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Um modelo da sombra de um gnômon, que pode ser ajustado em diferentes locais do planeta, e permite acompanhar a evolução da sombra produzida pelo Sol ao longo do dia, é apresentado, tanto em seus detalhes de construção, quanto no seu correto posicionamento para a latitude escolhida. O modelo é de fácil construção e atende às indicações da Base Nacional Comum Curricular, adotada no Brasil, para o Ensino Fundamental, no campo da Astronomia. Seu uso também é indicado no nível médio, bem como em disciplinas de cursos de Licenciatura, tais como Ciências, Física, Matemática e Geografia.

Esse trabalho descreve, passo a passo, a construção de um espectrômetro, com base em materiais de fácil obtenção e manipulação. A física envolvida, a óptica ondulatória, é contextualiza historicamente de forma breve; o princípio de Huygens é apresentado também resumidamente. A seguir, a construção do espectrômetro é detalhada e as imagens de alguns espectros de emissão são apresentadas. Por fim, algumas dentre as muitas explorações possíveis são sugeridas e a conclusão aponta para dois aspectos em especial. No primeiro, a construção do dispositivo pode dar ocasião a uma atividade teórico-prática motivadora. O segundo aspecto destaca o potencial de investigação de espectros, tanto de emissão quanto de absorção que se abre para os estudantes, propiciando assim ambientes de aprendizagem de grande potencial motivador.

Este trabalho apresenta a elaboração de uma resposta à pergunta “O lado escuro da Lua nunca apanha sol?” na qual são consideradas questões relacionadas às concepções iniciais dos alunos, de onde elas surgem e os elementos centrais que constituem uma “boa resposta”. Essas questões são tratadas, inicialmente, a partir de uma revisão da literatura sobre pesquisas na área e, em seguida, também com base nessa revisão, um objeto modelo didático que envolve os movimentos relativos do sistema Terra – Lua – Sol é proposto. Uma descrição detalhada da aplicação deste modelo em um ambiente de aprendizagem com alunos do ensino fundamental é relatada. As concepções iniciais apresentadas na literatura se confirmam e os questionamentos feitos pelos estudantes por ocasião da aplicação do modelo fornecem indícios de que uma aprendizagem significativa, pelo menos em algum grau, ocorreu.

É apresentado um procedimento experimental, de custo reduzido, no qual a ebulição da água à temperatura ambiente é evidenciada. Este procedimento envolve a introdução de água no interior de uma lâmpada fluorescente fora de uso, por meio de técnicas já descritas na literatura, e retomadas neste trabalho. Além da observação da ebulição à temperatura ambiente, a determinação da pressão interna de lâmpadas fluorescentes pode ser obtida experimentalmente de maneira consistente, através do uso de água de torneira posta previamente em ebulição, o que leva à eliminação das impurezas gasosas nela dissolvidas; é sugerida também uma técnica para tornar mais acurada a determinação do volume livre de água da lâmpada. Alguns cuidados para reduzir a níveis mínimos a contaminação por ocasião da execução deste procedimento em ambiente escolar são descritos.

É descrito um dispositivo ótico simples para projetar a imagem do Sol, adequado para observações de eclipses solares e à estimativa do tamanho das manchas solares.

Apoiando uma das extremidades de uma haste no chão, e deixando- a cair, junto com uma esfera, colocada inicialmente a uma altura igual à extremidade livre da haste, quem chega com velocidade maior ao solo: a extremidade livre da haste ou a esfera? Neste trabalho são apresentadas diversas soluções, em níveis crescentes de complexidade. Conclui-se que questões como essa podem propiciar o desenvolvimento de atividades investigativas no ambiente da sala de aula e, eventualmente, despertar em alguns estudantes vocações para a carreira tecnológica.

“Por que o Sol nunca passa pela constelação de Órion?” A resposta a essa pergunta, feita por um aluno, inicia com uma revisão da literatura sobre modelos, em especial aqueles relacionados aos objetos-modelo didáticos. A pergunta é respondida, então, inicialmente, usando um mapa do céu, o qual é, em seguida, transformado em um cilindro, e este, por sua vez, é montado em um dispositivo didático de modo a materializar o movimento aparente da abóbada celeste, em uma latitude escolhida, constituindo-se, assim, em um verdadeiro “mini planetário”. Contudo, para chegar a um nível de resposta que inclua conceitos como o da vertical do lugar, a invariância da orientação do eixo de rotação da Terra, o equador celeste e a eclíptica, fazem-se necessários outros modelos. Por fim, conclui-se que não é apenas um, mas sim um conjunto articulado de modelos que pode levar a uma resposta aceitável à questão proposta.

