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El aprendizaje-servicio (ApS) forma, junto con la investigación-acción, un tándem que se está fortaleciendo en las universidades para incentivar la calidad de la enseñanza a través de la participación y la reflexión social. El presente trabajo narra el proceso seguido en la Facultad de Formación del Profesorado de la Universidad de Santiago de Compostela para convertir una experiencia de aula en un proyecto de ApS consolidado, en colaboración con la Organización Nacional de Ciegos Españoles. A partir de ello, se ha planteado una investigación, que se encuadra dentro de un proyecto de I+D+i, y que tiene como objetivo evaluar la satisfacción del alumnado participante en el proyecto de aprendizaje-servicio, y a su vez conocer las competencias adquiridas en este proceso. Se ha seguido una metodología mixta (cuantitativa-cualitativa) expostfacto. Para ello, hemos empleado dos instrumentos validados: un diferencial semántico (escala oswood) y entrevistas grupales semiestructuradas a los estudiantes implicados. Los resultados indican un alto grado de satisfacción con el proyecto, al potenciar el aprendizaje y el futuro ejercicio profesional, así como con el servicio prestado a la comunidad. Como aspecto mejorable, el alumnado destaca el escaso tiempo dedicado a la planificación, organización y ejecución del servicio, dado el carácter cuatrimestral de la asignatura Service-learning (SL) forms, together with action-research, a tandem that is being strengthened in universities to promote the quality of teaching through participation and social reflection. This article narrates the process followed in the Faculty of Teacher Training of the University of Santiago de Compostela to turn a classroom experience into a consolidated SL project, in collaboration with the National Organization for the Blind of Spain (ONCE). From this, an investigation has been proposed, which is framed within a project of R&D&I, and whose objective is to evaluate the satisfaction of the students who participate in the service-learning project, and in turn to know the skills acquired in this process. A mixed ex-post-factual methodology (quantitative-qualitative) has been followed. For this, two validated instruments have been used: a semantic differential (oswood scale) and semi-structured group interviews with the students involved. The results indicate a high degree of satisfaction with the project, by enhancing learning and future professional practice, as well as with the service provided to the community. As an aspect that could be improved, the students highlight the little time spent planning, organizing and executing the service, given the four-month nature of the subject Este trabajo se deriva de dos Proyectos del Programa Estatal de I+D+i Orientado a los Retos de la Sociedad (EDU2013-41687-R y EDU2017-82629-R) http://www.usc.es/apsuni/ SI

Este artículo ofrece un acercamiento al mundo emocional de un grupo de mujeres adultas jóvenes que han intentado quitarse la vida, “mujeres con intento de suicidio”. Es un producto de la investigación de corte cualitativo: “El proceso de simbolización y el cambio personal en mujeres adultas jóvenes con intento suicida, a partir de su involucración en un proceso de acompañamiento psicoterapéutico individual”. Se abordan a las emociones como campos de significación y andamiajes de vincularidad. El objetivo de este artículo es mostrar que el mundo emocional de las mujeres adultas jóvenes con intento de suicidio tiene un anclaje biográfico y remite, a su vez, a condiciones sociales, históricas y culturales, con matices particulares al tratarse de mujeres. Bajo el método de investigación-acción se recuperaron y analizaron los relatos de seis mujeres adultas jóvenes de entre 24 y 40 años, con al menos un intento de suicidio, que participaron en trece sesiones de acompañamiento psicoterapéutico cada una con registro audio grabado y pleno consentimiento informado., This article offers an insight into the emotional world of a group of young adult women who have attempted suicide. It is a product of a qualitative research titled: “The symbolization process and personal change in young adult women with suicide attempts, from the involvement in an individual psychotherapeutic guidance process." Emotions are approached as fields of meaning and scaffolds of linkage. The purpose of this article is to show that the emotional worlds of these young adult women with suicide attempts have a biographical anchor and refer, in turn, to social, historical, and cultural conditions with specific gender nuances. Under the action research method, the stories of six young adult women, between 24 and 40 years old, with at least one suicide attempt, who participated in thirteen psychotherapeutic monitoring sessions, each with recorded audio and informed consent, were recovered and analyzed., Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

