espanolEn el estado de Rio Grande do Norte, la formacion de docentes en torno de la Base Nacional Comun Curricular para la educacion primaria (BNCC) se ha configurado a traves de agentes como las Direcciones Regionales de Educacion y Cultura, en colaboracion con la Secretaria de Estado de Educacion y Cultura, y Departamentos Municipales de Educacion. En este texto, estamos interesados en discutir, desde un punto de vista posterior a la fundacion, la idea de implementacion de la base, considerando el Documento Curricular de Rio Grande do Norte (DCRN) y otros materiales utilizados por estos agentes en el proceso de formacion docente, cuyo papel es ejercido por los coordinadores pedagogicos como multiplicadores de formaciones alineadas a la base. Ademas del conjunto de materiales, utilizamos narrativas de los agentes multiplicadores de formacion, en un grupo de redes sociales, lo cual llamamos grupo focal a la base. Nuestro interes es entender como los sujetos formadores han significado la capacitacion de docentes, tomando como referencia el DCRN, sin perder de vista lo comun de la BNCC. Argumentamos que la formacion produce desplazamientos en los cuales la escuela es reemplazada como un campo de disputa que trae tension para el sentido de educacion de calidad por el significado de capacitacion insuficiente, mismo que sea disruptivo. Nuestra defensa es que, aunque no sea divorciado de la norma, el proceso de formacion, como la implementacion de planes de estudio en Rio Grande do Norte, puede ser poderoso para, entre fijaciones, ficciones y tensiones, producir nuevos archivos y, a veces, nuevos significados. portuguesNo Estado do Rio Grande do Norte a formacao de professores em torno da Base Nacional Comum Curricular para o ensino fundamental (BNCC) tem ganhado corpo atraves de agentes como as Diretorias Regionais de Educacao e Cultura, em articulacao com a Secretaria do Estado da Educacao e da Cultura, e Secretarias Municipais de Educacao. Neste texto, interessa-nos discutir, a partir de uma visao pos-fundacional, a ideia de implementacao da base, considerando o Documento Curricular do Rio Grande do Norte (DCRN) e outros materiais utilizados por esses agentes no processo de formacao de professores, cujo protagonismo e exercido pelos coordenadores pedagogicos como multiplicadores de uma formacao alinhada a base. Alem do conjunto de materiais, lancamos mao de narrativas dos agentes multiplicadores da formacao, em um grupo de rede social, que chamamos de grupo focal a base. Nosso interesse e entender como os sujeitos formadores tem significado formacao de professores, tomando como referencia o DCRN, sem perder de vista o comum da BNCC. Argumentamos que a formacao produz deslocamentos em que a escola e recolocada como campo de disputa que tenciona o sentido de educacao de qualidade pela significacao da formacao como insuficiente, ainda que disruptiva. A nossa defesa e que, embora nao se divorcie da norma, o processo de formacao como implementacao de curriculos no Rio Grande do Norte pode ser potente para, entre fixacoes, ficcoes e tensoes, produzir novos arquivos e, por vezes, novos sentidos. EnglishIn the State of Rio Grande do Norte, Brazil, the teacher training around the National Curriculum Common Core for elementary education (BNCC) has taken shape through the Regional Directorates of Education and Culture in conjunction with the State Secretariat for Education and Culture, and Municipal Education Secretariats. In this text, we are interested in discussing, from a post-foundational point of view, the idea of implementing the base, considering the Curricular Document of Rio Grande do Norte (DCRN) and other materials used by these agents in the process of teacher training whose role is exercised by pedagogical coordinators as multipliers of training aligned to the base. In addition to the set of materials, we use narratives of training multipliers, in a social network group, which we call the base focus group. Our interest is to understand how the training subjects have meant teacher training taking as reference the DCRN, without losing sight of the BNCC common. We believe that training produces dislocations in which the school is replaced as a field of dispute that aims at the meaning of quality education for the meaning of training as insufficient, albeit disruptive. Our defense is that although it does not divorce the norm, the formation process as an curricular implementation in Rio Grande do Norte, Brazil, it can be powerful for, among fixations, fictions and tensions, producing new archives and, sometimes, new meanings.