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Resumen La investigación tiene como objetivo mostrar las claves que han guiado la actuación del docente en el pasado, las que se manifiestan en el presente por medio de la experiencia del maestro y las propuestas que deben guiar el futuro de la profesión. Para ello, se ha realizado un doble análisis cualitativo y cuantitativo a una muestra de 658 docentes entrevistados, cuyo ejercicio profesional tuvo lugar en varias regiones del noroeste de España. El análisis de frecuencias, mediante las tablas de contingencia ofrece datos sobre competencias profesionales y formación del docente. Los resultados indican diferencias en torno al sexo y la edad que se explican por el contexto histórico y educativo previo y posterior al franquismo, así como los cambios introducidos a lo largo de la democracia. Resumo A pesquisa tem como objetivo mostrar as chaves que têm guiado o desempenho do docente no passado, as que se manifestam no presente por meio da experiência do professor e as propostas que devem orientar o futuro da profissão. Para isso, tem se realizado uma dupla análise qualitativa e quantitativa em uma amostra de 658 docentes entrevistados, cujo exercício profissional aconteceu em várias regiões do noroeste da Espanha. A análise de frequências, mediante as tabelas de contingência, oferece dados sobre competências profissionais e formação do docente. Os resultados indicam diferenças em torno do gênero e da idade que se explanam pelo contexto histórico e educacional prévio e posterior ao franquismo, assim como pelas mudanças introduzidas ao longo da democracia. Abstract This study seeks to unravel key aspects that have guided teachers’ work in the past, those expressed in the present through their classroom experiences, and proposals that should guide the future of the profession. This has involved both qualitative and quantitative analyses based on interviews with 658 teachers working in some regions of northwestern Spain. An analysis of frequencies using contingency tables provides data on professional competencies and teacher training. The results reveal differences in terms of sex and age, explained by the historical and educational context before and after Franco’s dictatorship, as well as the significant changes brought about by Spain’s transition to democracy. Résumé Cette recherche vise à fournir les éléments-clés ayant déterminé la performance des enseignants dans le passé, ceux qui se dégagent dans le présent, appuyés sur l’expérience de ces professionnels, aussi bien que les propositions qui devraient guider l’avenir de la profession. Pour cela, une analyse qualitative et quantitative a été menée auprès d’un échantillon de 658 enseignants exerçant leur profession dans différentes régions du nord-ouest de l’Espagne. À partir de tableaux de contingence, l’analyse des fréquences a permis de récolter des données sur les compétences professionnelles et la formation des enseignants. Les résultats indiquent des différences en fonction du sexe et de l’âge qui s’expliquent par les contextes historiques et éducatifs avant et après le franquisme, ainsi que par les changements introduits au cours de la démocratie.

This study seeks to unravel key aspects that have guided teachers’ work in the past, those expressed in the present through their classroom experiences, and proposals that should guide the future of the profession. This has involved both qualitative and quantitative analyses based on interviews with 658 teachers working in some regions of northwestern Spain. An analysis of frequencies using contingency tables provides data on professional competencies and teacher training. The results reveal differences in terms of sex and age, explained by the historical and educational context before and after Franco’s dictatorship, as well as the significant changes brought about by Spain’s transition to democracy. La investigación tiene como objetivo mostrar las claves que han guiado la actuación del docente en el pasado, las que se manifiestan en el presente por medio de la experiencia del maestro y las propuestas que deben guiar el futuro de la profesión. Para ello, se ha realizado un doble análisis cualitativo y cuantitativo a una muestra de 658 docentes entrevistados, cuyo ejercicio profesional tuvo lugar en varias regiones del noroeste de España. El análisis de frecuencias, mediante las tablas de contingencia ofrece datos sobre competencias profesionales y formación del docente. Los resultados indican diferencias en torno al sexo y la edad que se explican por el contexto histórico y educativo previo y posterior al franquismo, así como los cambios introducidos a lo largo de la democracia. Cette recherche vise à fournir les éléments-clés ayant déterminé la performance des enseignants dans le passé, ceux qui se dégagent dans le présent, appuyés sur l’expérience de ces professionnels, aussi bien que les propositions qui devraient guider l’avenir de la profession. Pour cela, une analyse qualitative et quantitative a été menée auprès d’un échantillon de 658 enseignants exerçant leur profession dans différentes régions du nord-ouest de l’Espagne. À partir de tableaux de contingence, l’analyse des fréquences a permis de récolter des données sur les compétences professionnelles et la formation des enseignants. Les résultats indiquent des différences en fonction du sexe et de l’âge qui s’expliquent par les contextes historiques et éducatifs avant et après le franquisme, ainsi que par les changements introduits au cours de la démocratie. A pesquisa tem como objetivo mostrar as chaves que têm guiado o desempenho do docente no passado, as que se manifestam no presente por meio da experiência do professor e as propostas que devem orientar o futuro da profissão. Para isso, tem se realizado uma dupla análise qualitativa e quantitativa em uma amostra de 658 docentes entrevistados, cujo exercício profissional aconteceu em várias regiões do noroeste da Espanha. A análise de frequências, mediante as tabelas de contingência, oferece dados sobre competências profissionais e formação do docente. Os resultados indicam diferenças em torno do gênero e da idade que se explanam pelo contexto histórico e educacional prévio e posterior ao franquismo, assim como pelas mudanças introduzidas ao longo da democracia.

