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Residents of rural areas are often stigmatized because they live in an underprivileged local to the urban context. The characterization of this environment and the socioeconomic context of learners have great influence on the motivational factor of a Foreign Language. Textbooks of English often indicate a different language and culture from the one used in their localities of origin. This paper has as main objective to analyze the beliefs of students about the learning of English in a rural school. In particular, we investigate the motivational factors (or lack thereof) in learning the English Language. In a quantitative-qualitative methodology questions are raised about the learners through two questionnaires. Thus, the research sought to identify the real learning needs from the students' point of view and what they believe to be important for the teaching of the English Language. Our work has theoretical foundation in the works of Harmer (1985, 2009), Vygotsky (1993), Brown (2001) among others., Os moradores da zona rural são muitas vezes estigmatizados por residirem em um local desprivilegiado em relação ao contexto urbano. As caracterizações desse ambiente e o contexto socioeconômico dos aprendizes têm grande influência no fator motivacional do aprendizado uma Língua Estrangeira. São indicados, muitas vezes, nos livros didáticos de língua inglesa uma linguagem e uma cultura diferente da utilizada em suas localidades de origem. Este artigo tem como objetivo geral de analisar as crenças de alunos de Língua Inglesa em uma escola rural acerca de seu aprendizado. Em particular, verificar os fatores motivacionais (ou falta deles) em aprender a Língua Inglesa. Na metodologia de pesquisa quantitativo-qualitativa de campo, são levantadas informações sobre os aprendizes através de dois questionários. Dessa forma, a pesquisa procurou identificar as necessidades reais de aprendizado a partir da visão dos alunos e o que acreditam ser importante para o ensino de Língua Inglesa. Nosso trabalho fundamenta-se em Harmer (1985, 2009), Vygotsky (1993), Brown (2001) entre outros. more...

The evaluative studies of hypermedia effects on second language acquisition have been mostly applied to interfaces whose user’s input is limited to clicks, typed texts, and voice. Nonetheless, virtual reality (VR) technology expanded user’s interactions with a data processing machine since it explores a sense of presence through body language, 360-degrees images, and tactile techniques. It is in this context that this paper approaches VR to explore its potential for foreign language vocabulary teaching and learning, considering mainly the appraisal mechanisms novelty and pleasantness proposed by Schumann (1999). This exploratory research presents the preparation and the results of a study applied to sixteen undergraduate English students at the Federal University of Juiz de Fora, Brazil, as well as to nine students from the author’s one private course. The technology used in this study were three Google products: Cardboard™, as the VR headset; Expeditions, for the narrative; and Polly, for the building of the VR scenes. The following methodological actions were addressed to the participants of the study: an English placement test; vocabulary tests; exposure to the virtual environment, a guided visit to Museo Frida Kahlo, in Mexico; and a questionnaire on the evaluation of the experience. At the theoretical level, the present study is based on the assumptions of the Cognitive Theory of Multimedia Learning (MAYER, 2001) and in the role of affect in language learning (SCHUMANN, 1997; 1999). The results of vocabulary tests, the questionnaire, and limitations of the technology are discussed, giving a basis for the conclusion that VR can significantly contribute to foreign language vocabulary teaching and learning since the technology has the potential to motivate students and immerse them into real-life-like scenarios. RESUMO Os estudos avaliativos dos efeitos da hipermídia na aquisição de segunda língua foram aplicados principalmente a interfaces cuja entrada do usuário é limitada a cliques, textos digitados e voz. No entanto, a tecnologia de realidade virtual (RV) expandiu as interações do usuário com uma máquina de processamento de dados, uma vez que explora o senso de presença por meio da linguagem corporal, imagens em 360 graus e técnicas táteis. É nesse contexto que o presente trabalho busca explorar o potencial da RV para o ensino e aprendizagem de vocabulário em língua estrangeira, considerando principalmente os mecanismos de avaliação novidade e agradabilidade propostos por Schumann (1999). Esta pesquisa exploratória apresenta a preparação e os resultados de um estudo aplicado a 16 alunos da graduação em Letras da Universidade Federal de Juiz de Fora, e a nove alunos de um curso particular da primeira autora. A tecnologia usada neste estudo foram três produtos Google: o visor de RV, Cardboard™; Expeditions, para a narrativa; e Polly, para a construção das cenas em 360 graus. As seguintes ações metodológicas foram direcionadas aos participantes do estudo: teste de nivelamento em inglês; testes de vocabulário; exposição ao ambiente virtual, uma visita guiada ao Museu Frida Kahlo, no México; e um questionário sobre a avaliação da experiência. No nível teórico, o presente estudo se baseia nos pressupostos da Teoria Cognitiva da Aprendizagem Multimídia (MAYER, 2001), e no papel do afeto na aprendizagem de línguas (SCHUMANN, 1997; 1999). Em seguida, são discutidos os resultados de testes de vocabulário, o questionário e as limitações da tecnologia, dando base à conclusão de que a RV pode, significantemente, contribuir para o ensino e a aprendizagem de vocabulário de língua estrangeira, uma vez que esse meio tem o potencial de motivar estudantes e imergi-los em cenários mais realistas. more...

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2022-05-06T20:00:25Z No. of bitstreams: 1 Moisés Galvão Batista.pdf: 4587045 bytes, checksum: 3839a8068cd2b9b9b03701320519b322 (MD5) Made available in DSpace on 2022-05-06T20:00:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Moisés Galvão Batista.pdf: 4587045 bytes, checksum: 3839a8068cd2b9b9b03701320519b322 (MD5) Previous issue date: 2022-03-29 This research is a requirement of the Management and Educational Practices Program at Nove de Julho University (UNINOVE), under the Research and Intervention Methodology of Learning and Teaching Practices Line (LIMAPE), it aims to serve as a source of reference for teachers in order to point out some paradigms and, if possible, try to break them through a practical application, regarding the use of applications in favor of the teaching and learning process of English Language in the Elementary education in a public school at Jandira city in São Paulo. The concern regarding the proposed theme arose with three questions: Are applications used in English Language teaching for students in the Elementary Education? If so, how are they used. As activities are carried out during classes, is there content creation collaboratively? What are the technological challenges and possibilities that are evident in the process of developing the teacher's pedagogical practices using an application? These were the questions that permeated the research. We start from the hypothesis that the use of applications facilitates and streamlines the learning of the English language by students, in addition to updating the school context in relation to the necessary use of new technologies by teachers and students today. We have three main objectives: 1) to verify the importance of using applications in the English classes for Elementary school pupils; 2) to describe the Teaching and Learning processes based on the use of applications; 3) to discuss strategies and didactics with the use of applications for smartphones in classes elaboration. The corpus used in the research will be the use of applications for the teaching of the English Language (VOKI, Stop Motion, Comic Strip It, Kahoot, QR Code). What justifies this choice are the changes brought by the reformulation of the BNCC (2018), which establishes the English Language as Língua Franca and, therefore, mediator of social interactions in a multicultural and multimodal world. At first, the theorical framework that will support this research will be the studies on Teaching and Learning methods for students of the elementary school. The methodology used was of a qualitative nature. The final product of this work is the production of activities designed by students through applications. Esta investigación es un requisito del Programa de Gestión y Prácticas Educativas de la Universidade Nove de Julho (UNINOVE), bajo la Línea de Metodologia de Investigación e Intervención de Aprendizaje y Prácticas de Enseñanza (LIMAPE), ella pretende servir como fuente de referencia para los docentes con el fin de señalar algunos paradigmas y, si es posible, intentar romperlos mediante una aplicación práctica, encuanto al uso de aplicaciones a favor del proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma en Inglés en la Educación Básica en una escuela primaria publica del municipio de Jandira, en el gran São Paulo. La preocupación con respecto al tema propuesto surgió con tres preguntas: ¿Se utilizan aplicaciones en La enseñanza del idioma inglés para los Estudiantes em la escuela primaria? Si es así, ¿cómo se utilizan? Como las actividades se llevan a cabo durante las clases, ¿hay creación de contenido de forma colaborativa? ¿Cuáles son los desafíos y posibilidades tecnológicos que se evidencian en el proceso de desarrollo de las prácticas pedagógicas del docente utilizando una aplicación? Estas fueron las preguntas que impregnaron la investigación. Partimos de la hipótesis de que el uso de aplicaciones facilita y agiliza el aprendizaje del idioma inglés por parte de los estudiantes, además de actualizar el contexto escolar en relación al uso necesario de las nuevas tecnologías por parte de docentes y Estudiantes en la actualidad. Tenemos tres objetivos, a saber: 1) verificar la importancia de utilizar aplicaciones para la enseñanza del idioma inglês en una sala en la Educación Básica primaria de la red pública: 2) describir El proceso de enseñanza y aprendizaje, a partir del uso de aplicaciones: 3) discutir estrategias y didácticas con el uso de aplicaciones para smartphones en lapreparación de clases. El corpus utilizado en la investigación será el uso de aplicaciones para la enseñanza del idioma inglês (VOKI, Stop Motion, ComicStrip It, Kahoot, QR Code). Lo que justifica tal elección son los cambios provocados por La reformulación del BNCC (2018) que establece la lengua inglesa como lengua franca y, por tanto, mediadora de las interacciones sociales en un mundo multicultural y multimodal. La metodologia empleada fue de carácter cualitativo. El producto final de este trabajo es la producción de actividades diseñadas por los estudiantes a través de aplicaciones. Esta pesquisa, submetida ao Programa de Pós-Graduação em Gestão e Práticas Educacionais (PROGEPE) da Universidade Nove de Julho (UNINOVE), pela Linha de Pesquisa e de Intervenção Metodologia da Aprendizagem e Práticas de Ensino (LIMAPE), visa servir como fonte de referência a professores, no sentido de apontar certos paradigmas relacionados a usos tecnológicos na Educação. Com a intenção de descrever tais paradigmas, abordamos uma aplicação prática quanto ao uso de aplicativos em prol do processo de ensino e aprendizagem da Língua Inglesa nos anos iniciais do Ensino Fundamental I, em uma escola pública do município de Jandira, na grande São Paulo. A inquietação em relação ao tema surgiu a partir de alguns questionamentos: são utilizados aplicativos no ensino de Língua Inglesa para os estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental I? Se sim, de que forma são utilizados? Há criação de conteúdo de forma colaborativa nas aulas em um eventual uso de aplicativos? Quais são os desafios tecnológicos e as possibilidades que se evidenciam no processo de desenvolvimento das práticas pedagógicas do professor com o uso de aplicativos? Partimos da hipótese de que o uso de aplicativos facilita e dinamiza a aprendizagem da Língua Inglesa pelos alunos, além de atualizar o contexto escolar em relação ao necessário uso das novas tecnologias por docentes e discentes na contemporaneidade. Tivemos três objetivos, a saber: 1) verificar a importância do uso de aplicativos para o ensino de Língua Inglesa em uma sala dos anos iniciais do Ensino Fundamental I da rede pública; 2) descrever um processo de Ensino e Aprendizagem tendo como base o uso de aplicativos; 3) discutir estratégias e didáticas com a utilização de aplicativos para smartphones na elaboração das aulas. O corpus utilizado na pesquisa foram os aplicativos selecionados para o ensino de Língua Inglesa (VOKI, Stop Motion, Comic Strip It, Kahoot, QR Code). A justificativa da pesquisa se dá pelas mudanças trazidas com a reformulação da BNCC (2018) que instituiu a Língua Inglesa como língua franca e, assim sendo, como mediadora de interações sociais em um mundo multicultural e multimodal. A metodologia utilizada foi, predominantemente, de cunho qualitativo. O produto final desta pesquisa é a produção de atividades educacionais práticas, elaboradas pelos alunos por meio de aplicativos. more...

