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Neste capítulo apresentam-se os dados quantitativos decorrentes da aplicação do inquérito por questionário aos estudantes e aos professores, nomeadamente no que se refere aos métodos e ideias associadas à avaliação por parte dos estudantes e aos métodos mais valorizados e mais usados pelos docentes., Fundos nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) no âmbito do projeto do CIEC (Centro de Investigação em Estudos da Criança) da Universidade do Minho, com a referência UID/CED/00317/2019

Neste capítulo apresentamos as vozes dos estudantes organizadas em torno de três grandes eixos temáticos: os métodos de avaliação mais recorrentes e respetivas vantagens, potencialidades e limitações; a definição da metodologia de avaliação e participação dos estudantes; e, por fim, um eixo temático relativo ao feedback., Fundos nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) no âmbito do projeto do CIEC (Centro de Investigação em Estudos da Criança) da Universidade do Minho, com a referência UID/CED/00317/2019

Neste capítulo, apresentamos, ainda que necessariamente de forma sintética, a revisão da literatura que serviu de base à conceção e realização deste projeto de investigação centrado na avaliação no Ensino Superior. A partir da investigação nacional e internacional abordamos o conceito, as funções e as modalidades de avaliação e descrevemos o estado da arte neste domínio., Fundos nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) no âmbito do projeto do CIEC (Centro de Investigação em Estudos da Criança) da Universidade do Minho, com a referência UID/CED/00317/2019

Flores, M. A., Pereira, D., Fernandes, E., & Coutinho, C., Neste capítulo final, identificamos os principais resultados e apontamos algumas pistas para estudos futuros a partir das dimensões do projeto exploradas neste livro.

Neste capítulo apresentamos dados dos grupos focais realizados junto de professores universitários de várias áreas científicas e que permitem complementar os dados quantitativos descritos nos capítulos anteriores. Embora os grupos focais tenham incidido sobre questões mais amplas, como os desafios do Ensino Superior, as mudanças decorrentes do processo de Bolonha, etc., neste capítulo, centrar-nos-emos apenas nos aspetos ligados à avaliação dos estudantes. O objetivo é dar voz aos professores universitários, daí os excertos abundantes, e analisar as principais dimensões que emergem dos grupos focais no que concerne à avaliação., Fundos nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) no âmbito do projeto do CIEC (Centro de Investigação em Estudos da Criança) da Universidade do Minho, com a referência UID/CED/00317/2019

Nesta obra apresentamos os principais resultados do projeto que têm sido apresentados em congressos e reuniões científicas nacionais e internacionais. Nela damos conta das várias dimensões do projeto e das suas principais conclusões, algumas das quais se encontram em publicação no âmbito de artigos em revistas científicas internacionais que referiremos ao longo do texto., Fundos nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) no âmbito do projeto do CIEC (Centro de Investigação em Estudos da Criança) da Universidade do Minho, com a referência UID/CED/00317/2019

Neste capítulo, explicitamos os objetivos do projeto, o design da investigação, os participantes, os instrumentos (e seu processo de validação) e ainda os procedimentos de recolha e análise de dados. Terminamos o capítulo com uma breve referência aos princípios de natureza ética que presidiram ao desenvolvimento deste projeto., Fundos nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) no âmbito do projeto do CIEC (Centro de Investigação em Estudos da Criança) da Universidade do Minho, com a referência UID/CED/00317/2019

Neste capítulo apresentamos os dados quantitativos relativos às conceções e uso da avaliação na perspetiva dos estudantes e dos docentes. Por limitações de espaço, optamos por dar conta dos principais resultados remetendo o leitor para outras publicações onde podem encontrar-se mais detalhes., Fundos nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) no âmbito do projeto do CIEC (Centro de Investigação em Estudos da Criança) da Universidade do Minho, com a referência UID/CED/00317/2019

This article is based on a broader research project and aims to discuss the challenges faced by university teaching, particularly with regard to curriculum development in higher education. The first challenge points to the relationship between teacher planning and pedagogical action, content selection processes and teaching strategies. The second challenge reinforces the importance of creating interdisciplinary spaces for the development of the students' competences. And the third challenge places emphasis on assessment as one of the key enhancers of curriculum innovation. There are not many studies that discuss in depth the curricular and pedagogical assumptions attached to university teaching. These challenges therefore make a significant contribution to this issue, in particular as regards their implications for teachers' work and professional development., ste artigo baseia-se em um projeto de estudos mais amplo e procura discutir os desafios que se colocam à docência universitária, particularmente no que diz respeito ao desenvolvimento do currículo no en-sino superior. O primeiro desafio aponta para a relação entre a planificação do professor e a sua ação pedagógica, o processo de seleção dos conteúdos e as estratégias de ensino. O segundo desafio reforça a importância da criação de espaços interdisciplinares com vista ao desenvolvimento de competências dos alunos. E o terceiro desafio coloca a ênfase na avaliação, enquanto um dos principais elementos potenciadores da inovação curricular. Não são muitos os estudos que discutem de forma aprofundada, os pressupostos curriculares e pedagógicos inerentes à docência universitária. Assim, estes desafios cons-tituem um contributo relevante para esta questão, nomeadamente ao nível das suas implicações para o trabalho e desenvolvimento profissional dos professores., (undefined)

This paper draws upon a wider research project examines the ways in which university teachers look at assessment in Higher Education. It focuses on their views about assessment practices in five Portuguese public universities. The main purpose is to look at the university teachers’ perceptions of assessment in higher education taking into account the assessment methods after the implementation of the Bologna process. Data were collected through questionnaires in five Portuguese Public Universities in different fields of knowledge. In this paper preliminary findings are presented. Implications of the findings for assessment, teaching and learning process are discussed., Funded by European Regional Development Funds (FEDER) through the COMPETE 2020 - Competitiveness and Internationalization Operational Program (POCI) with the reference PTDC/MHCCED/2703/2014.

A presente comunicação insere-se no âmbito de um projeto de doutoramento em curso (SFRH/BD/94152/2013), com enfoque na Avaliação para a Aprendizagem (Assessment for Learning – AfL), e de um projeto de investigação mais amplo sobre as Potencialidades dos Métodos Alternativos de Avaliação (PTDC/MHCCED/2703/2014), ambos no contexto do Ensino Superior (ES). Os dados apresentados resultam de um estudo em Engenharia, com o desenvolvimento de estratégias de monitorização do ensino, da aprendizagem e da avaliação e a aplicação de um inquérito por questionário focalizado na abordagem AfL, ao longo de um semestre (fevereiro a junho, 2016). No total, 78 estudantes de uma universidade pública portuguesa, a frequentar o 1.º ano de um curso de Engenharia, participaram neste estudo. Pretendeu-se compreender a relação entre avaliação e aprendizagem no ES, bem como refletir sobre as potencialidades, as implicações e desafios da abordagem AfL nos processos de ensino, de aprendizagem e de avaliação, no âmbito de uma unidade curricular com práticas AfL e com metodologias de ensino e de avaliação centradas no aluno. Os resultados centram-se nas perceções dos estudantes no que diz respeito à avaliação, aos aspetos positivos e às dificuldades sentidas, às estratégias para superar as dificuldades e às dimensões facilitadoras e inibidoras da aprendizagem em ambientes AfL. Os dados apontam para um impacto positivo da abordagem AfL na aprendizagem e compreensão dos estudantes, no processo de feedback e de avaliação, assim como no esforço e organização do estudo. No entanto, os estudantes sublinham a dependência quanto à orientação docente para a realização das tarefas, a falta de questionamento no processo de aprendizagem, bem como um enfoque muito redutor em termos de estudo. Os resultados têm implicações para (re)pensar as práticas de avaliação, sobretudo a relação entre métodos de avaliação e perspetivas de ensino e de aprendizagem dos estudantes e dos docentes., CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho (UI 317 da FCT), Portugal, Fundos Nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) e cofinanciado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI) com a referência POCI-01-0145-FEDER-007562, SFRH/BD/94152/2013 e PTDC/MHCCED/2703/2014, info:eu-repo/semantics/publishedVersion