As part of the 2015/2030 strategic vision for the reform of the Moroccan education system, in-service training has taken on a key role in designing the arsenal of pedagogical and organizational mechanisms for achieving the expected objectives. Certainly, the initial training that teachers received in training centers remains fruitful, because the training curriculum is rich and focused on a range of skills, but since the educational context is constantly evolving, it is requested to the structures attached to the Ministry of Education to organize for them other types of training such as continuing professional development, knowing that the teacher, himself, must take the initiative to develop his teaching expertise. In this sense, the Ministry of National Education has elaborated the National Strategy of Continuing Education (SNFC), in which the national orientations in the field of continuing education are put forward. This strategy is the explicit expression of the ninth project, entitled "Innovation in education and training and promotion of career management", which is included in the portfolio of projects implementing the provisions of Framework Law 51.17. This current project, in addition to optimizing initial training, aims to make continuing professional development mandatory and central to the professional advancement of all educational actors. JEL Classification: H52, I25, O15 Paper type: Theoretical Research, Dans le cadre de la vision stratégique 2015/2030 pour la réforme du système éducatif marocain, la formation continue a pris une place névralgique lors de la conception de l’arsenal des dispositifs pédagogiques et organisationnels. Certes la formation initiale que les enseignants ont reçue aux centres de formation demeure fructueuse, du fait que le cursus de formation y est riche et axé sur une panoplie de compétences, mais puisque le contexte éducatif évolue constamment, il est demandé aux structures se rattachant au ministère de tutelle d’organiser en leur faveur d’autres types de formation comme la formation professionnelle continue. Sans oublier que l’enseignant , lui-même, doit prendre l’initiative pour développer ses expertises pédagogiques. Dans ce sens, Le Ministère de l’Éducation Nationale a élaboré la Stratégie Nationale de la Formation Continue (SNFC), dans laquelle sont mises en avant les orientations nationales en matière de la formation continue. D’ailleurs, cette stratégie est l’expression explicite du neuvième projet, intitulé « l’innovation des métiers de l’éducation et de la formation et la promotion de la gestion des parcours professionnels », inclus dans le portefeuille des projets traduisant les dispositions de la loi-cadre 51.17. Ce projet en vigueur, outre qu’il vise l’optimisation de la formation initiale, a pour objectif de rendre la formation professionnelle continue obligatoire et au cœur de la promotion professionnelle pour tous les acteurs éducatifs. Classification JEL: H52, I25, O15 Type de l’article : Article théorique

Alors qu’en philosophie la démarche d’étonnement est depuis toujours considérée comme le préalable de tout acte de pensée et de production de nouveaux savoirs, cette notion demeure curieusement à l’écart du champ de la formation. Nous montrons dans cette contribution comment « susciter et accompagner l’étonnement » constitue pourtant un puissant levier didactique permettant d’encourager l’émergence de nouveaux apprentissages chez l’apprenant. Il s’agit d’étudier plus spécifiquement les usages concrets qui découlent de cette notion. Nous inscrivons pour cela cette réflexion dans une approche pragmatiste de l’expérience (Dewey, 1938) et appuyons nos propos sur des études de cas issues de dispositifs d’accompagnement d’élèves-stagiaires lors du débriefing du retour de stage en Institut de Formation en Soins Infirmiers (IFSI). While in philosophy the astonishment approach has always considered prior to any act of thought and production of new knowledge, the concept curiously remains outside the field of education and training. We show in this paper how the "encouragement and support the astonishment" is a powerful didactic lever to encourage the occurrence of new learning in the learner. This is to study more specifically the concrete uses arising from this notion. For this, we record our reflection in a pragmatic approach of experience (Dewey, 1938) and support our remarks on case studies from support systems of student interns at the moment of debriefing of interns return in the Nursing Care Training Institute.

Context: the breech delivery is part of the midwife’s skills. This reputed presentation at risk requires the acquisition and maintenance of skills to ensure quality and safety of care.Objectif: the objective of this study was to make an inventory of the practice of midwives in the Public Assistance of the Hospitals of Paris (AP-HP) concerning the breech delivery.Material and method: this quantitative, multi-centre study was conducted in a descriptive manner using an anonymous Microsoft Forms questionnaire, between October 2020 and January 2021.Results: the 171 responses allow to analyze the practice of 30.5% of midwives of APHP. At the end of initial training midwives are able to master from a theoretical point of view the physiological breech delivery and the associated maneuvers. Initial clinical training is mostly based on observation. Among the midwives questioned, 52% have never performed this childbirth, including 12.3% who have never had the opportunity to do so, with a difference in practice between type 2 and type 3 maternity hospitals. Although 89% of the population believe that the topic of the breech birth would be relevant to address in continuing education, only 11.7% have followed. Finally, the majority of the study population underlines that the midwife should have a more central place in breech birth while specifying the importance of the practice for all professionals likely to take charge of the breech delivery.Conclusion: our study shows the importance of acquiring and maintaining competence concerning the breech delivery, as well as the importance of clinical practice in initial and continuing education.; Contexte : l’accouchement du siège fait partie des compétences de la sage-femme. Cette présentation réputée à risque nécessite l’acquisition et le maintien de compétences afin de garantir la qualité et la sécurité des soins.Objectif : l’objectif de cette étude était de faire un état des lieux de la pratique des sages-femmes de l’Assistance Publique des Hôpitaux de Paris (AP-HP) concernant l’accouchement du siège.Matériel et méthode : cette étude quantitative, multicentrique a été menée de manière descriptive à l’aide d’un questionnaire anonyme de type Microsoft Forms, entre octobre 2020 et janvier 2021.Résultats : les 171 réponses permettent d’analyser la pratique de 30.5% des sages femmes de l’AP-HP. A la fin de formation initiale les sages-femmes sont en mesure de maitriser d’un point de vue théorique l’accouchement physiologique du siège et des manœuvres associées. La formation clinique initiale est majoritairement basée sur l’observation. Parmi les sages-femmes interrogées, 52% n’ont jamais pratiqué cet accouchement dont 12.3% qui n’ont jamais eu l’occasion d’en pratiquer, avec une différence de pratique entre les maternités de type 2 et 3. Bien que 89% de la population estime que le thème de l’accouchement du siège serait pertinent à aborder en formation continue, seul 11.7% en ont suivi. Enfin, la majorité de la population d’étude souligne que la sage-femme devrait avoir une place plus centrale dans l’accouchement du siège tout en précisant l’importance de la pratique pour tous les professionnels susceptibles de prendre en charge l’accouchement du siège.Conclusion : notre étude montre l’importance de l’acquisition et du maintien de compétence concernant l’accouchement du siège, ainsi que l’importance de la pratique clinique dans la formation initiale et continue.

