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Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Practice as a curricular component (PCC) is a component introduced in the workload of teacher training courses with the National Curriculum Guidelines (DCN) in 2002, aiming to promote the articulation between the practical and theoretical dimensions of teacher training. On the other hand, we recognize that the Biochemistry component involves complex and abstract concepts that can be difficult to learn both in undergraduate and basic education. Thus, we aimed to investigate the context of PCC in teacher training undergraduate courses in Biology and in Chemistry from three public brazilian institutions, as well as, (i) to describe how the practice as a curricular component appears in the official documents and in the undergraduate course projects in chemistry and biological sciences at UFSM, UFRGS, and IFFar Campus São Vicente do Sul; (ii) to scrutinize the conceptions of professors who teach subjects related to PCC; (iii) to analyze the potential of the Biochemistry area as a field for PCC in undergraduate courses in Chemistry and in Biological Sciences; and (iv) to propose an activity that can be developed in Biochemistry disciplines within the scope of the PCC. We used the Content Analysis methodology to analyze data obtained in pedagogical projects and with professors who teach subjects with a workload of PCC of the teacher training courses in Biological Sciences and in Chemistry at the Universidade Federal de Santa Maria, Universidade Federal do Rio Grande do Sul and do Instituto Federal Farroupilha. From the analysis of projects' data, we observed that the course documents are in line with the DCN in relation to the PCC, in terms of their workload, distribution, and objectives. When analyzing the teachers' answers, we found that most of them know the PCC and that they develop activities and evaluation methods that seek to meet the PCC's articulation objectives. However, some of the professors confuse the meaning of the word practice of the term PCC with laboratory practices and therefore, the evaluations they carry out are also in accordance with this conception. Also, teachers, in general, emphasize the contributions and relevance of PCC in teacher training as it contributes both to the realization of the supervised curricular internship and to future professional performance. We propose an activity that can be developed in the context of PCC that includes the concepts of biochemistry, specifically synthesis and protein structure of human insulin, which has the potential to be developed in basic education as well. Based on the results obtained in this research, we established the thesis that biochemistry may be an area with promising potential for PCC activities and approaches, contributing to the training of future Biology and Chemistry teachers. A Prática como componente curricular (PCC) é um componente introduzido na carga horária dos cursos de formação de professores com as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) em 2002 com o intuito de promover a articulação entre as dimensões prática e teórica da formação docente. Por outro lado, reconhecemos que o componente Bioquímica envolve conceitos complexos e abstratos que podem ser de difícil aprendizagem tanto no ensino superior quanto na educação básica. Assim, objetivamos investigar o contexto da PCC em cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas e em Química de três instituições públicas brasileiras, bem como (i) descrever como a prática como componente curricular aparece nos documentos oficiais e nos projetos de curso de licenciatura em Química e Ciências Biológicas da UFSM, UFRGS e IFFar Campus São Vicente do Sul; (ii) escrutinar as concepções dos professores que ministram disciplinas relacionadas a PCC; (iii) analisar o potencial da área de Bioquímica como campo para a prática como componente curricular nos cursos de licenciatura em Química e Ciências Biológicas; e (iv) propor uma atividade que possa ser desenvolvida em disciplinas de Bioquímica no âmbito da PCC. Utilizamos a metodologia da Análise de Conteúdo para analisar dados obtidos em projetos pedagógicos e com docentes que ministram disciplinas com carga horária de PCC dos cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas e em química da Universidade Federal de Santa Maria, Universidade Federal do Rio Grande do Sul e Instituto Federal Farroupilha. A partir da análise de dados dos projetos, observamos que os documentos dos cursos estão em consonância com as DCN em relação à PCC, no que se refere a sua carga horária, distribuição e objetivos. Ao analisarmos as respostas dos docentes verificamos que em sua maioria conhecem a PCC e que desenvolvem atividades e métodos avaliativos que buscam atender aos objetivos de articulação da PCC. Entretanto, alguns dos docentes confundem o sentido da palavra prática do termo PCC com as práticas de laboratório e, portanto, as avaliações que realizam estão também de acordo com essa concepção. Ainda, os docentes, de modo geral, salientam as contribuições e relevância da PCC na formação de professores pois contribui tanto para a realização do estágio curricular supervisionado e também na futura atuação profissional. Propomos uma atividade que pode ser desenvolvida no contexto da PCC que contemple os conceitos da Bioquímica, especificamente síntese e estrutura proteica da insulina humana, que tem potencial para ser desenvolvida também na educação básica. A partir dos resultados obtidos nesta pesquisa, estabelecemos a tese de que a Bioquímica pode ser área com potencial promissor para atividades e abordagens de PCC, contribuindo na formação dos futuros professores de Biologia e de Química.

O artigo contextualiza a política de formação de professores da Educação Básica no Brasil fazendo uma análise das Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial e continuada dos profissionais da educação de 2001 até 2019, tendo como foco principal a discussão do entendimento de prática como componente curricular nesses documentos. Apresentamos uma análise do tempo dedicado à prática ao longo dos Cursos, bem como dos deslocamentos do conceito de Prática nos documentos. É possível perceber uma variação entre posturas mais teóricas até aquelas mais voltadas para a aplicação dos conhecimentos. Por último, é descrito que as Novas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica podem prejudicar a constituição de futuros docentes reflexivos, autônomos e com abrangência nos mais diferentes saberes profissionais, disciplinares, curriculares e experienciais.