As práticas de avaliação dos professores universitários influenciam a qualidade da aprendizagem e dos resultados académicos. Importa, assim, conhecer os métodos de avaliação mais utilizados no Ensino Superior bem como as perspetivas de docentes e estudantes. Esta comunicação baseia-se num projeto de investigação mais amplo financiado pela Fundação para Ciência e Tecnologia (PTDC / MHC-CED / 2703/2014) intitulado “Avaliação no Ensino Superior: o potencial dos métodos alternativos”. Nesta comunicação apresentamos dados recolhidos junto de estudantes em cinco universidades portuguesas através de um inquérito por questionário adaptado de Brown (2006) e que inclui ainda uma parte baseada no trabalho de Pereira (2011). No total, participaram 5630 alunos. Os resultados sugerem que os métodos de avaliação mais utilizados são os testes e exames e que os estudantes associam ideias neutras (testes ou exames e notas) à avaliação, embora também se registem ideias positivas (aprendizagem ou verificação de conhecimentos) e negativas (ansiedade/stress e medo)., CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho (UI 317 da FCT), Portugal, PTDC / MHC-CED / 2703/2014, Fundos Nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) e cofinanciado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI) com a referência POCI-01-0145-FEDER-007562, info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Este estudo incide nas práticas avaliativas no ensino superior, tendo como objetivo analisar, a partir da ótica discente, o modo como as avaliações se realizam no curso de Odontologia de uma universidade pública brasileira e suas implicações nos processos de formação. As práticas avaliativas desenvolvidas no ensino superior influenciam o modo como os alunos planejam e utilizam o tempo de seus estudos, repercutindo-se diretamente no processo de ensino e aprendizagem e na sua vida profissional futura. Destaca-se, assim, a importância de investigar a natureza e âmbito das avaliações realizadas na educação superior, contexto em que se insere esta pesquisa. O estudo contou com a aplicação do questionário de Brown & Remesal (2012) validado e aplicado no contexto brasileiro. Esta pesquisa foi aprovada pelo Comitê de Ética e Pesquisa com Seres Humanos da referida universidade (parecer consubstanciado n. 1.748.474). A amostra foi composta por 413 alunos, regularmente matriculados no curso de 1ª a 10ª fase, com idade média de 22,52 anos, sendo 117 (28,3%) pertencentes ao gênero masculino e 291 (70,5%) ao feminino. Os resultados apontam para a predominância de provas com questões abertas e de múltipla escolha, de notas por trabalhos escritos (79,6%), realizados em sala de aula (58,8%) e em grupo (73,9%). Como conclusão preliminar observa-se que as práticas avaliativas seguem o modelo tradicional, ou seja, são de caráter classificatório, gerando no corpo discente algum descontentamento. Estes dados suscitam implicações ao nível da formação pedagógica dos docentes, nomeadamente nas questões da avaliação de caráter formativo e no desenvolvimento de estratégias pedagógicas centradas nos estudantes., CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho (UI 317 da FCT), Portugal, Fundos Nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) e cofinanciado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI) com a referência POCI-01-0145-FEDER-007562, info:eu-repo/semantics/publishedVersion

O estudo contou com a aplicação do questionário de Brown & Remesal (2012) validado e aplicado no contexto brasileiro. Esta pesquisa foi aprovada pelo Comitê de Ética e Pesquisa com Seres Humanos da referida Universidade (parecer consubstanciado n. 1.748.474). A amostra foi composta por 413 alunos, regularmente matriculados no curso de 1ª a 10ª fase, com idade média de 22,52 anos, sendo 117 (28,3%) pertencentes ao gênero masculino e 291(70,5%) ao feminino. Os resultados apontam para a predominância de provas com questões abertas e de múltipla escolha, de notas por trabalhos escritos (79,6%), realizados em sala de aula (58,8%) e em grupo (73,9%). Como estudo preliminar observa-se que as práticas avaliativas seguem o modelo tradicional, ou seja, são de caráter classificatório gerando no corpo discente um descontentamento pedagógico., ensino superior,, CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho (UI 317 da FCT), Portugal, Fundos Nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) e cofinanciado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI) com a referência POCI-01-0145-FEDER-007562, info:eu-repo/semantics/publishedVersion

No contexto de mudança no Ensino Superior, reconhece-se a crescente importância da avaliação enquanto fator determinante para a qualidade do ensino, da aprendizagem e dos resultados académicos. A literatura internacional aponta para a necessidade de analisar o impacto dos diferentes métodos de avaliação, especialmente os chamados métodos alternativos ou centrados na aprendizagem., CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho (UI 317 da FCT), Portugal; Fundos Nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) e cofinanciado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI) com a referência POCI-01-0145-FEDER-007562, info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Neste artigo apresentamos dados de um estudo mais vasto no âmbito de uma dissertação de Mestrado em Ciências da Educação - área de especialização em Avaliação, cujo objetivo consistiu em conhecer as perceções dos estudantes universitários sobre a avaliação, em particular sobre os métodos de avaliação mais utilizados e a relação entre avaliação e aprendizagem. Os dados foram recolhidos através de um inquérito por questionário, aplicado ao 3º ano de diferentes cursos (Educação, Engenharia, Medicina, Educação Básica e Psicologia) da Universidade do Minho. No total, participaram 254 estudantes. Os dados revelam que os aspetos que os estudantes mais associam à avaliação são a aprendizagem, os testes/exames, a verificação de conhecimentos e as notas/classificações, sendo o conflito, o receio/medo e a imposição os menos ligados ao processo avaliativo. Globalmente, e em relação aos métodos de avaliação, as apresentações orais em grupo, os testes e os relatórios de grupo são os mais utilizados na perspetiva dos alunos, sendo menos frequentes o ensaio individual, o ensaio em grupo e os testes orais, destacando-se, portanto, os que apelam mais ao trabalho de grupo em detrimento do individual. Neste artigo, discutem-se ainda os métodos tradicionais versus métodos alternativos de avaliação quanto à sua eficácia na perspetiva dos alunos e respetivas implicações. This article presents data from a Master's thesis in Education - Specialization in Evaluation. It aimed at investigating students' perceptions on assessment in the context of higher education. The main goal is to get to know higher education students' views of assessment, particularly in regard to methods of assessment most used in higher education and the relationship between assessment and learning taking the perspective of students. Data were collected through a questionnaire to 3rd year undergraduate students in different programmes (Education, Engineering, Medicine, Basic Education and Psychology) at the University of Minho. In total, 254 students participated in the study. Findings suggest that the key aspects that students associate with assessment are learning, exams, verification of knowledge and marks. Data also reveal that conflict, fear and imposition are the aspects that students associate less with assessment. In regard to assessment methods, oral presentations in group, tests and group reports are the most used ones according to students. Faculty used less frequently methods such as individual essay, group essay and oral tests, which points to the use of rather collective methods in detriment to individual ones. This paper also discusses traditional versus alternative methods in terms of efficacy according to students' perspective and their implications.

