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Mestrado em Psicologia da Saúde e Reabilitação Neuropsicológica A aprendizagem da leitura é fundamental no 1º e 2º ano de escolaridade uma vez que influencia os resultados escolares, o futuro profissional e os comportamentos da criança ao longo da sua vida. A prontidão para a leitura é uma medida precoce que nos permite inferir se o aluno está pronto para aprender a ler sem dificuldades. Existem poucos estudos referentes à prontidão para a leitura e os fatores que podem influenciar a mesma. Este estudo pretende identificar alguns fatores sociodemográficos e da utilização de plataformas digitais que influenciem a prontidão para a leitura. Foram inquiridos 96 indivíduos, sendo 48 crianças (sendo 23 do sexo masculino e 25 do sexo feminino) e 48 pais acerca da prontidão para a leitura e de fatores influenciadores, respectivamente. O teste utilizado para verificar o nível de prontidão para a leitura foi o Teste ABC Lourenço Filho, e um questionário para a recolha de dados sociodemográficos. Os resultados obtidos permitiram identificar alguns fatores influenciadores da prontidão para a leitura em alunos do último ano do préescolar. Contudo não foram demonstradas relações significativas entre os fatores sociodemográficos e a utilização de plataformas digitais e os resultados do teste ABC Lourenço Filho, excepto com o factor da existência de irmãos, que é um fator pouco estudado. É necessário a realização de mais estudos que avaliem fatores protetores e de risco para a prontidão da leitura, tendo em consideração a influência que a aprendizagem da leitura tem na vida futura social e profissional das crianças. O conhecimento dos fatores influenciadores vai permitir a criação de um plano de prevenção e/ou de intervenção. Com este trabalho pretende-se reforçar a noção da importância do papel do psicólogo tanto nas escolas e na promoção do desenvolvimento infantil, bem como na ativação de uma parentalidade construtiva e positiva. Learning to read is very important in the 1st and 2nd school year because it will influence the future school results and professional success, as well as the child's behavior throughout his life. Readiness is an early measure that allows us to infer if the student is ready to learn to read without difficulty. There are few studies regarding reading readiness and factors that can influence reading. This study intends to identify some sociodemographic factors and use of digital platforms that may influence reading readiness. 96 individuals were interviewed, 48 were children (23 were males and 25 females) and 48 parents wich were asked about reading readiness and the influencing factors, respectively. The test used to verify reading readiness was the ABC Lourenço Filho test, and a questionnaire was used to collect data on socio-demographic characteristics. The results obtained allowed to identify some factors influencing the reading readiness for children finishing the last year of preschool. However, there were no significant relationships between sociodemographic factors and the use of digital platforms and the results of the ABC Lourenço Filho test, except for the factor of the existence of siblings, which is a factor poorly studied. Further studies are needed to assess protective and risk factors for reading readiness, taking into account the influence that learning how to read has on the social and professional future of children. Knowledge of influencing factors will allow to creat a prevention and / or an intervention plan. This work intends to reinforce the notion of the importance of the role of the psychologist both in the schools and in the promotion of children's development, as well as in the activation of constructive and positive parenting