RESUMO: A determinação da inserção de 400h de Prática como Componente Curricular (PCC) nos cursos de formação de professores tem mobilizado espaços de discussão acerca da dimensão prática na constituição docente. Diante desse contexto, em nossa investigação tencionamos compreender a potencialidade da PCC no processo constitutivo do professor de Química. Para tanto desenvolvemos um estudo de caso em componentes curriculares com esta atribuição, constituindo informações por meio de materiais avaliativos produzidos pelos licenciandos, sendo as mesmas analisadas via pressupostos da Análise Textual Discursiva. Como compreensões emergentes destacamos: a relevância de compreender as percepções dos licenciandos acerca do que é ser professor como estratégia para complexificação de entendimentos superficiais e limitantes sobre a docência e dos processos atinentes ao ensinar e aprender. RESUMEN: La decisión de inserir 400h de Práctica como Componente Curricular (PCC) en los cursos de formación de profesores ha movilizado espacios de debates acerca del aspecto práctico en la constitución docente. Delante de ese contexto, en nuestra investigación pretendemos comprender la potencialidad de la PCC en el proceso constitutivo del profesor de Química. Para ello, desarrollamos un análisis de caso en componentes curriculares con esta atribución, constituindo informaciones por medio de materiales de evaluación elaborados por profesores en formación, y esas informaciones se analizaron a través de presupuestos del Análisis Textual Discursivo. Ponemos de relieve como comprensiones emergentes: la relevancia de comprender las percepciones de los maestros en formación acerca de lo que es ser profesor como estrategia de tornar complejos entendimientos superficiales y limitativos sobre la docencia y de los procesos relativos a enseñar y aprender. ABSTRACT: The determination of the insertion of 400h of Prática como Componente Curricular (PCC) in teacher training courses has mobilized spaces for discussion about the practical dimension in teacher constitution. Given this context, in our investigation we intend to understand the potentiality of the CCP in the constitutive process of the chemistry teacher. Therefore, we developed a case study in curricular components with this assignment, constituting information through evaluative materials produced by the undergraduates, which are analyzed through the assumptions of Discursive Textual Analysis. As emerging understandings we highlight: the relevance of understanding undergraduates’ perceptions of what it is to be a teacher as a strategy for complexifying superficial and limiting understandings about teaching and the processes related to teaching and learning.

The teacher is seen as a mobilizer of knowledge that builds and reconstructs his knowledge according to his need. However, research shows that many teachers show a tendency to devalue their professional training. Considering the importance of the Practice as a Curricular Component (PCC) in the training of teachers and the peculiarities of the undergraduate courses in Biology, we aim to investigate and discuss how the subjects related to the CCP are distributed in Biological Sciences courses. In order to do so, we analyze Pedagogical Projects of Biological Sciences courses focusing on the following aspects: how the Practice is developed as a Curricular Component and in which semesters it occurs. Through documentary analysis (Lüdke and André, 2018), we realize that most courses are in conformity with the laws that regulate the duration and the compulsory workload for the Basic Education Teachers' Training courses, but should be in line with Resolution 2/2015, which will come into effect from July 2019. We have also seen that the CCP is often misunderstood and confused with the application of specific knowledge in the classroom, that is, with Supervised Curricular Internship or with laboratory practice techniques. However, CCP must be performed in different ways, without necessarily involving activities in the laboratory or field. In this sense, the Supervised Curricular Stages are the most opportune places to exercise the knowledge and skills developed with the PCC. In this sense, we consider the PCC as a moment of connection of the course, focused on the linking of the disciplines of the specific area with those of the pedagogical area and possible application in the classroom. O professor é visto como mobilizador de saberes que constrói e reconstrói seus conhecimentos conforme sua necessidade. No entanto, pesquisas apontam que muitos professores manifestam uma tendência a desvalorizar sua formação profissional. Considerando a importância da Prática como Componente Curricular (PCC) na formação de professores e as peculiaridades dos cursos de licenciatura em Biologia, temos como objetivo investigar e discutir como estão distribuídas as disciplinas relacionadas à PCC em cursos de Ciências Biológicas. Para tanto, analisamos Projetos Pedagógicos de Cursos de Ciências Biológicas com foco nos seguintes aspectos: como é desenvolvida a Prática como Componente Curricular e em quais semestres ela ocorre. Por meio da análise documental (Lüdke e André, 2018), percebemos que a maioria dos cursos está em conformidade com as legislações que regulamentam a duração e a carga horária obrigatória aos cursos de Formação de Professores da Educação Básica, mas deverão adequar-se à Resolução 2/2015, que entrará em vigor a partir de julho de 2019. Vimos também que a PCC muitas vezes é compreendida de maneira distorcida, sendo confundida com a aplicação dos conhecimentos específicos em sala de aula, ou seja, com Estágio Curricular Supervisionado ou com técnicas de práticas em laboratório. No entanto, a PCC deve ser realizada de diferentes formas, sem necessariamente envolver atividades em laboratório ou campo. Neste sentido, os Estágios Curriculares Supervisionados são os espaços mais oportunos para exercitar os conhecimentos e habilidades desenvolvidos com a PCC. Nesse sentido, consideramos a PCC como momento de conexão do curso, voltada ao encadeamento das disciplinas da área específica com as da área pedagógica e sua possível aplicação em sala de aula.

Nesta dissertação são propostas discussões sobre a relação entre teoria e prática em cursos de licenciatura, com ênfase na Prática como Componente Curricular (PCC), e suas implicações no processo formativo dos futuros professores de Geografia.

