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Le présent article illustre le potentiel de l’intégration d’Instagram dans l’enseignement et l’apprentissage de la poésie engagée. À ces fins, nous partageons notre expérience sur l’adaptation d’une séquence didactique enseignée entièrement en ligne à la base des outils du Web 2.0 autour du genre de la poésie engagée dans le cours de littérature de deuxième année au niveau universitaire. Cette séquence s’inscrit dans le courant socio-interactionnel et la perspective dite « actionnelle » alignée avec le Plan d’action numérique en éducation et en enseignement supérieur du Québec. La séquence est basée sur l’œuvre engagée et multidisciplinaire de Natasha Kanapé Fontaine, une auteure innue québécoise, et culmine à la publication d’un poème engagé sur Instagram, une plateforme sociale qui permet d’allier l’aspect visuel à l’aspect textuel. Les données provenant des évaluations des étudiants et du projet final illustrent qu’Instagram pourrait être considérée en tant que plateforme éducative capable de (i) forger des interactions, (ii) développer le sens d’une communauté, (iii) cultiver l’imagination, la créativité et la pensée critique en langue seconde/étrangère, (iv) augmenter les compétences interculturelles et numériques des apprenants et (v) contribuer à l’appropriation du genre poétique., This article highlights the integration of Instagram into the teaching and learning of engaged poetry. For these purposes, we share our experience on the adaptation of a didactic online module based on Web 2.0 tools around the textual genre engaged poetry in a second-year university-level literature course. This teaching module is inspired by the socio-interactional current, the so-called "action-oriented" approach aligned with the Plan d’action numérique en éducation et en enseignement supérieur du Québec. The module is based on the multidisciplinary work of Natasha Kanapé Fontaine, a Quebec Innu author, and culminates in the publication of an engaged poem on Instagram, a social platform that allows the visual component to be combined with the textual one. Data from student evaluations and the course’s final project illustrate that Instagram could be considered as an educational platform capable of (i) fostering interactions, (ii) developing a sense of community, (iii) growing imagination, creativity, and critical thinking in second/foreign language, (iv) increasing learners' intercultural and digital competencies and (v) contribute to the appropriation of the poetic genre.