of these concepts, being constrained by materiality in several ways, representing a mix of discourses in both policy and practice regarding the tasks of complementation and compensation.

Wenn Kinder in ihrer Freizeit schreiben, erwerben sie nicht nur Kompetenzen, sondern üben auch eine kulturelle Aktivität mit Eigenwert aus. Zu den Determinanten freizeitlichen Schreibens von Kindern liegen nur wenige Arbeiten vor. Basierend auf der Theorie des geplanten Verhaltens wurde ein Fragebogen zur Erfassung der Determinanten freizeitlichen Schreibens bei Grundschulkindern entwickelt. Ausgehend von einer qualitativen und einer quantitativen Vorstudie wurden Items generiert und in einer Studie mit N = 244 Kindern der dritten Jahrgangsstufe verwendet. Die Überzeugungen bzgl. thematisch kongruenter Folgen, Überzeugungen bzgl. thematisch inkongruenter Folgen, Kontrollierbarkeit und der intrinsische Wert erwiesen sich als relevante Prädiktoren von Schreibhäufigkeit, Schreibdauer und produzierter Textmenge, wobei der intrinsische Wert die Effekte der anderen Prädiktoren mediierte. Insgesamt wurden jeweils 42 % der Varianz in den Kriteriumsitems durch die Skalen erklärt. Für die Konstruktvalidität des Fragebogens spricht, dass Jungen in mehreren Prädiktoren ungünstigere Werte als Mädchen aufwiesen. Perspektiven für die weitere Forschung werden diskutiert. (DIPF/Orig.), When elementary school students write in their leisure time, they acquire competences. Moreover, writing is a cultural activity with value in itself. However, there are only few studies regarding determinants of children’s leisure time writing. Therefore, a questionnaire based on the theory of planned behavior was developed to examine the determinants of leisure time writing in elementary school students. Departing from a qualitative and a quantitative pilot study, items were generated and used in a study with N = 244 children. Beliefs concerning congruent consequences, beliefs concerning incongruent consequences, controllability, and intrinsic value proved to be statistically significant predictors of writing frequency, writing time, and produced amount of text. The intrinsic value mediated the effects of the other predictors. Overall, the scales explained 42 % of the variance in each of the three criterion variables. The questionnaire’s construct validity is supported by the boy’s lower values in several predictors compared to the girl’s values. Perspectives for further research are discussed. (DIPF/Orig.)

The purpose of this study is to describe and analyse how teachers perceive the internal learning environment at Swedish leisure-time centres and set it in relation to steering documents. The empirical data is based on a comprehensive web-survey of 4,043 leisure-time teachers in Sweden. The methodological approach is a qualitative directed content analysis. The results show large differences and inequalities in the quality of leisure-time centres' premises, an educational form characterized by integration with school and therefore to some extent lost autonomy. Activities in leisure-time centres combine individuality and social community in creative forms of play and social relationships. Because of this there are complex requirements for premises and dysfunctional premises reduce the opportunities to create good learning environments. The existing conditions for the majority of leisure-time centres do not correspond to the intentions in the steering documents concerning good learning environments. Leisure time centres have started to reproduce the (environmental) logic of 'traditional teaching premises' and to ignore their own (environmental) potential, which is even prescribed in specific steering documents. These results have implications for policy decisions and educational development. (DIPF/Orig.)