Este trabalho busca apresentar e analisar uma experiência relacionada à organização e ao desenvolvimento da atividade prática como componente curricular no curso de Pedagogia. Destaca os indicativos das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores e o desafio das instituições formadoras em organizar o currículo destinando tempos e espaços aos núcleos de conhecimentos. Uma das questões problematizadas pelos cursos é como organizar tempos de estudos integradores que discutam o fenômeno educativo envolvendo os diversos objetos epistemológicos das disciplinas considerando as atividades práticas como componente curricular (PCCs). Tal problematização, ao ser socializada e discutida no coletivo de professores do Curso de Pedagogia da Unioeste, campus Francisco Beltrão-PR, resultou em uma ação metódica e intencional denominada seminário integrador. A proposta residiu em desenvolver as PCCs de cada disciplina, considerando como eixo articulador a disciplina de Prática de Ensino e Pesquisa sob a forma de Estágio Supervisionado II. Explicita, por fim, o movimento dialético prática-teoria-prática, analisando os desdobramentos do seminário integrador à luz dos pressupostos da pedagogia histórico-crítica, uma vez que esta teoria crítica da educação procura compreender o fenômeno educativo em sua totalidade e historicidade, com vistas à transformação das relações sociais.

Neste texto são apresentados parte dos resultados da pesquisa de mestrado intitulada “A Prática como Componente Curricular (PCC) na formação de professores de Geografia” desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-graduação em Geografia do Instituto de Estudos Sócio-Ambientais da Universidade Federal de Goiás, com o objetivo de compreender a concepção de PCC sistematizada na legislação pertinente e em projetos pedagógicos de cursos de licenciatura em Geografia do Estado de Goiás. As discussões apresentadas resultam das análises dos documentos oficiais que normatizam a formação de professores no Brasil e dos projetos pedagógicos de cursos de licenciatura em Geografia de duas universidades públicas do Estado de Goiás., This paper presents part of the results of the master’s research entitled “The Practice as a curricular component (PCC) in the training of teachers of Geography” developed under the Postgraduate Program in Geography of the Instituto de Estudos Sócio-Ambientais of the Federal University of Goiás, with the objective of understanding the conception of PCC systematized in the pertinent legislation and in pedagogical projects of undergraduate courses in Geography of the State of Goiás. The discussions presented result from the analysis of the official documents that regulate the training of teachers in Brazil and the pedagogical projects of courses in Geography degree of two public universities in the state of Goiás.

Na presente dissertação são propostas discussões sobre a relação entre teoria e prática em cursos de licenciatura, com ênfase na Prática como Componente Curricular (PCC) e suas implicações no processo formativo dos futuros professores de Geografia. Em sua essência, a pesquisa teve o objetivo de compreender o desenvolvimento da PCC em disciplinas que abordam os conhecimentos geográficos, tendo como recorte de análise dois cursos de Licenciatura em Geografia de universidades públicas goianas (Universidade Federal de Goiás e Universidade Estadual de Goiás). Trata-se de uma investigação de natureza qualitativa e sua coleta de informações foi conduzida em três etapas, a saber: análise dos documentos oficiais queregulamentam a formação de professores no Brasil, dos projetos pedagógicos de cursos, resoluções e pareceres normativos internos e externos às instituições de ensino analisadas e dos planos de ensino das disciplinas de conhecimentos geográficos; entrevistas semiestruturadas com professores formadores que lecionam disciplinas de conhecimentos geográficos e com os coordenadores de curso; aplicação de questionário e realização de grupos de discussão com os alunos concluintes dos cursos em 2017. Dentre seus resultados, pode-se destacar que no interior dos cursos analisados ainda persistem incompreensões sobre a PCC, decorrentes do contexto de elaboração das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores (DCNs); que diante das proposições sobre o seu desenvolvimento têm prevalecido uma lógica de controle burocrático e institucional; e que as atividades desenvolvidas como PCC pouco têm contribuído para a superação do paralelismo e do distanciamento entre conhecimentos geográficos e pedagógicos. Como alternativa a este contexto desafiador, evidencia-se a necessidade de as práticas formativas desenvolvidas nas disciplinas de conhecimentos geográficos propiciarem uma interconexão com os conhecimentos profissionais do professor de Geografia, de modo a contribuir com o processo de construção do conhecimento pedagógico sobre os conteúdos geográficos. En la presente tesis se proponen discusiones sobre la relación entre teoría y práctica en cursos de magisterio, con énfasis en la Práctica como Componente Curricular (PCC) y sus implicaciones en el proceso de formación de los futuros maestros de Geografía. En su esencia, la investigación tuvo como objetivo comprender el desarrollo de la PCC en asignaturas que abordan los conocimientos geográficos, teniendo como recorte de análisis dos cursos de Magisterio en Geografía de universidades públicas de Goiás (Universidad Federal de Goiás y Universidad Estatal de Goiás). Consiste en una investigación cualitativa y la recopilación de informaciones fue hecha en tres etapas: análisis de los documentos oficiales que reglamentan la formación de maestros en Brasil, de los proyectos pedagógicos de cursos, resoluciones y pareceres regulamentares internos y externos a las instituciones de la enseñanza del análisis hechas y de los planes de enseñanza de las asignaturas de conocimientos geográficos; entrevistas