Dissertação de Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico O jogo acompanha o Homem desde sempre, funcionando como um elemento de cultura aliado ao divertimento em harmonia com a aprendizagem. Pretende-se com este trabalho evidenciar as potencialidades do jogo enquanto recurso educativo no processo de ensino e aprendizagem. O foco deste trabalho prende-se no estudo do jogo educativo enquanto motivador da aprendizagem da História e Geografia de Portugal. Este estudo desenvolveu-se a partir de uma análise em duas turmas com alunos do 3.º e 5.º anos, nas quais foram aplicados jogos, em contexto da Prática de Ensino Supervisionada (Estágio I e II) no 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. Embora ainda pouco presente nas salas de aulas, o jogo funciona como um excelente instrumento diversificado e interessante na abordagem de conteúdos escolares e ao mesmo tempo estimula a criatividade e a autonomia nos alunos. A metodologia de investigação utilizada partiu: primeiro da observação direta do trabalho dos professores cooperantes e do trabalho que desenvolvi com os alunos enquanto professora estagiária; segundo das pesquisas teóricas ou revisões da literatura, que me permitiram aprofundar o conceito do jogo pedagógico assim como compreender as teorias do jogo. Finalmente a reflexão-avaliativa que fiz a partir do trabalho que desenvolvi com os alunos enquanto professora estagiária, em contexto de sala de aula, focando especialmente as vantagens da utilização deste instrumento pedagógico no processo de ensino e aprendizagem da História e Geografia de Portugal. The game follows the Man forever, functioning as an element of culture combined with the fun in harmony with learning. This paper aims to highlight the potential of the game while educational resource in the teaching and learning process. The focus of this work is the study of educational game as motivator of learning the history and geography of Portugal. This study developed from an analysis in two classes with students of 3rd and 5th years, in which games were applied, in context of Supervised teaching Practice (stage I and II) on the first and second Cycles of basic education. Although still very absent in the classrooms, the game works as an excellent diverse and interesting instrument in addressing school content and at the same time stimulates creativity and autonomy in students. The research methodology used left: first direct observation of the work of cooperating teachers and the work developed with students as a teacher intern; According to theoretical research or literature reviews, which allowed me to deepen the concept of educational game as well as understand the theories of the game. Finally reflection-evaluative I made from the work developed with students as a teacher intern, in context of the classroom, especially focusing on the advantages of using this pedagogical tool in the teaching and learning process of the history and geography of Portugal.

Mestrado em Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico e Matemática e Ciências Naturais do 2º Ciclo do Ensino Básico Nos últimos anos tem vindo a aumentar o interesse na área relacionada com as atitudes demonstradas pelos professores em serviço e em formação inicial face à Ciência. Apesar disto, não existem muitas investigações que permitem conhecer, efetivamente, as atitudes dos professores face à Ciência, devido à falta de instrumentos que permitem avaliar essas atitudes. Neste sentido, a presente investigação surge com a finalidade de averiguar quais as atitudes de professores em formação inicial e em serviço face à Ciência e realizar uma proposta para a (re)construção ou clarificação das atitudes dos mesmos. No seguimento da finalidade, estabeleceram-se as seguintes questões de investigação: Quais as atitudes de futuros professores do Pré-escolar e 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico em formação inicial face à ciência? e Quais as atitudes de professores de ciências em serviço face à ciência?. Este estudo desenvolveu-se numa metodologia de natureza mista, com base num plano Survey. A implementação do questionário decorreu com futuros professores e educadores de uma Universidade Portuguesa, bem como, com professores em serviço do 1.º e 2.