Was ist eigentlich das Motivierende an einem Computerspiel? Was bewegt Jugendliche, immer wieder über die gleichen Plattformen zu hüpfen, mit der Maus wild auf dem Bildschirm herumzuklicken oder aber Bälle auf Fantasiewesen zu werfen – und das oft über mehrere Stunden hinweg? Und können wir eigentlich etwas aus Computerspielen lernen? Diesen Fragen widmeten sich Schülerinnen und Schüler der gymnasialen Oberstufe der Pina-Bausch-Gesamtschule in Wuppertal – unterstützt von Lehramtsstudierenden – im Rahmen eines einjährigen Projektkurses. Über ein Schuljahr hinweg wurden Video- und Computerspiele diskutiert und hinsichtlich ihrer motivierenden Elemente und den in ihnen enthaltenen Lerngelegenheiten analysiert. Die so entstandenen Spieleberichte bilden den Mittelpunkt dieses Buches. Im Fokus stehen die Genres Rollenspiele, Action-Adventure, Shooter und Indie-Games. Das vorliegende Buch möchte so nicht nur über heutige Video- und Computerspiele zu informieren. Vor allem will es Jugendliche als Experten für diese Spielewelten hervorheben und ihrer Sichtweise Raum zu geben. Sein zentrales Anliegen ist damit, Austausch und Verständnis zu fördern – zwischen den Generationen (Eltern und Kindern), zwischen Lehrkräften und Schülerinnen und Schülern oder generell: zwischen Menschen, die Video- und Computerspiele spielen und solchen, die es nicht tun, aber Fragen oder auch Sorgen haben. Zugleich dokumentiert das Buch ein außergewöhnliches Kooperationsprojekt der Bergischen Universität Wuppertal, verschiedener Wuppertaler Schulen und des Wuppertaler Kommunikationszentrums die börse, das über drei Jahre – finanziell gefördert von der Wuppertaler Jackstädt-Stiftung – stattgefunden hat.

This article analyzes the work of pedagogues in the Danish Primary School and Leisuretime Center. With a reform in 2014, schooldays are prolonged and hours for leisure-time pedagogy in the afternoons have become fewer. Time pressure and a focus on effectiveness have become crucial, and core pedagogical ideas are seemingly changing. On the basis of qualitative data material and sociological theories our analysis suggests a new concept: timeagogy. Timeagogy is a rising phenomenon deriving from the tense relationship between societal acceleration and renewed pedagogical demands on the one hand, and the pedagogue’s subjective practices on the other. Keywords: Danish Primary School; Pedagogues; Leisure-time pedagogy; Time; Qualitative research ----- Bibliography: Gravesen, David Thore/Ringskou, Lea: On the move from pedagogy to timeagogy? Or how time constitutes the work of pedagogues in the Danish Primary School and Leisure-time Center, IJREE, Vol. 5, Issue 2-2017, pp. 164-177. https://doi.org/10.3224/ijree.v5i2.04

Board games are traditionally seen as an important Swedish leisure-time centre activity, but research regarding this activity is sparse. This study aims to fill part of that void through a web survey directed to members in a closed Facebook group focusing on leisure-time centres. Fifty-five informants’ answers were analysed using critical discourse analysis to find why staff at leisure-time centres use board games. The article also discusses the subject positions the staff use when playing board games with the children. The results reveal four prominent discourses, which were termed: supporting social structure, learning social competence, substituting digital games, and learning cognitive abilities. The results also reveal three subject positions while playing board games: developer, supervising judge, and participant. The informants’ discourses regarding their reasons for using board games and the positions the staff settled into while playing board games drew mostly from a social pedagogical arena. However, features that emphasize traditional school related content are also evident. Keywords: board games, leisure-time centres, critical discourse analysis, subject positions, teachers ----- Bibliography: Haglund, Bjorn/Peterson, Louise: Why use board games in leisure-time centres? Prominent staff discourses and described subject positions when playing with children, IJREE, Vol. 5, Issue 2-2017, pp. 188-206. https://doi.org/10.3224/ijree.v5i2.06

Leisure-time centres (LTC) for six to nine-year-old children have in the last decades become a part of the basic services provided by municipalities in Iceland. LTC provide care and organized leisure-activities during out-of school hours while parents work or study. A national survey from 2014 showed that 92% of municipalities in Iceland operated LTC as opposed to 75% in 2010 and that around 60% of all six-to-nine-year-old children attend leisure-time centres (Pálsdóttir, 2014). However, participation is much higher for children from grades 1 and 2 and declines dramatically in grades 3 and 4. In this article, the authors introduce policy in Iceland with regard to LTC and discuss challenges that lie ahead. (DIPF/Orig.)