Neste artigo procuramos refletir sobre a avaliação do desempenho docente no Ensino Superior, mais especificamente sobre a componente do ensino, no quadro de um projeto de investigação mais amplo em curso, no contexto de um pós-doutoramento, na Universidade do Minho, partindo da análise dos documentos que a regulamentam e tendo em conta a literatura existente neste domínio. Neste texto, abordamos sobretudo o modo como a componente do ensino foi enquadrada e definida nos regulamentos de três escolas/institutos, nomeadamente quanto aos parâmetros, indicadores e ponderações estipuladas para a avaliação do desempenho dos docentes nesta vertente. Identificam-se, a partir desta leitura, algumas implicações ao nível do trabalho e desenvolvimento profissional dos docentes, bem da sua articulação com as demais funções do docente universitário, sobretudo, no que toca à vertente da investigação., En este artículo buscamos reflejar sobre la evaluación del desempeño docente en la Enseñanza Superior, más específicamente sobre la componente de la enseñanza, en el cuadro de un proyecto de investigación más amplio en curso, en el contexto de un post-doctorado, en la Universidad del Minho, partiendo del análisis de los documentos que la reglamentan y tiendo en cuenta la literatura existente en este dominio. En este texto, abordamos sobre todo el modo como la componente de la enseñanza fue encuadrada y definida en las normativas de tres escuelas/institutos, expresamente cuanto a los parámetros, indicadores y ponderaciones estipuladas para la evaluación del desempeño de los docentes en esta vertiente. Se identifican, a partir de esta lectura, algunas implicaciones al nivel del trabajo y desarrollo profesional de los docentes, bien de su articulación con las demasiadas funciones del docente universitario, sobre todo, en lo que toca a la vertiente de la investigación., This paper aims to analyse performance appraisal at Higher Education, with a particular focus on the evaluation of the teaching role of academic staff. This study is part of a broader project carried out in Portugal, within the context of a post-doctoral research. Based on a review of existing literature on performance appraisal in higher education and also on several policy documents, this study looks at three different schools at the University of Minho, namely in regard to the framework and guidelines for the performance appraisal of academic staff. The paper discusses the ways in which the evaluation of teaching has been considered in the overall evaluation of teachers and the dimensions, indicators and weights have been set out to evaluate staff performance. Implications of the evaluation of teaching and research for staff work and professional development are discussed.

Nesta comunicação, divulgamos alguns resultados preliminares de um estudo mais vasto realizado no âmbito de uma dissertação de Mestrado em Ciências da Educação – área de especialização em Avaliação. Este estudo pretende conhecer as representações e experiências dos estudantes do Ensino Superior relativamente às práticas de avaliação das aprendizagens. Os resultados demonstram que os alunos associam à avaliação as ideias de reflexão, verificação de conhecimentos, aprendizagem e sucesso. Para além disso, na perspectiva dos alunos, os métodos de avaliação mais utilizados são os realizados em grupo e mais práticos, tais como apresentações orais em grupo, trabalhos experimentais em grupo, relatórios e trabalhos de projecto em grupo. Dos dados decorre ainda a importância da avaliação no sentido de esta potenciar a autonomia do aluno, a aplicação do conhecimento em situações reais, bem como desenvolver competências técnicas e transversais

Neste artigo apresentamos dados de um projecto de investigação mais vasto que pretende avaliar o impacto de uma experiência de Aprendizagem Baseada em Projectos Interdisciplinares no Mestrado Integrado de Engenharia e Gestão Industrial (MIEGI). Para tal, foi utilizado o Modelo de Avaliação CIPP (Context, Input, Process, Product) de Stufflebeam (2003) como quadro de referência para a avaliação do projecto nas suas várias dimensões. O design da investigação caracterizou-se por uma metodologia eminentemente qualitativa, com recurso a alguns métodos quantitativos. Os resultados da investigação de que damos conta neste artigo baseiam-se, sobretudo, nas percepções dos estudantes sobre o processo de implementação e avaliação desta experiência. No que diz respeito ao seu impacto nos resultados e processos de aprendizagem dos alunos, ele surge associado a uma maior compreensão e aplicação dos conteúdos e ao desenvolvimento de um conjunto de competências transversais, tais como a capacidade de comunicação, de trabalho em equipa, de resolução de problemas, de gestão de conflitos e, ainda, o sentido de responsabilidade. This paper aims to give an overview of an ongoing and broader piece of research based on the evaluation of a Project-Led Education (PLE) experience in an Engineering and Industrial Management degree. For this, the CIPP (Context, Input, Process, Product) Evaluation Model was used as a framework for evaluating the impact of the program (Stufflebeam, 2003). Data were collected through qualitative and quantitative research methods, focusing upon students´ perceptions concerning the implementation and evaluation of PLE experiences. Findings, with regard to the impact of PLE on students' learning processes and outcomes, suggest that the project provided a greater understanding and application of contents and enhanced a set of transversal skills, such as communication skills, teamwork, problem solving, project management and also sense of responsibility on students.

O Processo de Bolonha teve implicações no design curricular e nas metodologias de ensino, de aprendizagem e de avaliação no quadro de um paradigma que reconhece ao aluno um papel central assente na autonomia, no trabalho partilhado e na aprendizagem por projetos. Tal implica a valorização do caráter transdisciplinar do conhecimento e da inovação como condição fundamental para a excelência pedagógica no Ensino Superior (Esteves, 2008)., CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho (UI 317 da FCT), Portugal; Fundos Nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) e cofinanciado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI) com a referência POCI-01-0145-FEDER-007562, info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Este texto centra-se nas perceções de estudantes universitários relativamente à avaliação no Ensino Superior, com especial realce para os métodos de avaliação utilizados, para a influência da avaliação na sua aprendizagem e para a sua motivação. Os dados foram recolhidos através de um inquérito por questionário a alunos de cinco universidade públicas portuguesas em diferentes áreas de conhecimento. Foi também desenvolvido um projeto de intervenção com enfoque na Avaliação para a Aprendizagem (Assessment for Learning – AfL) com estudantes de Engenharia numa universidade pública portuguesa. Nesta comunicação damos conta dos resultados preliminares, nomeadamente no que se refere às ideias que os alunos mais associam à avaliação, aos métodos mais utilizados e ao uso de ambientes e de métodos de AfL., Apoio financeiro do CIEC (Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho; UI 317 da FCT, Portugal) através do Projeto Estratégico UID/CED/00317/2013, financiado através dos Fundos Nacionais da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia), cofinanciado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI) com a referência POCI-01-0145-FEDER-007562

