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International audience; The emergence, in the mid-twentieth century, of an integrated French educational system that embraces all levels and tracks within a `unique' organised structure of compulsory school education for children between 6 and 16 years of age came with a renewal of the distinctions between the professional identities, trajectories and careers of the various categories of teachers. While this system has helped to redefine, and to some extent blur, the divisions between teaching groups, their professional identities and administrative statuses have remained quite distinct, mainly because of persisting forms of institutional differentiation. In addition, some new lines of division can be observed. Our argument draws on a review of the socio-historical research conducted in relation to three teaching groups (primary school teachers, agrégés and technical and vocational education teachers) and on a particular case study of the contract teachers (contractuels) whose rise marks a new form of segmentation among teachers in France.

Cet article propose de revenir sur les conséquences de la réforme du collège de 2015 pour l’apprentissage de l’allemand et les conditions de sa mise en place à la rentrée 2016/2017. La réflexion sur l’arrêté du 16 juin 2017 publié par le nouveau gouvernement permet de mesurer si les modifications apportées relèvent d’un rétropédalage institutionnel ou d’une possibilité de restaurer ce qui a été détruit par la réforme de la précédente ministre de l’Education Nationale. La dernière partie examinera diverses actions inscrites dans une constante de la politique éducative de ces quinze dernières années : faciliter l’intégration des apprenant.e.s dans le monde professionnel par le développement des compétences. This article focuses on the consequences of the secondary school reform in France for learning German in 2015 and its implementation in 2016/2017. The by-law decided by the new government on June 16, 2017 allows us to judge whether the latest changes are due to retrograde politics or to the possibility to restore the measures the previous reform destroyed. Several concrete actions are examined as being regular and recurrent features of the French education system over the last fifteen years: facilitating the integration of students into the business world by skills development.

Les particularités inhérentes à la créativité en tant que compétence transversale, analysées à partir d’une revue de littérature en psychologie et sociologie sur la mesure, le développement et les effets de la créativité, semblent lui conférer un statut restreint au sein du système éducatif français. D’une part, les incertitudes autour des effets à long terme de la créativité, tout comme la logique adéquationniste structurant l’organisation scolaire, maintiennent cette compétence à l’écart des principales finalités assignées au système éducatif français. D’autre part, celui-ci n’est pas outillé pour la mesurer, étant donné que ses méthodes d’évaluation ne permettent pas d’appréhender cette compétence. Enfin, son développement y est nécessairement limité du fait des caractéristiques associées au curricula français et des interactions limitées entre les établissements scolaires et les autres espaces de socialisation contribuant à son développement. The specificities of creativity as a cross-sectorial skill have been analysed thanks to a survey in psychology, sociology and educational sciences dealing with measure, development and long-term effects of creativity. The main results seem to explain why this competence could not be incorporated by the French educational system. First of all, the uncertainty of long-term effects linked with creativity and the “adequationnist” logic that shaped the educational organisation kept it away from the main objectives of the French educational system. Secondly, the assessment model prevailing into the French educational system is not well equipped to furnish an appropriate measure of creativity., Thirdly, many specificities of the educational system, such as the weakness of interactions between schools and other social spaces enhancing the development of creativity limit its development.