Spektrum Freizeit 30 (2006) 2, S. 54-72, Die Bedeutung des Lebensbereichs Freizeit hat in unserer postmodernen Gesellschaft zweifellos stark zugenommen. [...] Die Freizeitqualität ist ein Spiegelbild der Lebensqualität. Unter bildungs-, sozial- und gesellschaftspolitischen wie integrationspädagogischen Gesichtspunkten betrachtet, rangiert das Anliegen der sozialen Rehabilitation behinderter Menschen im Lebensbereich Freizeit allerdings weit hinter dem der schulischen und der beruflichen Rehabilitation sowie der medizinischen Rehabilitation. [...] Zwischen einer Behinderung und dem Freizeitverhalten eines Menschen mit einer Behinderung gibt es eine ganze Reihe an plausiblen Zusammenhängen. Neben Art und Schweregrad der Behinderung spielen der Zeitpunkt des Erwerbs der Behinderung, die Sichtbarkeit der Behinderung, die Prognose des Verlaufs der Behinderung, die rehabilitativen Möglichkeiten, die Schulbildung, Berufsausbildung und -tätigkeit, die sozio-ökonomischen Verhältnisse der Ursprungsfamilie bzw. das eigene Vermögen und Einkommen, das soziale Netzwerk und die ökosystemischen Verhältnisse sowie das Ausmaß an subjektiv erlebten sozialen Vorurteilen und Stigmatisierungen der bisherigen Interaktionspartner eine Rolle. (DIPF/Orig.)

The aim of the article is to explore how pedagogues in Swedish leisure-time centres interpret and make sense of what may be meant by children's participation. We also focus on ambivalences and competing interpretations of participation and how pedagogues argue for or against divergent interpretations. The material consists of 18 digitally recorded reflection meetings in 6 leisure-time centres. The analyses reveal three interpretative patterns, or in other words, interpretative repertoires of participation, these being (1) formal democracy, (2) making individual choices and (3) responsibility. Ambivalences and competing interpretations concern, in the first place, the interpretation of participation as individual choice versus adult governance and compulsory activities. The arguments used refer to cultural values such as the value of countryside experiences, children's developmental needs, professional commitment and children's best interests. The severity of the clashing ideas is obvious as no working consensus is achieved. (DIPF/Orig.)

This paper examines the relation between children's summer activities before fourth through sixth grade and their vocabulary knowledge in fifth grade and at age fifteen using the NICHD SECCYD dataset (N = 1,009). We used OLS regression and propensity score analyses to understand how children's summer reading, library visits, participation in enrichment classes, and unsupervised time predicts their vocabulary knowledge. Propensity score matching and OLS analyses show that time spent reading predicts vocabulary during the following two years, and high levels of time allocated to reading across three or more summers in middle childhood predicts vocabulary knowledge at age 15. OLS analyses suggest a relationship between library visits and vocabulary knowledge. There is no short-term relationship between enrichment classes and vocabulary knowledge, although our OLS analysis demonstrated that consistent enrollment in summer enrichment classes over three years predicted improved vocabulary. Unsupervised time predicted poor vocabulary in both the short and long-term. (DIPF/Orig.)

The aim of this article is to explore and discuss the tension between certain aspects of governance and voluntariness for children in the context of Swedish leisure-time centres meant for younger school children. The data consists of interviews with leisure-time teachers in five settings. The results show that there appears to be a paradox in that not offering children organized activities may be interpreted as childminding while at the same time the leisure-time teachers emphasize the importance of letting the children choose which activities they wish to be involved in. This may be a question of how the leisure-time teachers interpret and understand the concept of leisure and its consequences in everyday practice. In absence of a task to evaluate the learning outcomes of the children, the leisure-time teachers need to find other ways to describe and show the high quality of the activities offered. Working with carrying out quality reports may be such a means. (DIPF/Orig.)