Tese de doutoramento em Ciências de Educação (especialidade em Desenvolvimento Curricular), Assessment in higher education is the motto of this research, focusing specifically on assessment methods and practices and their influence on the teaching and learning process. Assessment has gone through changes over time, due to different factors and influences, such as the Bologna process. The current study aims to add to the growing body of research on assessment in higher education. It also relates to discourses at European level to generate new insights into the methods and practices of assessment in teacher education and nursing programmes. The study was carried out in five Portuguese public universities and four public Polish universities, the aim of which was to get to know the perceptions of students, teachers and programme coordinators about assessment methods and practices, as well as the challenges faced in higher education. The research design was based on a mixed method approach, including both qualitative and quantitative methods. A diversity of techniques and data collection procedures was used. This research comprises five studies. In sub-study 1 the participants were 355 from Portugal and 434 from Poland focusing on student teachers’ views of assessment. The main result show that the Portuguese sample associate assessment with a formative purpose much more than the Polish sample. Different assessment methods are used in the two countries in terms of cycle of study. In Portugal, emphasis is placed on the use of the portfolio in the master's programme. Sub-study 2 focused on the views of coordinators of teacher education programme (Portugal=6; Poland=8). It was possible to conclude that the Portuguese coordinators hold a more positive view of the students’ learning, academic results and assessment methods used than the Polish ones. Sub-study 3 addresses university teachers’ views of the profession and of assessment in higher education. Participants were 15 university teachers. Findings show that being a university teacher is more and more challenging due to increased workload and bureaucratic requirements as well as changes in assessment practices. Sub-study 4 focuses on student’ views of teaching, learning and assessment in HE. The main findings point to teacher-centred practices of teaching in light of a paradigm of direct instruction. In total, 35 students participated in sub-study 4. Sub-study 5 addresses students’ views and experiences of assessment during the COVID-19 pandemic. The main findings highlight the increase of feedback, but students point to the poor management of the teaching and learning process (due to the online reality of the students), difficulties with internet concection, increased workload, tiredness and the anxiety (due to being permanently isolated in their homes). In this sub-study, 74 students participated. The last three sub-studies took place in a Portuguese public university. Implications of the findings are discussed as well as issues that deserve further research in the field of assessment in higher education., A avaliação no ensino superior é o mote desta investigação centrando-se especificamente nos métodos e práticas de avaliação e a sua influência no processo de ensino e aprendizagem. A avaliação passou por mudanças ao longo do tempo, devido a diferentes fatores e influências, tal como o Processo de Bolonha. O presente estudo visa contribuir para o crescente campo de pesquisa sobre avaliação no ensino superior. Relaciona-se também com discursos a nível europeu para gerar novos insights sobre os métodos e práticas de avaliação na formação de professores e curso de enfermagem. O estudo foi realizado em cinco universidades públicas portuguesas e quatro universidades públicas polacas, com o objetivo de conhecer as perceções de alunos, professores e coordenadores de curso sobre métodos e práticas de avaliação, bem como os desafios enfrentados no ensino superior. A investigação baseia-se numa abordagem mista, incluindo métodos qualitativos e quantitativos. Foi utilizada uma diversidade de técnicas e procedimentos de recolha de dados. Esta pesquisa compreende cinco estudos. No sub-estudo 1, os participantes foram 355 de Portugal e 434 da Polónia, centrando-se nas visões de avaliação dos alunos futuros professores. O principal resultado mostra que a amostra portuguesa associa a avaliação a uma finalidade formativa muito mais do que a amostra polaca. Diferentes métodos de avaliação são usados nos dois países em termos de ciclo de estudos. Em Portugal, a ênfase é colocada na utilização do portefólio no curso de mestrado. O sub-estudo 2 incidiu sobre os pontos de vista dos coordenadores do programa de formação de professores (Portugal=6; Polónia=8). Foi possível concluir que os coordenadores portugueses têm uma visão mais positiva acerca da aprendizagem dos alunos, dos resultados académicos e dos métodos de avaliação utilizados do que os polacos. O sub-estudo 3 aborda a visão dos professores universitários sobre a profissão e a avaliação no ensino superior. Participaram 15 professores universitários. Os resultados mostram que ser professor universitário é cada vez mais desafiador devido ao aumento da carga de trabalho e exigências burocráticas, bem como às mudanças nas práticas de avaliação. O sub-estudo 4 concentra-se nas visões dos alunos sobre o ensino, a aprendizagem e a avaliação no ensino superior. Os principais resultados apontam para práticas de ensino centradas no professor à luz de um paradigma de instrução direta. No total, 35 alunos participaram do sub-estudo 4. O sub-estudo 5 aborda as opiniões e experiências de avaliação dos alunos durante a pandemia de COVID-19. Os principais resultados destacam o aumento do feedback, mas os alunos apontam para a má gestão do processo de ensino e aprendizagem (devido à realidade online dos alunos), dificuldades de acesso à internet, aumento da carga de trabalho, cansaço e ansiedade (por estarem permanentemente isolados em suas casas). Neste sub-estudo participaram 74 alunos. Os três últimos sub-estudos decorreram numa universidade pública portuguesa. As implicações dos resultados são discutidas, bem como questões que merecem mais pesquisas no campo da avaliação no ensino superior.