[EN] University teaching of quality must be based on methodologies that have proved improvements in students’ academic, personal and professional development. With this aim, this study analyzed and compared the effects of two active methodologies: Action-Research and Service-Learning on perceived academic self-efficacy, academic engagement, and development of academic skills. The sample consisted of 113 university students aged 18-42 years (M=20.77, SD=2.95) from the subject Prevention of Learning Difficulties, divided into two groups: a group of 52 students who implemented the Action-Research (age: 18-24 years; M= 19.94, SD=1.73) and a second group of 61 students who worked based on ServiceLearning (age: 18-42 years; M=21.48, SD=3.54). Both groups report on their perceived academic self-efficacy, academic commitment and academic competencies before and after performing the classroom work associated with the corresponding methodology. The analyzes showed a significant increase in perceived academic self-efficacy and academic competencies (marginally significant) in the Action-Research group after implementing said methodology, while in the Service-Learning group a positive trend was shown in academic competencies. When comparing the results of both groups, the results indicated that the students from the Action-Research group experienced an increase in self-efficacy compared to the participants in the Service-Learning group. The findings of this study highlight the benefits of Action Research as a methodological strategy in the university context., [ES] Una enseñanza de calidad debe basarse en metodologías con demostrada eficacia para mejorar el desarrollo académico, personal y profesional de los estudiantes. Por ello, este estudio analizó y comparó los efectos de dos metodologías: Investigación-Acción y Aprendizaje-Servicio sobre la autoeficacia académica percibida, compromiso académico y desarrollo de competencias académicas. La muestra estuvo compuesta por 113 universitarias de 18-42 años (media (M)=20.77, desviación típica (DT)=2.95) de la asignatura Prevención de Dificultades de Aprendizaje, divididas en dos grupos: uno de 52 estudiantes que implementaron la Investigación-Acción (18-24 años; M=19.94, DT=1.73) y un segundo grupo de 61 estudiantes siguiendo el Aprendizaje-Servicio (18-42 años; M=21.48, DT=3.54). Ambos grupos informaron acerca de su autoeficacia académica percibida, compromiso académico y competencias académicas antes y después del trabajo de aula asociado a la metodología correspondiente. Los análisis mostraron un incremento significativo en autoeficacia y competencias académicas (marginalmente significativa) en el grupo de Investigación-Acción después de dicha metodología, mientras que en el grupo de Aprendizaje-Servicio se observó una tendencia positiva en competencias académicas. Cuando se compararon los resultados de ambos grupos se demostró que las estudiantes de Investigación-Acción vieron incrementada su autoeficacia en comparación al grupo de Aprendizaje-Servicio. Los resultados destacan los beneficios de la Investigación-Acción como estrategia metodológica en contexto universitario.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Infantil. Codi: MI1840. Curs acadèmic: 2021/2022 En los últimos años, el proceso de inclusión educativa ha tomado una gran importancia entre el colectivo de docentes. Maestros y maestras buscan herramientas, metodologías y recursos innovadores para crear aulas inclusivas, que ofrezcan a todo el alumnado un proceso de aprendizaje respetuoso y con igualdad de oportunidades. Entre las diferentes metodologías didácticas, encontramos las aulas multigrado, un tipo de organización propia de la escuela rural, que se está desarrollando en centros ordinarios, creando grupos heterogéneos en relación a la edad cronológica y a los niveles madurativos, que puede favorecer de forma determinante la inclusión en el aula. Se desarrolla una investigación-acción que intenta evaluar las aulas multigrado como herramienta para fomentar la inclusión, en el ciclo de Educación Infantil. Para ello, el presente trabajo evalúa la labor docente de cuatro maestras de un centro ordinario, que presenta una organización multigrado en este ciclo y a diecisiete alumnos y alumnas de infantil, que conviven en un aula de estas características. El proceso de análisis pretende determinar la efectividad de esta organización, como impulsora de la inclusión, de una forma innovadora y significativa. In recent years, the process of educational inclusion has taken a great importance among teachers. Teachers are looking for innovative tools, methodologies and resources to create inclusive classrooms that offer all the students a respectful learning process with equal opportunities. Among the different teaching methodologies, we find multigrade classrooms, a type of organization typical of rural schools, which is being developed in ordinary schools, creating heterogeneous groups in relation to chronological age and maturity levels, which can decisively favour inclusion in the classroom. An action-research is carried out to evaluate multigrade classrooms as a tool to promote inclusion in the Kindergarten Education cycle. To this end, this work evaluates the teaching work of four teachers in an ordinary school, which has a multigrade organization in this cycle, and seventeen infant pupils, who live together in a multigrade classroom. The analysis process aims to determine the effectiveness of this organization, as a promoter of inclusion, in an innovative and meaningful way.