semiestructuradas con profesores formadores que enseñan asignaturas de conocimientos geográficos y con los coordinadores de curso; aplicación de cuestionario y realización de grupos de discusión con los alumnos concluyentes de los cursos en 2017. De entre sus resultados, se puede destacar que en el interior de los cursos analizados aún persisten incomprensiones sobre la PCC, resultantes del contexto de elaboración de las Directrices Curriculares Nacionales para la Formación de Maestros (DCNs); que frente a las proposiciones sobre su desarrollo prevalece una lógica de control burocrático e institucional; y que las actividades desarrolladas como PCC poco han contribuido para la superación del paralelismo y del distanciamiento entre conocimientos geográficos y pedagógicos. Como alternativa a este contexto desafiador, se evidencia la necesidad de las prácticas formativas desarrolladas en las asignaturas de conocimientos geográficos generaren una interconexión con los conocimientos profesionales del maestro de Geografía, para contribuir con el proceso de construcción del conocimiento pedagógico sobre los contenidos geográficos. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES

This research was developed within Graduate Program in Science Education: Chemistry of Life and Health, from Natural and Exact Sciences of the Federal University of Santa Maria (UFSM), and associated to the "Inter-institutional School Performance and Academic Inclusion Research Group" (IDEIA). We are willing to answer the following research problem: How are "Practices as Curricular Components" defined within official documents and developed during the initial training of Science and Biology teachers? The nature of the research, the information collected and the analysis mode adopted for the treatment of the information is qualitative. The study had as object of research the Course on Biological Sciences of UFSM, Santa Maria campus and as sources of information the current national legislations on teachers training for Basic Education and the Political-Pedagogical Project (PPP). Specific routes were created for the documents analysis. In the information analysis, we use the principles of Bardin’s Content Analysis. From this material, we find that, in legal regulations, there is an obligation to narrow the theory and practice relationship, which must be present throughout the course, likewise they must also be distributed in Practices as a Curricular Component and Supervised Curricular Pre-Service Internship, both with a minimum of 400 hours each. However, such legislation does not cite, refer to, or exemplify how to exercise, work, and develop such a theory-practice relationship. The Political-Pedagogical Project of the Course on Biological Sciences of UFSM, refers to articulate theory with practice, but no mention of how this relation will be developed in the course is seen in introductory texts or in disciplines syllabuses. Therefore, the present research seeks to contribute with future studies which also aim to understand the articulation forms between theory and practice through Practices as Curricular Component (PPC) in Courses such as Biological Sciences. We believe that the most appropriate way to implement the Practice as a Curricular Component may be through Didactic Transposition, where the universitary professor should stimulate, challenge and encourage future teachers, so that they develop the practice of self-reflection, evaluation, re-elaboration and transformation all the way through Teaching practice. Esta pesquisa foi desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde, do Centro de Ciências Naturais e Exatas da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), e vinculada ao Grupo de Pesquisa “Inter-institucional Desempenho Escolar e Inclusão Acadêmica” (IDEIA). Dispomo-nos a responder ao seguinte problema de pesquisa: De que forma as “Práticas como Componentes Curriculares” são definidas em documentos oficiais e desenvolvidas durante a formação inicial de professores de Ciências e Biologia? A natureza da pesquisa, das informações coletadas e do modo de análise adotado para o tratamento das informações é de cunho qualitativo. O estudo teve como objeto de pesquisa o Curso de Ciências Biológicas da UFSM, do campus de Santa Maria e como fontes de informação as legislações nacionais vigentes sobre a formação de professores para a Educação Básica e o Projeto Político-Pedagógico (PPP). Roteiros específicos foram criados para a análise dos documentos. Na análise das informações, utilizamos os princípios da Análise de Conteúdo de Bardin. A partir desse material, constatamos que, nas normativas legais, há a obrigatoriedade do estreitamento da relação teoria e prática, que devem estar presentes ao longo do curso, do mesmo modo que também devem estar distribuídas nas Práticas como Componente Curricular e no Estágio Curricular Supervisionado, ambas com o cumprimento de no mínimo de 400h cada. Porém, tais legislações não citam, referenciam ou exemplificam como exercitar, trabalhar e desenvolver tal relação teoria-prática. O Projeto Político-Pedagógico do Curso de Ciências Biológicas da UFSM cita a importância de articular a teoria com a prática, porém não se vê nem nos textos introdutórios, nem nas ementas das disciplinas, menção de como essa relação será desenvolvida no curso. Contudo, buscamos com a pesquisa contribuir com estudos futuros, os quais busquem compreender as formas de articulação entre teoria e prática através das Práticas como Componente Curricular (PPC) em Cursos como este de Ciências Biológicas. Acreditamos que a forma mais adequada de realizar a Prática como Componente Curricular pode ser através da Transposição Didática, na qual o professor formador deve estimular, desafiar e incentivar os futuros docentes, para que estes desenvolvam a prática da autorreflexão, avaliação, reelaboração e transformação frente ao exercício da docência.