Tese de doutoramento em Ciências da Educação (especialidade em Desenvolvimento Curricular), A planificação é uma das atividades mais importantes de um professor, requerendo habilidades e tomadas de decisão efetivas, constituindo-se no processo determinante da operacionalização do currículo. Essencialmente, a planificação é um planejamento em que o professor mobiliza os elementos nucleares do currículo (objetivos, conteúdos, metodologia e lógica de organização de atividades, recursos didáticos e avaliação) para a prática em sala de aula e, para que se alcance as aprendizagens visadas, é imprescindível o alinhamento entre esses elementos numa relação de interdependência. No contexto do Ensino Superior, há poucos estudos sobre como os professores planificam, com evidência limitada de diretrizes de planificação, sendo a passagem da planificação para a ação um dos grandes desafios da prática docente. Num contexto mais específico, ensinar a programar computadores vem sendo foco de diversos estudos nacionais e internacionais devido às dificuldades no ensino/aprendizagem, tanto pela falta de formação pedagógica, quanto pela natureza da disciplina, requerendo diferentes habilidades dos estudantes ao mesmo tempo. É no contexto desses dois âmbitos “Planificação no Ensino Superior” e “Programação Introdutória” que este trabalho se insere. Tomando-se como referência uma universidade federal brasileira, tivemos como objetivo primário compreender as concepções e as práticas docentes de planificação e de operacionalização dos elementos nucleares do currículo na disciplina de Programação Introdutória. Estudar as concepções e práticas docentes no ensino da Programação Introdutória é um tema importante no contexto do Ensino Superior, pois compreendê-las ajudará a promover reflexões e mudanças para um processo de ensino e de aprendizagem mais efetivo. A investigação teve enfoque predominantemente qualitativo, tendo como principais técnicas de coleta de dados entrevistas semiestruturadas com professores, observação de aulas de quatro professores, inquéritos por questionários e grupos focais com estudantes, sendo os dados analisados pela técnica de análise de conteúdo e os dados quantitativos pela estatística descritiva. Como resultados, obteve-se uma análise aprofundada sobre a planificação da disciplina de Programação Introdutória e sua operacionalização nas vozes de professores e estudantes, as dificuldades enfrentadas pelos professores, e os fatores que condicionam os processos de ensino, aprendizagem e avaliação na disciplina. As principais conclusões deste trabalho apontam para traços de um profissionalismo restrito dos professores focado na sala de aula e no individualismo, conhecimento do ensino empírico e artesanal dos professores pela tentativa e erro, relação com os estudantes na forma de uma liderança diretiva de cima para baixo, evidências de uma teoria curricular técnica em que o professor possui a função de cumprir o plano previsto e de transmitir conhecimentos, desequilíbrio entre os domínios do agir, conhecer e ser, e desalinhamento entre as decisões tomadas no nível formativo e as que se concretizam no nível do plano real (ou de sala de aula). Para trabalho futuro sugere-se o desenvolvimento de diretrizes para planificação e operacionalização do currículo no Ensino Superior no contexto da Programação Introdutória, visando o alinhamento das suas partes constituintes para que se alcance o sucesso da aprendizagem e dos resultados acadêmicos a par do investimento na formação pedagógica dos docentes., Planning is one of the most critical activities of a teacher, requiring skills and effective decision-making, constituting the determining process for the operationalization of the curriculum. Essentially, in planning, the teacher mobilizes the core elements of the curriculum (objectives, content, methodology and logic for organizing activities, resources, and assessment) for classroom practice and to achieve learning targeted alignment between these elements in a relationship of interdependence is essential. There are few studies in Higher Education on how teachers plan, with limited evidence of planning guidelines, with the transition from planning to action being one of the significant challenges of teaching practice. In a more specific context, teaching to program computers has become a challenging task for higher education teachers, both due to the lack of pedagogical training and the nature of the discipline, requiring different skills from students simultaneously, being the focus of several national and international studies on difficulties in teaching and learning. This work inserts in the context of these two areas: “Teacher planning in Higher Education” and “Introductory Programming”. Our primary objective was to understand the teaching conceptions and practices of planning and operationalization of the core elements of the curriculum in the subject of Introductory Programming at a Brazilian federal university. Studying concepts and practices in the teaching of Introductory Programming is an essential topic in Higher Education, as understanding them will help to promote reflections and changes for a more effective teaching and learning process. The investigation had a predominantly qualitative focus, having as primary data collection techniques semi-structured interviews with teachers, observation of four teachers' classes, surveys through questionnaires with students, and focus groups with students. We used content analysis and descriptive statistics to analyze the qualitative and quantitative data. As a result, there was an in-depth analysis of the planning of the Introductory Programming discipline and its operationalization in the voices of teachers and students, the difficulties teachers face, and the factors that condition the teaching, learning and evaluation processes in the discipline. The main conclusions of this work point to: (i) traits of restricted professionalism of teachers focused on the classroom and individualism; (ii) knowledge of practical and artisanal teaching of teachers by trial and error; (iii) relationship with students in the form of a top-down directive leadership; (iv) evidence of a technical curriculum theory in which the teacher has the function of fulfilling the planned plan and transmitting knowledge; (v) imbalance between the domains of acting, knowing, and being; and (vi) misalignment between decisions made at the formative level and those that materialize in the classroom level. For future work, we suggested developing guidelines for the planning and operationalization of the curriculum in Higher Education in the context of Introductory Programming, aiming at the alignment of its constituent parts to achieve the success of learning and academic results along with investment in teacher's training.

Tese de doutoramento em Ciências da Educação (especialidade em Desenvolvimento Curricular), O Ensino Superior é um espaço privilegiado para o desenvolvimento do conhecimento, ciência e tecnologia, sendo um dos pilares para o desenvolvimento de uma sociedade. Nas últimas duas décadas, o Ensino Superior brasileiro passou por várias mudanças desde a organização curricular a aberturas de novas universidades e campi proporcionando um maior acesso dos estudantes ao Ensino Superior. No contexto de Portugal, nas últimas duas décadas, o Ensino Superior passou por uma reorganização como resultado do Processo de Bolonha, que busca, além da adoção de novas práticas de ensino, a internacionalização dos professores e alunos no âmbito Europeu. Este estudo teve como objetivo analisar a percepção de alunos, professores e gestores acerca das práticas de ensino adotadas no Ensino Superior, incluindo a formação pedagógica dos professores e suas implicações no processo de ensino-aprendizagem dos estudantes em Engenharia. Participaram nesta investigação 208 professores, 460 alunos e 9 gestores de uma universidade brasileira. No âmbito da universidade portuguesa participaram 44 professores, 260 alunos e 3 gestores. Os participantes lecionavam em diferentes áreas do conhecimento em engenharia. O design de investigação assentou numa abordagem mista, combinando diferentes tipos de métodos de natureza quantitativa e qualitativa, utilizando diferentes técnicas de recolha de dados, assim como diferentes informantes-chave. Os resultados sugerem que, em ambos os contextos, muitos docentes e gestores relatam que ingressaram na carreira de forma circunstancial e que suas práticas de ensino se centram nas suas experiências enquanto alunos reproduzindo as práticas de seus antigos professores e de suas experiências em outros contextos. Os alunos apontam para uma necessidade de mudança nas práticas didáticas e pedagógicas dos docentes uma vez que o perfil dos alunos sempre muda. Os dados sugerem que alguns professores buscam inovar suas metodologias de ensino, no entanto, em ambos contextos, os professores têm encontrado desafios como: o número excessivo de alunos por turma; falta de espaços diversificados de aprendizagem; falta de conhecimento de técnicas de ensino-aprendizagem e de avaliação assim como metodologias ativas de aprendizagem; e a falta de recursso financeiros. Os resultados apontam ainda para a adoção de avaliações de caráter mais somativo que formativo em ambos os contextos, o feedback centra-se muito mais na nota do que o processo de formação dos estudantes. Por fim, os participantes da universidade brasileira apontam para a necessidade de capacitação futura no âmbito didático-pedagógico para que possam adequar as práticas de ensino. Os participantes da universidade portuguesa sugerem a necessidade de capacitações acerca de novas metodologias de ensino-aprendizagem. As implicações que emergem deste estudo podem indicar oportunidades futuras de investigação, no âmbito da formação docente, desenvolvimento curricular de acordo com os desafios identificados, ampliando os discursos e as práticas dos atores curriculares., Higher Education is a privileged space for the development of knowledge, science and technology, being one of the pillars for the development of a society. In the last two decades, Brazilian Higher Education has undergone several changes including the curricular organization, new universities and campi were created allowing more students to have access to higher education. In Portugal, in the last two decades, higher education has undergone a reorganization as a result of the Bologna Process, which, beyond the adoption of new teaching practices, sought the internationalization of teachers and students in the European area. The goals of this study were to analyze the perception of students, teachers and managers about the teaching practices adopted in Higher Education, and also about the pedagogical training of teachers and their implications for the teaching and learning process of Engineering students. Two hundred and eight professors, four hundred and sixty students and nine managers from a Brazilian university; and forty-four professors, two hundred and sixty students and three managers from a Portuguese university participated in this research. Participants taught in different areas of engineering knowledge. The research design was based on a mixed approach, combining quantitative and qualitative methods, using different data collection techniques, as well as different key informants. The results of the investigation process indicate that both in Brazilian and Portuguese contexts, many teachers and managers report that they entered their career circumstantially and that their teaching practices focus on their experiences as students, as they tend to reproduce the practices of their former teachers and their experiences in other contexts. The students point to a need for change in the teaching practices of teachers since the profile of students always changes. Data also suggest that some teachers seek to innovate their teaching methodologies. However, in both contexts teachers have encountered challenges such as: the excessive number of students per class; lack of diversified learning spaces; lack of knowledge of teaching and learning and assessment techniques such as active learning methodologies; and lack of financial resources. The results point out that summative assessment is used more than formative assessment in both contexts; the feedback focuses much more on the score than on the process of students’ learning. Finally, the participants from the Brazilian university point to the need for future training in the didactic-pedagogical scope so that they can adapt their teaching practices. Participants from the Portuguese University point to the need for training on new teaching and learning methodologies. The implications that emerge from this study may indicate future research opportunities within the scope of teacher training, curriculum development according to the challenges identified in this study, expanding discourses and practices of curricular players.