The goals of this study consisted of the development and application of a methodology aimed at identifying college students with a higher risk of dropping out during the covid -19 pandemic and the proposal of actions reducing this risk. We used snowball sampling and contact networks to understand how to act to enhance academic motivation. A quantitative action-research methodology was applied to the community of students from STEM courses at CCET/UNIRIO and, with the data collected, we identified students that could have a higher dropout risk. We verified that 50% of responding students pointed out that changes in their personal lives caused by the covid -19 pandemic could prevent the continuity of their studies, this being the main dropout risk identified. Also, 41% of responding students identified a lack of academic motivation as a reason for dropout. From this and additional information, we were able to evaluate how connected and engaged with their academic lives these students were and identify actions that could contribute to maintaining their bond with the university. Finally, we held welcoming and dialogue events featuring teachers, staff, and students, in an attempt to reduce the dropout risk of the identified students. These events highlighted the students' expectations for more dialogue in the classroom, which supported the follow-up of the project. Los objetivos de este trabajo fueron desarrollar y aplicar una metodología con miras a identificar a los estudiantes universitarios con mayor riesgo de deserción durante la pandemia de covid-19 y proponer acciones para minimizar este riesgo. La propuesta presentada utilizó el muestreo de bola de nieve y las redes de contacto para comprender cómo actuar para aumentar la motivación académica. Se aplicó una metodología de investigación-acción a la comunidad de estudiantes de ciencias exactas y tecnología del CCET/UNIRIO y, con los datos recolectados, se identificaron los estudiantes que podrían estar en mayor riesgo de deserción. Se encontró que el 50% de los estudiantes encuestados señalaron que los cambios en la vida personal durante la pandemia de covid-19 podrían impedir la continuación en el curso, que es el principal riesgo de deserción identificado. Aún así, el 41% de los encuestados señaló la falta de motivación académica como motivo para interrumpir el curso. A partir de esta y otras informaciones, fue posible evaluar cuánto estos estudiantes estaban conectados y comprometidos con la continuidad de su vida académica e identificar acciones que pudieran contribuir a mantener su vínculo con la universidad. Finalmente, se realizaron eventos de bienvenida y diálogo con la participación de profesores, técnicos y estudiantes, con el objetivo de reducir las posibilidades de evasión de los estudiantes identificados. Estos eventos señalaron la expectativa de los estudiantes por más diálogo en el aula, lo que apoyó la continuidad del proyecto. Os objetivos deste trabalho consistiram em desenvolver e aplicar uma metodologia a fim de identificar estudantes universitários com maior risco de evasão durante a pandemia de covid-19 e propor ações minimizando este risco. A proposta apresentada utilizou a amostragem por Bola de Neve e as redes de contato para entender como atuar para aumentar a motivação acadêmica. Uma metodologia de pesquisa-ação foi aplicada à comunidade de estudantes de ciências exatas e tecnologia do CCET/UNIRIO e, com os dados coletados, identificou-se os alunos que poderiam estar em maior risco de evasão. Verificou-se que 50% dos estudantes respondentes apontaram que as alterações na vida pessoal durante a pandemia da covid-19 poderiam impedir a continuação no curso, sendo este o principal risco de evasão identificado. Ainda, 41% dos respondentes indicaram a falta de motivação acadêmica como razão para interromper o curso. A partir destas e de outras informações, foi possível avaliar o quanto estes estudantes estavam conectados e engajados com a continuidade da sua vida acadêmica e identificar ações que poderiam contribuir para manter o seu vínculo com a universidade. Por fim, foram realizados eventos de acolhimento e diálogo com participação de docentes, técnicos e discentes, visando diminuir as chances de evasão dos alunos identificados. Estes eventos sinalizaram a expectativa dos discentes por mais diálogo em sala de aula, o que subsidiou a continuidade do projeto.