Rezension von: Marcel Klaas / Alexandra Flügel / Rebecca Hoffman / Bernadette Bernasconi (Hrsg.): Kinderkultur(en). Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften 2011 (329 S.; ISBN 978-3-5311-6468-7; 34,95 EUR).

Zeitschrift für Pädagogik 57 (2011) 3, S. 385-403, Viele Schüler sind nachmittags angesichts hoher schulischer Erwartungen und breiter Freizeitangebote zwischen dem Erledigen von Aufgaben für die Schule und selbstbestimmten Aktivitäten hin- und hergerissen. In einem Experiment wurde untersucht, ob die Leistungs- bzw. Wohlbefindensorientierung von Studierenden die motivationale Regulation und das Ergebnis des Lernens bei einem Lern-Freizeit-Konflikt beeinflusst. Wertorientierungen wurden durch Priming aktiviert und ihr Einfluss auf motivationale Interferenz und Erfolg beim Erlernen naturwissenschaftlicher Inhalte ermittelt. Während des Lernens konnten die Studierenden auf Musikvideos übergehen, wobei variiert wurde, ob jeweils ein oder zwei Videos zur Verfügung standen. Die Regulation des Lernens wurde über einen Fragebogen zum Erleben motivationaler Interferenz erhoben. Lernerfolg wurde über einen Multiple Choice Test sowie die Anzahl korrekt reproduzierter Abbildungselemente erfasst. Studierende in der Wohlbefindens-Bedingung zeigten wie erwartet höhere motivationale Interferenz als die Kontrollgruppe, wohingegen Studierende in der Leistungs-Bedingung weder geringere Interferenz noch höhere Lernleistungen aufwiesen. Bei Studierenden in der Wohlbefindens-Gruppe zeigte sich im Multiple Choice Test eine bessere Leistung bei einer im Vergleich zu zwei attraktiven Alternativhandlungen. (DIPF/Orig.), In view of high academic expectations and a broad offer of leisure time activities in the afternoons, students are torn between doing schoolwork and attending to self-determined activities. In an experiment, the authors examined whether the students´ orientation towards achievement or towards well-being influences the motivational regulation and the result of learning in the case of a conflict between study and recreation. Value orientations were activated through priming and their influence on motivational interference and success in learning scientific contents was determined. While learning, students were allowed to switch to music videos, with the number of available videos varying between one and two. The regulation of learning was ascertained by means of a questionnaire on the experience of motivational interference. Learning success was determined through a multiple choice test as well as the number of correctly reproduced elements of mapping. As was to be expected, wellness-oriented students showed a higher motivational interference than the control group, whereas students oriented towards achievement showed neither lower interference nor higher achievement. Students in the group oriented towards well-being showed higher achievement in the multiple choice test when being offered one as compared to two attractive alternative actions. (DIPF/Orig.)

Spektrum Freizeit 30 (2006) 2, S. 92-105, Behindertentage auf den Volksfesten „Freimarkt“ und „Osterwiese“ haben in Bremen Tradition. [...] Die positive Reaktion des Publikums scheint diesem Ansatz Recht zu geben. Ist er auch ein Modell für die behindertenfreundliche Entwicklung von stationären Erlebniswelten wie Freizeitparks, Zoos, Themenwelten oder großen Museen? Den behinderten Besuchern macht es jedenfalls sehr viel Spaß, sich die Freizeitmöglichkeiten auf dem Rummelplatz zu erschließen und neue körperliche Erfahrungen in den Fahrgeschäften zu machen. [...] Der folgende Beitrag befasst sich mit verschiedenen Aspekten einer Nutzung von Erlebniswelten durch behinderte Menschen und stellt die Fragen einer gesellschaftlichen Integration von Behinderten über die Teilhabe an Freizeitsystemen und Freizeitangeboten in den Mittelpunkt. Was könnten Erlebniswelten für Behinderte bieten? Wie behindertengerecht sind Erlebniswelten? Lohnt sich der Besuch von Erlebniswelten? Welche besonderen Unterstützungsangebote könnte es geben? (DIPF/Orig.)