Tese de doutoramento em Ciências da Educação (especialidade em Desenvolvimento Curricular), The higher education system is considered to be a cornerstone for building a European democratic society within the context of an increasingly complex world. Over the last two decades, the European higher education has gone through several changes in terms of the reorganisation of courses, study programmes, and curricula as a result of the Bologna Process, with implications for training projects, teaching, learning and assessment practices. This study aimed at analysing conceptions and practices of assessment from the perspective of university teachers after the implementation of the Bologna Process and at understanding possible implications of the Bologna Process for teaching and assessment practices. The participants were 185 teachers from five Portuguese public universities and 38 teachers from one of the universities participating in the study (sub-study 1); sixty programme coordinators from one of the universities participating in the study (sub-study 2); and two teachers and 34 students enrolled in two curricular units of Master's Degree programmes in teacher education from one of the universities participating in the study (sub-study 3). The participants taught in different areas of knowledge. The research design was based on a mixed method approach, combining both qualitative and quantitative methods, and focusing on different techniques and data collection procedures, as well as on the perspective of different stakeholders. The research project included three sub-studies which point to the existence of a diversity of assessment conceptions and practices and the recognition of the need to update and innovate assessment practices. Findings from the first sub-study indicated that Portuguese university teachers held multiple, potentially contradictory, conceptions of assessment simultaneously. They also use a variety of assessment methods. However, a greater valorisation and use of written tests and exams and a lower valorisation and use of portfolios and reflections were identified. Data suggest statistically significant differences in the use of assessment methods according to the cycles of study, the area of knowledge and pedagogical training. Findings also indicate the existence of a diversity of assessment practices, with a prevalence of assessment practices associated with the use of assessment by the teacher, and lower incidence of assessment practices associated with assessment determined by external factors. They also point to the influence of study cycles and area of knowledge in terms of the use of different assessment practices by the participating teachers. Findings from the qualitative data suggest an optimistic vision of the teachers about their future, looking forward to the involvement in improvement projects and decision making processes and the improving of the assessment methodologies. The university teachers identified difficulties and challenges related to the pedagogical interaction and assessment practices. However, innovative projects (under the Bologna framework) and the work with the students, among others, are identified as factors that enhance teachers’ work. This research project identifies some tensions regarding the impact of Bologna on assessment practices. Findings from the sub-study 2 also indicate the use of a variety of assessment methods, through a mix of learner-centred and traditional methods. The year of study, the type of course, the nature of the programmes, and the institutional regulations are identified by coordinating teachers as factors that may influence the selection of the assessment methods. Lastly, the findings from the third sub-study identify the existence of feedback practices and student involvement in assessment practices. Implications from the findings emerged which represent opportunities for future research, expanding the possibility of obtaining new answers and a more complete understanding of the complex and multifaceted nature of assessment in higher education in Portugal., O ensino superior é um dos pilares da construção de uma sociedade democrática europeia no contexto de um mundo cada vez mais complexo. Nas últimas duas décadas, o ensino superior europeu passou por várias mudanças em termos da reorganização dos cursos, ciclos de estudos e currículos como resultado do Processo de Bolonha, com implicações para os projetos de formação, para as práticas de ensino, de aprendizagem e de avaliação. Este estudo teve como objetivo analisar as conceções e práticas de avaliação na perspetiva de professores universitários após a implementação do Processo de Bolonha e compreender as possíveis implicações do Processo de Bolonha nas práticas de ensino e de avaliação. Os participantes deste projeto de investigação foram 185 professores de cinco universidades públicas portuguesas e 38 professores de uma das universidades em estudo (sub-estudo 1); 60 coordenadores de curso de uma das universidades em estudo (sub-estudo 2); e dois professores e 34 alunos de duas unidades curriculares de cursos de mestrado de formação de professores de uma das universidades em estudo (sub-estudo 3). Os participantes lecionavam em diferentes áreas de conhecimento. O design de investigação assentou numa abordagem mista, combinando métodos qualitativos e quantitativos, assente em diferentes técnicas e procedimentos de recolha de dados, assim como na perspetiva de diferentes informantes-chave. O projeto incluiu três sub-estudos cujos dados apontam para a existência de uma diversidade de conceções e práticas de avaliação e o reconhecimento da necessidade de atualizar e inovar as práticas de avaliação. Os resultados do sub-estudo 1 indicam que os professores universitários Portugueses possuem múltiplas conceções de avaliação, potencialmente e simultaneamente contraditórias, e utilizam uma variedade de métodos de avaliação. No entanto, identificam uma maior valorização e uso de testes e exames escritos e uma menor valorização e uso de portefólios e reflexões. Os dados também sugerem diferenças estatisticamente significativas no uso de métodos de avaliação de acordo com os ciclos de estudo, a área de conhecimento e a formação pedagógica. Os resultados indicam também a existência de uma diversidade de práticas de avaliação, com prevalência das práticas de avaliação associadas ao uso da avaliação pelo professor e menor incidência das práticas de avaliação associadas à avaliação determinada por fatores externos. Identificam igualmente a influência dos ciclos de estudos e da área de conhecimento no uso de diferentes práticas de avaliação pelos professores participantes. Os dados qualitativos sugerem uma visão otimista dos professores sobre o seu futuro, no que concerne ao envolvimento em projetos de melhoria e processos de tomada de decisão e à melhoria das metodologias de avaliação. Os professores universitários identificaram dificuldades e desafios relacionados com as práticas pedagógicas e de avaliação. No entanto, identificam como fatores de melhoria o envolvimento em projetos inovadores (proporcionados por Bolonha) e o trabalho com os alunos. Relativamente ao Processo de Bolonha, este projeto de investigação identifica algumas tensões em relação ao impacto de Bolonha nas práticas de avaliação. Os resultados do sub-estudo 2 também identificam o uso de uma variedade de métodos de avaliação, através da combinação de métodos tradicionais e de métodos mais centrados no estudante. O ano do curso, o tipo de curso, a natureza dos programas e os regulamentos institucionais são identificados pelos coordenadores como fatores que podem influenciar a seleção dos métodos de avaliação. Por último, os resultados do terceiro sub-estudo identificam a existência de práticas de feedback e o envolvimento do aluno nas práticas de avaliação. As implicações que emergem deste estudo podem representar oportunidades futuras de investigação, no sentido de ampliar a possibilidade de obter novas respostas e uma compreensão mais completa da natureza complexa e multifacetada da avaliação no ensino superior em Portugal., Este trabalho foi apoiado pela Fundação para a Ciência e Tecnologia (FCT), através da atribuição de uma bolsa de doutoramento com a Referência SFRH/BD/103291/2014, financiada pelo QREN – POPH e comparticipada pelo Fundo Social Europeu. E através do Projeto “Assessment in Higher Education: the potential of alternative methods”, financiado pela Fundação para a Ciência e Tecnologia (PTDC/MHCCED/2703/2014), cofinanciado através de Fundos Europeus de Desenvolvimento Regional (FEDER), Programa Operacional Fatores de Competitividade – COMPETE (POCI-01-0145-FEDER-007562).

