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International audience; Ce chapitre issu de l'ouvrage collectif de Zarrouk Sandoss Ben Abid & al.,TIC et innovation pédagogique dans les universités du Maghreb (2018) pose une question préalable : L’introduction des TICE dans les universités rend-elle l’enseignement plus efficace ? Après s’être focalisée sur les médias numériques, comme vecteurs d’efficacité en soi, la recherche s’interroge plutôt sur ce qui relie les acteurs de la formation à ces objets, abandonne le « véhicule de livraison » pour analyser les « ingrédients actifs » (Clark, Marquet, & Dessus, 2009) qui favorisent l’apprentissage par une évaluation permanente (Clark, 2009). Ce qui est au cœur de cette problématique d’efficacité semble être avant tout la relation éducative qui impose avec l’introduction de ces médias d’élargir le triangle didactique (Halté, 1993) à d’autres figures géométriques tout en prenant une position dialectique en surplomb du simple débat opposant les « technophiles » aux « technophobes » (Paivandi & Espinosa, 2013). Le rapport au savoir a changé (Carré, 2005). La formation, tout au long ou large de la vie n’habite plus un seul lieu au même moment pour les mêmes personnes. Formateurs et apprenants sont enclins, ou contraints, à modifier leur posture. Les uns deviennent des accompagnateurs et les autres des sujets motivés, autonomes, et compétents prenant en main leur devenir. J’émets l’hypothèse qu’une FOAD efficace avec un accompagnement proactif (VI) génère chez les apprenantes un sentiment de compétence et d’auto-efficacité plus accru, de même que des compétences émotionnelles plus développées et de meilleurs résultats à l’écrit (VD) que les apprenantes en présentiel.L’étude s’appuie sur des entretiens exploratoires et un questionnaire administré auprès d’étudiantes auxiliaires de puériculture de deux promotions consécutives (2015 et 2016) et de deux dispositifs l’un en FOAD, l’autre en présentiel.Le sentiment de compétence est plus accru chez les apprenantes en FOAD (t = 3,23 ; p

International audience; Ce chapitre issu de l'ouvrage collectif de Zarrouk Sandoss Ben Abid & al.,TIC et innovation pédagogique dans les universités du Maghreb (2018) pose une question préalable : L’introduction des TICE dans les universités rend-elle l’enseignement plus efficace ? Après s’être focalisée sur les médias numériques, comme vecteurs d’efficacité en soi, la recherche s’interroge plutôt sur ce qui relie les acteurs de la formation à ces objets, abandonne le « véhicule de livraison » pour analyser les « ingrédients actifs » (Clark, Marquet, & Dessus, 2009) qui favorisent l’apprentissage par une évaluation permanente (Clark, 2009). Ce qui est au cœur de cette problématique d’efficacité semble être avant tout la relation éducative qui impose avec l’introduction de ces médias d’élargir le triangle didactique (Halté, 1993) à d’autres figures géométriques tout en prenant une position dialectique en surplomb du simple débat opposant les « technophiles » aux « technophobes » (Paivandi & Espinosa, 2013). Le rapport au savoir a changé (Carré, 2005). La formation, tout au long ou large de la vie n’habite plus un seul lieu au même moment pour les mêmes personnes. Formateurs et apprenants sont enclins, ou contraints, à modifier leur posture. Les uns deviennent des accompagnateurs et les autres des sujets motivés, autonomes, et compétents prenant en main leur devenir. J’émets l’hypothèse qu’une FOAD efficace avec un accompagnement proactif (VI) génère chez les apprenantes un sentiment de compétence et d’auto-efficacité plus accru, de même que des compétences émotionnelles plus développées et de meilleurs résultats à l’écrit (VD) que les apprenantes en présentiel.L’étude s’appuie sur des entretiens exploratoires et un questionnaire administré auprès d’étudiantes auxiliaires de puériculture de deux promotions consécutives (2015 et 2016) et de deux dispositifs l’un en FOAD, l’autre en présentiel.Le sentiment de compétence est plus accru chez les apprenantes en FOAD (t = 3,23 ; p