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International audience; Cet article interroge l'idée selon laquelle il existe une rupture entre les concepts de qualification et de compétence. En utilisant l'abondante littérature sur la qualification, il montre que depuis les années cinquante, trois définitions de la qualification se sont succédées. La plus récente a pour particularité de ne plus utiliser le concept de poste de travail. Une analyse parallèle est réalisée pour le concept de compétence. Celle-ci montre qu'une rupture s'est produite dans sa définition. Le premier modèle de la compétence s'inscrivait en rupture avec les modes traditionnels de définition de la qualification en France. En revanche, le second est très proche des définitions les plus récentes de la qualification. La rupture ne se situe donc pas là où la littérature la situe habituellement. Cette double leçon a des conséquences managériales fortes puisqu'elle explique certains échecs subis par les démarches compétences et propose des principes d'action managériaux pour y remédier.

International audience; Les espaces forestiers portent presque tous la marque de la présence humaine. Si cette influence constitue souvent une menace pour leur pérennité, on constate sur tous les continents, et depuis des temps reculés, la présence de forêts anthropiques stables. L'article reprend une thèse de Géographie dont l'objet est de donner un contour précis, tant à un certain nombre de types forestiers anthropiques, qu'aux états sociétaux qui les induisent. Quatre modèles sont mis à l'épreuve : la forêt de subsistance, la forêt industrielle, la futaie réglée et la forêt-friche ou sanctuaire. Ils sont par ailleurs replacés dans le champ des caractéristiques sociétales fondamentales que sont les densités humaines et la richesse per capita. Il apparaît ainsi une relation de causalité entre certains états quantifiables du milieu social et la physionomie globale des forêts locales. L'étroit pilotage exercé par les conditions de vie des sociétés sur le devenir des espaces boisés alentour, que cette typologie met en lumière, en fait un outil pour la problématique forestière.

International audience; This paper offers an analysis of concepts, methods and tools developed by the french Ministery of Education to develop career orientation programs in lower secondary education.This analysis is placed in perspective with recent results from french research on the sociology of education.

Texte de la communication présentée au colloque sur « Les inégalités dans l'Enseignement secondaire» (IREDU, Dijon, 27-28 mai 1982).; International audience; Outre la présentation d'un modèle théorique de l'orientation (fondé sur des arbitrages entre l'intérêt que présentent les études et le risque d'y échouer) et le rappel des principales différenciations (sociales, scolaires, par âge ...) opérées à l'entrée dans le second cycle, l'essentiel du texte porte sur l'analyse du fonctionnement de la commission d'orientation. On y examine en premier lieu comment la procédure dans son ensemble prend en compte de façon simultanée toutes les caractéristiques "scolaires" de l'élève et la pondération implicite de ces différents facteurs (rôle de l'âge, du type de 3è, des différentes notes). Ensuite est examinée la génération de la demande familiale dans l'expression des voeux provisoires et on observe l'important biais social qui caractérise, par exemple, une moindre exigence scolaire des familles favorisée pour demander la section C. Ensuite, la question posée concerne l'indépendance du conseil de classe par rapport aux demandes familiales et il est observé que le conseil de classe fait ses propositions très largement en référence aux voeux familiaux, ne proposant que très rarement des orientations "supérieures" à celles demandées. Enfin, la cohérence interpersonnelle du fonctionnement du conseil de classe est examinée et le résultat principal est que si une part non négligeable des inégalités propres à l'orientation transite par les voeux familiaux, le conseil de classe lui-même n'est pas parfaitement cohérent avec ses propres critères puisqu'il accepte, par exemple, la filière C pour un certain nombre d'élèves faibles alors qu'il refuse cette même filière à des élèves plus brillants qui s'étaient pourtant portés candidats