Das Schwerpunktthema dieses Heftes thematisiert das Verhältnis von Freizeit - Ethik und Behinderung mit Blick auf die Bedingungen und Möglichkeiten freizeitkultureller Teilhabe von Menschen mit Behinderungen. (DIPF/Orig.)

Spektrum Freizeit 30 (2006) 2, S. 7-28, ln der Bundesrepublik Deutschland lebten nach dem Ergebnis des Mikrozensus im Jahre 2003 8,4 Millionen Menschen mit einer amtlich anerkannten Behinderung. Der größte Teil, nämlich 6,7 Millionen, gilt als schwerbehindert mit einem Grad der Behinderung von 50 % und mehr. 1,7 Millionen Menschen weisen einen geringeren Grad der Behinderung auf, sind aber den schwerbehinderten Personen gleichgestellt. Somit gilt im Durchschnitt jeder zehnte Einwohner als behindert. [...] In Anbetracht der gesetzlichen Rahmenbedingungen, die hinsichtlich der Teilhabechancen für behinderte Menschen bestehen, könnten sich zweierlei Fragestellungen ergeben: 1. Warum werden angesichts dieser als relativ umfassend erscheinenden Gesetzeslage, weitergehende Partizipationsansprüche geltend gemacht, zumal die Sozialgesetzgebung, wie etwa das Sozialgesetzbuch IX, ausdrücklich der „Rehabilitation und Teilhabe behinderter Menschen“ gewidmet ist? 2. Warum haben es behinderte Menschen so schwer mit der Teilhabe am Leben der Gesellschaft, dass es solch umfassender gesetzlicher Bemühungen bedarf, die - als ethisches Minimum - doch nur die gröbsten Partizipationsprobleme beheben können? (DIPF/Orig.)

Das vorliegende sozial-didaktische Kursbuch zum Reisen von Menschen mit Handicaps bezieht sich auf den im Zusammenhang mit freizeitpädagogischen Überlegungen bisher vernachlässigten Bereich der Integration von Menschen mit Behinderungen in den Tourismus. Über die Ansprüche einer ökologieverträglichen Reisekultur hinaus, die sowohl die >bereisten< Menschen … als auch ihre Umwelt berücksichtigt, geht es um die Etablierung einer sozialverträglichen Reise- und Ferienkultur in dem Sinne, dass ein beziehungsorientierter, kommunikativer Freizeit- und Urlaubsstil ermöglicht werden soll, dem partizipatorische und integrative Offenheit eignet. Es geht um eine Freizeitgestaltung als Teilbereich der gesamten Lebensgestaltung, die versucht, den legitimen Bedürfnissen und Interessen behinderter Menschen, ihrer Angehörigen, Freunde und Begleiter durchaus offensiv zu entsprechen. Demzufolge wird die These vertreten, dass in einer Gesellschaft, in der das Bürgerrecht auf Urlaubsreisen weithin zum normalen Lebensstandard zählt, von einer entwickelten humanen Freizeit- Reise- und Urlaubskultur so lange nicht gesprochen werden kann, wie einer partizipativen und integrativen Sozialkultur nicht entsprochen wird. … Das Buch resümiert zudem eine mehr als fünfundzwanzigjährige Entwicklungsgeschichte des Reisens von Menschen mit Handicaps, aus der die Konturen einer Sozialgeschichte des Tourismus auch als Frucht des Internationalen Jahres der Behinderten 1981 deutlich werden. (DIPF/Orig.)