Introduction. La chambre des erreurs est une simulation d’un environnement de soins comprenant des erreurs que le participant devra rechercher. Outil complémentaire aux méthodes d’apprentissage classique, elle favorise une pédagogie par l’erreur, avec des objectifs très variés. Cette méthode, validée par la Haute Autorité de santé (HAS), doit faire partie intégrante tant de la formation initiale que continue. Déroulement. La conception doit être rigoureuse quant au choix des objectifs d’apprentissage et leur évaluation. Elle doit impliquer une équipe multidisciplinaire et être régie par des documents de travail permettant d’éviter l’introduction d’erreurs non souhaitées. Les explications sur le déroulement seront données à la porte : le participant ne devra rien toucher et noter sur sa grille les erreurs qu’il relève dans un temps imparti d’une dizaine de minutes. La phase de débriefing est la clé de voûte de cette méthode d’apprentissage, surtout avec l’aide d’un facilitateur. La HAS propose l’utilisation de la méthode RAS (réaction, analyse et synthèse). À l’issue de cette phase, de nouveaux objectifs pédagogiques peuvent être établis. Intérêts/Limites. La chambre des erreurs permet d’évaluer les connaissances via une situation pratique instaurant un climat de confiance et de culture positive de l’erreur. Elle développe les compétences sociales de communication. Son application est large et se conçoit comme outil pédagogique autant que comme audit de connaissances. Elle nécessite une méthodologie rigoureuse, toute modification pouvant en modifier la perception. Son organisation a un coût humain et financier et n’est pas généralisable. L’impact sur la mémorisation à long terme doit encore être étudié. Conclusion. Cet outil peut être proposé en formation initiale ou continue sous réserve d’une méthodologie rigoureuse. Son utilisation permet l’évaluation des connaissances et l’apprentissage par l’erreur des participants.

L’essor des nouvelles générations et technologies conduit à repenser la façon de sensibiliser et de former étudiants et professionnels de santé. La simulation et les jeux sérieux offrent des alternatives pédagogiques attrayantes au fort potentiel, sans mise en danger du patient. Initialement utilisées en santé dans les domaines de l’urgence, de la réanimation et de la chirurgie, ces méthodes s’ouvrent à toutes les spécialités dont celle de la prévention des infections associées aux soins. Cet article présente de façon synthétique les grandes lignes et prérequis de la simulation et des jeux sérieux, ainsi que leurs modalités d’utilisation pour promouvoir la prévention du risque infectieux. La séance de simulation se compose d’un briefing, du déroulement d’un scénario et d’un débriefing. L’intégration de la prévention du risque infectieux est indispensable en simulation procédurale, et ne doit pas être occultée dans le cas des autres modalités de simulations. Y associer un hygiéniste ou un formateur référent est une plus-value, sous réserve que ces experts aient reçu au préalable une formation ad hoc à la simulation (diplôme universitaire ou formation courte). Les jeux sérieux bénéficient d’une aura positive auprès des étudiants et toutes les générations peuvent être intéressées et impactées par un jeu sérieux. Ces jeux, sous réserve de suivre des règles de construction précises, apportent et ancrent profondément les connaissances, majorent l’intérêt pour la thématique, et favorisent l’engagement vers de bonnes pratiques. Simulation et jeux sérieux sont donc des outils essentiels à la prévention du risque infectieux, dont la pertinence implique de les intégrer dans les actions de sensibilisation et de formation.

Les maîtres-formateurs sont des enseignants du premier degré titulaires d’un certificat d’aptitude qui les autorise à exercer également des fonctions de formateurs. Ils exercent pour 2/3 de leur service dans une classe primaire et pour 1/3 à l’Institut Universitaire de Formation des Maîtres. Une grande partie de leur travail consiste à recevoir des stagiaires dans leur classe. Comme tout maître du primaire, ils sont polyvalents. C’est pourquoi l’étude des savoirs de métier, qui comportent don...

Ce chapitre interroge, selon une approche comparatiste, deux types de dispositifs de formation didactique en sciences de l’éducation : un dispositif de formation à l’enseignement auprès de futurs enseignants primaires en formation initiale et un dispositif de formation à la recherche auprès d’étudiants inscrits dans une filière de recherche. L’étude - largement exploratoire - de ces dispositifs relève de l’enseignement de la didactique, donc de « la didactique de la didactique », pourrait-on ...

1. Introduction Dans ce chapitre nous présentons et analysons deux exemples d’enseignement de la linguiste à l’université. Nous exploitons, pour ce faire, notre implication dans le projet suisse d’ingénierie universitaire appelé SWISSLING (A Swiss Network of Linguistics Courseware) et comportant la collaboration des universités de la Suisse Italienne, de Bâle, de Genève, de Lausanne et de Zurich. Nous délimitons un ensemble d’observables, issus de deux contextes académiques, afin d’engager un...

Nous revenons sur les interrogations soulevées par les différents chapitres de cet ouvrage quant aux articulations possibles entre dispositifs de recherche et dispositifs de formation relativement à l’action didactique. Ce questionnement qui s’origine dans le travail bifide du didacticien entre « recherche sur » et « formation à » l’intervention didactique, constitue le terrain même du développement de la didactique comparée. Nous suivons Bronckart (2001, 2004) lorsqu’il soutient — à propos d...

Ce texte propose deux formes possibles d’articulation de la recherche et de la formation à l’enseignement des mathématiques à l’école primaire. La première recherche exposée dans le texte s’appuie sur une méthodologie qui consiste à interroger et observer des élèves hors classe, dans le bâtiment scolaire. Grâce à cette recherche nous pouvons envisager dans la formation la reprise par les étudiants de démarches qui permettent de provoquer des données interprétables dans le cadre de la théorie ...

Le contexte institutionnel dont il est question dans ce chapitre est celui de la formation initiale des instituteurs genevois qui se déroule sur trois années, suite à un tronc commun en sciences de l’éducation et qui débouche sur l’obtention d’une « licence mention enseignement » (LME). Lors de l’ultime année les étudiants effectuent trois stages dits en responsabilité. Les formateurs de terrain (abrégés FT) sont des volontaires, sans formation particulière préalable, mais au bénéfice d’une f...

Nous tentons de réfléchir au problème de l’articulation entre dispositifs de recherche et de formation dans le cas d’enseignants expérimentés, les maîtres-formateurs de l’école primaire française qui participent à la formation et à l’accueil des professeurs stagiaires. Nous abordons le thème en considérant qu’une formation au contact de la recherche suppose, peut-être plus que toute autre, un effort de comparaison des épistémologies et des logiques professionnelles qui sous-tendent respective...

Les trois auteurs ont été impliqués, il y a une vingtaine d’années, dans un programme de recherche de l’INRP (Amade-Escot et Marsenach, 1995) visant à produire des connaissances fondamentales sur le fonctionnement du système didactique en éducation physique et sportive (EPS) tout en rencontrant les préoccupations des enseignants. Il s’agit ici de revenir sur les types de collaborations engagées entre didacticiens et enseignants afin d’identifier quels ont été leurs effets, dans la durée, sur ...

