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La formazione alla vita civica e alla rappresentazione di sé come soggetto partecipe attivamente della comunità politica si realizza anzitutto a partire dalla nascita del bambino in famiglia, dalle pratiche di cura e di allevamento lì sperimentate, dall’educazione ricevuta. Vi è quindi una relazione molto stretta, sebbene non deterministica, fra appartenenza gruppale, identità, interiorizzazione dei modelli e dei messaggi educativi sperimentati . Per tutta la vita, nell’ottica sistemica della co-appartenenza di soggetto e contesto , si rinnova una circolazione dialettica e uno scambio negoziale riguardo alla permanenza dei significati e delle rappresentazioni apprese così come all’apertura al possibile e al cambiamento, sotto certe condizioni ambientali, educative e formative. Se le competenze politiche si costruiscono nelle comunità educanti , a partire da quelle della famiglia e della scuola e dalle pratiche educative che lì si sperimentano, la pedagogia assume un ruolo politico importante. Attraverso lo specifico sguardo della pedagogia si possono compiere analisi delle pratiche e dei modelli proposti, portando in luce la responsabilità degli educatori le cui azioni vengono interiorizzate, creando mentalità, capacità, forme di cittadinanza.

In questo contributo si discute dei blocchi educativi nella responsabilità adulta e genitoriale, legati a connessioni tra educazione, potere, autoritarismo e ad alleanze inconsce trasmesse per via transgenerazionale, che impediscono ai genitori, agli insegnanti e agli altri responsabili educativi di esercitare il loro potere e la loro autorità per guidare, porre limiti, indicare chiaramente i compiti istituzionali e presidiare il rispetto per sé, per gli altri, per l’ambiente. In conclusione, si indica l’opportunità di un lavoro pedagogico e clinico-pedagogico per decostruire i blocchi rappresentazionali del passato e ricostruire le basi per un rinnovato patto generazionale e per una diversa assunzione di responsabilità adulta e genitoriale