A prática no processo de formação de professores tem sofrido a influência de diversos contextos sendo moldado historicamente, apresentando assim diferentes significações, e consequentemente, vem se institucionalizando pelas reformas curriculares pelas quais passaram os cursos de formação de professores desde a sua concepção. Neste processo, duas práticas se destacam no sentido de consolidar a formação do professor nos dias atuais, são elas: a prática como componente curricular (PCC) e o estágio supervisionado (ES). Ambos, PCC e ES, têm suas ações norteadas pelas Resoluções CNE/CP 1 e 2/2002 e que apesar de concepções bem similares foram instituídas em demarcações históricas diferentes. Nesse viés, a pesquisa buscou investigar como estão sistematizadas a PCC e o ES, tendo como pano de a concepção dos licenciandos dos cursos de química de algumas instituições de ensino superior (IES) do estado de Goiás. Na presente investigação optou-se por uma abordagem qualitativa considerando como tipo de pesquisa o estudo de caso. Como instrumento de coleta de dados utilizou-se o questionário (impresso e virtual, via google docs) desencadeando na captação de novos emergentes. O corpus da pesquisa foram os pareceres, resoluções e diretrizes que definem e sistematizam a PCC e o ES nos cursos de licenciatura em química buscando relacioná-los com a concepção dos alunos alcançada por meios dos questionários. Em virtude dos aspectos analisados, notou-se a falta de compreensão e, até certo ponto, de distinção da prática atribuída à PCC e da prática desenvolvida no ES. Não que sejam práticas distintas, mas que diferem em seus modos de sistematização, que são especificados, inclusive, pelos pareceres, resoluções e diretrizes. Essa falta de entendimento tem levado os licenciandos a uma concepção superficial e, em alguns casos, equivocada de que a PCC e o ES são elementos formativos similares e/ou simultâneos. Sendo assim, a presente investigação pretende, juntamente, com outras pesquisas balizar as atividades destinadas a PCC diferindo-as do ES e dessa forma contribuir para uma melhor sistematização dentro dos cursos de formação de professores de química do estado de Goiás. The teaching practice has been influenced by many contexts, molded by historical facts showing many different meanings, consequently it was institutionalized through curricular changes occurred in the teaching degree courses since its conception. During this process, pair of practices have become the outstand in the matter of establishing the teacher background nowadays, for instance: Practice as a curricular component, as title in portuguese as Prática como Componente Curricular (PCC) and Supervised internship, as title in portuguese as Estágio Supervisionado (ES). Both the PCC and the ES have their actions guided by Resolution CNE / CP 1 and 2/2002. Despite they are very similar conceptions, their historical demarcations were instituted otherwisely. Therefore, the research has investigated how PCC and ES are systematized based on some conception of graduated chemistry students, who are from some postgraduate institution, as known as Instituições de Ensino Superior - IES of the state of Goiás. Questionnaires (printed and virtual, on google docs) had been used such as a collect data instrument, providig new emerging datas. In the corpus of the research was presented the opinions, resolutions and guidelines that define and systematize the PCC and ES in the degree course in chemistry seeking to relate them to the conception of the students originated from the datas collected in the questionnaires. As result of the analyzed aspects, it was noted a lack of understanding, or some further, a lack of distinction between what is the practice attributed to the PCC and what is the practice developed in the ES. Even if they are alike in the meaning of teacher trainer practices, they differ in their modes of systematization, which are even specified by technical statement, resolutions and guidelines. This lack of understanding has led the graduated student to a superficial and, in some cases, misconception that the PCC and ES are similar and/or simultaneous formative elements. Thus, the present research intends, together with others researches, to characterize the activities destined to PCC differing them from the ES and thus contribute to a better systematization within the teacher training courses inside the chemistry area of the state of Goiás. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2015-05-07T14:01:52Z No. of bitstreams: 1 Francisca Monteiro.pdf: 2307568 bytes, checksum: 6122bcd604d10ab8f17c4023b345161b (MD5) Made available in DSpace on 2015-05-07T14:01:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Francisca Monteiro.pdf: 2307568 bytes, checksum: 6122bcd604d10ab8f17c4023b345161b (MD5) Previous issue date: 2013-12-09 Nenhuma A resolução do CNE/CP nº 2 de 2002, que especifica a Prática como Componente Curricular (PCC), se impõe e desafia os professores formadores. Para compreender essas atividades de práticas, que se desenvolvem nos cursos de licenciaturas, este trabalho investigativo, inserido no campo da pesquisa sobre formação docente, objetivou investigar a prática pedagógica na forma de componente curricular do Curso de Licenciatura em Biologia do IFPI campus Floriano, postulando verificar o delineamento dessas 400h de PCC no projeto pedagógico do curso e, nesta perspectiva, compreender se essas atividades são elementos articuladores entre teoria e prática e qualificadores da formação inicial e da (futura) ação docente. A pesquisa empreendida esteve alicerçada na abordagem qualitativa, configurando-se como um estudo de caso. Para compreender o objeto investigado, foi necessário utilizar vários instrumentos, como: análise documental, com objetivo de saber como as 400h de PCC estão contempladas no projeto pedagógico do curso; entrevista semiestruturada com três docentes do IV período do referido curso; grupo focal com cinco alunos desse mesmo período, para coletar as contribuições deles; e observação livre, registrada em forma de notas de campo, de um evento denominado “seminário de contextualização”. Os principais teóricos que embasaram esse estudo foram: García (1999); Rios (2010); Cunha (1989,1998,2008); Lucarelli (2009); Freire (1996); Sousa Santos (1987); e outros. Entre os principais resultados, revelo que o projeto pedagógico do curso investigado atende e ultrapassa a carga horária prevista na Resolução supracitada; o conjunto das atividades, (incluindo as do seminário de contextualização), desenvolvidas e experienciadas, com as horas da PCC, no percurso formativo do licenciando, busca de maneira própria promover uma relação mais próxima entre teoria e prática, em que professores e alunos são protagonistas desse fazer; tais práticas também promovem a aproximação da Instituição formadora com o Ensino Básico, e do modo como são pensadas e desenvolvidas, nesse contexto, melhor qualificam a formação inicial docente. The resolution of the CNE/CP nº 2 of 2002, which specifies the Practice as Curricular Component (PCC), is imposed and challenges teacher’s trainers. To understand these practical activities, which develop in the Undergraduate courses, this investigative work, inserted in the field of research on teacher education, aimed to investigate the pedagogical practice in the form of curricular component of the Degree course in biology of the IFPI campus Floriano, postulating these randomized 400 h check of MCP in the pedagogic project of the course and, with this in mind, understand whether these activities are elements articulators between theory and practice and qualifiers of initial formation and the (future) teachers' action. The research undertaken was based on a qualitative approach, configuring itself as a case study. To understand the object under investigation, it was necessary to use various instruments, such as: document analysis, inorder to know how the 400 h of PCC are contemplated in the pedagogical project of the course; semi-structured interview with three teachers of the fourth period of that course; focus group with five students of that period, to collect their contributions; to collect their contributions; and free observation, recorded in the form of field not es, an event called "seminar of contextualization". The main theorists who paved the way this study were: García (1999); Rivers (2010); Wedge (1989, 1998.2008); Lucarelli (2009); Freire (1996); Sousa Santos (1987); and others. Among the main results, reveal that the pedagogic project of the course investigated meets and surpasses the anticipated workload in the above-mentioned Resolution; the set of activities, (including contextualization seminar), developed and experienced, with the hours of the PCC, in the course of training, licensing, seeking own way promoting a cl oser relationship between theory and practice, in which teachers and students are protagonists of this do; such practices also promote rapprochement of the former institution with basic education; and, how are designed and carried out, in this context, better qualify teachers' initial formation.