Dans ce chapitre, nous nous sommes intéressés à la question de l’étude et de l’aide à l’étude. Vaste programme de recherche que nous illustrerons à partir de quatre travaux de thèse, finis ou en cours, qui s’attachent à analyser cette notion d’aide à l’étude en regard des gestes mis en œuvre aussi bien du côté des professeurs que des élèves impliqués dans l’étude personnelle. Après avoir présenté ces quatre dispositifs de recherche, nous tenterons de montrer en quoi le cadre problématique ret...

1. Problématique Dans le domaine de la formation des enseignants, la plupart des dispositifs couvrent abondamment le champ du prescrit mais ne disent pas grand-chose du comment. Dans le prolongement du curriculum de formation qui prévoit le développement de compétences professionnelles, une description sommaire du niveau de maîtrise attendu chez le futur enseignant est généralement esquissée. D’autre part, un consensus s’est installé quant à la nécessité de dispositifs qui prévoient des momen...

Cet ouvrage interroge, à partir de la didactique comparée, les liens entre recherches didactiques et formation des enseignants. De l’école maternelle à l’université, les études concernent plusieurs disciplines : arts plastiques, éducation physique, français, histoire, linguistique, mathématiques. Les travaux conduits dans ces divers contextes de recherche et d’intervention didactique pointent des enjeux décisifs pour la formation des enseignants et la recherche en didactique(s). À l’heure où s’engagent des mutations profondes de la formation, l’analyse des modalités de coexistence des pratiques productrices de savoirs au sein de ces institutions questionne les allant-de-soi de ces réformes. Ce livre s’adresse aux formateurs intervenant en formation initiale et continue, aux chercheurs et doctorants en didactique(s), à tous ceux qui s’intéressent à la transmission des savoirs, au premier chef les professeurs et étudiants se destinant aux métiers de l’éducation et de l’enseignement.

La dystocie des épaules est l’une des urgences obstétricales de salle de naissance les plus redoutées des professionnels de santé. Cette situation grave complique 0,5 à 1% des accouchements. L’objectif est d’effectuer un état des lieux des connaissances de la sage-femme concernant la dystocie des épaules et de connaitre la place que tient cette complication dans la formation initiale et continue. Matériel et Méthode – Il s’agit d’une enquête rétrospective et quantitative auprès d’une cohorte de sages-femmes cliniciennes des secteurs public et privé effectuant des gardes en salle de naissance chaque année. Un questionnaire numérique et anonyme a été envoyé sur les boites mails des sages-femmes de 10 maternités de Haute-Normandie. Résultats et discussion – Notre étude a permis d’établir un échantillon de 123 sages-femmes. La moyenne générale obtenue au test de connaissances est de 6,26/10. Le manque de pratique sur la réalisation des manœuvres de résolution de la dystocie des épaules est la principale problématique. Les connaissances des sages-femmes sur la dystocie des épaules semble fragile avec un niveau de connaissance « moyen » pour 65% d’entre-elles. Cependant, l’apport théorique de la formation initiale ne doit pas être remis en question. Il existe encore une confusion entre le terme « difficulté » aux épaules et « dystocie » des épaules. Le développement professionnel continu entre dans une démarche de qualité de gestion des risques et doit être l’un des piliers de notre métier de sage-femme. Conclusion – Il faut sensibiliser les étudiants sages-femmes mais également les sages-femmes en activités sur l’importance d’être acteur de sa formation initiale et continue.

À quels types de technologies le sigle NTIC (pour nouvelles technologies de l’information et de la communication) fait-il référence ? Dans le secteur de la santé publique, certaines technologies issues du « web social » ont émergé, répondant à un désir d’autonomie prégnant des publics concernés. Elles permettent d’instaurer de nouvelles dynamiques dans les relations existantes. Le patient devient acteur et l’usager producteur : le digital ouvre le champ des possibilités. Les NTIC autorisent la création de lieux d’échanges collaboratifs et diversifiés où les interactions engendrées favorisent l’émancipation des schémas établis entre soignants et soignés. Les pratiques digitales en santé publique intègrent désormais la prévention communautaire et le développement de l’éducation en santé devient participatif, basé sur des facteurs interpersonnels. Côté soignants, les NTIC sont désormais intégrées aux pratiques de recherche d’information médicale, notamment pour des raisons d’accessibilité et de praticité. Ces attributs justifient également le développement de l’autoformation en santé (via des mooc*) et la démocratisation de l’éducation sanitaire. De nombreux exemples d’utilisation des NTIC pour ouvrir le champ de la prévention des infections existent et les organisations associées (centres de prévention, agences régionales de santé…) proposent régulièrement du contenu digital innovant. Dans le cadre de ce développement croissant, il s’agit de considérer, parallèlement au processus de création, la question de l’éthique liée à l’exploitation des données et de l’usage du discernement dans la pratique des NTIC.

International audience; Teaching children and adolescents in France from early childhood schooling to primary, elementaryand then in high school is a national priority of the Ministry of Education of successive governmentsduring the 21st century. Assuming their roles in the education of young citizens, educationalinstitutions must organize efficient pedagogical training accompanied by supportive administrativearrangements. An important point in pedagogical perspective is to take into account the place and roleof the central stakeholders, the teachers. Different questions relating to the initial and professionaleducation of teachers arise from here. The challenges faced by teacher education in this era are notnew. These are persistent and can be traced, at least, as early as the 19th century, if not before.Challenges related to the training of primary school teachers who educate children from 3 years to 11years are focused in this study. Over the last 50 years, the recruitment criteria related to initial trainingand those related to vocational training have undergone significant changes in the direction of raisingthe level of requirements. The vocational training institutions for teachers have undergone profoundstatutory changes. The competency frameworks and the teachers' certification have been the subjectof various reformulation. Current major challenges by situating them in a historical perspective areidentified and are explained in a political, economic and philosophical scenario.; En France, la formation des enfants et des adolescents par l’intermédiaire de l’enseignement scolaire maternel, élémentaire puis au collège et enfin au lycée reste une priorité nationale du Ministère de l’éducation nationale des gouvernements successifs au cours de la quasi vingtaine d’années de ce XXIème siècle. Pour assumer leurs rôles dans l’éducation des jeunes citoyens, les institutions scolaires doivent organiser des conditions pédagogiques efficientes accompagnées par des dispositifs administratifs aidant. Un point important parmi les conditions pédagogiques réside dans la prise en compte de la place et du rôle des acteurs centraux que sont les enseignants. De là surgissent des questions relatives à la formation tant initiale que professionnelle des enseignants.Les questions actuelles ne sont cependant pas nouvelles. Elles sont récurrentes et nous pouvons les repérer, au moins, dès le XIXème sinon avant. Nous nous intéresserons ici plutôt aux questions liées à la formation des enseignants de l’école primaire qui scolarise les enfants de 3 ans à 11 ans. Au cours des 50 dernières années, les critères de recrutement liés à la formation initiale et ceux liés à la formation professionnelle ont subi d’importantes transformations allant dans le sens de l’élévation des niveaux d’exigence. Les institutions de formation professionnelle des enseignants ont subi de profondes modifications statutaires. Les référentiels de compétences et les missions des enseignants ont été l’objet de diverses reformulations.Nous tenterons d’identifier quelques défis majeurs actuels en les situant dans une perspective historique et d’expliciter les enjeux éducatifs en lien avec des enjeux de nature politique, économique et philosophique.