Neste artigo, sistematizamos a experiência decorrente de um projecto de investigação e desenvolvimento, centrado no uso de portefólios digitais como estratégia de aprendizagem e de avaliação no ensino superior Português, realizado no âmbito do programa europeu Erasmus+ KA2. No contexto nacional, o projeto desenvolveu-se numa instituição de ensino superior público politécnico, tendo-se realizado um estudo piloto com dupla finalidade: compreender as perspectivas dos estudantes e dos professores face às suas experiências com portefólios digitais; e desenvolver estratégias de aprendizagem e avaliação suportadas na sua utilização. O estudo, de natureza qualitativa − investigação-ação −, mobilizou inquéritos por questionário e por entrevista. As conclusões evidenciam contributos significativos do uso de portefólios digitais pelos estudantes, como o desenvolvimento de competências digitais e de autonomia, criatividade e responsabilidade, sendo igualmente reconhecido como estratégia de aprendizagem e avaliação significativa e motivadora. Por outro lado, apesar de uma parte significativa dos docentes já possuírem experiência com portefólios e de utilizarem suportes digitais, constatou-se que os portfefólios digitais são ainda pouco explorados como estratégia de ensino-aprendizagem e de avaliação. Assim, propuseram-se um conjunto de acções com vista à melhoria da situação, criando condições para que os professores possam ser os produtores do seu próprio conhecimento e profissão. We systematize in this article the experience resulting from a research and development project, centred on the use of digital portfolios as a learning and assessment strategy in Portuguese higher education, carried out under the European Erasmus + KA2 program. In the national context, the project was developed in a public polytechnic institution, and a pilot study was carried out with a dual purpose: to understand the perspectives of students and teachers regarding their experiences with digital portfolios, and to develop learning andevaluation strategies using this tool. The qualitative study – action-research – used questionnaires and interviews to collect data. The conclusions show significant contributions from the use of digital portfolios by students, such as the development of digital and procedural skills, and it is also recognized as a meaningful and motivating learning and assessment strategy. On the other hand, even though a significant part of the teachers already have experience with portfolios and use digital supports, it was found that digital portfolios are still little explored as a teaching-learning and assessment strategy. Thus, a set of actions was proposed with a view to improving the situation, creating conditions for teachers to be able to produce their own knowledge and profession. En este articulo, sistematizamos la experiencia resultante de un proyecto de investigación y desarrollo, centrado en el uso de portafolios digitales como estrategia de aprendizaje y evaluación en la educación superior portuguesa, llevado a cabo en el marco del programa europeo Erasmus + KA2. En el contexto nacional, el proyecto se desarrolló en una institución de educación superior pública politécnica, habiéndose realizado un estudio piloto con un doble propósito: comprender las perspectivas de estudiantes y docentes sobre sus experiencias con los portafolios digitales; y desarrollar aprendizajes y evaluaciones apoyados en su uso. El estudio, de naturaleza cualitativa − investigación-acción − utilizó cuestionarios y encuestas de entrevistas para recolectar datos. Las conclusiones muestran contribuciones significativas del uso de portafolios digitales por parte de los estudiantes, como el desarrollo de habilidades digitales y procedimentales, siendo igualmente reconocidas como una estrategia de aprendizaje y evaluación significativa y motivadora. Por otro lado, a pesar de que una parte importante de los docentes ya tiene experiencia con portafolios y uso de medios digitales, se encontró que los portafolios digitales aún son poco explorados como estrategia de enseñanza-aprendizaje y evaluación. Así, se propuso un conjunto de acciones con miras a mejorar la situación, creando las condiciones para que los docentes sean productores de su propio conocimiento y profesión. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

INTRODUCCIÓ: La formació del professorat ha d’atendre la capacitat de relacionar el coneixement pedagògic paradigmàtic (els marcs teòrics), el coneixement pedagògic narratiu (vinculat al desenvolupament de la identitat docent) i la pràctica docent. Les activitats de comunicació didàctica (lectura i escriptura) s’han proposat com a vies per a la formació del professorat. MÈTODE: En aquest article es descriu i s’analitza el desenvolupament d’una activitat de formació de professorat en actiu basada en l’escriptura d’articles de divulgació didàctica, sobre la base dels resultats d’una enquesta al professorat participant i l’observació i l’anàlisi de les seves produccions. RESULTATS: Es descriuen les percepcions del professorat sobre l’acció formativa amb relació al desenvolupament de marcs teòrics, reflexió sobre la pràctica, i identitat docent. DISCUSSIÓ: Es proposen vies d’activació de l’escriptura d’articles com a via de professionalització., INTRODUCTION: Teacher training must address the ability to relate paradigmatic pedagogical knowledge (the theoretical frameworks), narrative pedagogical knowledge (linked to the development of teaching identity) and teaching practice. Didactic communication activities (reading and writing) have been proposed as ways to train teachers. METHOD: This article describes and analyses the development of an active teacher training activity based on the writing of didactic dissemination articles, based on the results of a survey of participating teachers and the observation and analysis of their productions. RESULTS: The teachers' perceptions of training are described in relation to the development of theoretical frameworks, reflection on practice, and teaching identity. DISCUSSION: We propose ways to activate the writing of articles as a way of professionalization., INTRODUCCIÓN: La formación del profesorado debe atender su capacidad de relacionar el conocimiento pedagógico paradigmático (los marcos teóricos), el conocimiento pedagógico narrativo (vinculado al desarrollo de la identidad docente) y la práctica docente. Las actividades de comunicación didáctica (lectura y escritura) se han propuesto como vías para la formación del profesorado. MÉTODO: En este artículo se describe y analiza el desarrollo de una actividad de formación de profesorado en activo que consiste en la escritura de artículos de divulgación didáctica, basándose en los resultados de una encuesta al profesorado participante y la observación y análisis de sus producciones. RESULTADOS: Se describen las percepciones del profesorado sobre la acción formativa con relación al desarrollo de marcos teóricos, reflexión sobre la práctica, e identidad docente. DISCUSIÓN: Se proponen vías de activación de la escritura de artículos como vía de profesionalización.