O presente estudo pretende investigar e discutir as concepções dos professores e alunos do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas em relação a Prática como Componente Curricular. Neste trabalho foram aplicados questionários e entrevista com alunos e professores buscando averiguar e avaliar como essa Prática como Componente Curricular vem sendo operacionalizada nas disciplinas desse curso. Os resultados sinalizam que 35,7% dos alunos e 33,3% dos professores citam que não conhecem o termo Prática como Componente Curricular. Essa pesquisa aponta que tanto os professores como os alunos confundem o termo Prática como Componente Curricular com Estágio Supervisionado.

O presente estudo pretende investigar e discutir as concepções dos professores e alunos do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas em relação a Prática como Componente Curricular. Neste trabalho foram aplicados questionários e entrevista com alunos e professores buscando averiguar e avaliar como essa Prática como Componente Curricular vem sendo operacionalizada nas disciplinas desse curso. Os resultados sinalizam que 35,7% dos alunos e 33,3% dos professores citam que não conhecem o termo Prática como Componente Curricular. Essa pesquisa aponta que tanto os professores como os alunos confundem o termo Prática como Componente Curricular com Estágio Supervisionado.

Universidade Federal de Sao Carlos In this study, the curricular configurations designed by undergraduate teacher training courses in the Biological Sciences area of Bahia state universities to implement 400 hours of practice as a curricular component , according to the national Curricular Guidelines for teacher education (DCN), were investigated. The objective of this study was to understand those configurations of the course projects and identify the senses of practice, included in the DCN, which were mobilized for the production of such design. In addition, this study aimed at understanding the processes, conflicts, and disputes involved in this design process. This study was based on the policy cycle approach, a contribution to the analysis of educational policies, proposed by the British researcher Stephen Ball and his collaborators and also on Brazilian studies based on Ball‟s theories and which investigate the current national curricular policies for teacher education. This research was divided into two parts. Firstly, a documental analysis of the courses‟ designs was performed focusing on the identification of how the practice as a curricular component is configured in each design and which practice senses were actually mobilized. In the second part of the research, two of the courses evaluated were investigated through semi-structured interviews with teachers who were involved in the development process for the creation of a curricular space of practice as part of the curricular content. The goal was to identify the conflicts involved in the development of this process. Results: among the 6 projects analyzed, four respond to the DCNs recontextualizing the arguments that justify the special focus on practice in teacher training. In those projects, the practice space focuses on involving the undergraduate students seeking a teacher degree, from the beginning of the course, in the issues and problems related to the educational area in general and in specific areas of teaching, more specifically sciences and biology. Some ideas were recontextualized, for instance, the idea, according to DCN, that the experience the undergraduate students will have with numerous education spaces and/or the problematization of the issues related to professional practice would enable them to reinforce their education as teachers as well as to recognize the complexities inherent in teaching. The projects analyzed are aimed at promoting and articulating different practices from an interdisciplinary perspective focusing on procedures, readings, analyses, discussions, group work, reflexive processes and contact with different educational spaces. It was found that in the other two projects, the DCN argumentations were not mobilizing for the configuration of the curricular space under consideration. The analysis of the interviewee‟s responses indicated the arising of conflicts and the disputes involving the configuration of the curricular space of practice , which were based on the senses attributed to this space: a) in one of the courses, the debates were about whether the practice hours should be part of the specific area disciplines (biology) or they should have their own space in the curriculum; b) in the other course, the debates were about whether the practice should be the place where the undergraduate students would learn to transpose their specific knowledge into teaching science and biology or whether the role of practice as a curricular component would be problematizing issues inherent in professional practice and science and biology teaching. In sum, this study showed that practice as an education-related dimension, has been widely used in the context of undergraduate teacher training courses in Biological Sciences of Bahia state universities through a recontextualization of national curricular policies for teacher education (DCN). Nesta pesquisa, investigo as configurações curriculares produzidas pelos cursos de licenciatura em Ciências Biológicas das Universidades Estaduais da Bahia, para inserir as 400 horas de prática como componente curricular , conforme determina as Diretrizes Curriculares Nacionais para formação de professores (DCN). Tive como objetivo compreender tais configurações no interior dos projetos dos cursos e identificar quais os sentidos de prática, presentes nas DCN, foram mobilizados para a sua construção. Além disso, busquei compreender os processos, embates e as disputas que estiveram envolvidos na sua produção. A pesquisa empreendida esteve alicerçada na compreensão cíclica da produção das políticas curriculares proposta pelo pesquisador inglês da área de política educacional Stephen Ball e colaboradores e nas pesquisas de autores brasileiros que, apoiando-se nas teorizações de Ball, investigam as