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Resumen: La presente investigación ha tenido como objetivo determinar y comparar el rendimiento en la producción sintáctica y en la agramaticalidad entre alumnado con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) y dos grupos de escolares con desarrollo típico del lenguaje. La muestra de este estudio quedó constituida por un total de 84 niños distribuidos en tres grupos. Un grupo con TEL con 34 niños, entre los 5.98 y los 11.53 años de edad; un grupo de control cronológico con 33 niños, entre los 5.73 y los 10.74 años de edad; y un grupo de control lingüístico con 17 niños, entre los 4.64 y los 5.60 años de edad. El procedimiento utilizado para la elicitación de las narraciones fue el recontado del cuento Rana, ¿dónde estás? Una vez realizada una transcripción literal y segmentados los corpus en oraciones, se procedió a determinar las que constituyen oraciones agramaticales y las que tienen presencia de errores gramaticales. Los resultados indicaron que no hubo diferencias entre los tres grupos en la producción de oraciones simples. Sin embargo, en la producción de sintaxis compleja, no se observan diferencias significativas entre los grupos TEL y control lingüístico, pero sí entre éstos dos y el grupo control cronológico. Además, en relación a la producción de oraciones agramaticales y errores gramaticales, se pone de manifiesto un comportamiento similar entre los grupos TEL y control lingüístico, y peor que los controles cronológicos. Las conclusiones señalan que el alumnado con TEL presenta un retraso muy significativo en su morfosintaxis, con serias limitaciones en las habilidades de procesamiento sintáctico. Abstract: The aim of this research was to determine and compare the performance in the syntactic production and the ungrammaticality among pupìls with Specific Language Impairment (SLI) and two groups of pupils with typical language development. The sample was composed of a total of 84 children divided into three groups. A SLI group with 34 children, between 5.98 and 11.53 years old; a group of chronological control 33 children, between 5.73 and 10.74 years old; and a group of linguistic control with 17 children, between 4.64 and 5.60 years. The procedure used for the elicitation of stories was to retell the story Frog, where are you? After a literal transcription and segmented the corpus into sentences, we proceeded to determine those that constitute ungrammatical sentences and those that have grammatical errors. The results showed that there was no difference among the three groups in the production of simple sentences. However, in the production of complex syntax, there were no significant differences between the linguistic control and SLI, but there was a big difference between these two groups and the chronological control group. In relation to the production of ungrammatical sentences and grammatical errors, it was shown a similar behavior between SLI and linguistic control groups, although they were worse than the chronological controls. The conclusions indicate that the pupils with TEL present a very significant delay in their morphosyntax, with serious limitations in the syntactic processing abilities.

el objetivo principal ha sido una revisión sistemática de información sobre los posibles efectos que puede producir la presencia de Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL) en personas bilingües. Metodología: se ha recurrido a una serie de bases de datos de gran relevancia tanto académica como científica, como son Google Académico, MedlinePlus, Science y PuntoQ. Dentro de esta última, hemos empleado diversas revistas pioneras para los objetivos de nuestra revisión teórica, tales como: Applied Psycholinguistics; Bilingualism: language and cognition; e International Journal of Language & Communication Disorder. Resultados: se han detectado una serie de trabajos relacionados con algunas diferencias entre bilingües con alteraciones en el lenguaje, y bilingües con desarrollo típico en diferentes componentes del lenguaje, así como otros aspectos enfocados en la evaluación y la intervención. Conclusiones: evidencia de afectaciones en el lenguaje en niños bilingües con Trastorno del Desarrollo del Lenguaje, y necesidad de seguir investigando sobre dichas alteraciones para cada vez poder enforcar de mejor manera tanto la evaluación como la intervención. Objective: the main objective has been a systematic review of information about the possible effects that can be produced by the presence of Language Development Disorder in bilinguals. Methodology: The use of database of great academic and scientific relevance has been used, such as Google Scholar, MedlinePlus, Science and PuntoQ. Within the latter, we have used various pioneering journals for the purposes of our theoretical review, such as: Applied Psycholinguistics; Bilingualism: language and cognition; and International Journal of Language & Communication Disorder. Results: a series of works related to some differences between bilinguals with language disorders, and bilinguals with typical development in different language components, as well as other aspects focused on evaluation and intervention, has been detected. 2 Conclusions: Evidence of language impairments in bilingual children with Language Development Disorder and the need to continue investigating these disorders in order to better focus both evaluation and intervention.

