Search

A educação inclusiva é uma das áreas fortes da INCLUDiT, tendo os diversos pósteres e artigos centrados na temática sido submetidos a revisão cega por pares. Foram publicados textos em livro de resumos e monografias. Para a presente edição especial da revista Indagatio Didactica, foi feita uma seleção de artigos que descrevem trabalhos de investigação ilustrativos da investigação realizada no âmbito da temática. Procura-se, através deste número especial, contribuir para que o processo educativo seja o mais natural possível, dando-se a conhecer ações essenciais que devem ser implementadas em articulação com medidas adotadas dentro e fora da escola. Compõem este número seis trabalhos de investigação em língua portuguesa, oriundos de diferentes instituições do Brasil e Portugal., Indagatio Didactica, vol. 13 n.º 2 (2021)

As Tecnologias de Apoio (TA) exercem um papel fulcral na adaptação do indivíduo com deficiência ao meio, compensando ou substituindo as funções deficitárias ou inexistentes, facilitando ou possibilitando a realização de atividades significativas e, consequentemente, a inclusão escolar e social. A investigação descreve o processo de utilização das TA, no âmbito da intervenção da Terapia Ocupacional em contexto escolar, com uma criança com Síndrome de Leigh. É um estudo de caso único, exploratório-descritivo, em que se averigua a forma como as TA influenciam o processo de ensino-aprendizagem e comunicação de crianças com Necessidades Específicas. A implementação do estudo decorreu em três fases: i) avaliação com métodos diversificados para caracterização do participante e para seleção das TA; ii) implementação das TA com atividades e avaliações curriculares adaptadas; e, iii) reavaliação do aluno e obtenção de dados por entrevista àqueles que contactam de mais perto com a criança. Procedeu-se à análise dos dados da avaliação e à análise de conteúdo das entrevistas através do software webQDA. A implementação das TA no processo de ensino-aprendizagem permitiu que o aluno realizasse as avaliações curriculares sem ajuda de terceiros. As TA reduziram o intervalo entre o potencial e a concretização das atividades pelo aluno, sendo notório o aumento da sua participação e desempenho no processo de ensino-aprendizagem., Indagatio Didactica, vol. 13 n.º 2 (2021)

The approach to the curriculum one-size-fits-all is ineffective and segregating. For many learners, the typical curriculum is littered with learning barriers. Not all students learn the same way. Not all children express themselves in the same way and not all engage in or approach learning in the same way. Students attend school with a variety of needs, interests and learning styles. A universally designed curriculum is responsive to today´s diverse classrooms and designed from the outset to meet the needs of the greater number of students. It allows teachers to choose from a variety of options, tools and strategies that are embedded in the curriculum and in instructional materials. The Universal Design for Learning has its origin and inspiration in architecture’s concept of Universal Design, which stipulates that adaptations made to meet the needs of people with disabilities tend to benefit everyone. Universal Design for Learning calls for proactive design of a curriculum to include goals, methods, materials and assessments that help students by reducing barriers and, simultaneously, providing effective support to learning. This is an innovating concept and with a great potential deserves further and profound research, which seems relevant to an inclusive school and whose contribution we intend to ventilate in this document., L’approche au curriculum one-size-fits-all est inefficace et ségrégante, et pour de nombreux étudiants est remplie des obstacles. Les étudiants n’apprennent pas de la même façon, ne s’expriment pas de la même façon et ne sont pas motivés à apprendre de la même façon. Un curriculum de conception universelle répond à la diversité dans la classe et est conçu, dès le départ, pour répondre aux besoins d’un plus grand nombre d’étudiants. Donne aux professeurs le choix d’une variété d’options, d’outils et des stratégies qui sont incorporées dans le programme d’études et aussi, dans les matériaux pédagogiques. La conception universelle de l’apprentissage a son origine et sa source d’inspiration dans le concept universelle appliquée à l’architecture, qui recommande que les ajustements effectués pour répondre aux besoins des personnes handicapées soient susceptibles de bénéficier à tous. Elle recommande la conception d’un programme d’études pour y inclure des objectifs, des méthodes, des matériaux et des évaluations qui aident les étudiants, en réduisant les barrières et en même temps, offrir un support d’apprentissage efficace. Il est un concept innovateur, avec un énorme potentiel, digne d’une recherche plus approfondie, qui semble pertinent à l’école et à l’éducation inclusive, donc la contribution nous avons l’intention de clarifier dans le présent document., A abordagem ao currículo one-size-fits-all é ineficaz e segregadora e, para muitos discentes, está repleto de barreiras. Os alunos não aprendem todos do mesmo modo, não se expressam da mesma forma e não estão motivados para a aprendizagem da mesma maneira. Um currículo projetado universalmente responde à diversidade existente nas salas de aula e é desenhado, desde o início, para atender às necessidades de um maior número de alunos. Proporciona ainda aos docentes a escolha de uma variedade de opções, ferramentas e estratégias que estão embutidas no currículo e nos materiais didáticos. O Universal Design for Learning tem a sua origem e inspiração no conceito de Design Universal aplicado à arquitetura, que preconiza que as adaptações realizadas para responder às necessidades das pessoas com deficiência, tendem a beneficiar todos. Preconiza o desenho de um currículo de forma a incluir objetivos, métodos, materiais e avaliações que apoiem os alunos, através da redução de barreiras e, simultaneamente, providenciando um apoio efetivo à aprendizagem. É, portanto, uma conceção inovadora e com um enorme potencial, merecedora de investigação aprofundada, que nos parece relevante para uma escola e uma educação inclusivas, cujo contributo pretendemos ventilar neste documento.