Submitted by Eliana CEH/B (liliprata2000@gmail.com) on 2021-11-16T18:49:36Z No. of bitstreams: 1 Tese - Paulo Roberto de Lima Lopes - 2021 - Completa.pdf: 3289182 bytes, checksum: 24c8dcbff5a8e08be4cf7302b27682f8 (MD5) Made available in DSpace on 2021-11-16T18:49:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese - Paulo Roberto de Lima Lopes - 2021 - Completa.pdf: 3289182 bytes, checksum: 24c8dcbff5a8e08be4cf7302b27682f8 (MD5) Previous issue date: 2021-07-28 Although demographic projections carried out by IBGE over the last years indicate a continuous growth of the elderly population in Brazil, Applied Linguistics has not yet explored satisfactorily the different aspects of the process of teaching and learning additional languages with older adults. The studies carried out in the area so far sought to investigate, in general, the main characteristics of the learning of English, Spanish, French and Italian by the elderly. Some studies addressed, with greater or lesser emphasis, factors such as learning strategies, motivations, beliefs, experiences and use of teaching materials. However, no studies were found that investigate the teaching and learning of English with seniors in the light of the Language for Specific Purposes approach (ESP). In order to articulate recent research interests and contribute to a better understanding of the English for the Elderly project (LETI-Inglês) at UnATI/UERJ, this thesis has four specific objectives: (a) to characterize the LETI-Inglês project as ESP through the student's voice; (b) to identify the learning strategies used by older learners; (c) to identify the teachers’ perspective of the LETI-Inglês project and its relationship with the ESP approach and (d) to identify the teachers’ perspective of learning strategies. Therefore, the following guiding questions were established: (a) Why the LETI-Inglês project can be understood as ESP?; (b) What are the main learning strategies used by students?; (c) Do teachers conceive the LETI-Inglês project as ESP?; and (d) Do teachers explore/encourage students' use of learning strategies? In order to generate data, the following research instruments were used: (a) a sociocultural questionnaire for the elderly learners; (b) individual interviews inspired by the technique of narrative interviews carried out with seven students and four teachers; and (c) class observations with field notes. Data analysis and discussion was structured based on the concept of assertions (BORTONI-RICARDO, 2008). Four assertions were established: (a) LETI-Inglês could be understood as ESP because the older learners have different desires, needs and gaps from other target audiences and the materials on the market do not meet this group’s profile; (b) Based on Oxford (1990), learners use more memory, affective and social strategies; (c) The teachers know that the target audience is differentiated, but perhaps they do not see LETI-Inglês as a potential context of ESP; and (d) The teachers do not consciously explore students' use of learning strategies because they do not have this knowledge. Data analysis kept the assertions about ESP and brought new insights into the assertions about learning strategies. This research draws on the theoretical contributions in Languages for Specific Purposes, additional language learning strategies, and teaching and learning languages with seniors Embora as projeções demográficas realizadas pelo IBGE nos últimos anos indiquem um crescimento contínuo da população idosa no Brasil, a Linguística Aplicada ainda não explorou, a contento, os diferentes aspectos do processo de ensino-aprendizagem de línguas adicionais com adultos da terceira idade. Os estudos desenvolvidos na área até então buscaram investigar, de modo geral, as principais características da aprendizagem de inglês, espanhol, francês e italiano por idosos. Alguns estudos abordaram, com maior ou menor ênfase, fatores como estratégias de aprendizagem, motivações, crenças, experiências e uso de materiais didáticos. Contudo, não foram encontrados estudos que investiguem o ensino-aprendizagem de inglês com adultos da terceira idade à luz da abordagem de Línguas para Fins Específicos (LinFE). Como forma de articular interesses recentes de pesquisa e contribuir para o melhor entendimento do projeto Inglês para Terceira Idade (LETI-Inglês) da UnATI/UERJ, esta tese possui quatro objetivos específicos: (a) caracterizar na voz do aluno o projeto LETI-Inglês como LinFE; (b) identificar as estratégias de aprendizagem usadas pelos aprendizes idosos; (c) identificar a visão dos professores acerca do projeto LETI-Inglês e sua relação com a abordagem LinFE e (d) identificar a visão dos professores sobre estratégias de aprendizagem. Para tanto, foram estabelecidas como questões norteadoras: (a) Por que o projeto LETI-Inglês pode ser entendido como LinFE?; (b) Quais são as principais estratégias de aprendizagem utilizadas pelos alunos?; (c) Os professores concebem o projeto LETI-Inglês como LinFE?; e (d) Os professores exploram / incentivam o uso de estratégias de aprendizagem pelos alunos? Para gerar dados, foram utilizados como instrumentos de pesquisa: (a) um questionário sociocultural para os aprendizes idosos; (b) entrevistas individuais inspiradas na técnica de entrevistas narrativas realizadas com sete alunos e quatro professores; e (c) observações de aula com notas de campo. A análise e discussão dos dados foi estruturada a partir do conceito de asserções (BORTONI-RICARDO, 2008). Quatro asserções foram estabelecidas: (a) O LETI-Inglês poderia ser concebido como LinFE porque os aprendizes idosos possuem desejos, necessidades e lacunas diferentes de outros públicos-alvo e os materiais existentes no mercado não contemplam esse perfil; (b) À luz de Oxford (1990), os aprendizes usam mais estratégias de memória, afetivas e sociais; (c) Os professores sabem que o público-alvo é diferenciado, mas talvez não tenham a visão de que o LETI-Inglês pode ser um contexto de LinFE; e (d) Os professores não exploram de modo consciente o uso de estratégias de aprendizagem pelos alunos porque não têm conhecimento desse tema. A análise dos dados manteve as asserções sobre LinFE e trouxe novos entendimentos para as asserções sobre estratégias de aprendizagem. Esta pesquisa se vale do aporte teórico em Línguas para Fins Específicos, estratégias de aprendizagem de línguas adicionais e ensino-aprendizagem de línguas com adultos da terceira idade more...

Submitted by Eliana CEH/B (liliprata2000@gmail.com) on 2021-10-01T18:40:54Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao - Daniele Alves Ribeiro - 2021 - Completa.pdf: 1630572 bytes, checksum: 714f0afccb6343e20a15dc0df5e0fee6 (MD5) Made available in DSpace on 2021-10-01T18:40:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao - Daniele Alves Ribeiro - 2021 - Completa.pdf: 1630572 bytes, checksum: 714f0afccb6343e20a15dc0df5e0fee6 (MD5) Previous issue date: 2021-07-26 In the era of cyberculture (SANTOS, 2019), with the development of mobile technologies, the use of mobile phones by young people is frequent, including, including at school. Considering this, a work of teaching and learning languages which involves multiliteracies (KALANTZIS, COPE, PINHEIRO, 2020) and which takes into account the benefits of mobile learning (SANTAELLA, 2014; CARDOSO, 2015a, 2015b) at school seems to be fundamental. Therefore, this thesis is the result of an action ressearch (THIOLLENT, 2011; KEMMIS, WILKINSON, 2011) with English teachers from a Federal Institute in Rio de Janeiro. The research has as a general objective to analyze the perception of teachers in relation to the pedagogical use of mobile phones by students in an educational environment and, as specific objectives, to investigate the challenges they face in this use, as well as to understand how they have inserted cell phones into their pedagogical practices. The data was produced through the applying of questionnaires (GIL, 2008) and the carrying-out of semi-structured interviews (DAHER, 1998), and analyzed based on assertions (BORTONI-RICARDO, 2008). The analysis led to the conclusion that the pedagogical use of smartphones is seen positively by the teachers of the researched institution, as it contributes to the increasing of students’ motivation. The challenges for this use are justified by factors such as: teachers’ insecurity related to indiscipline and dispersion of students’ attention; lack of adequate infrastructure for all students (available wireless connection and mobile devices); and lack of teacher training in the use of technology in classroom. Moreover, it was observed that smartphones are more regularly used to search the internet, but still little used in larger projects involving multiliteracies in the cyberculture. Based on the results found, the research is relevant to the academy, as it brings the teaching perspective of an important Federal Institute on the matter Na era da cibercultura (SANTOS, 2019), com o desenvolvimento das tecnologias móveis, o uso de aparelhos celulares pelos jovens é frequente, inclusive nas escolas. Sendo assim, parece ser fundamental um trabalho de ensino e aprendizagem de línguas que envolva multiletramentos (KALANTZIS, COPE, PINHEIRO, 2020) e que leve em consideração os benefícios da aprendizagem móvel na escola (SANTAELLA, 2014; CARDOSO, 2015a, 2015b) . Portanto, esta dissertação é resultado de uma pesquisa-ação (THIOLLENT, 2011; KEMMIS, WILKINSON, 2011) com professores de Inglês de um Instituto Federal no Rio de Janeiro. A pesquisa tem como objetivo geral analisar a percepção dos professores em relação ao uso pedagógico do telefone celular pelos alunos em ambiente educacional e, como objetivos específicos, investigar os desafios por eles encontrados nesse uso, bem como entender como esses professores têm inserido os celulares em suas práticas pedagógicas. Os dados foram produzidos através da aplicação de questionários (GIL, 2008) e da realização de entrevistas semiestruturadas (DAHER, 1998) e analisados a partir de asserções (BORTONI-RICARDO, 2008). Como resultados, chegou-se à conclusão de que o uso pedagógico dos smartphones é visto de forma positiva pelos docentes da instituição pesquisada, já que contribui para o aumento da motivação dos alunos. Desafios a esse uso se justificam por insegurança de docentes relacionada a indisciplina e dispersão da atenção dos alunos, ausência de infraestrutura adequada para todos os estudantes (rede sem fio disponível e dispositivos móveis) e falta de formação docente para o uso de tecnologia em sala de aula. Além disso, observou-se que os smartphones são mais regularmente utilizados para consultas pontuais à Internet, mas ainda pouco empregados em projetos maiores que envolvam multiletramentos na cibercultura. A partir dos resultados encontrados, a pesquisa se mostra relevante para a academia, visto que traz a perspectiva docente de um importante Instituto Federal sobre o assunto more...