L’internationalisation des parcours suscite un vif intérêt de la part des étudiants et des enseignants. Pourtant, la motivation seule ne suffit pas à conduire à la mobilité. Après avoir défini l’« internationalisation » dans l’environnement de notre IUT tertiaire, quelques exemples réalisés conjointement avec les étudiants et les enseignants sont présentés. Des témoignages complètent ce panorama, suivi d’une analyse des dispositifs mis en place. Ces dispositifs d'internationalisation répondent-ils aux exigences de la pluralité des parcours universitaires et professionnels ? Facilitent-ils une meilleure insertion ? Les besoins accélérés de formation initiale, continue et en alternance ont considérablement évolué. Un tournant ministériel sans précédent replace/déplace l’apprentissage en France en 2018 dans une internationalisation inédite, avec des dispositifs transformés. Aurons-nous des réponses à un avenir plus que jamais globalisé ? The internationalisation of academic courses is of great interest to students and teachers alike. Nevertheless, motivation on its own is not enough to lead to mobility. After defining internationalisation in the context of our University Institute of Technology (IUT), some projects achieved both by students and teachers are presented. Some comments are included, followed by an analysis of the strengths and weaknesses of the various devices. Can the practices that have been implemented answer the diversity and requirements of the various university and professional syllabuses? Do they facilitate integration? The growing needs in initial and on-going training, as well as apprenticeship, have evolved considerably; in 2018, an unprecedented governmental turning replaces/moves apprenticeship in France towards an original internationalization: will renewed practices bring an answer to a more than ever globalised future?

Teaching children and adolescents in France from early childhood schooling to primary, elementaryand then in high school is a national priority of the Ministry of Education of successive governmentsduring the 21st century. Assuming their roles in the education of young citizens, educationalinstitutions must organize efficient pedagogical training accompanied by supportive administrativearrangements. An important point in pedagogical perspective is to take into account the place and roleof the central stakeholders, the teachers. Different questions relating to the initial and professionaleducation of teachers arise from here. The challenges faced by teacher education in this era are notnew. These are persistent and can be traced, at least, as early as the 19th century, if not before.Challenges related to the training of primary school teachers who educate children from 3 years to 11years are focused in this study. Over the last 50 years, the recruitment criteria related to initial trainingand those related to vocational training have undergone significant changes in the direction of raisingthe level of requirements. The vocational training institutions for teachers have undergone profoundstatutory changes. The competency frameworks and the teachers' certification have been the subjectof various reformulation. Current major challenges by situating them in a historical perspective areidentified and are explained in a political, economic and philosophical scenario., En France, la formation des enfants et des adolescents par l’intermédiaire de l’enseignement scolaire maternel, élémentaire puis au collège et enfin au lycée reste une priorité nationale du Ministère de l’éducation nationale des gouvernements successifs au cours de la quasi vingtaine d’années de ce XXIème siècle. Pour assumer leurs rôles dans l’éducation des jeunes citoyens, les institutions scolaires doivent organiser des conditions pédagogiques efficientes accompagnées par des dispositifs administratifs aidant. Un point important parmi les conditions pédagogiques réside dans la prise en compte de la place et du rôle des acteurs centraux que sont les enseignants. De là surgissent des questions relatives à la formation tant initiale que professionnelle des enseignants.Les questions actuelles ne sont cependant pas nouvelles. Elles sont récurrentes et nous pouvons les repérer, au moins, dès le XIXème sinon avant. Nous nous intéresserons ici plutôt aux questions liées à la formation des enseignants de l’école primaire qui scolarise les enfants de 3 ans à 11 ans. Au cours des 50 dernières années, les critères de recrutement liés à la formation initiale et ceux liés à la formation professionnelle ont subi d’importantes transformations allant dans le sens de l’élévation des niveaux d’exigence. Les institutions de formation professionnelle des enseignants ont subi de profondes modifications statutaires. Les référentiels de compétences et les missions des enseignants ont été l’objet de diverses reformulations.Nous tenterons d’identifier quelques défis majeurs actuels en les situant dans une perspective historique et d’expliciter les enjeux éducatifs en lien avec des enjeux de nature politique, économique et philosophique.

Au long de cet article nous présentons deux expériences de formation d’enseignants développées dans deux écoles d’application de la Zona da Mata Mineira: la première s’inscrit dans le cadre de la formation initiale et a été mise en place au Cap-COLUNI de l’Université Fédérale de Viçosa. La seconde constitue une méthodologie de formation continue, mise en œuvre au CAJOAOXXIII de l’Université Fédérale de Juiz de Fora. Par la description de ces deux expériences de formation, nous voulons mettre en évidence la nécessité d’établir un lien entre l’université et l’école publique et, à la lumière des apports théorico-méthodologiques de la Clinique de l’Activité (CLOT, 2018; FAÏTA, 2007) et de l’Ergonomie de l’Activité (AMIGUES, 2004), nous proposerons une discussion sur les possibilités et les empêchements dans la concrétisation de projets de formation qui permettent aux professeurs de développer leur pratique par l’action. Ainsi, les expériences décrites dans cet article figurent comme une contribution pour la formation des enseignants et futurs enseignants qui ont participé à ces projets, contribuent également à la diffusion de la langue française dans la Zona da Mata Mineira et à la recherche dans le domaine de la Didactique des Langues Étrangères.