Benner, Dietrich [Hrsg.]; Lenzen, Dieter [Hrsg.]: Bildung und Erziehung in Europa. Beiträge zum 14. Kongreß der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft vom 14.-16. März 1994 in der Universität Dortmund. Weinheim u.a. : Beltz 1994, S. 425-430. - (Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft; 32), Die Autoren fassen die Beiträge der Referenten auf diesem Symposion zusammen und leiten ihren Beitrag mit der folgenden Fragestellung ein: "Freizeit hat sich in allen Industriegesellschaften Europas zu einem expansiven Faktor insbesondere in den Bereichen Kultur, Sport, Medien und Tourismus entwickelt. Wird eine neue Freizeitbildung erforderlich? Die Verabschiedung einer 'International Charter for Leisure Education' durch die Education Commission der World Leisure and Recreation Association (WLRA) vom 2.-4. August 1993 in Jerusalem (Israel) weist darauf hin. Die Charta war deshalb ein Ausgangspunkt der Diskussion. Während in Mitteleuropa (Schweden, Deutschland, Belgien, Frankreich) sich Ansätze einer Freizeitpädagogik herausgebildet haben, zielt die neue Disziplin 'leisure studies' in Westeuropa (Großbritannien, Niederlande) auf Freizeitmarketing. Möglichkeiten der Verbindung standen zur Diskussion." (DIPF/Text übernommen)

Benner, Dietrich [Hrsg.]; Lenzen, Dieter [Hrsg.]: Bildung und Erziehung in Europa. Beiträge zum 14. Kongreß der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft vom 14.-16. März 1994 in der Universität Dortmund. Weinheim u.a. : Beltz 1994, S. 430-437. - (Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft; 32), Der Autor vergleicht das Zielkonzept für Freizeitbildung, Freizeitpädagogik und leisure studies in Europa. Dabei bezieht er sich vor allem auf die "International Charter for Leisure Education" (WLRA/1993). Er setzt sich mit Begriffsinhalten auseinander, wirft zur Thematik Fragen und Probleme auf und gelangt dann zu Hypothesen. Ferner ist der Autor bemüht, den "Umschwung" bzw. "Umbruch" in der Freizeitpädagogik zu verdeutlichen. In diesem Kontext weist er auf unterschiedliche "Theoriestränge" hin und signalisiert Konsequenzen für ein neues Verhältnis von Freizeit und Bildung. (DIPF/Ba.)

Zeitschrift für Entwicklungspädagogik 14 (1991) 2, S. 2-6, Der Perspektivenwechsel von der einseitigen Arbeitszentrierung zur ausbalancierten Arbeits-Freizeitorientierung des Lebens läßt Freizeitbildung (einschließlich freizeitorientierter Erwachsenenbildung) immer wichtiger werden. Die Zukunft gehört der Gleichwertigkeit berufs- und freizeitorientierter Lebenskonzepte. Nur eine solche "Wertesynthese" kann dem Struktur- und Wertewandel von Arbeit und Freizeit angemessen Rechnung tragen, bei dem unter Bildung mehr als nur Qualifikation für die Erwerbsarbeit verstanden wird. Als Teil einer lebensbegleitenden Bildung zielt freizeitorientierte Erwachsenenbildung auf die Entfaltung persönlicher Fähigkeiten und Interessen und die Befähigung zu Selbstbestimmung und sozialer Verantwortung, letztlich auf die Erhöhung von Wahl-, Entscheidungs- und Handlungskompetenzen in allen Lebensbereichen. (DIPF/Orig.)