En el presente trabajo realizaremos una propuesta de intervención en problemas de lectura para el alumnado con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Primeramente, trataremos los procesos de adquisición de la lectura, así como las etapas de aprendizaje y las dificultades que se encuentran durante este transcurso, haciendo hincapié en los obstáculos que aparecen en niños con TDAH. Seguidamente, planteamos la intervención a llevar a cabo en función de estas necesidades y características. Nos basaremos en una instrucción explícita y sistemática desde una perspectiva cognitiva de la lectura. Por último, realizaremos una evaluación procesual de la propuesta de intervención. En el presente trabajo realizaremos una propuesta de intervención en problemas de lectura para el alumnado con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Primeramente, trataremos los procesos de adquisición de la lectura, así como las etapas de aprendizaje y las dificultades que se encuentran durante este transcurso, haciendo hincapié en los obstáculos que aparecen en niños con TDAH. Seguidamente, planteamos la intervención a llevar a cabo en función de estas necesidades y características. Nos basaremos en una instrucción explícita y sistemática desde una perspectiva cognitiva de la lectura. Por último, realizaremos una evaluación procesual de la propuesta de intervención. In this work we make an intervention proposal for reading problems in pupils with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). Firstly, we attend reading acquisition processes and learning stages and difficulties they found during the process, emphasizing the obstacles that take place in children with ADHD. Furthermore, we propose the intervention according to their requirements and characteristics. The intervention will be based on explicit and systematic instruction from a cognitive perspective of reading. At last, we are going to execute a review of the intervention proposal design. In this work we make an intervention proposal for reading problems in pupils with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). Firstly, we attend reading acquisition processes and learning stages and difficulties they found during the process, emphasizing the obstacles that take place in children with ADHD. Furthermore, we propose the intervention according to their requirements and characteristics. The intervention will be based on explicit and systematic instruction from a cognitive perspective of reading. At last, we are going to execute a review of the intervention proposal design.

Las habilidades narrativas han sido estudiadas con frecuencia, debido a la influencia que tienen en el desarrollo de los niños. La finalidad de este trabajo, ha sido evaluar e intervenir sobre la producción de anáforas como elemento de cohesión del discurso narrativo en un niño de nueve años de edad diagnosticado con Trastorno del Espectro Autista (TEA). La revisión teórica sobre programas de intervención nos sugirió la utilización del programa Functional Language Intervention Program-Narrative (FLIP-N). Los resultados obtenidos fueron diversos ya que en ocasiones se mejoró, por ejemplo en el uso del pronombre se y del posesivo su pero en cambio se produjeron más anáforas ambiguas después de la intervención. Narrative skills have often been studied because of the influence they have on the development of children. The purpose of this work has been the intervention and evaluation on the production of anaphora as a cohesive element of narrative discourse in a nine year old boy diagnosed with Autistic Spectrum Disorder (ASD). The theoretical review of intervention programs suggested the use of the Functional Language Intervention ProgramNarrative (FLIP-N) program. The results obtained were diverse since on occasion it was improved, for example in the use of the pronoun se and of the possessive his but in turn more ambiguous anaphora occurred after the intervention.