º CEB de escolas do Agrupamento de Escolas de uma cidade do centro do país, contando com um total de 75 inquiridos. Através da análise dos questionários pode-se concluir que tanto os professores em formação inicial como os professores em serviço inquiridos apresentam uma atitude negativa face à Ciência; contudo, de forma geral, os professores em formação inicial apresentam uma atitude mais positiva que os professores em serviço. Mais pormenorizadamente, verifica-se que nos subatributos Relevância, Dependência do Contexto e Autoeficácia, os professores em formação inicial demonstram atitudes mais positivas face à ciência do que os professores em serviço. Por outro lado, nos subatributos Dificuldade, Ansiedade e Satisfação os professores em serviço revelam atitudes mais positivas face à ciência que os professores em formação inicial. O presente estudo vem realçar a importância de se conhecer as atitudes dos professores face à Ciência, de forma a poder-se apostar em programas de formação para a (re)construção ou clarificação das suas atitudes perante a Ciência. Over the past few years there has been increasing interest in the area related to the attitudes demonstrated by inservice and preservice teachers toward Science. Despite this, there are not many investigations that allow to understand, effectively, the attitudes of teachers toward Science, due to the lack of instruments that allow to evaluate these attitudes. In this regard, the present research arises with the purpose of ascertaining the attitudes of preservice and inservice teachers toward Science and to make proposals for the (re)construction or clarification of their attitudes. Taking this into account, the following research questions were established: What are the attitudes of future preservice preschool teachers and the 1st and 2nd Grades of Basic Education toward science? and What are the attitudes of inservice science teachers toward science? This study was developed in a methodology of mixed nature, predominantly quantitative and based on a Survey plan. The survey was implemented with future teachers and educators from the one University of Portugal, as well an inservice teachers of the 1st and 2nd CEB of schools from a center city of the same country, with a total of 75 inquired. Through the analysis of the surveys it can be concluded that both preservice and inservice teachers inquired present a negative attitude toward Science; however, in general, preservice teachers present a more positive attitude than inservice teachers. In more detail, in the Relevance, Context Dependency and Self-efficacy sub-attributes, preservice teachers demonstrate more positive attitudes toward science than inservice teachers. On the other hand, in the Difficulty, Anxiety and Satisfaction sub-attributes, inservice teachers show more positive attitudes toward science than preservice teachers. The present study emphasizes the importance of knowing teachers' attitudes toward science, so that they can focus on training programs for the (re)construction or clarification of their attitudes toward science.

O presente relatório foi elaborado no âmbito das Unidades Curriculares da Prática Educativa de 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, do curso de Mestrado em Ensinos do 1.º e 2.º Ciclos Ensino Básico na Escola Superior de Educação de Coimbra. Este trabalho descreve o percurso enquanto estagiário, em ambos os ciclos de escolaridade, e apresenta um breve estudo realizado no local de estágio, sobre a perspetiva que os pais e encarregados de educação (PEE) têm da participação dos seus educandos nas Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC) no 1.º CEB. Deste modo, o relatório encontra-se dividido em quatro partes. A primeira referente à componente investigativa, visa uma análise da evolução de medidas tomadas pelo Estado, de forma a haver uma Escola a Tempo Inteiro (ETI), respondendo assim às necessidades das famílias em manter os seus educandos na escola, durante o horário laboral. Neste sentido, foi realizado um pequeno estudo, junto dos PEE, procurando perceber a forma como estes avaliam as AEC e o impacto destas atividades, na aprendizagem dos seus educandos. Na segunda parte é retratado o estágio efetuado em 1.º CEB, sendo apresentados as características da instituição e da turma, a fundamentação pedagógica das aulas lecionadas, os tipos de atividades desenvolvidas, a reflexão de todo este percurso e por fim as experiências-chave vivenciadas durante este percurso. A terceira parte consiste no estágio efetuado em 2.º CEB, nas disciplinas de Português, Ciências Naturais, História e Geografia de Portugal e Matemática. Em cada área é apresentada a fundamentação da prática e a respetiva reflexão deste estágio. A quarta parte, é feita uma reflexão da iniciação à prática profissional.

Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico O presente Relatório Final de Estágio dá conta do projeto de intervenção e de investigação que desenvolvemos no âmbito da componente de formação de Prática Pedagógica Supervisionada (PPS) em articulação com a componente de formação de Seminário de Investigação Educacional (SIE) e tem como finalidade a obtenção do grau de Mestre em Ensino do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. O referido projeto de intervenção e de investigação desenvolveu-se numa turma do 3.º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico e teve como objetivo perceber como é que nós enquanto futuras professoras organizávamos e geríamos o processo de ensino e de aprendizagem num momento em específico da nossa intervenção, a Hora das Novidades. Consideramos que estamos perante um estudo de natureza qualitativa e exploratória com características de investigação-ação e também com algumas características de estudo de caso. Para uma melhor e fidedigna análise e interpretação dos dados recolhidos, recorremos a três fontes de dados que consideramos imprescindíveis: as planificações das sessões em análise, as transcrições das vídeo-gravações das mesmas e ainda os registos reflexivos realizados de forma individual e colaborativa no final de cada sessão. Com a realização deste projeto de intervenção e de investigação conseguimos perceber a importância de nos estudarmos a nós próprios enquanto futuros professores e às nossas práticas para nos desenvolvermos pessoal e profissionalmente, melhorando a forma como organizamos e gerimos o processo de ensino e de aprendizagem e, consequentemente, as aprendizagens dos nossos alunos. This Final Report of Internship was carried out following an intervention and research project in the scope of the Pedagogical Supervised Practice (PPS) training component in articulation with the training component of an Educational Research Seminar (SIE) and its purpose is to obtain the Master's Degree in Teaching of the 1st and 2nd Cycles of Basic Education. This intervention and research project was developed in a class of the 3rd year of the 1st Cycle of Basic Education and aimed to understand how we as future teachers organize and manage the process of teaching and learning at a time in particular, the novelty time. We consider that this is a qualitative and exploratory study with research-action characteristics, but also with some case study characteristics. For a better and reliable analysis and interpretation of the collected data, we used three sources of data that we consider indispensable: the planning of the sessions under analysis, the transcriptions of the video-recordings of the same ones and also the reflective records realized in an individual and collaborative way in the end of each session. With this intervention and research project we have realized the importance of studying ourselves as future teachers and our practices in order to develop ourselves personally and professionally, improving the way we organize and manage the teaching and learning process and, consequently, the learning of our students.

Dissertação de Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico O jogo, enquanto elemento da cultura, acompanha, desde sempre, a vida do ser humano. Aliar o impulso lúdico com que nascemos às diferentes formas de ensino e aprendizagem tornaria possível a comunhão entre o divertimento e a sabedoria, uma sabedoria eficaz e significativa. No âmbito deste trabalho, o interesse assenta, precisamente, no jogo didático, mais especificamente, no jogo no ensino e aprendizagem da matemática. Nesse sentido, a partir de uma análise da experiência de ensino e aprendizagem, na qual a aplicação de jogos se verificou, em contexto da Prática de Ensino Supervisionada (Estágio I e II) no 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, pretende-se evidenciar as potencialidades do jogo enquanto recurso educativo. Ainda que ausente em muitas salas de aula do sistema educativo Português, o jogo, enquanto instrumento distinto no processo de construção de conhecimento, permite colocar em harmonia a atividade da criança fora da escola e a sua atividade no seio dela. De facto, o jogo, atividade primordial da criança, desenvolve-se no seio de um ambiente motivador e, por isso, não aproveitar as potencialidades do jogo em contexto escolar seria descurar de um importante trunfo. Tendo como base uma fundamentação teórica e os resultados da experiência pedagógica procurar-se-á realçar a aplicabilidade dos jogos em contexto sala de aula, nos níveis de ensino do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. Em simultâneo, dar-se-á relevo, às vantagens deste instrumento no ensino e aprendizagem de processos matemáticos como a resolução de problemas e o raciocínio matemático. The game as an element of culture, has always accompanied the human being’s life. Associating our innate drive to play with the different ways of teaching and learning would allow the association of both entertainment and knowledge - an effective and significant knowledge. The focus of this work is the didactic game, namely the game in the teaching and learning of mathematics. In this regard, from an analysis of the teaching and learning experience, in which the game implementation took place in the context of Supervised Teaching Practice (Teacher Training I and Teacher Training II) in the 1st and 2nd Cycles of Basic Education, the purpose is to evidence the potential of the game as an educational resource. Despite its absence in many classrooms in the Portuguese education system, the game, as a distinct instrument in the process of knowledge construction, helps get the balance between the child’s activity outside and inside the school. In fact, the game - the child’s primary activity - is developed within a motivating environment. Therefore, not taking advantage of its potential in the school context, would be neglecting an important asset. Based on theoretical grounding and on the results from pedagogical experience it will be attempted to highlight the applicability of the game in the classroom context, in the 1st and 2nd Cycles of Basic Education. Simultaneously, the advantages of this instrument in the teaching and learning of mathematical processes such as problem solving and mathematical reasoning will be focused.