Pädagogische Korrespondenz (1990) 7, S. 83-87

Der Beitrag berichtet über die Ergebnisse eines praxisorientierten Forschungsprojekts zur Verbesserung der Sozialisationsbedingungen, der Erziehung und des Unterrichts ausländischer Arbeiterkinder. Ausgehend von den Problemen der Schüler in Vorbereitungsklassen, wurden in den Feldern Deutsch als Zweitsprache (curricularer Baukasten), Freizeitgestaltung, Elternarbeit von der Schule aus und Erwachsenenbildung sowie für die Lehrerausbildung Konzepte entwickelt und Erfahrungen gesammelt. Methodologische und gruppendynamische Probleme des von Hochschullehrern, wissenschaftlichen Mitarbeitern und Studierenden gemeinsam durchgeführten Projekts werden erörtert. Als besonderes Ergebnis werden institutionelle Veränderungen im Bereich der Kommune sowie der Forschungsorganisation beschrieben. (DIPF/Orig.)

Erlangen-Nürnberg : Friedrich-Alexander-Universität, Lehrstuhl für Soziologie und Empirische Sozialforschung 2008, 38 S. - (Arbeits- und Diskussionspapiere; 2008-2), Der Beitrag stellt empirische Ergebnisse zum Freizeitverhalten Nürnberger Grundschulkinder vor. Die Datenbasis bildet die zweite Welle des Nürnberger Kinderpanels, die im Sommer 2002 vom Lehrstuhl für Soziologie der Universität Erlangen-Nürnberg gemeinsam mit dem Gesundheitsamt der Stadt Nürnberg durchgeführt wurde, und in der 348 Kinder und ihre Eltern persönlich befragt wurden. Dargestellt werden Ergebnisse zu den Freizeitaktivitäten, zur Einbindung in institutionelle Angebote, zur Mediennutzung sowie zu den Freundschaftsbeziehungen der Kinder. Die Ergebnisse zeigen, dass die befragten Kinder ein vielfältiges Aktivitätenspektrum aufweisen, sich aber auch in der Nutzung von Freizeitangeboten in Abhängigkeit von den Ressourcen ihrer Familie unterscheiden. (Autor)

Diskurs Kindheits- und Jugendforschung 2 (2007) 2, S. 187-199, Der Beitrag untersucht das professionelle Handeln in der Kinder- und Jugendarbeit im Kontext von Alltagskommunikationen mit und unter Jugendlichen. Dabei interessiert insbesondere die Frage, welcher professionelle Handlungstypus sich für die Kinder- und Jugendarbeit identifizieren lässt. Über die Rekonstruktion zweier Ankerbeispiele aus dem Alltag der Kinder- und Jugendarbeit, die im Rahmen eines ethnographischen Forschungszugangs erhoben wurden, wird erschlossen, dass die Interaktionen zwischen Professionellen und Jugendlichen nur vordergründig alltagskommunikativen Formen ähneln, aber auch nicht den (regulativen) Regeln professioneller Gesprächsführung folgen. Die JugendarbeiterInnen vermeiden vielmehr den Nimbus professioneller Expertise, indem sie eine Modulation des Gesprächsrahmens vornehmen. Diese Modulationen erfüllen im Rahmen pädagogischer Praktiken im Jugendhaus die Funktion, die Alltäglichkeit der stattfindenden sozialen Veranstaltung aufrechtzuerhalten und dennoch pädagogisch agieren zu können. Darin, so die These, besteht eine der zentralen professionellen Herausforderung für die Kinder- und Jugendarbeit. (DIPF/Orig.), This article reflects upon professional action within the context of child and youth work - a field, which is marked by the dominance of everyday-life interaction. The guiding interest is to find out, which type of professional action can be found in child and youth work. For this purpose two key examples, which were generated within an ethnographic study, will be reconstructed. It will be suggested that the interaction order between youth worker and young persons follows the rules of everyday-life only on the face of it. However, the communication also does not resemble professional counseling. Surprisingly, youth workers avoid the impression of being professionals by 'keying' the communication frames. Keying in the context of pedagogical practices then serves the purpose to maintain the impression of everyday occurrence. This strategy, it seems, is pivotal for youth workers to act professionally. It is argued that balancing this ambivalence is one of the vital challenges for professionals working within child and youth work. (DIPF/Orig.)