Como bien sabemos, el Trastorno del Espectro Autista (TEA) es un trastorno del neurodesarrollo que puede afectar tanto la comunicación, socialización y la conducta motriz. Esta intervención la he centrado en un diseño de caso único. La cual la he llevado a cabo con un niño de 11 años de edad, escolarizado en un colegio público del norte de la isla y que ha sido diagnosticado de TEA. El programa de intervención consiste en aplicar el programa Functional Language Intervention Program-Narrative (FLIP-N) durante doce sesiones y luego evaluarlo, con la finalidad de observar si existe o no mejoría en la narrativa de este niño, concretamente en el plano de expresión gramatical, mediante la utilización de dicho programa. Además, para el análisis de los datos se llevó a cabo un análisis descriptivo, mediante el cual podemos observar que los resultados obtenidos no son los esperados, aunque sí hay una pequeña mejoría. As we are all aware, Autistic Spectrum Disorder (ASD) is a neurodevelopmental disorder that can affect communication, socialisation and driving behavior. This intervention, I have focussed it in a concrete case. With a children of 11 years old, enrolled in a public school of north of Tenerife island and diagnosed of ASD. The intervention programme consist in the application Functional Language Intervention Program-Narrative (FLIP-N) during twelve work sessions, and later evaluate it. For the purpose of observe wether there is or not improvement in the narrative of child, in concret in the plane of grammatical expressions, through the use of this program. Also, for the study of the data, I made a descriptive analysis in which you can see that the final results are not as expected, however you can saw a little improvement.

La fluidez narrativa se conoce como la habilidad psicolingüística o ejecutiva, que permite que el lenguaje se desarrolle sin afectación de susproducciones. Cuando hay un mal funcionamiento de esta, podemos reconocer este fenómeno como reparación o maze, que hacen referencia a una serie de partículas que irrumpen la correcta fluidez del lenguaje en un discurso. El objetivo principal del presente trabajo, es analizar los problemas de fluidez en población con Trastorno del Espectro Autista (TEA), en una tarea de recontado del cuento de “Rana, ¿dónde estás?”, para posteriormente llevar a cabo la implementación de un programa de intervención que mejore dicha habilidad. La evaluación e intervención se realizó mediante un programa de diseño pre test – post test de caso único, en el que se observa la cantidad de destrezas cognitivas y lingüísticas que se necesitan para hacer un buen uso del lenguaje. Narrative fluency is known as the psycholinguistic or executive ability that allows language develops without the affectation of its productions. When is a malfunction of this, we recognize this phenomenon as repair or maze, which refer to a series of particles that break into the correct fluency of language in a speech. The main objective of this work is to analyze the problems of fluidity in the population with Autism Spectrum Disorder (ASD), in a task of recounting the story of “Frog, where are you?”, to later carry out the implementation of a Intervention program to improve this ability. The evaluation and intervention is performed through a pre-test post-test singlecase design, in which we observe the amount of cognitive and linguistic skills needed to make good use of language.

Describir un procedimiento de evaluación y tratamiento de los trastornos fonológicos de los escolares comprendidos entre los tres y seis años que pueda ser útil para educadores y logopedas escolares. Estudio I: 17 niños de ambos sexos, entre 3,04 a 6,09 años-meses. Primer grupo: tercer año del primer ciclo de EI. Segundo grupo: primer año del segundo ciclo de EI. Tercer grupo: 2 niños de segundo año del segundo ciclo de EI y otros dos del primer año del primer ciclo de EP. Dos centros públicos ubicados en una zona de tipo rural. Estudio II, 6 niños entre 3,04 a 4,O38 años-meses. Estudio III: dos sujetos de 5,01 y 4,08 años, mismo grupo de clase. Estudio I: de carácter descriptivo, evalúa el conocimiento que un grupo de alumnos de una zona rural tenían sobre determinados aspectos fonológicos (repertorio fonémico, estructura de la sílaba, etc). Utiliza un diseño ex post facto. Variables: dificultad del fonema, punto de articulación, fonemas anteriores y posteriores, modo de producción, posición en la palabra, estructuras silábicas CV, VC, CCV y CCVC, tipo de error. Trabaja con tres