Nesta pesquisa, baseada nos construtos teórico-metodológicos da pesquisa narrativa (CLANDININ; CONNELLY, 2000, 2011, 2015), investiguei narrativamente minha própria experiência de planejamento de uma sequência didática com letra de música para o ensino de língua inglesa. Em minha pesquisa atuei como pesquisador-participante e através deste estudo procurei responder a seguinte questão de pesquisa: Como a experiência de planejamento de sequência didática pode ser e como pode contribuir para o desenvolvimento de minha prática como docente de língua inglesa? O meu contexto de pesquisa foi o processo de planejamento da minha sequência didática que ocorreu enquanto eu era professor de Inglês de uma escola pública. Para compor os textos de campo, escrevi narrativas sobre minha experiência vivida durante o processo de planejamento das diferentes versões de uma sequência didática. Na composição de sentidos adotei a perspectiva de (ELY; VINZ; ANZUL; DOWNING, 2001). Ao final de meu estudo, construí diferentes olhares práticos, teóricos e metodológicos sobre a minha própria prática, sobre a concepção de uma sequência didática e sobre o processo de planejamento e de autoria docente. In this research, based on the theoretical and methodological constructs of narrative research (CLANDININ; CONNELLY, 2000, 2011, 2015), I narratively investigated my own experience of planning a didactic sequence with song lyrics for English language teaching. In my research I acted as a participant researcher and through this study I tried to answer the following research question: How can the teaching sequence planning experience be and how can it contribute to the development of my practice as an English teacher? My research context was the process of planning my didactic sequence that occurred while I was an English teacher at a public school. To compose the field texts, I wrote narratives about my experience during the planning process of the different versions of a didactic sequence. In the composition of meanings, I adopted the perspective of (ELY; VINZ; ANZUL; DOWNING, 2001). At the end of my study, I built different practical, theoretical and methodological perspectives of my own practice, on the design of a didactic sequence and on the planning and teaching authorship process. Dissertação (Mestrado) more...

This work, developed in the concentration area Educacional Network Technologies: Innovation and Democratization, within the research line Development of Educational Network Technologies, from PPGTer/UFSM, aims at presenting a proposal for digital didactic materials production aligned with theoretical assumptions of the National Common Curricular Base for English language teaching and learning. Methodologically supported by Design-Based Research (DBR), a diagnostic questionnaire was apllied in some schools in the city of Santa Maria, which was designed to map information related to teachers’ formation and their pedagogical practices in English Language subject. Through this, it was possible to verify the schools’ reality, the main resources used in the classroom and the interest of the teachers who participate in the research in receiving digital didatic materials developed in this work. The data obtained were taken into account during the process of Digital Didactic Materials production for sixth grade students. After that, the product was made available on a website created on Google Sites, due to the lack of didactic material detected in public schools and the social isolation in the Covid-19 Pandemic, which led to a new temporary teaching modality: Emergency Remote Teaching. The challenge of Didactic Transposition (CHEVALLARD, 1991), as well as the technological fluency development in some authoring tools, were the two biggest obstacles in this stage, as they required a lot of reflection, so that our knowledge would be adequate to the student's level/age range and lead to effective learning of our target public. The results obtained were very positive and rewarding, as it can be verified through the responses of 23 teachers to an evaluative questionnaire available on the website. We observed the great use of Digital Didactic Materials by English Language teachers from different places, their satisfaction and positive impression in relation to the material, as well as the great acceptance among sixth year students. Este trabalho, desenvolvido na área de concentração Tecnologias Educacionais em Rede: Inovação e Democratização, dentro da linha de pesquisa Desenvolvimento de Tecnologias Educacionais em Rede, do PPGTer/UFSM, visa apresentar uma proposta de produção de Materiais Didáticos Digitais alinhados aos pressupostos teóricos da Base Nacional Comum Curricular destinados ao ensino e aprendizagem da disciplina de Língua Inglesa. Apoiado metodologicamente na Design-Based Research (DBR), foi aplicado um questionário diagnóstico em algumas escolas do município de Santa Maria, o qual se destinava a mapear informações relacionadas à formação e as práticas pedagógicas de professores na disciplina de Língua Inglesa. Por meio deste, pode-se verificar a realidade das escolas, os principais recursos utilizados em sala de aula e o interesse dos professores participantes da pesquisa em receber materiais didáticos digitais desenvolvidos neste trabalho. Os dados obtidos foram levados em consideração durante o processo de elaboração de Materiais Didáticos Digitais destinados a alunos do sexto ano do Ensino Fundamental. Após isso, o produto foi disponibilizado em um site criado no Google Sites, devido à carência de material didático detectada nas escolas públicas e ao isolamento social em tempo de Pandemia de Covid-19, o que levou a uma nova modalidade de ensino temporária: o Ensino Remoto Emergencial. O desafio da Transposição Didática (CHEVALLARD, 1991), bem como o desenvolvimento da fluência tecnológica em algumas ferramentas de autoria foram os dois maiores obstáculos nessa etapa, pois exigiram de nós muita reflexão para que nossos conhecimentos fossem adequados ao nível/faixa etária do aluno e levassem à aprendizagem efetiva de nosso público-alvo. Os resultados obtidos foram muito positivos e gratificantes, conforme pode-se verificar, por meio das respostas de 23 professores a um questionário avaliativo disponibilizado no site. Observamos a grande utilização dos Materiais Didáticos Digitais pelos professores de Língua Inglesa de diversas localidades, a satisfação e a impressão positiva destes em relação ao material, bem como a grande aceitação entre os alunos de sexto ano. more...

Submitted by navarro ramos (navarroramos@ufba.br) on 2020-03-11T13:06:56Z No. of bitstreams: 1 EDIÇÃO para CAPA DURA.pdf: 3394023 bytes, checksum: 2e41315d7336a4b0689ec380f162d61e (MD5) Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2020-03-11T17:55:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 EDIÇÃO para CAPA DURA.pdf: 3394023 bytes, checksum: 2e41315d7336a4b0689ec380f162d61e (MD5) Made available in DSpace on 2020-03-11T17:55:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EDIÇÃO para CAPA DURA.pdf: 3394023 bytes, checksum: 2e41315d7336a4b0689ec380f162d61e (MD5) Aprender Inglês, na atualidade também aparece como uma das habilidades requeridas para a inserção no mundo acadêmico e para melhores oportunidades profissionais. Além disso, o inglês como língua global é a língua de comunicação entre povos. O mundo está em contato com esse idioma nos mais diversos contextos diários, seja nas redes sociais, nas músicas, nos filmes e séries internacionais, bem como na enorme quantidade de estrangeirismos que são constantemente incorporados à Língua Portuguesa. Sabendo-se que a Globalização é um fato consumado na contemporaneidade, é (entre outras coisas) o resultado do desaparecimento das fronteiras mundiais, minimizando distâncias, e, por conseguinte, propiciando a interação entre as nações, nesse processo compartilhamos sobre a nossa vida e cultura com a vida e cultura do outro. Há também o outro lado da Globalização, que está presente no processo de colonização, que de alguma forma foi e ainda é de “alienação”. Com o passar do tempo a Língua Inglesa (LI) tornou-se a língua de transações nos negócios entre países e também no uso acadêmico. Esses aspectos conferiram a disseminação da LI, o seu caráter de língua internacional. Portanto o seu aprendizado se tornou uma necessidade, “de forma a garantir um veículo internacional” (DAVID CRYSTAL, 2005). Assim, o objetivo da nossa pesquisa foi o ensino da língua inglesa (LI) como língua estrangeira (LE), dentro de uma perspectiva intercultural, ligada diretamente ao processo de Globalização, observar suas dinâmicas numa sala de aula de Ensino Médio, em um Instituto Federal da Bahia. Os participantes da pesquisa, afirmaram que “acreditavam que na sala de aula de inglês deles o idioma era ensinado e aprendido de maneira intercultural”. A pesquisa é um estudo de caso, onde foram utilizados diários de bordo (notas das observações), questionários e chegamos à conclusão que esse caso especificamente, mostrou-nos que o grupo tem o seu entendimento sobre interculturalidade e globalização, a maioria tinha uma visão sobre a abordagem intercultural apenas em se tratando de se ensinar inglês abordando as mais variadas culturas possíveis (inclusive as nossas), mas é notório que eles não entendiam a abordagem intercultural com todas as considerações que esse termo traz. Learning English, nowadays also appears as one of the skills required for insertion in the academic world and for better professional opportunities. In addition, English as a global language is the language of communication between people. The world is in contact with this language in the most diverse daily contexts, in social networks, music, films and international series, as well as in the enormous amount of foreignisms that are constantly incorporated into the Portuguese language. Knowing that the Globalization is a consummate fact in the contemporary world, it is also the result of the disappearance of the world's borders, minimizing distances, and therefore facilitating interaction among nations, in this process we share about our life and culture with the life and culture of other people. There is also the other side of Globalization, which is present in the process of colonization, which somehow was and still is of "alienation". Over time English Language has become the language of business transactions among countries and in academic use. These aspects also conferred the dissemination of English Language, its international language character. Therefore their learning became a necessity, "in order to guarantee an international vehicle" (DAVID CRYSTAL, 2005). Thus, the objective of our research was to teach the English language as a foreign language, within an intercultural perspective, linked directly to the process of Globalization, to observe its dynamics in a high school classroom in a Federal Institution of Bahia. Participants in the research stated that "they believed that in their English classroom the language was taught and learned in an intercultural way". The research is a case study, where the class was observed and as instruments were used a logbook (a diary with my notes), questionnaires and interview and we came to the conclusion that this case specifically showed us that the group has its understanding on interculturality and globalization. Most had a view on the intercultural approach only in the case of teaching English addressing the most varied possible cultures (including ours), but it is notorious that they did not understand the intercultural approach with all the considerations that this term brings. more...

Beliefs are ways of thinking that help to build the reality and the perception that human beings have of the world around them. Teachers´ beliefs have been subject of study in lots of research in the field of Applied Linguistics since the 1990s (ALVAREZ, 2007; BONFIM; CONCEIÇÃO, 2009; MEIRELES; FERREIRA, 2010; OLIVEIRA, 2011; PERINE, 2012; ZOLNIER, 2012, among others) and have contributed to the comprehension of activities teachers carry out in their classrooms, as well as to their decision making which can influence in a positive or negative way the teaching and learning as well. The aim of this research is to describe how, in their beliefs, English teachers, Language and Literature Graduates - Portuguese and English - from the Regional University of Cariri, evaluate themselves about aspects of their pedagogical performance. To attain such an objective, I conducted an exploratory and descriptive research with qualitative analysis in order to (1) find out how the evaluative lexicogrammatical realizations in the English teachers´ beliefs reveal their evaluative positionings about themselves as English teachers, (2) verify how the evaluative lexicogrammatical realizations in the English teachers´ beliefs show their evaluative positionings about their profession and (3) identify how evaluative lexicogrammatical realizations in the English teachers´ beliefs indicate their evaluative positionings about their students´ learning. Fifteen teachers from public schools and public universities answered an online questionnaire about beliefs they had about themselves as English teachers, about their profession and about their students´ learning of English. The analysis was carried out considering the orientations of Kalaja (1995) and Barcelos (2001) on how to identify the beliefs and by means the Appraisal System categories (MARTIN; WHITE, 2005). The results showed that the positive evaluations about the three beliefs overcame the negative ones. Most teachers like their profession and consider it important, evaluate themselves as competent and believe they can change the personal and professional reality of their students. They believe that the students can learn the taught contents, although it is necessary to extent knowledge to all language skills, which has not happened yet due to external factors such as few classes per week and lack of interest on the part of the students. As crenças são formas de pensamento que ajudam a construir a realidade e a percepção que os indivíduos têm do mundo a sua volta. As crenças de professores têm sido objeto de muitas pesquisas na área da Linguística Aplicada desde a década de 90 (PAJARES, 1992; BARCELOS, 2004; COELHO, 2005; SILVA; SILVA, 2007; ALVAREZ, 2007; BONFIM; CONCEIÇÃO, 2009; MEIRELES; FERREIRA, 2010; OLIVEIRA, 2011; PERINE, 2012; ZOLNIER, 2012, dentre outros) e têm contribuído para a compreensão das atividades executadas pelos professores em sala de aula, bem como pela tomada de decisões, as quais podem influenciar de forma positiva ou negativa o ensino e, consequentemente, a aprendizagem. O objetivo dessa pesquisa é descrever como, em suas crenças, professores de inglês, egressos do Curso de Letras da URCA, se posicionam avaliativamente sobre aspectos de sua atuação pedagógica. Para atingir esse objetivo, conduzi uma pesquisa exploratória e descritiva com característica qualitativa a fim de (1) averiguar como as realizações lexicogramaticais avaliativas presentes nas crenças dos professores de inglês desvelam seus posicionamentos avaliativos sobre si mesmos como professores de inglês, (2) verificar como as realizações lexicogramaticais avaliativas presentes nas crenças dos professores de inglês mostram posicionamentos avaliativos sobre sua profissão e (3) identificar como as realizações lexicogramaticais avaliativas presentes nas crenças dos professores de inglês apontam posicionamentos avaliativos sobre a aprendizagem de seus alunos. Quinze professores da rede pública responderam a um questionário online sobre as crenças que eles têm sobre si enquanto professores de língua inglesa, sobre sua profissão e sobre a aprendizagem de seus alunos na disciplina de língua inglesa. A análise dos dados foi feita tomando como base as orientações de Kalaja (1995) e Barcelos (2001) para identificação das crenças e por meio das categorias do Sistema de Avaliatividade (MARTIN; WHITE, 2005). Os resultados indicaram que avaliações positivas diante das três crenças pesquisadas superaram as avaliações negativas. A maioria dos professores gosta da sua profissão e a considera importante, se avalia como competente e acredita que pode mudar a realidade pessoal e profissional de seus alunos. Eles acreditam que a aprendizagem dos conteúdos ensinados é satisfatória, mas há necessidade de ampliar os conhecimentos para todas as habilidades linguísticas, o que não tem acontecido por fatores externos como poucas aulas por semana e falta de interesse por parte dos alunos. more...

