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Two epistemological presuppositions are made explicit: the source sciences of didactics are psychology and pedagogy; Didactics uses empirical research methods. Two issues are discussed: under what conditions can the results of scientific research in the didactic field be combined? With what degree of certainty do the results of didactic research guide the actions of teachers? Arguments are made for the development of didactic knowledge and for the improvement of the social perception of didactic research in Italy. Deontological considerations for Didactics researchers are commented. Self-critical vigilance is recommended to teaching researchers.

In OECD member countries, primary school teachers form a minority of the teaching staff due to the low remuneration, the low social prestige and also due to the fact that it has been considered as a profession for women. As, for pedagogical reasons primary school students need to relate both with female and male teachers, measures have been taken in several countries to improve the image of the teaching profession among men. It was assumed that four training initiatives for university students enrolled in the primary education course (interviews with students, interviews with teachers, film club on the teacher, meetings with teachers) would have helped increasing students’ task awareness; strengthening their motivation for course attendance; providing arguments to dismantle the social prejudices and stereotypes about teaching profession. In this paper, the training activities and the data collection methods are being described. The results confirm the validity of the activities carried out which are to be integrated with new activities that could start even before the university studies. Maestri maschi nella scuola primaria. Nei Paesi membri dell’OECD i maestri di scuola primaria costituiscono una minoranza del corpo docente, per la scarsa remunerazione, lo scarso prestigio sociale e lo stereotipo di una professione ritenuta femminile. Siccome, per motivi pedagogici, i bambini e le bambine di scuola primaria hanno bisogno di relazionarsi sia con i maestri sia con le maestre, in diversi Paesi sono state prese delle misure per migliorare l’immagine della professione presso gli uomini. Si è ipotizzato che quattro iniziative formative per i giovani iscritti al corso universitario per l’insegnamento primario (interviste a studenti, interviste a maestri, cineforum sul maestro, incontri con maestri), avrebbero accresciuto negli studenti la consapevolezza dei compiti che si preparavano a svolgere; rafforzato la loro motivazione alla frequenza del corso universitario; fornito argomenti per smontare i pregiudizi e gli stereotipi sociali circa la professione di maestro. Sono descritte le attività formative svolte e le modalità di rilevazione dei dati. Al termine della discussione dei risultati è confermata la validità delle attività svolte, da integrare con nuove attività, che potrebbero iniziare anche prima degli studi universitari., Form@re - Open Journal per la formazione in rete, Vol. 19 No. 3 (2019): Interaction, Feedback and Active Learning: where we are and where we want to go

I risultati presentati fanno parte di una più ampia ricerca -tuttora in corso-, che mira ad individuare i metodi, le tecniche e gli strumenti didattici che facilitano il successo scolastico degli uomini e delle donne facendo leva sul loro diverso modo di affrontare lo studio. Le diversità fra maschi e femmine, che appartengono al naturale ordine psico-biologico e si manifestano in modo diverso nel tempo e nei luoghi, incidono in modo diretto non solo sullo sviluppo affettivo e relazionale degli alunni ma anche sul loro modo di apprendere; in questo articolo sono presi in considerazione solo gli aspetti che richiedono una particolare attenzione didattica, per quanto riguarda la fascia d’età compresa tra gli 8 e i 12 anni. Il dibattito pedagogico sul tema è molto vivace nei paesi anglofoni da circa venti anni; invece in Italia si è appena agli inizi. We present the first results of an extensive research concerning gender differences that occur in school learning. We illustrate them also in order to promote more adequate teaching methods. We analyze nine points of differences between boys and girls in learning and in school behaviour, that should be taken into account in the first cycle of education and that are derived from international researches carried out in Western countries: movement and physical activity whithin the regular classroom curriculum, cognitive skills, emotions and feelings, relationship with the authority, relationships with peers, metacognitive skills, commitment and perseverance in working, reaction to failure, self-esteem. To verify the results of these studies and to guide teachers in the design first and then in the storytelling of teaching practices that take into account gender differences, we analyze the spontaneous teaching actions of 36 Sicilian teachers - with students aged between eight and twelve years old -, who claimed to be attentive to the enhancement of specific feminine and masculine traits in their teaching activities. We identified totally 24 indicators of gender differences, that teachers should consider, partially changing their teaching activities, if they want to offer both to boys and girls equal opportunities of school success.

In Italy, since 1999, secondary school teacher training is centred on graduates who have taken a 4-6 year degree course. This training is given in the regional Scuola Interuniversitaria di Specializzazione per l’Insegnamento nelle Scuole Secondarie [SSIS], and lasts two years, using theoretical classes, laboratory and professional practice in schools

Mentre la filosofia dominante in Italia alla fine della seconda guerra mondiale non era favorevole alla sperimentazione pedagogica, alcune iniziative, tese a innovare in senso attivistico i contenuti e i metodi dell’insegnamento scolastico, costituirono le cause remote dell’avvio dello studio dell’educazione con il metodo positivo. Esse facilitarono l’azione dei pionieri della ricerca empirica in campo educativo, che si sviluppò in Italia a partire dagli anni cinquanta del XX secolo per tre cause prossime: l’influsso delle sperimentazioni realizzate nelle scuole degli USA, la diffusione del pensiero di Dewey, l’impulso dato dall’Istituto Superiore di Pedagogia dei Salesiani allo studio delle scienze dell’educazione. Calonghi e Visalberghi, per primi, riuscirono a promuovere e a organizzare due scuole di ricerca empirica sui fatti educativi che hanno contribuito al pieno riconoscimento scientifico della Pedagogia sperimentale e della Docimologia a metà degli anni settanta. Per evitare di cadere nel tecnicismo, i ricercatori che usano il metodo sperimentale avvertono l’esigenza di inquadrare i loro studi specialistici all’interno di un vasto orizzonte di senso pedagogico. While the dominant philosophy in Italy at the end of World War II was not favourable to pedagogical experimentation, some initiatives aiming to innovate – in the activist sense – contents and methods of school teaching represented the remote causes of the start of educational studies with the positive method. These initiatives facilitated the action of empirical research pioneers in the field of education, which developed in Italy in the 1950s for three main reasons: 1) the influence of experiments conducted in US schools, 2) the spreading of Dewey’s thought, 3) the impetus given by the Institute of Pedagogy of the Salesians to the study of educational sciences. Calonghi and Visalberghi were the first to promote and organize two lines of empirical research on educational facts which contributed to the full scientific recognition of Experimental Pedagogy and Docimology in the mid-1970s. In order to avoid technicalities, the researchers who use the experimental method feel the need to frame their specialized studies within a vast pedagogical horizon.