Nesta obra apresentamos os principais resultados do projeto que têm sido apresentados em congressos e reuniões científicas nacionais e internacionais. Nela damos conta das várias dimensões do projeto e das suas principais conclusões, algumas das quais se encontram em publicação no âmbito de artigos em revistas científicas internacionais que referiremos ao longo do texto., Fundos nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) no âmbito do projeto do CIEC (Centro de Investigação em Estudos da Criança) da Universidade do Minho, com a referência UID/CED/00317/2019

Apresenta-se um método narrativo utilizado na formação de educadores (não formais) de adultos, refletindo sobre os fundamentos epistemológicos do Movimento da Auto-organização (MAO) nos quais ele se baseia. Descreve-se brevemente o seu contexto formativo. Os alicerces epistemológicos do MAO garantem a este método uma dimensão transdisciplinar que promove a educação permanente e comunitária dos formandos; desde uma década que ele tem vindo a ser utilizado e a ser reconhecido como promovendo autoconhecimento e mudança na vida dos futuros educadores de adultos. Metodologias baseadas em narrativas têm-se tornado bastante frequentes nas áreas das ciências sociais e das ciências da educação. Nas duas últimas décadas, verifica-se um interesse acrescido nos métodos e técnicas que se focalizam nas competências narrativas que constituem o objeto de estas ciências. Muito naturalmente, com este interesse, muita atenção é focalizada naquilo que é mais estrutural nos atos humanos: a dimensão narrativa das histórias de vida. Enfastiados com as metas narrativas do conhecimento generalizado da nossa contingência histórica e ontológica, parece que começamos a ser seduzidos pelo estudo sistemático e profundo sobre o modo como se constituem narrativas individuais, bem como sobre os episódios que são básicos para a formação das narrativas dos outros que connosco vivem em comunidades. Pessoalmente, considero que a epistemologia associada com o MAO pode oferecer uma abordagem útil e rigorosa para a narratividade. Há muito que venho escrevendo sobre a pertinência teórica do MAO para a fundamentação de uma educação permanente e comunitária (Oliveira, 1999, 2004). Apresentarei aqui um método Auto organizativo que, utilizando a perspetiva narrativa, desenvolve a aprendizagem permanente e a educação comunitária dos educandos.

A presente dissertação buscou entender como tem se dado o ingresso e a permanência de alunos com deficiência no ensino superior, especificamente, em cursos de graduação, na modalidade presencial, do Campus Catalão/UFG, partindo da análise das políticas de inclusão implementadas na instituição. O recorte temporal abarcou o período compreendido entre os anos de 2003 a 2012, tendo em vista que em 2003 é publicada a Portaria Ministerial 3.284/2003, dispondo sobre requisitos de acessibilidade de pessoas com deficiência para instruir processos de autorização, reconhecimento de cursos e instituições de ensino superior, bem como, para renovação daqueles já existentes. Junte-se a esse fato relevante, que no mesmo ano, tem início o processo de expansão das IFES, que visa, dentre outros objetivos, ampliar o acesso à universidade e promover a inclusão social. A pesquisa de caráter qualitativo teve como objetivo geral, analisar políticas de inclusão de alunos com deficiência implementadas na UFG. Buscou através de seus objetivos específicos, identificar as diretrizes que regulamentam a inclusão de alunos com deficiência na UFG, descrever as políticas implementadas para garantir o acesso e a permanência de alunos com deficiência no campus da UFG em Catalão e compreender os avanços e dificuldades da inclusão no referido campus. O critério metodológico adotado foi de pesquisa documental, uma vez que buscou analisar documentos sobre a temática, encontrados no campus em estudo. De maneira complementar, realizou entrevistas semiestruturadas, com docentes da instituição. A fim de diagnosticar a acessibilidade das rotas utilizadas pela comunidade e nos principais prédios ali existentes, serviu-se da aplicação de um protocolo de acessibilidade física. O corpus da análise documental foi constituído por editais de vestibulares, manuais do candidato, guias do estudante e documentos institucionais encontrados em arquivo. Os dados coletados, referentes a alunos com deficiência, foram recolhidos e organizados em categorias, tendo como base elementos de análise de conteúdo. Os resultados apurados indicaram a ausência de acessibilidade pedagógica capaz de atender às especificidades apresentadas por esse alunado; pouca acessibilidade física; acessibilidade atitudinal não condizente à realidade requerida pela inclusão. O desconhecimento, por parte dos professores, de como deve ser sua prática em sala de aula com os alunos com deficiência e a necessidade de criação de um setor de apoio à inclusão, com suporte a discentes, a docentes e demais servidores da instituição, também ficaram visíveis no estudo. A aplicação do protocolo de acessibilidade forneceu dados reais sobre elementos de acessibilidade física carentes de atenção, de modo a serem adeq uados às necessidades do novo alunado da universidade. The present work aimed to understand how the admission and permanence of students with disabilities has happened in higher education, specifically in undergraduate courses, in classroom mode, Campus Catalão/UFG, based on an analysis of inclusion policies implemented in the institution. The time frame covered the period between the years 2003 to 2012, considering that in 2003 the Ministerial Decree 3.284/2003 was published, providing for accessibility requirements of people with disabilities to instruct the authorization, recognition of courses and institutions of higher education, as well as for renovation of the existing ones. Join to this relevant fact, in the same year, the process of expansion of IFES began. It aimed, among other objectives, to expand ac cess to university and promote social inclusion. A qualitative research study had as main objective to analyze policies of inclusion of students with disabilities implemented at UFG. Such research sought through its specific goals, identify guidelines that regulate the inclusion of students with disabilities, describe policies implemented to ensure access and permanent of students with disabilities in the UFG campus in Catalão/GO and understand the achievements and difficulties of inclusion in that campus. The methodological criteria adopted was a documentary research, as it sought to examine documents on the subject, found on campus in study. In a complementary manner, semi-structured interviews with professors of the institution were carried. In order to d iagnose the accessibility of routes used by the community and the main buildings therein, it was applied a protocol of physical accessibility. The corpus of documentary analysis consisted of exam edicts, candidate manuals, student guides and institutional documents found on file. The data collected regarding students with disabilities, were collected and organized into categories, based on elements of content analysis. The lack of knowledge by the teachers, as it should be their practice in the classroom with disabled students and the need to create an industry to support inclusion for these students, teachers and other employees of the institution, were also visible in the study. The implementation of the accessibility protocol provided real data about elements lacking physical accessibility of care, so as to be suitable to the needs of the new students of the university. Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG

Dissertação de mestrado em Ciências da Educação (área de especialização em Avaliação), This thesis reports on research on assessment of student learning of Chinese in higher education. This thesis draws upon earlier empirical work (Pereira, 2011; Pereira and Flores, 2013) on assessment in Higher Education carried out in the Portuguese context. In this research a different perspective was undertaken. This research relates to the Chinese context, but it also aims at contrasting the views of Chinese and Portuguese students in regard to assessment of Chinese learning. The main goal is to get to know higher education students' perspectives about assessment, particularly in regard to methods of assessment most used in higher education; the potential and difficulties in putting into practice the assessment process and the relationship between assessment and learning taking into from the perspective of students. To achieve this, an exploratory study was chosen. A questionnaire was used for data collection. The participants were 56 students from two universities (Nankai University, China and Minho University, Portugal). Data were analyzed according to frequencies and percentages. Finding show that the students do the traditional assessment (exam/test) frequently, but they do not hate it. Also, they think the traditional assessment (exam/test) can make the assessment process fairer. In addition, students want the teacher to use more than one assessment methods and use the same criteria to assess their learning. Differences were also found in regard to the differences between Portuguese and Chinese students’ perceptions about assessment. For instance, students in Portugal pay more attention to the scientific and continuous dimension of assessment rather than their Chinese counterparts. However, Chinese students pay more attention to diversity of the assessment methods than Portuguese students., Esta tese baseia-se em trabalhos empíricos anteriores (Pereira, 2011; Pereira e Flores, 2013) na avaliação do Ensino Superior realizado no contexto português. Optámos por uma perspectiva e um campo de pesquisa diferentes. A minha perspectiva, assim como o meu campo de pesquisa, relacionam-se com o contexto chinês, mas também visam comparar as opiniões dos estudantes chineses e portugueses no que toca à avaliação da aprendizagem em chinês. Esta tese incide sobre a avaliação dos estudantes em chinês no Ensino Superior. O principal objectivo consiste em conhecer as perceções dos estudantes sobre a avaliação, especialmente sobre os métodos de avaliação mais utilizados no Ensino Superior, bem como as suas potencialidades e as dificuldades na operacionalização do processo de avaliação, e a relação entre a avaliação e a aprendizagem tendo em conta a perspectiva dos estudantes. Os dados foram recolhidos com base em questionários de modo a obter dados junto de 56 estudantes de duas universidades (Universidade de Nankai, na China, e Universidade do Minho, em Portugal). Neste trabalho analisamos os dados e discutimos os resultados, comparando ainda as percepções dos estudantes dos dois países. Os resultados indicam que o principal método de avaliação é o tradicional exame ou teste. Os participantes não levam problemas em relação a esta opção, pois consideram que a avaliação tradicional (exame / teste) pode tornar o processo de avaliação mais justo. Também sugerem que os professores devem usar mais de um que método de avaliação e utilizar os mesmos critérios para avaliar a sua aprendizagem. Foram encontradas diferenças entre as percepções dos estudantes portugueses e chineses. Por exemplo, os primeiros valorizam mais a dimensão científica e contínua da avaliação em detrimentos dos seus colegas chineses. Por outro lado, os estudantes da China reconhecem mais a diversidade de técnicas de avaliação do que os participantes portugueses.

Dissertação de mestrado em Ciências da Educação (área de especialização em Avaliação), A avaliação da aprendizagem tem sofrido alterações ao longo do tempo, não só devido à implementação do Processo de Bolonha nas universidades Europeias, mas também devido ao desenvolvimento de novos métodos de avaliação. A literatura neste domínio sugere que é imperativo que os sistemas de ensino se tornem criativos em relação às práticas de avaliação adotadas. Esta dissertação relata uma investigação sobre a avaliação das aprendizagens dos alunos no contexto do ensino superior. O objetivo principal é conhecer as perspetivas e representações dos estudantes universitários sobre a avaliação no ensino superior, em particular sobre os métodos de avaliação utilizados e a relação entre avaliação e aprendizagem. Os dados foram recolhidos através de um inquérito por questionário, aplicado ao 3º ano de diferentes cursos (Educação, Engenharia, Medicina, Educação Básica e Psicologia) da Universidade do Minho. No total, participaram 254 estudantes. Os dados revelam que os aspetos que os estudantes mais associam à avaliação são a aprendizagem e a verificação de conhecimentos, sendo o conflito, o receio/medo e a imposição as ideais que os alunos menos associam à avaliação, prevalecendo, em geral, positivos nas perceções dos estudantes. Em relação aos métodos de avaliação, as apresentações orais em grupo, os testes e os relatórios de grupo são os mais utilizados na perspetiva dos alunos, sendo menos frequentes o ensaio individual, o ensaio em grupo e os testes orais. Em geral, os métodos mais utilizados pelos docentes são realizados em grupo e os menos utilizados são os efetuados individualmente. A maioria dos estudantes afirma que os métodos alternativos de avaliação, ou os chamados novos métodos de avaliação, permitem o desenvolvimento de novas aprendizagens e o desenvolvimento do seu pensamento crítico. Estes alunos também concordam que se sentem mais confiantes quando são avaliados através de métodos que promovem a sua participação ativa nas tarefas. Por fim, a maioria dos alunos considera que a avaliação é mais justa quando permite estimular a aplicação do conhecimento em contextos reais, quando permite o desenvolvimento das capacidades técnicas e ainda quando lhes permite, em simultâneo, desenvolver as competências técnicas e transversais., The assessment of learning has undergone changes over time, not only due to the implementation of the Bologna Process in European Universities, but also due the development of diverse methods of assessment. Existing literature suggests that it is imperative that education systems become creative with regard to the assessment practices adopted. There are several studies indicating that the use of alternative assessment methods other than the traditional ones provides a more effective learning and higher motivation for students. This dissertation reports on research on assessment of student learning in higher education. The main goal is to get to know higher education students’ perspectives about assessment, particularly in regard to methods of assessment most used in higher education; the potential and difficulties in putting into practice the assessment process and the relationship between assessment and learning taking the perspective of students. Data were collected through a questionnaire to 3rd year undergraduate students in different programmes (Education, Engineering, Medicine, Basic Education and Psychology) at the University of Minho. In total, 254 students participated in the study. Findings suggest that the key aspects that students associate with assessment are learning and verification of knowledge. Data also reveal that conflict, fear and imposition are the aspects that students associate less with assessment. Therefore, in general, students associate mostly positive aspects with assessment. In regard to assessment methods, oral presentations in group, tests and group reports are the most used according to students. Teachers used less frequently methods such as individual essay, group essay and oral tests. Methods most used by the teachers are performed in group, and the less recurrent ones are done individually. Most students said that the alternative assessment methods or so-called new methods of assessment allow the development of new learning and their critical thinking. Students also said that they feel more confident when they are assessed through methods that promote their active participation in the tasks. On the other hand, the majority of the participants agree that the assessment is a fair process when it helps to deepen their learning. The students also think that assessment is fairer when it stimulates the application of knowledge in real life, when it allows the development of technical skills and when it allows them to develop both technical and soft skills.