Introduction: Each year, in France, 225 000 women are victim of violence. Those actions tend to be aggravate during pregnancy. Midwives are at the forefront for taking charge of those violence. The aim of this study was to explore the midwives point of view on the way violented pregnant women nursing. The secondary objectives were to evaluate the impact of academic and continuing education.Method : A qualitative descriptive study was undertaken with semi-structured interviews of 11 midwives from all the way of exercises. The collected data have been processed according to a content thematic analysis. Results : The results have shown that only four midwives had been previously educated to screening violence and patient care. There were a lot of theoretical classes but only a few practical cases. The majority did not feel comfortable with this subject and thought that an extra education was necessary. They mainly expect screening tools.Discussion: Since 2013, the midwife diploma contains preventing and screening education about domestic violence. The French legislation plans to educate professionals, especially medical ones, to domestic violence, aiming at a better reporting.; Introduction : Chaque année en France 225 000 femmes sont victimes de violences. Ces actes ont tendance à s’exacerber pendant la grossesse. Les sages-femmes sont au premier plan dans la prise en charge de ces violences. L’objectif de cette étude était d’explorer le point de vue des sages-femmes quant à la prise en charge des femmes victimes de violences. Les objectifs secondaires étaient d’évaluer l’impact des formations initiales et continues.Méthode : Une étude qualitative descriptive et interprétative a été menée à partir d’entretiens semi-dirigés auprès de 11 sages-femmes de tout mode d’exercice. Les données ont ensuite été traitées selon une analyse thématique du contenu.Résultats : Les résultats ont montré que seulement quatre sages-femmes avaient été formées initialement au dépistage et à la prise en charge des violences. Il y avait beaucoup de cours théoriques et peu de cas pratiques. La majorité ne se sentait pas à l’aise avec ce sujet et estimait nécessaire une formation supplémentaire. Celles-ci attendent principalement des outils de dépistage. Discussion : Depuis 2013, le diplôme d’Etat de sage-femme intègre des enseignements de prévention et de dépistage des violences faites aux femmes. La législation française prévoit de former les professionnels, notamment médicaux, sur les violences faites aux femmes pour un meilleur signalement.

International audience

En Afrique subsaharienne francophone, la reflexion sur la question enseignante a longtemps ete consideree comme secondaire, l’accent ayant ete mis en priorite sur l’acces afin de satisfaire certains engagements pris dans le cadre des preoccupations internationales d’education. C’est le cas des politiques d’ajustement du secteur de l’education, qui ont impacte notamment la formation et le recrutement des enseignants (Bernard et al., 2004 ; Bourdon et Nkengne-Nkengne, 2007 ; Lauwerier et Akkari...

International audience; La démarche humaniste d’introduire l’humour dans la relation de soin s’inscrit dans le courant des nouvelles orientations stratégiques d’amélioration de la prise en charge thérapeutique des patients. Figure incontournable de la technicité en santé, le manipulateur en électroradiologie (M.E.R.) questionne l’importance donnée à l’humour dans son quotidien.Objectifs. Recueillir l’opinion des soignants et étudiants M.E.R. sur l’humanisation de la technicité du métier par l’humour et le rire.1052 participants dont 641 soignants M.E.R. (toutes modalités confondues) et 411 étudiants de toute la France. Deux temps de recherche : 1) Phase quantitative auprès des soignants et étudiants ; 2) Phase qualitative auprès des soignants.Les étudiants évoquent les bienfaits de l’humour auprès du patient : relation de confiance (F=9.23, pSi les fonctions positives prédominent, les soignants mettent en avant l’aspect contextuel de l’humour et son risque à porter atteinte au patient. La perspective d’une formation continue ou initiale à l’humour apporterait des bénéfices aussi bien dans la vie professionnelle que personnelle.

International audience; After recalling a few "didactic adventures" shared with Francis Carton (the scientific council of the Dictionary of Didactics of Foreign and Second Languages, the responsibility of the Scientific Council of the journal Recherches et Applications and the implementation of the CECA research project), Iwill evoke what seems to me, as these examples show, one of the concerns that we find throughout the career of Francis Carton: the teachers and their training. I will address the issue in two aspects: the initial and continuing training of French teachers, but also the difficulties in practicing the profession by reporting on the results of the IPPF White Paper. I will quote some words of teachers, directly collected in this research.; Après avoir rappelé quelques « aventures didactiques » partagées avec Francis Carton (le conseil scientifique du Dictionnaire de didactique des langues étrangères et secondes, la responsabilité du conseil scientifique de la revue Recherches et Applications et la mise en place du projet de recherche CECA), j'évoquerai ce qui me semble, comme le montrent ces exemples, une des préoccupations que l'on retrouve tout au long de la carrière de Francis Carton : les enseignants et leur formation. J'aborderai la question sous deux aspects : celui de la formation initiale et continue des professeurs de français mais aussi des difficultés d'exercice du métier en faisant état des résultats du Livre blanc de la FIPF. Je citerai quelques paroles d'enseignants, directement recueillies dans cette recherche.