Submitted by halves@ufp.pt (halves@ufp.pt) on 2019-01-03T13:01:34Z No. of bitstreams: 1 DM_Ana Paula Vieira.pdf: 4427173 bytes, checksum: 29af9a187eb88f2287d290f595401332 (MD5) Approved for entry into archive by halves@ufp.pt (halves@ufp.pt) on 2019-01-03T13:02:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DM_Ana Paula Vieira.pdf: 4427173 bytes, checksum: 29af9a187eb88f2287d290f595401332 (MD5) Made available in DSpace on 2019-01-03T13:02:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DM_Ana Paula Vieira.pdf: 4427173 bytes, checksum: 29af9a187eb88f2287d290f595401332 (MD5) Previous issue date: 2018-12-28 more...

Esta pesquisa busca propiciar o desenvolvimento da competência comunicativointercultural dos alunos do Ensino Médio da rede pública, por meio da utilização do texto literário, especificamente, quatro contos policiais originais de Conan Doyle. Partimos da premissa de que o texto literário pode trazer muitos benefícios ao processo de ensino e aprendizagem de língua inglesa, como, por exemplo, o enriquecimento linguísticocultural, o envolvimento pessoal, o desenvolvimento das habilidades interpretativas dos alunos (KRAMSCH, 2015; CORBETT, 2010; COLLIE; SLATER, 1987; LAZAR, 2005; DUFF; MALLEY, 2003). Nosso trabalho tem características de uma pesquisa qualitativa, como também de uma pesquisa documental, uma vez que aplicamos um questionário com questões abertas aos participantes da pesquisa, alunos do Ensino Médio do IFRN - Campus Zona Norte, a fim de investigar como eles compreendiam a relação entre língua e cultura da língua-alvo e se era possível melhorar seu conhecimento de inglês pela leitura de quatro contos policiais. O resultado da nossa pesquisa demonstrou que os alunos em questão ainda possuem uma visão estruturalista, uma vez que acreditam que o estudo de uma língua se limita à aquisição de léxico. Por fim, elaboramos e propomos oito atividades de cunho intercultural, para serem utilizadas em salas de aula de língua inglesa, sobre os aspectos da língua e cultura presentes nos contos policiais selecionados, objetivando corroborar os benefícios do texto literário na aprendizagem da língua inglesa. The purpose of this research is to seek the development of the high school students’ intercultural and communicative competence from public school, through the literary text, specifically four unabridged detective stories by Conan Doyle. We have come from the point that the literary text can bring out many benefits to the teaching and learning process of English, such as, cultural and linguistic enrichment, personal involvement, development of the students’ interpretive abilities (KRAMSCH, 2015; CORBETT, 2010; COLLIE; SLATER, 1987; LAZAR, 2005; DUFF; MALLEY, 2003). Our work has characteristics of a qualitative research as well as a document study, because we have presented one questionnaire with open questions for the participants, high school students from IFRN-Campus Natal Zona Norte, in order to investigate how they understand the relationship between language and culture and if it is possible to improve their knowledge of English by the reading of four detective stories. The result of our research showed that the interviewed students still have a structuralist view, because they believe the study of a foreign language is restricted to lexis acquisition. Hence, we proposed eight intercultural activities to be used in the English classrooms on the aspects of language and culture, presented in the selected detective stories, aiming to corroborate the benefits of the literary text in the English learning process. more...

Este artigo se propõe a descrever e analisar um programa de formação continuada para professores de inglês da rede municipal da cidade de Uberlândia (MG). O programa, desenvolvido em 2014, foi elaborado e implementado com base nas teorias de novos letramentos e letramento crítico, segundo autores como Lankshear e Knobel (2006), Cope e Kalantzis (2012), Janks (2013), Monte Mór (2015), dentre outros, com o objetivo de contribuir para o aprimoramento de conhecimentos linguísticos e culturais dos participantes, levando-os a refletir sobre a necessidade do planejamento de atividades de ensino de língua inglesa que levem em consideração o contexto em que professores e alunos estão inseridos, e de reflexão crítica sobre a natureza situada dos processos de produção de sentidos. Os depoimentos dos participantes obtidos ao longo do programa sugerem a relevância dos estudos sobre novos letramentos para a formação continuada de professores, sobretudo por sua problematização das relações entre linguagem, identidade e multimodalidade em tempos de construção de sentidos mediada por novas tecnologias de informação e de comunicação. more...

Trata-se de um estudo de caso, com o título Leitura literária e ensino de Língua Estrangeira: o conto de Edgar Allan Poe no processo de ensino e aprendizagem de Língua Inglesa no Ensino Médio, vinculado à linha de pesquisa Concepções Teórico-Metodológicas e Concepções Docentes. Objetiva-se investigar e descrever as influências exercidas quando se utiliza um texto literário (material autêntico) como material didático. A pergunta norteadora foi: que contribuições o uso de um texto literário pode trazer tanto no processo de ensino e aprendizagem quanto na motivação de estudantes de língua inglesa? Elegeu-se como corpus de pesquisa o conto The Black Cat, do autor americano Edgar Allan Poe. Para a coleta de dados, aplicou-se uma sequência didática (SD), com alunos de 1º ano do Curso Técnico Integrado ao Ensino Médio de uma instituição pública da cidade de Trindade-GO, na faixa etária entre 14 e 16 anos. A análise dos dados contemplou a utilização de dois questionários (um inicial e outro final) e as atividades desenvolvidas a partir da SD. Fundamentou-se a pesquisa em teorias de conto, literatura e material didático de autores como: Bosi (1994), Calvino (1990), Candido (1995, 2004), Campagnon (2009), Eco (2003), Duarte (2016), Leffa (1999), Pessoa (2009), Almeida Filho (2013), Almeida Filho e Barbirato (2000), entre outros. A análise apreendida revelou que a prática de leitura literária e a utilização de material autêntico nas aulas de língua estrangeira podem motivar e contribuir de forma positiva para o processo de ensino e aprendizagem. Espera-se, portanto, que esta pesquisa seja uma fonte rica para pesquisadores e estudiosos dos temas aqui discorridos, visto que há não apenas o aprimoramento das práticas pedagógicas, mas também o valor da reflexão teórica. This research is a case study entitled Literary reading and Foreign Language teaching: the Edgar Allan Poe short story in the process of the teaching and learning of the English Language in High School, and it stems from the line of research “Theoretical-methodological Conceptions and Teaching Conceptions”. Its objective is to investigate and to describe the rippling influences of a literary text (authentic material) as a didactic material. The guiding question to this study was: what are the contributions of a literary text (authentic materials) as a didactic resource to the process of teaching and learning of a foreign language as well as to students’ motivation? The corpus of the research was the short story “the Black Cat” by American author, Edgar Allan Poe. The collecting of the data happened during a didactic sequence (DS) with students in the 1st year of High School in a public institution in the city of Trindade- GO, their ages ranging from 14 and 16 years old. For the data analysis, two questionnaires were used, one initial questionnaire and a final questionnaire, and the activities carried out during the DS. This study was based on theories on the Short Story, Literature and didactic materials, using some of the following authors: (1994), Calvino (1990), Candido (1995, 2004), Campagnon (2009), Eco (2003), Duarte (2016), Leffa (1999), Pessoa (2009), Almeida Filho (2013), Almeida Filho e Barbirato (2000), amongst others. The analysis adumbrated that the practice of literary readings and the utilization of authentic materials in the foreign language classroom can motivate and contribute, in a positive way, to the teaching and learning process. Thus, we hope that this work can be a rich source of information to the pedagogic practices of other foreign language (FL) teachers, since there is not only the improvement of pedagogical practices, but also the value of theoretical reflection. Outro more...