[EN] This paper analyses the Flipped-Classroom in Classroom/online environments. The study has been developed in the subject Energy Technology for leveling, which is taught at the Escola Tècnica Superior de Enginyeria Industrial (ETSEI), Universitat Politècnica de València (UPV). Qualitative research has been carried out, applying a subjective model based on student surveys and an objective model based on the grades obtained by them in the written exam. The analysis has been systematized in the category of Classroom/Online and as subcategories, the assessment of the programmed activities, the subject content, and the motivation has been considered. Finally, some reflections are established that initiate the research-action spiral path, which can lead to establishing teaching guidelines, when online environments are combined with face-to-face environments., [ES] En este trabajo se analiza la implementación de la Clase Inversa en entornos presenciales y online. El estudio se ha llevado a cabo en la asignatura es Tecnología Energética para nivelación, que se imparte en Escola Tècnica Superior de Enginyeria Industrial (ETSEI), Universitat Politècnica de València (UPV). Se ha realizado una investigación cualitativa, aplicando tanto, un modelo subjetivo basado en las encuestas de los alumnos, como un modelo objetivo, fundamentado en las notas obtenidas por éstos en el examen escrito. El análisis se ha sistematizado en la categoría de Clase Presencial/Clase online y como subcategorías se ha considerado la valoración de las actividades programadas, la relación de contenidos y la motivación. Finalmente se establecen algunas reflexiones que inician el camino espiral Investigación-Acción, para establecer pautas docentes cuando se intercalen los entornos online con los entornos presenciales.

This text presents results of a research that aimed to analyze the articulations between internship and action-research in the course completion works of a course of Degree in PE. With a qualitative approach of the documentary type, 23 works were characterized as action-research, carried out in the period from 2009 to 2019. In most of the researched works, action-research supports the organization of the pedagogical intervention that took place in the mandatory curricular internships, however, only 1 presented discussions in which the internship and action-research were articulated in order to reflect on teacher education. It is concluded that it is necessary to advance in the discussions and strategies of teacher education through research, especially through action-research. Este texto presenta los resultados de una investigación que tuvo como objetivo analizar las articulaciones entre pasantía e investigación-acción en los trabajos de conclusión de curso de una licenciatura en EF. Con un enfoque cualitativo de tipo documental, se caracterizaron como investigación-acción 23 trabajos, realizados en el período de 2009 a 2019. En la mayoría de los trabajos, la investigación-acción apoya la organización de la intervención pedagógica que se realizó en las pasantías curriculares obligatorias. Solo 1 presentó discusiones en las que se articulaban la pasantía y la investigación-acción con el fin de reflexionar sobre la formación docente. Se concluye que es necesario avanzar en las discusiones y estrategias de formación docente, especialmente a través de la investigación-acción. Este texto apresenta resultados de uma pesquisa que teve como objetivo analisar as articulações entre estágio e pesquisa-ação nos trabalhos de conclusão de curso de um curso de Licenciatura em EF. Com abordagem qualitativa do tipo documental, foram selecionados 23 trabalhos caracterizados como pesquisa-ação, realizados no período de 2009 a 2019. Na maioria dos trabalhos pesquisados, a pesquisa-ação sustenta a organização da intervenção pedagógica ocorrida nos estágios curriculares obrigatórios, porém apenas 1 apresentou discussões nas quais o estágio e a pesquisa-ação se articulavam a fim de refletir sobre a formação docente. Assim, conclui-se que ainda é necessário avançar nas discussões e nas estratégias de formação docente pela pesquisa, de modo especial, pela pesquisa-ação.