Des études internationales ont mis en évidence l’importance du sentiment d’efficacité personnelle et de préparation des enseignants pour l’apprentissage des élèves et le maintien des enseignants dans la profession. Pour les nouveaux enseignants – définis ici comme ayant moins de trois ans d’expérience – la qualité de la formation initiale et continue est la pierre angulaire d’une carrière réussie et gratifiante dans l’enseignement. En s’appuyant sur les données issues de l’enquête internationale sur l’enseignement et l’apprentissage (TALIS) de l’OCDE, cet article compare les niveaux de sentiment de préparation des enseignants nouveaux et expérimentés en matière de contenu, de pédagogie et de pratique dans les matières qu’ils enseignent, ainsi que leurs niveaux déclarés de besoins de développement professionnel dans 14 domaines. Il conclut que lier la connaissance des contenus aux compétences pédagogiques et offrir des expériences pratiques de qualité en classe sont deux aspects essentiels pour permettre aux nouveaux enseignants de se préparer à leur carrière. International studies have highlighted the importance of teachers’ perceived self-efficacy and preparedness on student learning and teacher retention. For new teachers – defined here as those with 3 years’ experience or fewer – quality pre-service and in-service education are the building blocks of a successful and rewarding career in teaching. Drawing on data from the Organisation for Economic Co-operation and Development’s (OECD) Teaching and Learning International Survey (TALIS) 2013, this paper compares new and experienced teachers’ perceived level of preparedness in content, pedagogy and classroom practice of the subject field(s) they teach, in addition to their reported levels of professional development needs in 14 other areas of professional development. The author concludes that linking content knowledge with pedagogical competencies and providing quality practical experiences in the classroom are integral to helping new teachers prepare for their career. Unos estudios internacionales pusieron en evidencia la importancia del sentimiento de eficacidad personal y de preparación de los docentes para el aprendizaje de los alumnos y el mantenimiento de los docentes en la profesión. Para los nuevos docentes – definidos aquí como los que tienen menos de tres años de experiencia – la calidad de la formación inicial y continua es la piedra angular de una carrera exitosa y gratificante en la enseñanza. Apoyándose en los datos que provienen de la encuesta internacional sobre la enseñanza y los aprendizajes (TALIS) de la OCDE, este artículo compara los niveles del sentimiento de preparación de los docentes nuevos y experimentados en materia de contenido, de pedagogía y de práctica en las materias que imparten así que los niveles declarados de necesidad de desarrollo profesional en 14 dominios. Aparece que vincular el conocimiento de los contenidos con las competencias pedagógicas y ofrecer experiencias prácticas de calidad en clase son dos aspectos esenciales para permitirles a los nuevos docentes que se preparen a su carrera.

National audience; Introduction : Contexte. Par le sentiment de bien-être que le rire procure à la fois au soignant et au soigné, l’humour s’impose comme une formidable aide thérapeutique à mettre en place au sein de l’environnement technique du métier de manipulateur en électroradiologie médicale (M.E.R.). L’essor des gélothérapies ou « thérapies par le rire », visant à instaurer un bonheur individuel et social, interroge sur la nécessité d’introduire un nouveau module de formation, fantasque et vivifiant. Objectifs. Recueillir l’opinion des soignants et des étudiants M.E.R. sur la mise en place d’une formation à l’humour. Méthode : Population. 1052 participants provenant de toute la France dont 641 soignants M.E.R. (radiologie conventionnelle, interventionnelle, scanographie, IRM, médecine nucléaire et radiothérapie) et 411 étudiants (1ère, 2ème et 3ème année). Outils. Cette étude s’appuie sur deux temps de recherche. Un 1er temps avec une phase quantitative (questionnaire à questions fermées) auprès des soignants et étudiants M.E.R. Un 2ème temps avec une phase qualitative (questionnaire à questions ouvertes) auprès des soignants uniquement. Les questionnaires sont construits sur la base de la revue de la littérature. Résultats : En considérant l’humour comme inné, une formation paraît compliquée. Cependant, la majorité des soignants et des étudiants M.E.R. ne diffèrent ni dans l’évaluation de la possibilité (F=0.43, p=0.513, η² =.000) ou de l’intérêt (F=0.38, p=0.537, η² =.000) d’une formation à l’humour. Une formation continue assurant des bénéfices à la fois dans la vie professionnelle (se perfectionner, échanger son expérience, améliorer les soins) et personnelle (vaincre sa timidité, par curiosité). Les étudiants jugent même une formation initiale davantage pertinente que les soignants (F=27.24, pConclusion : Une formation à l'humour des M.E.R. semble être une action pertinente à envisager dans le cadre de l'amélioration de la relation soignant/patient et des pratiques professionnelles contemporaines. Formation continue auprès des soignants, formation initiale dès le cursus étudiant, obligatoire ou optionnelle, destinée à tous ou bien seulement aux individus prêts à effectuer un travail sur eux-mêmes : les possibilités sont nombreuses. Une formation à l’humour recèle sans aucun doute autant de combinaisons possibles que de personnalités.

National audience; Introduction : Contexte. Les manipulateurs en électroradiologie médicale (M.E.R.) constituent une figure majeure de la dichotomie entre humanité et technicité en santé. Cette étude vise à mettre en lumière la nécessité d’introduire l’humour, facteur relationnel essentiel dans la communication avec le patient, au sein de l’environnement technique du métier. Objectifs. Comparer les attentes des étudiants et la réalité du métier de M.E.R. sur la pertinence à apporter davantage d’humanisme dans les soins par l’humour et le rire. Méthode : Population. 1052 participants provenant de toute la France dont 641 soignants M.E.R. (radiologie conventionnelle, interventionnelle, scanographie, IRM, médecine nucléaire et radiothérapie) et 411 étudiants (1ère, 2ème et 3ème année). Outils. Cette étude s’appuie sur deux temps de recherche. Un 1er temps avec une phase quantitative (questionnaire à questions fermées) auprès des soignants et étudiants M.E.R. Un 2ème temps avec une phase qualitative (questionnaire à questions ouvertes) auprès des soignants uniquement. Les questionnaires sont construits sur la base de la revue de la littérature. Résultats : Les étudiants évoquent les bienfaits de l’humour au travers du patient : relation de confiance (F=9.23, pConclusion : Les résultats de cette étude ont démontré la nécessité d’instaurer un facteur humain, l’humour, au sein de l’environnement technique du métier de manipulateur. En posant l’humour comme une valeur personnelle et professionnelle aux yeux des soignants et des étudiants, nous élargissons notre réflexion sur une éventuelle formation à l’humour à mettre en place dans le cadre professionnel ou dans le cursus d’enseignement des M.E.R. pour éviter tout risque d’un usage nocif.

International audience; La mobilité, la gestion des carrières, la formation ou encore le recrutement déterminent le parcours et les compétences des fonctionnaires. Faut-il des experts ou des managers ? Faut-il des généralistes ou des spécialistes ? Quelles sont les compétences et les aptitudes recherchées ? Autant de questions auxquelles tentent de répondre trois intervenants.

Une dizaine d’années après les premiers résultats du Programme international de suivi des acquis des élèves (PISA), l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) livre une étude sur les compétences des adultes de 16 à 65 ans. Ce nouveau Programme pour l’évaluation internationale des compétences des adultes (PIIAC) est conçu en cycles, dont le premier s’achève en 2013. Il vise à informer sur la maîtrise des compétences jugées indispensables pour évoluer dans un monde hyp...