Devido ao grande avanço das tecnologias digitais ocorrido nos últimos anos, o uso da informática e de recursos tecnológicos nas escolas tem aumentado consideravelmente. Igualmente, a produção e o consumo de jogos digitais expandiram-se, alcançaram um patamar de popularidade muito grande, e estão cada vez mais presentes em nosso cotidiano. Entretanto, é possível observar que, mesmo com sua popularização, ainda encontramos resistência quanto ao emprego desses recursos tecnológicos como ferramentas de auxílio à aprendizagem, principalmente quando tratamos de jogos. Nesse contexto, o presente trabalho objetivou analisar as potencialidades do uso de jogos digitais para a aprendizagem de língua inglesa, com alunos dos 8º e 9º anos do ensino fundamental de uma escola pública de Uberlândia, bem como mapear as concepções dos alunos a respeito da inserção e utilização de jogos e recursos tecnológicos nas aulas de inglês. Pretendeu-se também analisar de que forma a inserção de jogos digitais nas aulas de língua inglesa poderia influenciar nas oportunidades de aprendizagem dos alunos, além de identificar o que seria possível aprender sobre a língua inglesa por meio de um jogo digital. O jogo escolhido pelos alunos e utilizado neste estudo foi League of Legends, um jogo comercial, desenvolvido pela Riot Games. Em relação à metodologia, esse trabalho enquadra-se como uma pesquisa qualitativa, de cunho interpretativista. Para coletar os dados, utilizei um questionário semiestruturado, trabalhei com relatos de experiências após as sessões de jogos e, ao final das mesmas, realizei também uma entrevista coletiva com os participantes. As análises foram realizadas com base em estudos que tratam do uso das tecnologias digitais para o ensino de línguas, da relevância das crenças dos aprendizes nesse processo e, também, do perfil tecnológico dos tais. A ênfase, porém, se deu nos estudos sobre a aprendizagem baseada em jogos digitais, especialmente, nos princípios de “bons jogos” de Gee (2005). Os resultados demonstraram que os participantes dessa pesquisa se encaixam no perfil de nativos digitais (PRENSKY, 2001, 2011) e de tech-comfy (PEGRUM, 2009), pois estão constantemente conectados e bem familiarizados com recursos tecnológicos. Além disso, os alunos-participantes foram unânimes ao afirmarem que acreditam ser possível aprender inglês por meio de jogos digitais, e que as tecnologias digitais podem favorecer essa aprendizagem. Porém, verifiquei também que esse uso ainda não está normalizado na escola, e que, apesar de possuírem acesso a esses recursos, eles ainda não são plenamente utilizados nesse ambiente, que caminha na contramão da realidade digital de nossa sociedade. Após a experiência das sessões de jogos, os participantes relataram que perceberam uma melhora em seu desempenho linguístico, principalmente nas habilidades de leitura e escrita. Eles também confirmaram o poder que os jogos digitais possuem de estimular, provocar e motivar seus jogadores. Portanto, as oportunidades de aprendizagem que emergem nesse contexto possuem mais chances de se efetivarem de forma significativa para os alunos. Due to the great advancement of digital technologies in recent years, the use of technological resources in schools has increased considerably. Likewise, the production and consumption of digital games have expanded, reached a very high level of popularity, and are increasingly present in our daily lives. However, it is possible to observe that, even with its popularization, we still find resistance regarding the use of these technological resources as learning tools, especially when dealing with games. In this context, the present work aimed to analyze the potential of the use of digital games for English language learning, with students from the 8th and 9th years of elementary school in a public school in Uberlândia, as well as to map the students' conceptions about the insertion and use of games and technology resources in English classes. It was also intended to analyze how the use of digital games in English language classes could influence students’ learning opportunities, as well as identify what could be learned about the English language through a digital game. The game chosen by the students and used in this study was League of Legends, a commercial game developed by Riot Games. In relation to the methodology, this work fits as a qualitative research, of an interpretative nature. Data were collected through semi-structured questionnaire, reports of experiences written by the students after the game sessions and a collective interview with the participants. The analyses were carried out based on studies that deal with the use of digital technologies for language teaching, the relevance of learners' beliefs in this process and also their technological profile. The emphasis, however, has been on studies on game-based learning, especially on Gee's (2005) "good games" principles. The results showed that the participants of this research fit the profile of digital natives (PRENSKY, 2001, 2011) and of tech-comfy (PEGRUM, 2009), since they are constantly connected and well acquainted with technological resources. In addition, students were unanimous in stating that they believe that it is possible to learn English through digital games, and that digital technologies can favor such learning. However, I also noticed that this use is not yet normalized in school, and that, despite having access to these resources, they are not yet fully exploited in this environment, which is contrary to the digital reality of our society. After the experience of the game sessions, the participants reported that they noticed an improvement in their linguistic performance, especially in reading and writing skills. They also confirmed the power that digital games have of stimulating, provoking and motivating their players. Therefore, learning opportunities that emerge in this context are more likely to be meaningful for students. Dissertação (Mestrado) more...

Este artigo reflete sobre a formação de professores de língua inglesa em situação pré-serviço no estado de Alagoas com base em noções de identidade e alteridade (PONZIO, 2010). Ao observarmos o contexto atual de ensino e aprendizagem dessa língua no estado, percebemos a presença de valores (BAKHTIN / VOLOCHINOV, [1926] 2000) negativos na identidade de professor dos graduandos que estão ingressando no ensino público, o que interfere diretamente em suas práticas de sala de aula. Propomos, então, um trabalho baseado em narrativas pessoais (WEBSTER; MERTOVA, 2007) com o objetivo da construção de alteridades firmes. Desse modo, temos a expectativa de que nossos graduandos em situação pré-serviço não percam de vista os valores positivos da educação e consequentemente não sucumbam às pressões contextuais. This article reflects on pre-service English teachers’ education in the state of Alagoas based on the notions of identity and otherness (PONZIO, 2010). Upon observing the present context of teaching and learning this language in the state, we have noticed the presence of negative values (BAKHTIN / VOLOCHINOV, [1926] 2000) in the teacher’s identity of our undergraduate students who were about to begin teaching in public schools, which interfered directly in their class practices. We, then, propose a study of the issue of personal narratives (WEBSTER; MERTOVA, 2007) whose objective is the construction of firm otherness. In this manner, it is expected that the undergraduates from our institution in pre-service training, who enter public education in the state, do not lose track of the positive values of education and, consequently, do not give in to contextual pressures. more...

No presente estudo, busco uma melhor compreensão acerca da maneira como os professores de língua inglesa utilizam os dispositivos de tecnologia móvel para sua formação continuada. Para alcançar tal objetivo, analisei as percepções das vantagens e das limitações da utilização de dispositivos móveis no ensino e na aprendizagem de língua inglesa. Identifiquei as affordances emergentes dessa utilização em um ambiente virtual mediado pelo aplicativo WhatsApp, das quais constatei ainda affordances que possibilitaram a discussão sobre a questão da inserção dos dispositivos móveis na formação dos docentes como uma ação inovadora. Como fundamentação teórica para esta pesquisa, destaco as discussões a respeito da mobilidade, tecnologia, ensino e aprendizagem contemporâneos (PEGRUM, 2014; SHARPLES et al., 2007; TRAXLER, 2009), bem como as principais características e definições de Aprendizagem Móvel como campo de estudo relativamente novo (KUKULSKA-HULME, TRAXLER, 2005; OMALLEY et al., 2005; CROMPTON, 2013). Em seguida, descrevo a singularidade do conceito de affordance como concebido pela perspectiva da psicologia ecológica de Gibson (1986 [1979]), e pela perspectiva do ensino de aprendizagem de línguas de van Lier (2000; 2004). Assim, relaciono esse conceito à formação de professores de língua inglesa, aprofundando-me, em especial, no contexto de ensino brasileiro. Por fim, apresento um modelo de disseminação da inovação segundo Rogers (2003). Em relação aos seus aspectos metodológicos, esta pesquisa se constitui em um estudo de caso com análise qualitativa de dados multimodais oriundos da interação entre professores durante um curso de formação continuada via WhatsApp. O curso, denominado Taba Móvel, integrou dois grupos de formação com aproximadamente 23 participantes cada. Os professores participantes eram naturais de vários estados do Brasil e se mantiveram conectados por cerca de 8 semanas duração da primeira etapa curso. Os dados desta pesquisa foram coletados por meio de registros escritos, em áudio e em imagens das conversas dos grupos, observação participante, aplicação de um questionário online ao final do curso e entrevistas individuais a distância. Os resultados indicam que os participantes perceberam o uso da tecnologia móvel no ensino como uma ideia vantajosa, particularmente, por sua característica motivacional. Entretanto, eles estão cientes de que essa empreitada é algo desafiador e repleto de limitações. As affordances identificadas revelam que muitos dos professores já fazem uso da tecnologia móvel para sua formação, como, por exemplo, ao usar aplicativos de smartphones para praticar suas habilidades linguísticas e ao criar grupos de discussão via WhatsApp sobre o tema com colegas de trabalho. Ademais, eles se mostraram favoráveis ao uso do WhatsApp como canal de comunicação responsável pela disseminação da ideia de utilização de dispositivos móveis na formação de professores de inglês como inovação. In this study, I pursue a better understanding of how English language teachers use mobile technology devices for their professional development. In order to achieve this objective, I have analyzed the perceptions of the advantages and limitations of using mobile devices in English language teaching and learning. I have identified the emerging affordances of such a use in a virtual environment mediated by the WhatsApp application. Out of those affordances, I have also identified affordances that made it possible to discuss whether the insertion of mobile devices into teacher training programmes can be seen as an innovative action. In the theoretical foundation for this research, I draw attention to the discussions concerning contemporary mobility, technology, teaching and learning (PEGRUM, 20014; SHARPLES et al., 2007; TRAXLER, 2009), as well as the main characteristics and definitions of Mobile Learning, as a relatively new field of study (KUKULSKA-HULME, TRAXLER, 2005; O'MALLEY et al., 2005, CROMPTON, 2013). Next, I describe the uniqueness of the concept of affordance as conceived by Gibsons (1986 [1979]) ecology psychology perspective and by van Liers (2000, 2004) language education area perspective. Being so, I relate this concept to the training of English language teachers, especially in the context of Brazilian education. Finally, I introduce a model of dissemination of innovation based on Rogers (2003). Speaking of its methodology, this research constitutes a case study with qualitative analysis of multimodal data, which were collected from the interaction between teachers during a course of professional teacher development via WhatsApp. This course, called Taba Móvel, integrated two teacher training groups composed by, approximately, 23 participants each. The participating teachers were from several states in Brazil and remained connected for about 8 weeks - the length of the first stage course. The data of this research were collected through written, audio and image recordings of the groups' conversations, participants observation, the application of an online questionnaire at the end of the course and individual interviews held at a distance. The results reveal that the participants perceive the use of mobile technology in teaching as an advantageous idea, particularly because of its motivational aspect. However, they are aware of the challenges and several limitations of such an endeavor. The affordances that have been identified revealed that many of the teachers are already making use of mobile technology for their professional development, for instance, when using smartphone apps to practice their language skills and create chat groups via WhatsApp to discuss the issues of technology and professional development with their colleagues. In addition, the teachers were in agreement with the use of WhatsApp as the communication channel responsible for the dissemination of the idea of using mobile devices in the training of English teachers as an innovative thing. more...

O presente artigo tem como objetivo verificar o uso da literatura e suas contribuições nos processos de ensino e aprendizagem de língua inglesa (doravante LI). Por meio das diretrizes próprias de um estudo de caso, foram respondidos questionários e realizadas entrevistas com professores de escolas públicas e cursos livres de idiomas em diferentes níveis ou séries do ensino. Partimos do pressuposto de que ensinar LI a partir do uso de materiais literários como os clássicos, livros resumindo os clássicos, gibis ou similares pode possibilitar ao aluno adquirir, além dos conhecimentos específicos na LI, o hábito da leitura, além de propiciar muitos momentos de prática e contato efetivo com a língua alvo. Nossas investigações são apoiadas nos estudos de teóricos como Ur (1999), Corchs (2006) e os Parâmetros Curriculares Nacionais: PCNs- (Brasil, 2000), dentre outros. De acordo com nossos resultados pudemos concluir que o uso da literatura inglesa em sala é bastante favorável, porém não muito utilizado nas aulas, devido a problemas como adequação na grade curricular das escolas, tempo reduzido das aulas, salas superlotadas, falta de materiais literários e falta de professores melhores capacitados com o ensino de literatura.&nbsp more...