This work describes the assembly of an electrical device for production and detection of electromagnetic pulses. Initially, we present a brief historical overview of the pioneering experiments using electromagnetic pulses performed by Hertz. The materials needed for assembling the device are described and then some experiments are proposed to show the polarization of the pulses produced. A modification in the receiving device allows the capture of the electromagnetic signal over great distances. Finally, applications of this device in the High School level are discussed.

Resumo: As mudanças sociais provocadas pela inserção das tecnologias digitais disponíveis no mercado tornam importantes discussões relativas à inserção dos recursos tecnológicos na educação, instituindo como proveitosos horizontes de diálogos para áreas que tratam sobre as práticas docentes. Dessa forma, o ponto nevrálgico deste ensaio foi à teoria da transposição didática de Yves Chevallard e suas aproximações do ensino de Química mediado por tecnologias. Ainda, foram abordadas, algumas possibilidades ofertadas pelas tecnologias digitais direcionadas a potencializar o ensino de Química. Por fim, apresentam-se as reflexões e os encadeamentos pertinentes as discussões abordadas ao longo da escrita. Palavras-chave: transposição didática; ensino de Química; tecnologia.

As forcas magneticas responsaveis pelo movimento do braco de leitura/gravacao de um disco rigido de computador (HD) sao exploradas a partir de conceitos elementares da fisica do eletromagnetismo, presentes nos curriculos dos terceiros anos da disciplina de Fisica em Nivel Medio. E descrita a confeccao de um aparato simples para a visualizacao e para o estudo das forcas magneticas envolvidas; para isso, a desmontagem do HD e a localizacao do ima e do braco de leitura / gravacao sao devidamente explanadas. Por fim, o movimento do braco e explanado a partir dos conceitos investigados.

The present work has as main objective to build a model to identify the sun apparent movement (SAM) as well as estimate the time interval in which it is above the horizon, to anywhere in the world and in any season. We begin with a brief reflection on the genesis of astronomy and some of its basic concepts, from which the model is built. The model basically consists of a transparent cylinder, in which are shown the paths of the SAM over the year. As applications of the model, are proposed some examples, such as the duration of "daylight" in different places of the globe. Making and using this model, besides the low cost and easy feasibility, provides a good understanding of the SAM.

What is the field of vision of the objective of a photographic camera? The answer to this question can be given from very simple principles of geometric optics; everything turns around the maximum image size, that is, the dimensions of the CCD or photographic film. As an added bonus, it is possible “to discover” the meaning of the “3 X” in these optical devices (“zoom”) of more popular photographic digital cameras. Qual o campo de visão da objetiva de uma câmara fotográfica? A resposta a esta questão pode ser dada a partir de princípios bastante simples da óptica geométrica. Tudo gira em torno do tamanho da imagem, ou seja, as dimensões do CCD ou filme fotográfico. Como dividendo adicional, é possível “descobrir” o que significa o “3 X” presente nos dispositivos ópticos das câmaras fotográficas digitais mais populares.

The location of the focus of origin of earthquakes involves concepts of physics which are interesting and motivating, and do not require very elaborate prior knowledge. The answer to the question “how to locate the epicenter of an earthquake?” is constructed from considerations of mechanical longitudinal waves (waves “p”) and transverse (waves “s”) and the difference in arrival time in a seismological station for of each of these waves. A simulation technique for measuring distances to the epicenter is made with the help of two toy cars moving at different speeds; the need for data from more than just one station to the precise location is discussed. The laboratory exploration of longitudinal and transverse waves in a metal rod is also discussed, with techniques for measuring the speed of longitudinal waves. There is not a “single one” answer to questions such as the one presented here, but many answers with increasing levels of complexity. The decision of what level of response is satisfactory stays with the student, and in general it is the consequence of the size of his/her motivation for the subject.