atuais políticas curriculares brasileiras para a formação de professores. A pesquisa foi realizada em duas etapas. Na primeira, a partir dos projetos dos cursos, realizei análise documental, com o objetivo de identificar como a prática como componente curricular está configurada no interior de cada projeto e quais os sentidos de prática foram postos em circulação. Na segunda etapa, desenvolvida com dois dos cursos investigados, realizei entrevistas semi-estruturadas com professores que participaram do processo de estruturação do espaço curricular da prática , com o objetivo de identificar os embates envolvidos na sua produção. Resultados: dentre os seis projetos analisados, quatro respondem às DCN recontextualizando as argumentações que justificam a centralidade da prática na formação de professores. Nesses projetos, o espaço da prática procura inserir o licenciando, desde o início do curso, nas questões e problemáticas do campo educacional mais amplo e naquelas específicas do ensino de ciências e biologia. Recontextualiza-se, também, a compreensão, presente nas DCN, de que o contato que os licenciandos terão com os diversos espaços educativos, e, ou a problematização das questões referentes ao exercício da profissão nesses espaços, possibilitará, aos mesmos, dar significado à sua formação, bem como ter a percepção da complexidade inerente à docência. Tais projetos buscam promover e articular diferentes práticas sob a perspectiva interdisciplinar, com ênfase nos procedimentos de leituras, análises, discussões, produções coletivas, processos reflexivos e contato com diferentes espaços educacionais. Nos outros dois projetos, as argumentações das DCN não foram mobilizadoras para a configuração do espaço curricular em questão. A análise das narrativas dos entrevistados indicou o desencadeamento de disputas e embates para a configuração do espaço curricular da prática , que giraram em torno dos sentidos atribuídos ao referido espaço: a) em um dos cursos, se as horas de prática deveriam ser inseridas nas disciplinas de conteúdo específico (biológico) ou ter espaço próprio no interior do currículo; b) no outro curso, se a prática seria o lugar no qual os licenciandos aprenderiam a transformar os conhecimentos específicos em conteúdos voltados para o ensino de Ciências e Biologia ou se o papel da prática como componente curricular seria o de problematizar questões inerentes à profissão docente e ao ensino de Ciências e Biologia. Em síntese, a pesquisa revelou que a prática, enquanto dimensão formativa, amplia-se no contexto dos cursos de licenciatura de Ciências Biológicas das Universidades Estaduais da Bahia via recontextualização de políticas curriculares nacionais para formação de professores (DCN).

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior This research was carried out inside Programa de Pós-Graduação em Educação of Centro de Educação from Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), articulated to Research Project Dilemas e Perspectivas para a Inovação Educacional na Educação Básica e na Formação de Professores (DIPIED) and to Interventions, Researches and Studies Group Inovação Educacional, Práticas Educativas e Formação de Professores (INOVAEDUC) , between 2008 and 2010. With it, we sought to contribute to the studies, which aim to comprehend the proposed and developed theory and practice articulation ways in Teacher Education Courses (CL). For that, we proposed to answer to the following research problem: How occurs the relation between theoretical dimension and practical dimension in CL? The nature of the pieces of information collected as well the ways adopted for their treatment put your study into the qualitative researches set. The study dealt with 19 CL from UFSM. As information sources, we used, initially, two types of documents: 07 national legal orientations for teacher education to elementary and high school level and 19 Pedagogic Political Projects (PPP) of CL from UFSM. Furthermore, we had the contribution of 27 testimonials of professors from these Courses, directly engaged into activities or subjects that deal with, in a particular way, and/or provide, explicitly, the theoretical dimension and practical dimension articulation in teacher education. As instruments to collect information, we used a specific set of aspects to analyze the quoted documents as well a particular set of aspects for structured interviews accomplishment with the 27 selected professors. To analyze the pieces of information gotten, we applied, basically, some principles of the called Subject Analysis, in the perspective proposed by L. Bardin. From the gotten information treatment, we evidenced that the analyzed legal documents point out that theory and practice articulation must occur as into subjects which have hours devoted to Practice as Curricular Component, shared throughout the course, as into subjects referent to Pre-Service Curricular Training, which must begin from the second part of the course. For this set of subjects, it is prescribed at least 800 hours during the entire course, 400 hours for each curricular component mentioned. Nevertheless, these documents do not offer elements neither indicate ways of articulating theory and practice, pointing out just the time quantity definition. The introductory texts of almost all of the PPP from CL investigated (16/19) reaffirm the importance of articulating theory and practice in the teacher education, thus, in agreement with the documents analyzed. However, these PPP only make reference to the need of relating theory and practice, they do not present mechanisms for its development. The professors interviewed testimonials, allowed us to understand that the didactic activities carried out by them are partially in consonance with the prescribed in legal documents, as in the majority of professors of CL speeches (24/27), predominates the idea that practical activities serve just to apply the theories studied during the teacher education. The ideas manifested by them on theory and on practice constitute points of view that vary from a dichotomy position between these two reality dimensions to an