Esta pesquisa de base etnográfica busca identificar e compreender como os aprendizes de língua inglesa (LI) do Ensino Fundamental de Jovens e Adultos (doravante EJA) e sua respectiva professora atribuem significados culturais à LI e ao seu ensino e aprendizagem, além de investigar como esses significados culturais interferem na dinâmica da sala de aula. Para dar suporte teórico a esta pesquisa, embasamo-nos em estudos que pudessem levar o leitor a refletir sobre a LI no/do mundo globalizado, isto é, o uso do Inglês na sociedade e a forma como esta língua é e deve ser tratada no processo ensino-aprendizagem, especificamente no contexto EJA (BRUTT-GRIFFLER, 2002; MCKAY, 2002; RAJAGOPALAN, 2009; RISAGER, 2006; entre outros). No tópico seguinte, consideramos importante mencionar um pouco da história sobre o ensino de EJA no Brasil, e como houve a instalação desse programa no estado de Goiás, mais precisamente na cidade de Goiânia, por ser a cidade em que ocorre a necessária coleta de dados deste empenho acadêmico. Esta pesquisa é caracterizada como um estudo de caso de cunho etnográfico (ANDRÉ; LÜDKE, 1985; REES, 2003; WATSON GEGEO, 2010; entre outros), no qual o pesquisador inclui técnicas de observação, realiza entrevistas formais e informais com os participantes do estudo em situações reais, registra as aulas em áudio e em vídeo para que se possa analisar as interações, bem como mantém anotações do campo pesquisado e diário reflexivo, a fim de responder as perguntas do estudo. Ademais, os comportamentos e eventos/ações que ocorrem dentro da sala de aula de LI, nesta pesquisa, foram observados e registrados, de forma a identificar os domínios culturais, por meio das análises das relações semânticas oferecidas por Spradley (1980), e, assim, desvendar os significados culturais para tais atitudes e comportamentos. Tais explicações culturais foram construídas sobre o alicerce do princípio êmico, comum nos estudos etnográficos. A turma investigada é a 6ª (sexta) série do Ensino Fundamental de uma escola municipal onde acontece o programa EJA. Com base nas análises, percebemos que há algumas compreensões culturais diferentes sobre o que é aprender/saber LI para a professora e para seus alunos. Percebemos que há diferentes expectativas sobre os papéis que esses participantes devem assumir na sala de aula de língua estrangeira (doravante LE), pois, enquanto a professora idealiza um aluno autônomo, ativo e seguro, o aprendiz, por sua vez, apresenta-se como isento da responsabilidade no processo complexo de aprendizagem de uma LE, visto atribuir essa responsabilidade a outrem; além disso, compreendemos que essas diferentes posturas e compreensões culturais acerca do processo ensino-aprendizagem de LI decorrem da posição sociocultural que cada um desses participantes ocupa na sociedade. De acordo com essas análises, podemos observar que o estudo nos direciona a refletir sobre a importância de desenvolver uma consciência a respeito de uma abordagem intercultural em sala de aula, além de compreendermos os papéis de professores e alunos neste mesmo espaço. This ethnographic research seeks to identify and understand how English language learners of basic education for youth and adults (EJA) and their accompanying teacher attribute cultural meanings to the English language and its teaching and learning, and to investigate how these cultural meanings interfere in the dynamics of the classroom. In order to give theoretical support to this research, we embased in theories those could lead the reader to reflect on the English in/of the globalized world, ie, the use of english in society and the way it is and should be treated in the teaching –learning process, specifically in the EJA context (BRUTT-GRIFFLER, 2002; MCKAY, 2002; RAJAGOPALAN, 2009; RISAGER, 2006; among others). The next topic we consider important to mention some of the history about the EJA education in Brazil and how was the installation of this program in the state of Goiás and more precisely in the city of Goiânia, as the city in which such research occured. This research is characterized as an ethnographic case study (ANDRÉ; LÜDKE, 1985; REES, 2003; WATSON GEGEO, 2010; among others), in which the researcher includes observation techniques, conducts formal and informal interviews with participants study in real situations, records the lessons in audio and video so that they can analyze the interactions, as well as notes on the researched and reflective diary field to answer the questions of the study. In addition, behaviors and events / actions that occur within the LI classroom, in this study, were observed and recorded, in order to identify the cultural fields, through the analysis of semantic relationships offered by Spradley (1980), and so , unveil the cultural meanings to such attitudes and behavior. These cultural explanations have been built on the emic foundation, common in ethnographic studies. The group investigated is the sixth grade of elementary school of a public school where the adult education program takes place. Based on the analysis, we realized that there are some different cultural understandings of what learning / english language is for the teacher and her students. We realize that there are different expectations about the roles that these participants should take the foreign language classroom while the teacher wishes an independent student, active and safe, the students, in turn, present themselves as exempt from responsibility for this complex learning a foreign language process, as others attribute this responsibility, moreover, understand that these different attitudes and cultural understandings about english language teaching learning process stem from the sociocultural position that each participant has in society. According to these analyzes, we can see that the study leads us to reflect on the importance of developing an awareness of an intercultural approach in the classroom, as well as understanding of the roles of teachers and students. more...

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T15:11:35Z No. of bitstreams: 1 Paulo Roberto de Lima Lopes_dissertacao.pdf: 933420 bytes, checksum: c99eefdc3732b96baf5a191838d84e5b (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T15:11:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paulo Roberto de Lima Lopes_dissertacao.pdf: 933420 bytes, checksum: c99eefdc3732b96baf5a191838d84e5b (MD5) Previous issue date: 2014-03-26 Despite having tirelessly produced in the area of teaching and learning of additional languages with children, adolescents and young adults, Applied Linguistics (AL) has not successfully developed a collection of works that illuminate different aspects of second language teaching and learning process with seniors. Among the few studies developed in the area, I highlight Pizzolatto's (1995) research on the characteristics of the process of teaching and learning a second language with seniors; Conceição's (1999) work on the learning strategies used by seniors; Scopinho's (2009) research on the subsidies for development and use of instructional materials designed for seniors, and Oliveira's (2010) work on the beliefs and experiences of elderly women learning English at a public school. As a way of bridging this gap in AL and fulfilling a personal desire that emerged from the challenges I experienced as a trainee teaching English to seniors in 2008 and 2009, this research aims to understand the process of learning and teaching English with seniors from three perspectives: that of teachers, that of students and mine as a researcher. To achieve this aim, three research questions were posed: (1) How do the participants of the context (teachers, students and researcher) understand the role of the course and the process of English language teaching and learning? (2) What pedagogical practices are appreciated by students? and (3) How do current materials relate to learners' preferences? Sharing with Richardson (1994) the concept of crystallization, I intend to understand different aspects of the context investigated, namely English classes from the Foreign Languages for the Third Age project of UERJ University of the Third Age (UnATI/UERJ), viewing it as a multi-faceted crystal. To generate data, I used four survey instruments: a socioeconomic and cultural questionnaire, two interviews inspired by the concept of focus groups (GASKELL, 2002), one held with the two teachers and the other with five students, and also classroom observations with field notes. This study relies on the theoretical basis of the areas of Second Language Acquisition, Post-method condition, language teaching and learning from the perspective of complexity theory, positioning theory and English teaching and learning with seniors. The thematic strands emerged from participants discursive practices are (1) memory, (2) affection and emotions, (3) socialization, (4) conversation, music and translation, (5) dedication to studies, (6) heterogeneity of groups, (7) use of new technologies and (8) materials design. The analysis categories are affection and memory in language learning, positioning theory and the macro strategic framework from the Post-method condition. Some of the findings are the importance of memory and affect in the learning process, students' desire for conversation activities, their esteem for music and the inexistence of materials designed for seniors. The discursive practices are analyzed and discussed with a view to the elaboration of teaching materials designed for seniors Apesar de ter produzido incansavelmente na área de ensino e aprendizagem de língua adicional com crianças, adolescentes e jovens adultos, a Linguística Aplicada (LA) ainda não desenvolveu um acervo que ilumine os diferentes aspectos do processo de ensino e aprendizagem de segunda língua para adultos da terceira idade. Entre os poucos estudos desenvolvidos na área, destacam-se as pesquisas de Pizzolatto (1995), sobre as características do processo de ensino e aprendizagem de segunda língua com adultos da terceira idade; de Conceição (1999), sobre as estratégias de aprendizagem utilizadas por idosos; de Scopinho (2009), acerca dos subsídios para elaboração e utilização de materiais didáticos desenhados para a terceira idade; e de Oliveira (2010), sobre as crenças e experiências de idosas aprendendo inglês em uma escola pública. Como forma de contribuir para o preenchimento dessa lacuna e concretizar um desejo pessoal, surgido a partir dos desafios experienciados enquanto estagiário de iniciação à docência de inglês nos anos de 2008 e 2009, esta pesquisa almeja entender o processo de ensino e aprendizagem de inglês com adultos da terceira idade a partir de três perspectivas: a das professoras, a dos alunos e a minha, enquanto pesquisador. Para tanto, três perguntas de pesquisa foram estabelecidas: (1) como os participantes do contexto (professoras, alunos e pesquisador) entendem o papel do curso e o processo de ensino e aprendizagem de inglês? (2) Que práticas pedagógicas são apreciadas pelos alunos? e (3) De que forma os materiais existentes se relacionam com as preferências dos alunos? Compartilhando com Richardson (1994) o conceito de cristalização, intenciono compreender diferentes aspectos do contexto investigado, a saber, as aulas de inglês do projeto Línguas Estrangeiras para Terceira Idade (LETI) da Universidade Aberta da Terceira Idade da UERJ (UnATI/UERJ), encarando-o como um cristal multifacetado. Para gerar dados, utilizei quatro instrumentos de pesquisa: um questionário socioeconômico e cultural, duas entrevistas inspiradas no conceito de grupos focais (GASKELL, 2002), uma realizada com as professoras e outra com cinco alunos, e observações de aulas com notas de campo. Este estudo se vale do aporte teórico das áreas de Aquisição de Segunda Língua, condição Pós-método, ensino e aprendizagem de línguas sob a ótica da teoria da complexidade, teoria dos posicionamentos e ensino e aprendizagem de inglês com adultos da terceira idade. Os fios temáticos emergentes das práticas discursivas dos participantes são (1) memória, (2) afeto e emoções, (3) socialização, (4) conversação, música e tradução, (5) dedicação ao estudo, (6) heterogeneidade dos grupos, (7) uso de novas tecnologias e (8) material didático. As categorias de análise são memória e afetividade na aprendizagem de língua estrangeira, teoria dos posicionamentos e macroestratégias da condição Pós-método. Entre os achados estão a importância da memória e da afetividade na aprendizagem de inglês, o desejo dos alunos por atividades de conversação, o apreço que eles têm pela música e a inexistência de materiais desenhados para o público da terceira idade. As práticas discursivas são analisadas e discutidas com vistas à elaboração de materiais didáticos para o público da terceira idade more...