Dissertação de Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico O presente Relatório Final de Estágio intitulado “A integração das Tecnologias de Informação e Comunicação no contexto de trabalho de projeto: Relatos de Estágio no 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico” centra-se no relato da minha prática de ensino supervisionada, no 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico, que decorreu no 4º, 5º e 6º anos de escolaridade, no âmbito do Curso de Mestrado Em Ensino do 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico. Este trabalho dá um enfoque especial à questão da integração das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) no processo de ensino e de aprendizagem, mais concretamente na forma como elas foram utilizadas no contexto do Estágio que realizei. Para além disso, foi também dada relevância ao trabalho de projeto, desenvolvido no âmbito da Área de Projeto e onde as TIC tiveram um papel central. Esta escolha deve-se principalmente à experiência vivida no estágio do 1º Ciclo do Ensino Básico, pois as TIC eram muito utilizadas no decorrer das aulas, particularmente o quadro interativo multimédia. No estágio realizado no 2º Ciclo do Ensino Básico, devido à experiência positiva na utilização das TIC no 1º Ciclo do Ensino Básico, decidi também utilizar as TIC como suporte ao processo de ensino e de aprendizagem, e rapidamente verifiquei que estas eram uma fonte de motivação para os alunos. Daí ter surgido a necessidade de aprofundar os meus conhecimentos acerca do assunto. Devido, ainda, à minha prática no 1º Ciclo do Ensino Básico constatei que na área curricular não disciplinar Área de Projeto, e pela metodologia utilizada, Metodologia de Trabalho de Projeto, os alunos tinham oportunidade de aprender os conteúdos das diferentes áreas disciplinares através de um trabalho mais autónomo e participado por eles, pois partia-se das suas curiosidades, dúvidas e interesses. Depois de um trabalho de pesquisa e seleção de informação em diferentes fontes, nomeadamente a Internet, organizavam a informação em grupos, partilhando depois o que tinham aprendido com os restantes colegas. Ou seja, verifiquei que era uma área com muitas potencialidades ao nível do envolvimento do aluno no processo de ensino e de aprendizagem, e foi por essa razão que decidi também aprofundar os meus saberes sobre o Trabalho de Projeto e as suas metodologias. The Integration of Information Technology and Communication in the context of Project Work: internship reports on the 1st and 2nd cycles of basic education This Final Report Stage titled "Integration of Information Technology and Communication in the context of project work: Reports Internship in the 1st and 2nd cycles of basic education" focuses on the story of my teaching practice supervised, on the 1st and 2nd cycles of basic education, which took place on the 4th, 5th and 6th years of schooling under the Master Course in Teaching 1st and 2nd cycles of basic education. This work gives a special focus to the issue of integration of Information and Communication Technologies (ICT) in teaching and learning, specifically in how they were used in the context of Stage I conducted. Furthermore, it was also given importance to the work of the project, developed within the Project Area and where ICT has had a central role. This choice is mainly due to the experience on the stage of the 1st cycle of basic education, because ICT was widely used during classes, particularly multimedia interactive whiteboard. In research at the 2nd cycle of basic education due to the positive experience in the use of ICT in the 1st cycle of basic education, I also decided to use ICT to support teaching and learning process, and quickly found that they were a source of motivation for students. Hence has arisen the need to deepen my knowledge on the subject. Also, due to my practice in the 1st cycle of basic education found that the non-disciplinary curricular area Project Area, and the methodology used, Methodology Project Work, students had the opportunity to learn the contents of the different subject areas through a more autonomous and participatory work for them, because they broke-its curiosities, questions and interests. After a research and selection of information from different sources, including the Internet, the information organized in groups, socializing after what they had learned with other colleagues. Ie, checked that it was an area with lots of potential to the student involvement in the teaching and learning process level, and it was for this reason that I also decided to deepen my knowledge on Project Work and its methodologies.