edades distintas, intentando determinar las características del inventario para cada grupo de edad. Estudio II: observar los efectos de la maduración sobre el conocimiento fonológico de un subgrupo de los alumnos de la muestra inicial. Utiliza un diseño experimental univariado con medidas repetidas. De carácter longitudinal intenta ver los cambios producidos en el inventario de los niños al pasar de un curso escolar a otro. Estudio III: estudio intrasujeto en que se intenta observar el efecto de generalización que tenía el entrenamiento de un fonema en otros fonemas y procesos que no habían sido tratados. Utilizó un procedimiento de pares mínimos. Emplea un diseño experimental de caso único que combinaba un sondeo múltiple (o técnica de prueba) con una línea de base múltiple. Prueba de repertorio fonémico de los escolares. Grabadora. Estudio I: Prueba paramétrica t, prueba de Kruskal-Wallis. Prueba U de Mann-Witney. Estudio II: Prueba de Wilcoxon.. Estudio I: grandes diferencias en dificultad entre los 17 sonidos que componen el inventario del español de Canarias. Orden de dificultad: líquidas vibrantes, oclusivas sonoras, fricativas, oclusivas sordas, oclusivas nasales y líquidas. Dentro de cada clase de sonidos anteriormente expuestos, los fonemas varían mucho en su dificultad. En general los fonemas son más fáciles en posición interior de palabra que en principio absoluto. El único fonema que parece ser más fácil en posición inicial que en interior de palabra es la lateral (l). La estructura silábica en que más errores se comenten la CCV (C). Tipos de patrones de error: omisión, sustitución y mixto. Relación existente entre las 7 variables y los 3 grupos de edades, los hallazgos más significativos son: todos los sonidos y la posición de éstos dentro del límite de la palabra mejoran con la edad; primer grupo, errores muy generalizados, predominan los sonidos anteriores labiales y dentales, sobre los posteriores (básicamente sobre los velares) y los sordos sobre los sonoros, la posición interior de la palabra es más fácil que la inicial; segundo grupo sigue manteniendo problemas con los mismos sonidos, aunque se disminuyen los errores en todos salvo en la lateral (l) que aumenta, disminuyen los errores en la posición inicial, siendo más difícil que la interior; tercer grupo, se reduce muchísimo el índice de dificultad de todos los fonemas. Estudio II: la mayoría de los fonemas mejoran sus puntuaciones entre el test y el retest, aunque no todos en la misma proporción. La única excepción la representan (y), (d). Los puntos de articulación que mejoraron significativamente, fueron el labial y alveolar. Excepto las oclusivas sonoras todas mejoraron. Los fonemas que experimentaron un mayor descenso en su índice de dificultad fueron la labial sonora (b), la velar sorda (k) y la fricativa alveolar (s). La posición inicial continuaba siendo un poco más díficil que la interior, a pesar de haberse reducido mucho las diferencias entre ellas. Tipos de estructura silábica, todas bajaron significativamente su indice de dificultad, especialmente los grupos consonánticos (CCV). Los patrones de error, los más significativo puede ser la posibilidad de ordenarlos en un continuo. Estudio III: Sujeto A, al final del tratamiento el fonema (k), tanto la posición inicial como la final llegan a unos porcentajes de emisiones correctas que sobrepasan el 80 por ciento. La generalización de (g), en posición inicial no progresa hasta la tercera sesión de evaluación. En posición interior progresa cuando se entrena en el fonema (k). Sujeto B, fonemas más beneficiados los labiales, el fonema velar apenas experimentó cambio. Desde el punto de vista de la intervención psicopedagógica y logopédica, los modelos tradicionales de clasificación de los fonemas (punto y modo de artículación) no parecen los más adecuados para expandir el repertorio fonémico de los niños. Aspectos tales como el conocimiento productivo, la representación subyacente de los fonemas, la estabilidad en las producciones, deben ser tenidas en cuenta. Canarias ESP