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2015-05-14T13:19:54Z No. of bitstreams: 1 Janaína Menezes.pdf: 3325969 bytes, checksum: c9d6a7eacfa7c41df20c524f7e4dcb93 (MD5) Made available in DSpace on 2015-05-14T13:19:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Janaína Menezes.pdf: 3325969 bytes, checksum: c9d6a7eacfa7c41df20c524f7e4dcb93 (MD5) Previous issue date: 2013 Nenhuma Essa pesquisa está vinculada à Linha “Educação, Desenvolvimento e Tecnologias do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Vale do Rio dos Sinos – UNISINOS. O tema está relacionado ao uso de jogos sociais digitais para a aprendizagem de Língua Inglesa. Os autores que embasaram a investigação são: Castells (2000), Gee (2008), Lemos (2002, 2009, 2012), Moita (2007), Piaget (1990), Primo (2007, 2008), Recuero (2004, 2005, 2010), Schlemmer (2002, 2009), Veen; Vrakking (2009), Warschauer (2012). O problema de pesquisa desta dissertação consiste em investigar como um jogo social, presente no contexto de uma mídia social digital pode se constituir enquanto ambiente para aprendizagem da Língua Inglesa. O objetivo dessa pesquisa consistiu em investigar e compreender como ocorre o interesse, bem como a aceitação do uso de um jogo usado como entretenimento para fins de aprendizagem, analisar as possibilidades de sintonia entre o jogo e o conteúdo programático da aula presencial física de Língua Inglesa, analisar como os participantes colaboram entre si durante o jogo e como essa colaboração contribui para a aprendizagem e analisar e compreender como as interações dos participantes com o jogo podem favorecer o desenvolvimento da competência comunicativa na aprendizagem da segunda língua. Para esta pesquisa foram utilizados dois jogos sociais digitais The Sims Social e Wetopia, presentes no Facebook, com dois grupos de alunos de Língua Inglesa. A pesquisa teve enfoque qualitativo, de natureza exploratória e utilizou a metodologia de estudo de caso. Os dados foram coletados por meio das interações entre os participantes durante o jogo registradas em chats e no mural dos grupos criado no Facebook e também em entrevistas semi-estruturadas após o experimento. Como resultados da pesquisa, salienta-se que os jogos sociais digitais presentes no contexto de uma mídia social digital possibilitam um ambiente para o ensino e aprendizagem de Língua Inglesa, favorecendo o desenvolvimento de competência comunicativa, permitindo a sintonia entre a sala de aula presencial física e o contexto do jogo, engajando os participantes em atividades colaborativas e gerando interesse pela sua aprendizagem com e através dos jogos. Portanto, esta dissertação traz para a reflexão o potencial sócio-cognitivo presente no ambiente dos jogos sociais digitais e como tais tecnologias podem permitir novas e diferentes formas de construção de conhecimento na Língua Inglesa. This research is linked to the Research Line "Education, Technology and Development” present in the Program of Graduate Education at Vale do Rio dos Sinos University- UNISINOS. The theme is related to the use of digital social games for learning English. The authors based the research are: Castells (2000) , GHG (2008), Lemos (2002, 2009, 2012), MOITA (2007), Piaget (1990), PRIMO (2007, 2008), RECUERO (2004, 2005, 2010), Schlemmer (2002, 2009), VEEN; Vrakking (2009), Warschauer (2012). The research problem of this dissertation is to investigate how a social game, present in the context of digital social media can be constituted as an environment for learning the English language. The objective of this research was to investigate and understand how the interest occurs, as well as the acceptance of the use of a game used as entertainment for learning, analyze the possibilities of harmony between the game and the syllabus of the English curriculum, analyze how participants collaborate with each other during the game and how this collaboration contributes to learning and to analyze and understand how the interactions of the participants with the game may favor the development of communicative competence in second language learning. For this research we used two digital social games The Sims Social and Wetopia present in Facebook, with two groups of students of English. The research approach was qualitative, exploratory in nature and used the case study methodology. Data were collected through the interactions between the participants during the game chats and recorded content present in the wall of the groups created on Facebook as well as on semi-structured interviews after the experiment. As the survey results, it is noted that the digital social games present in the context of a digital social media enable an environment for teaching and learning English Language, favoring its the development, allowing the alingment between classroom and the games, engaging participants in collaborative activities and generating interest intheir learning with and through games. Therefore, this dissertation brings to reflection the socio-cognitive potential in the environment of digital and social games and how such technologies can enable new and different ways of constructing knowledge in English. more...

Fundo Mackenzie de Pesquisa This research concerns to a case study performed with thirty students studying English language in a language school in the city of São Paulo. It was elaborated a 2-month project planning in order to use a significant pedagogic support tool in which the student would have the opportunity of working with something from his daily life, in addition to face to face class. Thus, the teacher/researcher has created a blog to investigate if this virtual environment would contribute for the development and construction of knowledge through interaction with and collaboration between student/student and student/teacher. Furthermore, this study aims identifying if the affective ties would collaborate to a significant learning of English Language. For analyzing the comments and posts from the blog, this research was based on Socio-interactionism and on the Communicative Approach. After two months of project performance, the investigation showed the blog was very efficient as a virtual learning community by propitiating the interaction and to the project attendants in target-language. Esta pesquisa trata-se de um estudo de caso realizado com trinta alunos que cursam língua inglesa em uma escola de idiomas da cidade de São Paulo. Elaborou-se o planejamento de um projeto com duração de dois meses, que visava utilizar uma ferramenta de apoio pedagógico que fosse significativa e que o estudante tivesse a oportunidade de trabalhar com algo que fizesse parte do seu cotidiano, além das aulas presenciais. Dessa forma, a professora/pesquisadora criou um blog no intuito de investigar se esse ambiente virtual contribui para o desenvolvimento e a construção do conhecimento por meio da interação e da colaboração entre aluno/aluno e aluno/professor. Além disso, procurou-se identificar se os vínculos afetivos colaboraram para um aprendizado significativo da língua inglesa. Para a análise dos comentários e postagens do blog, este presente trabalho se baseou no Sóciointeracionismo e na Abordagem Comunicativa. Após os dois meses de projeto, a investigação indicou que o blog apresentou grande efetividade enquanto comunidade virtual de aprendizagem, ao proporcionar a interação e a colaboração na língua-alvo entre os participantes. more...

The postmodern society requires a differentiated profile of learner from that of decades ago, when education was centered on the teacher. A more autonomous attitude, in which the learner becomes agent of his/her own learning process is required. This attitude can be linked not only to learners‟ beliefs about how a language is taught and learnt but also to their use of language learning strategies. Beliefs are defined, according to Barcelos (2006), as a way of thinking, constructions of reality, or ways of seeing and perceiving the world and its phenomena, which are co-constructed from our experiences and results from an interactive process of interpretation and (re)signification. Language learning strategies (LLS) are understood as specific actions taken consciously by the learner in order to assist him/her in the process of language learning (OXFORD, 2002). This study aimed at investigating the relationship between beliefs about language teaching and learning and the use of strategies in the context of an extension course in English, as well as at detecting whether there were changes in beliefs and in the use of writing strategies after some training on writing strategies. To achieve these goals, I tried to answer the following research questions: (a) What are the beliefs of university students on teaching and learning of writing in a foreign language? (b) What writing learning strategies do they use? (c) Is there any sort of influence of beliefs in the use of strategies or vice versa? If so, what is the nature of this relationship? (d) After an awareness training on LLS on writing, were there any changes in the beliefs of informants about the process of writing in EFL and in the use of strategies? Where there any improvement in the quality of textual productions of learners? The following data collection instruments were used: Strategy Inventory for Language Learning (SILL) (OXFORD, 1990), writing strategies questionnaire (PETRIC and CZARL, 2003), inventory of Beliefs about teaching and learning of writing in L2 (LUZ, 2006) narratives, focus group. The results showed that the participants hold limiting beliefs about writing, understood by them as a practice of grammatical knowledge. This belief influences, in a direct way, the selection of LLS. Among the most cited is the use of the dictionary, either during the process of writing, as well as in the review process. It was also found that, after the intervention process, there was some reframing of beliefs about the role of writing and teaching of this skill in public schools. However, more rooted beliefs, such as the relationship between writing and grammar were not resignified. An improvement in the quality of textual productions of the participants in terms of genre 3configuration and use of grammar was perceived. A sociedade atual pós-moderna exige um perfil de aprendiz diferenciado daquele de décadas atrás, em que o ensino estava centrado na figura do professor. Exige-se uma postura mais autônoma, em que o aluno se torna agente de seu próprio processo de aprendizagem. Tal postura pode ser associada às suas crenças sobre ensino e aprendizagem de línguas e ao uso de estratégias. Crenças são definidas, de acordo com Barcelos (2006), como uma forma de pensamento, construções da realidade, maneiras de ver e perceber o mundo e seus fenômenos, que são co-construídas a partir de nossas experiências e resultam de um processo interativo de interpretação e (re)significação. O conceito de estratégias de aprendizagem de línguas (EALs) utilizado neste trabalho é aquele de Oxford (2002) que as entende como sendo ações específicas tomadas conscientemente pelo aprendiz, com o intuito de auxiliá-lo no processo de aprendizagem de línguas. Este estudo teve por objetivo investigar a relação entre crenças sobre ensino e aprendizagem e o uso de estratégias no contexto de um curso de extensão em língua inglesa, bem como detectar se houve mudanças nas crenças e no uso de estratégias e escrita após um trabalho de intervenção com foco nestas. Para tanto, busquei responder as seguintes perguntas de pesquisa: (a) Quais são as crenças de alunos universitários sobre o ensino e aprendizagem de escrita em língua estrangeira?; (b) Quais as estratégias de aprendizagem de escrita que eles utilizam?; (c) Existe influência das crenças no uso de estratégias ou viceversa? Se existe, qual a natureza dessa relação?; (d) Após um trabalho de conscientização sobre EALs de escrita, houve mudança nas crenças dos participantes sobre o processo de escrita em LE e no uso de estratégias? Houve melhoria na qualidade das produções dos aprendizes? Foram utilizados os seguintes instrumentos de coleta de dados: Inventário de Estratégias de Aprendizagem de Língua Estrangeira (OXFORD, 1990), questionário de estratégias de escrita (PETRÍC e CZARL, 2003), inventário de crenças sobre ensino e aprendizagem de escrita em LI (LUZ, 2006), narrativas e grupo focal. Os resultados mostraram que os participantes apresentam uma concepção restrita de escrita, entendida por estes como uma prática de conhecimentos gramaticais. Essa crença influencia, de maneira direta, na seleção de EALs. Dentre as mais citadas está a consulta ao dicionário, tanto durante a escrita, como no processo de revisão. Foi possível constatar ainda que, após o processo de intervenção, houve resignificação de algumas crenças sobre o papel da escrita e sobre o ensino da mesma na escola pública. Porém, as crenças mais arraigadas, tais como a relação entre escrita e gramática não foram resignificadas. Constatou-se também uma melhoria na qualidade das produções textuais dos participantes no que diz respeito à configuração do gênero resumo e no uso da gramática. more...

