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Cette contribution s’intéresse à la compétence stratégique chez les apprenants du français langue seconde (FLS) de niveau intermédiaire en contexte universitaire et en contexte de communication exolingue entre locuteurs non natifs. Plus particulièrement, nous nous intéressons à l’inférence comme stratégie en interaction. Nous proposons une étude empirique des inférences produites par des apprenants qui devaient exécuter une tâche de production écrite à partir de l’observation d’une discussion de leurs pairs. Nous exploitons des données provenant du dispositif groupe de discussion et suivi des pairs (Lebel et Viswanathan, 2016). Ce dispositif suscite des interactions orales authentiques et repose sur le concept de lacune d’information inhérent à la tâche communicative (Ellis, 2009). Il s’agit donc ici de considérer l’inférence en relation avec la tâche définie à partir de la lacune d’information. Cette étude a pour objectif d’identifier des pistes d’intervention didactique pour l’enseignement de la langue. This article focuses on a group of intermediate learners of French as a second language (FSL) and the development of strategic competence in interaction, specifically the use of inferencing. We analyze the role of inferencing in exolingual communication between non-native speakers of French. We propose an empirical study of the inferences produced by learners in the completion of a written task. The task was to observe a discussion conducted by peers and to produce a written summary of the discussion. The data we exploit comes from a pedagogical tool we devised and labeled the discussion group (Lebel & Viswanathan, 2016). An information gap is inherent in the task to encourage authentic interactions (Ellis, 2009). We, thus, seek to study the inferences made by learners due to this gap in information. The objective of this study is to identify possible pedagogical interventions for language teaching.

Le présent article illustre le potentiel de l’intégration d’Instagram dans l’enseignement et l’apprentissage de la poésie engagée. À ces fins, nous partageons notre expérience sur l’adaptation d’une séquence didactique enseignée entièrement en ligne à la base des outils du Web 2.0 autour du genre de la poésie engagée dans le cours de littérature de deuxième année au niveau universitaire. Cette séquence s’inscrit dans le courant socio-interactionnel et la perspective dite « actionnelle » alignée avec le Plan d’action numérique en éducation et en enseignement supérieur du Québec. La séquence est basée sur l’œuvre engagée et multidisciplinaire de Natasha Kanapé Fontaine, une auteure innue québécoise, et culmine à la publication d’un poème engagé sur Instagram, une plateforme sociale qui permet d’allier l’aspect visuel à l’aspect textuel. Les données provenant des évaluations des étudiants et du projet final illustrent qu’Instagram pourrait être considérée en tant que plateforme éducative capable de (i) forger des interactions, (ii) développer le sens d’une communauté, (iii) cultiver l’imagination, la créativité et la pensée critique en langue seconde/étrangère, (iv) augmenter les compétences interculturelles et numériques des apprenants et (v) contribuer à l’appropriation du genre poétique., This article highlights the integration of Instagram into the teaching and learning of engaged poetry. For these purposes, we share our experience on the adaptation of a didactic online module based on Web 2.0 tools around the textual genre engaged poetry in a second-year university-level literature course. This teaching module is inspired by the socio-interactional current, the so-called "action-oriented" approach aligned with the Plan d’action numérique en éducation et en enseignement supérieur du Québec. The module is based on the multidisciplinary work of Natasha Kanapé Fontaine, a Quebec Innu author, and culminates in the publication of an engaged poem on Instagram, a social platform that allows the visual component to be combined with the textual one. Data from student evaluations and the course’s final project illustrate that Instagram could be considered as an educational platform capable of (i) fostering interactions, (ii) developing a sense of community, (iii) growing imagination, creativity, and critical thinking in second/foreign language, (iv) increasing learners' intercultural and digital competencies and (v) contribute to the appropriation of the poetic genre.