É com grande prazer que apresentamos essa edição especial da Revista Indagatio Didactica, um espaço editorial do Centro de Investigação Didática e Tecnologia na Formação de Formadores da Universidade de Aveiro, Portugal. Este número contém nove artigos que abordam a temática “Investigação Qualitativa e Educação”, textos previamente apresentados no 6º Congresso Ibero- Americano de Investigação Qualitativa (CIAIQ 2017) e selecionados, dentre vários, como as melhores produções acerca da temática proposta. Os autores foram convidados a apresentarem para esta edição uma nova versão mais completa e aprofundada, mas que refletisse a essência dos estudos e pesquisas apresentados no evento realizado em Salamanca, na Espanha., Indagatio Didactica, vol. 9 n.º 3 (2017)

Nowadays there is a wide range of Information Communication Technology (ICT) applications for education. Options can range from the administration of the educational process to evaluation and communication. However, one of the most important of all, is the opportunity that ICT offer in the access to information and participation of students to whom, otherwise, would be impossible, mainly students with special educational needs (SEN). It has been repeatedly demonstrated that the use of ICT can have a positive impact on the learning experience of these students, assuming the use of these tools as a specialized educational strategy that supports academic, cultural and social inclusion. As with education in general, but perhaps with more relevance in the field of Special Education (SE), ICT are assumed as important tools at the service of teachers and students to overcome barriers and promote the acquisition of skills. This paper presents a review of relevant literature in the field of ICT and its application on special education and care for pupils with special educational needs. Finally, it is presented a summary table with key ICT solutions categorized by type of disability., En la actualidad existe una amplia gama de aplicaciones de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el ámbito educativo. Las opciones pueden ir desde la administración del proceso educativo, a la evaluación o la comunicación. Sin embargo, una de las opciones más importantes de todas, es la oportunidad que las TIC ofrecen en el acceso a la información y a la participación para aquellos estudiantes que de otra forma les sería imposible, principalmente los denominados estudiantes o alumnos con necesidades educativas especiales (NEE). Se ha demostrado en repetidas ocasiones que el uso de las TIC puede tener un impacto positivo en la experiencia de aprendizaje de estos alumnos, asumiendo el uso de estas herramientas como estrategia educativa especializada que apoya la inclusión académica, cultural y social. Como sucede en la educación en términos generales, pero tal vez con mayor relevancia en el ámbito de la Educación Especial (EE), las TIC son asumidas como herramientas importantes al servicio de los profesores y estudiantes para superar las barreras y promover la adquisición de habilidades. Este documento presenta una revisión de bibliografía relevante en el campo de las TIC y su aplicación en el ámbito de la Educación Especial y la atención a alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Finalmente se presenta una tabla resumen con las principales soluciones TIC categorizadas en función del tipo de discapacidad de los estudiantes., Presentemente existe uma grande variedade de aplicações das TIC para a educação. As opções podem variar desde a administração do processo educativo à avaliação e/ou a comunicação. Uma das mais importantes, contudo, refere-se à oportunidade que as TIC oferecem no acesso à informação e participação de alunos, principalmente aqueles com necessidades educativas especiais (NEE), a quem de outra forma seriam impossíveis. Tem sido repetidamente demonstrado que a utilização das TIC pode ter um impacto positivo sobre a experiência de aprendizagem destes alunos, assumindo-se o uso destas ferramentas como uma estratégia educacional especializada que apoia a inclusão académica, cultural e social. As TIC assumem-se assim como importantes ferramentas ao serviço de professores e alunos para superar barreiras e promover a aquisição de competências. Tal como acontece com a educação em geral, mas talvez com mais relevância no campo da Educação Especial (ES), as TIC assumem-se como importantes ferramentas ao serviço de professores e alunos para superar barreiras e promover a aquisição de competências. O presente trabalho consiste numa revisão de literatura relevante no domínio das TIC e sua aplicabilidade em educação especial e cuidados para alunos com necessidades educativas especiais. É apresentado um quadro-resumo com as principais soluções de TIC categorizadas por tipo de deficiência.