Nesta pesquisa de base etnográfica buscou-se identificar e compreender como os aprendizes de língua inglesa (LI) de um curso superior tecnológico na área de negócios atribuíam significados culturais à LI e ao seu ensino e aprendizagem, além de investigar como esses significados culturais interferiam na dinâmica da sala de aula. Exemplos desta interferência puderam ser vistos na resistência dos alunos em relação à língua ensinada, nas várias formas de interação social no grupo durante as aulas e na resistência à metodologia adotada pela professora em sala de aula, uma vez que ocorreram comentários dos alunos sobre o modelo/metodologia ideal de ensino de língua estrangeira (LE). Este estudo se deu sob a forma de observação participante, no qual o comportamento, a comunicação, as ações e/ou os eventos destes aprendizes dentro da sala de aula de inglês foram observados e registrados e analisados, de forma a identificar os domínios culturais, por meio das análises de relações semânticas oferecidas por Spradley (1980), e assim, desvendar os significados culturais para tais atitudes e comportamentos; essas explicações culturais foram construídas sobre o alicerce do principio êmico, comum nos estudos etnográficos. Por meio das análises percebemos que havia diferentes compreensões culturais sobre o que é aprender para a professora e para seus alunos. Essas divergências culturas resultaram em conflitos nas expectativas em relação aos papeis que esses participantes deveriam assumir na sala de aula de língua estrangeira, enquanto a professora idealizava um aluno autônomo e ativo, o aprendiz, por sua vez, apresentava-se como isento de responsável por esse complexo processo de aprendizagem de uma LE, visto que, atribuíam essa responsabilidade a outrem. Como muito dos problemas que surgiram nesse contexto investigado estavam relacionados aos conflitos culturais, especialmente no que se refere à cultura de ensino e aprendizado da LI, discutimos a importância de uma abordagem intercultural na prática pedagógica dos professores de LE para que eles possam mediar essa mescla de cultura que é a sala de aula. Com esse intuito, refletimos sobre a postura etnorrelativista, sugerida pelo modelo DIMS de Bennett (1993), e sobre os papeis de professores e alunos apresentados em Santos (2004). Enfim, este trabalho buscou revelar os fatores culturais, que mesmo em uma dimensão invisível, impelem a dinâmica da sala de aula, ou seja, tentou-se desvendar o que subjaz ao ensino e aprendizado da LI naquele contexto investigado. This ethnographic research sought to identify and understand how English language learners in a higher technology course in the business field attributed cultural meanings to the English language and its teaching and learning, and investigated how these cultural meanings interfered with the classroom dynamics. Some examples of this interference could be seen in the resistance of students towards the language taught, on the various forms of social interaction in the group during class, and in the resistance towards the methodology adopted by the teacher in the classroom, since there were comments from students about "ideal model / methodology for teaching foreign language (FL). This study took the form of participant observation, in which behavior, communication, actions and / or events of learners in the English classroom were observed and recorded and analyzed in order to identify the cultural domains, through the analysis of semantic relationship offered by Spradley (1980), and thus reveal the cultural meanings to such attitudes and behaviors, those cultural explanations have been built on the foundation of the emic principle, common in ethnographic studies. Through the analysis we realized that there were different cultural understandings about what was learning to the teacher and to her students. These cultural differences resulted in conflicts about the expectations regarding to the roles that these participants should take in the foreign language classroom, while the teacher envisioned an autonomous and active student, the students, on their turn, presented themselves as free of charge from this complex process of learning a FL, since, attributed this responsibility to others. As most of the problems, which arose in this investigated context, were related to cultural conflicts, especially the ones regarding the culture of teaching and learning the English language, we discussed the importance of an intercultural approach in the teaching practice of EFL teachers so they can mediate this mix of culture that can take place in the classroom. In order to achieve that, we reflected on the ethnorelativism stance, suggested by the model DIMS from Bennett (1993), and on the roles of teachers and students presented by Santos (2004). Finally, this study sought to reveal the cultural factors, that even in an invisible dimension, impel the dynamics of the classroom, in other words, we attempted to unravel what underlies teaching and learning of the English language in that investigated context. more...

The changes occurred in our society in the last few years have immediately reflected in the school sphere. Nowadays, in the educational context there is a great international effort in favor of the inclusive education, which proposes to welcome students from any belief, race, social or financial background and who also may have any kind of disability. In this direction, this research has as objective to investigate the perceptions of deaf and hearing impaired students, included in state schools, concerning the teaching and learning process of a second language as part of the school curriculum, and therefore discuss the legislation which obliges those students to be in regular classrooms as well as the questions brought about regarding the process of inclusion. The subjects of the research are deaf or hearing impaired students from the 5th grade Elementary School to the 3rd grade High School, in the region of Araraquara, São Paulo, Brazil. It is a qualitative research, whose data were collected throught: (a) classroom observation; (b) questionnaires and interviews, intermediated by a professional specialized in sign language and (c) drawings. As a result, the data analyses have revealed that the students degree of language knowledge, of performance and of inclusion is related to individual characteristics. As mudanças presenciadas em nossa sociedade nos últimos anos têm tido reflexos imediatos no âmbito escolar. Há, atualmente, no contexto educacional forte movimento mundial a favor da educação inclusiva, a qual propõe o acolhimento de todos os alunos independentemente de suas crenças, raças, credos, status social e financeiro ou que sejam deficientes físicos, intelectuais ou sensoriais. Inserida nesse contexto inclusivo, essa pesquisa tem como objetivo investigar as percepções sobre as aulas de língua inglesa de alunos com surdez ou com algum grau de perda auditiva, em escolas públicas estaduais e, a partir delas, discutir os aportes legais que obrigam esses alunos a frequentar classes regulares e bem como as questões surgidas do processo de inclusão. Alunos com surdez ou com deficiência auditiva que frequentam desde a 5ª. série do Ensino Fundamental à 3ª. série do Ensino Médio de uma região do interior do Estado de São Paulo foram os sujeitos da pesquisa. É uma investigação de base qualitativa, cujos dados foram obtidos por meio de (a) observação direta em sala de aula, (b) questionários e entrevistas, intermediados por um professor especializado em audicomunicação e (c) desenhos. Como resultado, a análise dos dados aponta que o grau de conhecimento da língua, de desempenho e de inclusão desse tipo de aluno está relacionado a características individuais. more...

A incorporação de ambientes virtuais em contextos instrucionais tem sido uma prática cada vez mais comum em nossa sociedade. A adoção de ambientes não formais, ou seja, não projetados para fins pedagógicos, tem crescido consideravelmente devido às novas demandas educacionais que inserem o aprendiz como centro do processo de ensino-aprendizagem e privilegia o ensino por meio de espaços utilizados por nativos digitais. Em consonância comesse quadro, o presente estudo tem como finalidade verificar as possibilidades didáticopedagógicas da rede social Orkut para o processo de ensino-aprendizagem de língua inglesa, por meio da observação-participante de uma disciplina on-line ofertada para graduandos do curso de Letras da Universidade Federal de São João del-Rei. A disciplina, ministrada com base na abordagem Ensino e Aprendizagem por Tarefas (EAPT), visou ao desenvolvimentoda língua inglesa por meio de tarefas colaborativas com o apoio das ferramentas disponíveis no ambiente. A análise dos dados foi ancorada na teoria da complexidade (LARSENFREEMAN e CAMERON, 1997, 2008), na abordagem ecológica aplicada ao ensino de línguas (VAN LIER, 2000, 2004a, 2004b) e no conceito de comunidade de prática(WENGER, 1998), que conjuntamente oferecem uma visão holística para a compreensão da dinâmica da participação de aprendizes em uma comunidade virtual com foco na aprendizagem de língua por meio da negociação de significado. A pesquisa mostra que a condução de disciplinas mediadas pelo Orkut pode se constituir como um fator motivador da aprendizagem de língua inglesa, visto que os aprendizes já possuem familiaridade com as funcionalidades do ambiente e pela possibilidade de interação com falantes da língua inglesa. The incorporation of virtual environments into instructional contexts has become an increasingly common practice in our society. The adoption of non-formal environments, i.e. not designed for educational purposes, has considerably grown due to new educational demands that place the learner at the center of the teaching-learning process and emphasizeslearning through spaces used by digital natives. In line with this framework, this study aims to check the pedagogic possibilities of the social network Orkut for the teaching and learning of English through the participant observation of an online course offered to undergraduatestudents at the Federal University of São João del Rei. The course based on Task-based Learning and Teaching (TBLT) approach, aimed at the development of English language through the development of collaborative tasks with the support of the tools available in thatdigital environment. The data analysis was grounded in the complexity theory (Larsen-Freeman and Cameron, 1997, 2008), the ecological approach to language teaching (van Lier, 2000, 2004a, 2004b) and the concept of community of practice (Wenger, 1998). Those three theories provide a holistic approach to the understanding of the dynamics of learners participation in a virtual community with a focus on language learning through the negotiation of meaning. The results show that conducting courses mediated by Orkut can be an important motivating factor in learning English, since learners are already familiar with thefeatures of that environment and with the affordances it offers for interaction with English speakers. more...

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Studies on teachers beliefs have brought about great contributions to Applied Linguistics, especially when it comes to their influence on teaching practice. Based on our conception of the term, according to which beliefs can be inferred either from the teacher s words or from his/her actions, this study aims at investigating the interrelation between what teachers say and do, as for the influence of new technologies on English language teaching and learning, as well as identifying the factors which combine for the establishment of this interrelation. For this purpose, we confront the verbalizations of the teacher s beliefs and the beliefs inferred from their actions. Our investigation takes place in a language school, and is based on the participation of the pedagogical coordinators and four teachers from the forementioned institution. The data collecting process includes the use of questionnaires, interviews, class observation accompanied by field notes, and the analysis of the pedagogical institutional material. Grounded on a qualitative-interpretive perspective, the research adopts a contextual approach to the investigation of teachers beliefs. Our theoretical framework includes studies about teachers beliefs, English language teaching and learning processes, the role of technologies on these processes, and the interrelation between the reflective teacher and the use of new technologies. The main outcomes point to a relationship of dissonance between what three of the teachers say and do, and to a relationship of consonance, in one case. The articulating factors for this fundamentally dissonant interrelation are encompassed in four classes of factors: contextual, experiential, cognitive and affective. The first ones, which reveal a preponderant influence in comparison to others, include institutional beliefs, access to the resource, time, social constraints, workmates and the teaching method adopted by the institution. As for experiential and cognitive factors, only one of each has been inferred, which, respectively, refer to: teaching experience length and the teacher s academic background. Finally, the two affective factors revealed by the data analysis, consist of the fear of the new as well as of the fascination for the new . Os estudos sobre crenças de professores têm trazido grandes contribuições para a Lingüística Aplicada, notadamente no que diz respeito à influência destas na prática do professor. Considerando a nossa concepção do termo, segundo a qual as crenças podem ser depreendidas tanto das palavras como das ações do professor, este trabalho tem por objetivo investigar a relação entre o dizer e o fazer do professor, no que tange à influência das novas tecnologias no ensino e aprendizagem de língua inglesa, bem como identificar os fatores que se articulam para o estabelecimento dessa relação. Para tanto, fazemos o confronto entre as crenças manifestadas no dizer do professor e as crenças depreendidas de seu fazer. O cenário de investigação é um instituto de idiomas, e participam da pesquisa as coordenadoras pedagógicas e quatro professores da referida instituição. Para a nossa coleta de dados, valemo-nos de questionários, entrevistas, observação de aulas registradas por meio de notas de campo e análise do material institucional pedagógico. Inserida numa perspectiva predominantemente qualitativa de cunho interpretativista, a pesquisa adota uma abordagem contextual de investigação de crenças de professores. O trabalho é fundamentado teoricamente em estudos que abordam as crenças de professores, os processos de ensino e aprendizagem de língua estrangeira, o papel das novas tecnologias nesses processos e a relação entre o professor reflexivo e a utilização das novas tecnologias. Os principais resultados encontrados apontam para uma relação de dissonância entre o dizer e o fazer de três professores e para uma relação de consonância, no caso de um professor. Os fatores articuladores dessa relação predominantemente dissonante enquadram-se em quatro classes, a saber: fatores contextuais, experienciais, cognitivos e afetivos. Os primeiros, de influência preponderante em relação aos demais, englobam as crenças institucionais, acesso ao recurso, tempo, pressão social, colegas de trabalho, e o método de ensino adotado pela instituição. Com relação aos fatores experienciais e cognitivos, depreendeu-se apenas um de cada, que são, respectivamente: tempo de experiência docente e formação acadêmica do professor. Finalmente, os fatores afetivos identificados consistem do medo do novo e do fascínio pelo novo . Mestre em Lingüística more...