International audience; Objectifs. Déterminer les outils documentaires utilisés par les pharmaciens hospitaliers pour la gestion des interactions médicamenteuses (IAM) et connaître le ressenti qu'ils éprouvent pour cette problématique dans le cadre de l'analyse des prescriptions médicamenteuses. Matériel et méthode. Un questionnaire a été diffusé aux adhérents de la Société française de pharmacie clinique (SFPC) et aux pharmaciens hospitaliers inscrits sur la liste de diffusion de l'Association pour le développement d'Internet en pharmacie hospitalière. Résultats. Deux cent quatre-vingt-onze pharmaciens ont répondu. La base de données Theriaque et le dictionnaire Vidal apparaissent comme les outils les plus répandus et les plus utilisés en première intention. Plus des trois quarts des participants se sentent a' l'aise ou très à l'aise pour citer les médicaments impliqués et décrire l'effet d'une IAM. Respectivement 76 %, 75 %, 59 %, 72 % et 57 % des répondeurs se sont déclarés peu ou pas à l'aise pour décrire le délai de survenue, son intensité, et en coter la gravité, préciser le niveau de preuves à partir des données de la littérature, et proposer la ou les mesures à mettre en oeuvre. Respectivement 68 %, 56 %, 30 % et 21% des participants pensent qu'ils pourraient être plus à l'aise dans le domaine des IAM au moyen de la formation continue, en procédant à un travail de lecture plus régulier, par l'acquisition d'un logiciel qui analyse automatiquement les IAM ou en acquérant un outil documentaire supplémentaire. Conclusion. La mise en place d'un programme de formation continue sur la gestion des IAM en routine clinique apparaît nécessaire.

International audience

À partir du pesant héritage de l’apartheid, l’Afrique du Sud a entrepris de reconstruire son système de formation des enseignants. Sur un fond persistant d’inégalités, de violences, de difficultés matérielles et financières, les progrès se marquent pas à pas, sous-tendus par une volonté politique pugnace de restauration des cultures, de qualité de l’éducation et d’unité nationale. From the standpoint of the ponderous inheritance of apartheid, South Africa has undertaken the reconstruction of its System of teacher training. Against a background of persistent inequalities, violence and material or financial difficulties, progress is being made step by step, underpinned by a pugnacious political will to revive cultures, quality in education and national unity. Partiendo de la pesada herencia del apartheid, África del Sur empren-dió recontruir su sistema de formación de los docentes. A pesar de la supervivencia de las desigualdades, de las violencias, de las dificultades materiales y financieras, los adelantos van abriéndose paso poco a poco, subtendidos por una voluntad política pugnaz de restauración de las culturas, de calidad de la educación y de unidad nacional.

Les sages-femmes ont le droit de prescrire depuis 1873. Depuis, leur champ de prescription ne cesse d’évoluer. Il est encadré par de nombreux textes de loi. Ces derniers ainsi que les diverses formations des sages-femmes définissent leur savoir. Ainsi, à travers cette étude, nous nous sommes demandées comment les sages-femmes mettent en parallèle théorie et pratique dans l'exercice quotidien de leur champ de prescription. Une étude quantitative, comparative et descriptive avec une approche qualitative a été effectuée sur un échantillon représentatif d’un réseau de périnatalité lillois. 136 sages-femmes ont été interrogées, de chaque mode d’exercice (hospitalier, libéral et territorial). Cette étude a été menée à l’aide d’un questionnaire comprenant des questions ouvertes et fermées. Quelques entretiens sont venus appuyés ces derniers. Nos résultats montrent que le droit de prescription des sages-femmes leur est indispensable mais qu’il existe quelques difficultés en termes de connaissance du droit de prescription. Leur pratique est par moment incertaine et pousse les sages-femmes à trouver des alternatives à la prescription. En conclusion, notre étude a montré qu’il existe une disparité dans la mise en application du droit de prescription des sages-femmes selon leur mode d’exercice mais également selon leur année d’obtention du diplôme d’état. La proposition de formations continues aux sages-femmes semble bienvenue ainsi que la création d’un nouvel outil d’aide à la prescription, propre à l’exercice des sages-femmes et plus performant.

National audience; Quelle place peut occuper l’humour dans la prise en charge des patients ? C’est à cette question qu’a tenté de répondre Étienne Cordier, étudiant à l’ISTM. Pour cela, il a réalisé une étude sur plusieurs mois auprès de plus de 700 manipulateurs, et 400 étudiants, issus de toute la France. Ainsi, il apparaît que l’humour peut constituer, pour le personnel soignant, un moyen d’établir une relation de confiance avec le patient et de créer une bonne ambiance entre collègues, un mécanisme de défense face au stress du travail, un moyen d’aplanir la hiérarchie soignant/soigné, une technique de distraction du patient afin de l’aider à mieux appréhender l’examen, ainsi qu’un outil thérapeutique contribuant à la santé physique et psychologique de l’individu. L’utilité de l’humour semble acceptée par tous : les manipulateurs (et les futurs manipulateurs) assurent en effet qu’il ne s’agit ni d’un manque de professionnalisme, ni d’un déni total des souffrances du patient, pas plus que l’humour n’entrave la productivité au travail ! De là à dire qu’il faudrait former les manipulateurs à l’humour, il n’y a qu’un pas… que les professionnels sondés n’hésitent pas à franchir. Plus de 80 % des personnes interrogées estiment en effet qu’une telle formation est "possible" ou "tout à fait possible". Elles sont même plus de 75 % à se déclarer "plutôt intéressées" voire "très intéressées" par l’idée ! Intégrer cette dimension à la formation initiale semble même convaincre les étudiants. Une piste à explorer pour les prochaines années ? Car n’oublions jamais : au sein de la froideur de l’hôpital, il conviendra toujours de réchauffer un peu les cœurs…

National audience; Depuis le début des années 2000, les politiques de formation tout au long de la vie se développent et chacun doit pouvoir à tout moment de sa vie accéder à l'éducation. Face à ce mouvement de réforme des contenus et des modalités d'accès à la formation, les frontières se brouillent entre éducation, formation et travail mais aussi entre adultes apprenants et étudiants réguliers. Avant de rendre compte pour ces deux types de publics du flou des frontières entre Formation initiale et Formation continue et des débats associés en France, nous proposons d'analyser la manière dont le problème des frontières est traité dans les comparaisons internationales sur la formation continue dans les établissements d'enseignement supérieur. Et quelle question politique pose-t-il ?