Hipótesis: 1. Los niños que tienen retraso del lenguaje en sus manifestaciones menos serveras, responden positivamente a un programa de trabajo en el que se les proporcione mayores oportunidades de desarrollo de las habilidades lingüísticas. 2. Las características propias del retraso del lenguaje influyen en que los progresos asociados normalmente con la edad no se observan, de la misma forma, en estos sujetos, dándose la posibilidad, incluso de que se detecten mayores limitaciones o desajustes entre los niños de más edad cronológica. 3. Cuando la intervención en los aspectos gramáticales otorga la misma importancia a factores de corrección que a los de iniciativa o participación, los resultados de la misma revierten en una mayor riqueza expresiva de las producciones. 4. Las posibilidades que tengan los niños de utilizar el lenguaje oral en distintos contextos y para diferentes propósitos, redundará en un incremento en la variedad de estructuras producidas. 5. Las características morfosintácticas del lenguaje de los niños con retraso en su adquisición y desarrollo no justifican una intervención aislada del resto de los componentes lingüísticos. 6. Los sujetos con retraso en el desarrollo morfosintáctico se benefician de una intervención grupal y heterogénea en donde los distintos niveles de competencia actúan como elementos enriquecedores para aquellos con más dificultades. 7. Las dificultades morfosintácticas de los niños con retraso de lenguaje no se manifiestan tanto en los errores cometidos en la formulación de oraciones, cuanto en la falta de fluidez y simplicidad a la hora de elaborarlas. 8. Las distintas combinaciones de elementos dentro de las oraciones que realizan los niños pueden utilizarse como criterio para determinar el avance producido en el plano gramatical, dado que reflejan la comprensión de la plurifuncionalidad de las categorías lingüísticas. Un grupo experimental de 15 niños-as entre 4 y 6 años y un grupo de control de 8 niños-as de las mismas edades. El diseño empleado es un diseño factorial incompleto de muestra preseleccionada, concretamente con un diseño de 3x2x2 (3 niveles de edad, 2 zonas de residencia y 2 momentos de evaluación). De acuerdo con los objetivos e hipótesis planteados, el procedimiento seguido para su desarrollo comenzó por una selección de instrumentos que permita realizar la evaluación, para seguidamente determinar las situaciones, tareas y materiales necesarios para llevar a cabo el proceso. Finalmente, y siempre en relación con los resultados obtenidos en la evaluación, se plantearon los objetivos, contenidos y actividades que conformarían el programa de intervención. Tests no standarizados, muestra de lenguaje. Vídeos.. Programa computerizado para análisis de muestras de habla SALT. Evaluación inicial de las variables independientes: 1. Ninguna ejerce, a priori y aisladamente, influencia determinante sobre el desarrollo morfosintáctico; 2. En función de la relación existente entre oraciones elaboradas correctamente y las que contienen algún error gramatical, los resultados parecen indicar que los sujetos no presentan muchos trastornos gramaticales que dificulten su comunicación, pero requieren estrategias didácticas que les ayuden, a ser mejores comunicadores; 3. Las mayores divergencias en su funcionamiento se encuentran en el uso de las estructuras lingüísticas, concretamente, en las oraciones múltiples. Relativo al programa de intervención aplicado, produjo efectos similares en la muestra, aun teniendo en cuenta las variables independientes asociadas a ella. No obstante, siendo muy precisos en la interpretación de los datos, parece ser que las mayores variaciones en los contrastes efectuados se localizan en el comportamiento de los sujetos atendiendo a la edad. 1. El programa de intervención propició, en la parcela morfosintáctica, un mayor uso del lenguaje oral como forma de comunicación. 2. El aumento global del volumen de lenguaje utilizado tiene su reflejo más directo en las oraciones simples organizadas estructuralmente en torno a las órdenes sujeto-verbo-complemento, S-C y V-C, así como en las oraciones múltiples enlazadas por conjunciones copulativas y subordinadas. 3. El programa implementado contribuyó a una mejora y a un mayor desarrollo de la competencia morfosintáctica de los sujetos, evidenciados por la disminución de errores y la variación de estructuras. 4. Contribuyó a que los sujetos adquirieran mayor conciencia morfosintáctica, reflejándose en el menor uso de reparaciones y reformulaciones de su discurso. 5. Respondió mejor a las necesidades de los niños de 4 y 5 que de 6 años. 6. No se consiguió que los niños/as ampliaran el repertorio de nexos en la formulación de oraciones subordinadas, quedando reducidos a los que expresan causalidad, finalidad, y en menor proporción, aclaración y temporalidad. 7. Contribuyó a que los sujetos explicitaran sus intervenciones lingüísticas, comprobándose por el aumento significativo del número de elementos integrados en las frases. Canarias ESP