articulation position between them. Yet, when asked for analyzing the situation of the current teacher education courses, they are almost unanimous (26/27) in believing that they are mostly based on a dichotomy view between these dimensions. More specifically, referring to the own courses in which they teach, still the majority (16/27) evaluate that such courses reaffirm this dichotomy. Nevertheless, when asked to reflect on their own teaching actions, the entirety (27/27) reports that seek always to develop a work providing articulation between theory and practice in future teacher education for basic levels. As conclusion, we mention different possible contributions for accomplishment of activities that improve the theory and practice articulation in teacher education processes: 1) development of the capacity of working with the called education transposition ; 2) knowledge of real work spaces still throughout the teacher initial education; 3) possibility of developing, in a school setting, a work different from the one they lived in the basic school; 4) stimulus for reflecting on the type of professionals they can be; 5) possibility of becoming a researcher teacher, that act, reflect and research on their own teaching practice. Esta pesquisa foi desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação do Centro de Educação da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), vinculada ao Projeto de Pesquisa Dilemas e Perspectivas para a Inovação Educacional na Educação Básica e na Formação de Professores (DIPIED) e ao Grupo de Estudos, Pesquisas e Intervenções Inovação Educacional, Práticas Educativas e Formação de Professores (INOVAEDUC) , entre os anos de 2008 e 2010. Com ela, procuramos contribuir para os estudos que buscam compreender as formas de articulação entre teoria e prática propostas e desenvolvidas em Cursos de Licenciatura (CL). Para isso, nos propusemos a responder ao seguinte problema de pesquisa: Como ocorrem as relações entre a dimensão teórica e a dimensão prática em CL? A natureza das informações coletadas, bem como as formas adotadas para o tratamento dessas informações enquadram nosso estudo no conjunto de pesquisas qualitativas. O estudo abrangeu 19 CL da UFSM. Como fontes de informação, utilizamos, inicialmente, dois tipos de documentos: 07 normativas legais nacionais sobre formação de professores para a educação básica e 19 Projetos Político-Pedagógicos (PPP) de CL da UFSM. Além disso, tivemos a contribuição dos depoimentos de 27 sujeitos, docentes desses cursos, envolvidos diretamente em atividades ou disciplinas que tratam de forma particular, e/ou favorecem, explicitamente, a articulação entre a dimensão teórica e a dimensão prática na formação de professores. Como instrumentos para coleta de informações, utilizamos roteiros específicos para análise dos documentos citados, bem como um roteiro próprio para a realização de entrevista estruturada com cada um dos 27 professores selecionados. Para análise das informações, empregamos, basicamente, alguns princípios da chamada Análise de Conteúdo, na perspectiva proposta por L. Bardin. A partir do tratamento das informações coletadas, constatamos que as normativas legais analisadas orientam para que a articulação entre teoria e prática deva ocorrer tanto em disciplinas que tenham carga horária dedicada à Prática como Componente Curricular, que sejam distribuídas ao longo do curso, como em disciplinas referentes aos Estágios Curriculares Pré-Profissionais, que devem iniciar a partir da segunda metade do curso. Para esse conjunto de disciplinas, está previsto o cumprimento de um mínimo de 800 horas durante o curso todo, 400 horas para cada um dos dois componentes curriculares citados. No entanto, essas normativas não fornecem elementos e nem indicam formas para a operacionalização da articulação entre teoria e prática, tratando apenas da definição de carga horária. Os textos introdutórios da maioria dos PPP dos CL investigados (16/19) reafirmam a importância de se articular teoria e prática na formação de professores, concordando, portanto, com as normativas legais analisadas. No entanto, esses PPP apenas fazem referência à necessidade de se relacionar teoria e prática, não apresentando mecanismos para a sua operacionalização. Os depoimentos dos sujeitos entrevistados nos permitiram entender que as atividades didáticas por eles realizadas atendem parcialmente às orientações das normativas legais, pois na maioria dos relatos desses professores de CL (24/27), predomina a idéia de que as atividades práticas servem apenas para a aplicação de teorias estudadas durante a formação inicial. As idéias manifestadas por esses sujeitos sobre teoria e sobre prática constituem visões que variam desde uma posição de dicotomia entre essas duas dimensões da realidade até uma posição de articulação entre elas. No entanto, quando solicitados a analisarem a situação dos cursos de formação de professores atuais, são quase unânimes (26/27) em julgar que estão majoritariamente embasados numa visão dicotômica entre essas dimensões. Mais especificamente, julgando os próprios cursos em que atuam, ainda a grande maioria (16/27) avalia que tais cursos favorecem a reafirmação dessa dicotomia. Porém, quando solicitados a refletir sobre suas próprias ações docentes a totalidade (27/27) informa que procura sempre desenvolver um trabalho que promova a articulação entre teoria e prática na formação dos futuros professores da educação básica. Como conclusão, elencamos diferentes contribuições possíveis em decorrência da realização de atividades que promovem a articulação entre teoria e prática em processos formativos de professores: 1) desenvolvimento da capacidade de trabalhar com a chamada transposição didática ; 2) conhecimento de espaços reais de trabalho ainda no decorrer da formação inicial; 3) possibilidade de desenvolver, em um ambiente escolar, um trabalho diferente do que ele vivenciou quando aluno da educação básica; 4) estímulo à reflexão sobre o tipo de profissionais que eles podem ser e 5) possibilidade de tornarem-se professores-pesquisadores, que agem, refletem e pesquisam sobre a própria prática docente.