Portugal is living times of technological revolution in education. The equipping of schools, teachers and students with computers is an evolving reality, clearly pushed forth by the implementation of the Technological Education Plan (TEP) that also aims at certifying 90% of teachers in ICT until 2010. In a School that should be adjusted to every an any student, Special Education Needs (SEN) cannot be overlooked and the nature and composition of its ICT facilities should include support to these students and encompass technological capabilities specially conceived to grant them access to and participation in learning. However, the presence of technologically advanced resources is of no use if they are not implemented and managed by competent professionals. Training in ICT is therefore essential to take full advantage of what these tools can offer to students with and without SEN. In the case of SEN this training need is of crucial importance, as it constitutes itself as a facilitator or barrier to the education of these students. ICT coordinators are the visible face of the implementation of ICT in the school environment, assuming the functions of managing the school ICT resources and attending to the training of their fellow teachers in the pedagogical application of ICT. The present article describes the results obtained from the application of a questionnaire to 13 ICT Coordinators, in July 2009, a time where they became TEP Coordinators. This piloting constitutes a stage in the construction of a questionnairethat is part of a survey launched at national level about the Use of ICT in the Education of Students with Special Education Needs (SEN). We conclude that the use and training in the use of ICT in the Education of Students with SEN still does not constitute a priority in the functions of these professionals., Le Programme Technologique d’Éducation (PTE) a pour buts essentiels d’améliorer l’équipement informatique des écoles portugaises et de certifier les compétences en TIC de 90% des enseignants jusqu’à la fin 2010. Dans ce contexte de réforme informatique, il fait réviser la situation des personnes handicapées. Donc, d’une part, il faut doter les écoles d’équipements adaptés à ce public, et d’autre, miser sur la formation d’enseignants capables de les accompagner. À l’immédiat, il fait promouvoir la formation des coordonnateurs TIC des écoles à ce but spécifique. Dans cet article, on rend compte des résultats de l’enquête préliminaire passée à 13 coordonnateurs TIC, en juillet 2009. Ce travail représente la première phase d’une enquête nationale concernant le recours aux TIC dans le cadre de l’éducation d’adultes handicapés. A partir de l’analyse des réponses, on a pu constater que, pour le moment, les besoins spécifiques de ce public ne sont pas prioritaires pour ces professionnels., Portugal vive uma era de revolução tecnológica na educação. O apetrechamento informático de escolas, alunos e professores é uma realidade em ascensão, claramente potenciada pela implementação do Plano Tecnológico de Educação (PTE) que, ambiciona também a certificação em TIC de 90% dos docentes até 2010. Numa Escola que deverá demonstrar-se ajustada a todo e qualquer aluno, as NEE não podem ser descuradas e a natureza e constituição do seu parque informático deverá precaver o apoio a estes alunos e incorporar possibilidades tecnológicas especialmente concebidas para o seu acesso e participação na aprendizagem. Contudo, a presença de recursos tecnologicamente avançados de nada serve sem a implementação e gestão por profissionais competentes. A formação em TIC é essencial para um pleno aproveitamento que estas ferramentas podem proporcionar a alunos com e sem NEE. No caso das NEE esta necessidade de formação assume crucial importância ao constituir-se como facilitador ou barreira na educação destes alunos. Os coordenadores TIC são a face visível da implementação das TIC no meio escolar, sendo-lhes incumbidas funções de gestãodo parque informático das escolas e de zelo pela formação dos colegas docentes na aplicação pedagógica das TIC. O presente artigo descreve os resultados obtidos na aplicação piloto de um questionário aplicado a 13 Coordenadores TIC, em Julho de 2009, ocasião da transição para Coordenadores PTE. Esta pilotagem constitui uma etapa da construção de um questionário que integra um levantamento de âmbitonacional sobre a Utilização das TIC na Educação de Alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE). Verifica-se que o uso e a formação na utilização das TIC na Educação de Alunos com NEE ainda não constitui uma prioridade nas funções destes profissionais.