Dissertação de Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico Este trabalho tem como objetivos relatar de forma crítica a prática de ensino supervisionada nos contextos do 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico, destacando a utilização do Quadro Interativo Multimédia. O quadro interativo traz uma nova dimensão tecnológica para a sala de aula e vem renovar as discussões sobre a utilização das tecnologias no contexto educativo. Em Portugal o programa que trouxe para as escolas o quadro interativo foi o Plano Tecnológico da Educação, que prevê o reforço dos recursos tecnológicos existentes nas escolas portuguesas e consequentemente a distribuição dos quadros interativos pelas salas de aula. Com o quadro interativo o professor encontra um grande aliado para a superação de várias dificuldades dos alunos, desenvolvendo a participação, motivação e cooperação entre as crianças, que aprendem a respeitar-se e a relacionar-se uns com os outros. Alinhados com a modernização tecnológica e com a problemática da inserção dos quadros interativos multimédia, desenvolveu-se o relatório, que no seu essencial, se centra nas formas como o quadro interativo pode ser rentabilizado nas diferentes áreas curriculares, em benefício de um ensino mais desafiador, rico e propício a aprendizagens significativas. Com esta experiência é possível concluir que o uso do quadro interativo traz benefícios para as aprendizagens dos alunos, tornando-os mais motivados para o ensino. This study aimed to report critically supervised teaching practice in the contexts of the 1st and 2nd cycles of Basic Education, highlighting the use of Interactive Whiteboard Multimedia. The interactive whiteboard technology brings a new dimension to the classroom and comes renew discussions on the use of technology in the educational context. In Portugal the program that brought schools the interactive whiteboard was the Technological Plan for Education, which provides for the strengthening of existing technological resources in Portuguese schools and consequently the distribution of interactive whiteboards for classrooms. With the interactive whiteboard the teacher is a great ally to overcome various difficulties of students, developing participation, motivation and cooperation among the children, who learn to respect themselves and to relate to each other. In line with the technological modernization and the issue of integration of multimedia interactive whiteboards, the report was developed, which in essence, focuses on ways that interactive whiteboards can be monetized in different curriculum areas for the benefit of a more challenging teaching, rich and conducive to meaningful learning. With this experience we conclude that the use of the interactive whiteboard is beneficial to student learning, making them more motivated to teach.

Este trabalho integra um estudo de investigação sobre a «Importância da Prática Coral no Ensino Básico» enquanto elemento de motivação, integração e socialização dos alunos e, assim, das boas práticas e técnicas vocais na sala de aula enquanto potenciadoras do aperfeiçoamento de aptidões vocais e musicais. Para obtenção de informações e validação, fidedignidade e aferição, recorremos para esta parte, à planificação e construção de inquéritos, apresentados a uma determinada população. Aos resultados apresentados de forma objetiva, clara e lógica seguiu-se a análise e discussão dos mesmos, conforme consta no presente trabalho, em sede própria. Na segunda parte, procura fazer uma reflexão da Prática de Ensino Supervisionada (PES), no âmbito dos três ciclos de escolaridade, nas disciplinas de Expressão Musical, Educação Musical e Música (consideradas de valor indispensável e inegável na formação e personalidade do aluno), realizada na Escola Maria Eugénia de Canavial (1º CEB) e na Escola Básica e Secundária Bispo D. Manuel Ferreira Cabral (2º e 3º CEB), em Santana, Madeira.

O presente relatório final evidencia as dimensões descritiva, reflexiva e investigativa, associadas às práticas supervisionadas de estágio em 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico (CEB). Deste modo, neste documento caraterizam-se os contextos de intervenção, fundamentam-se as opções pedagógicas mobilizadas nos processos de ensino e de aprendizagem, reflete-se sobre os aspetos mais significativos experienciados ao longo do estágio nos dois ciclos de escolaridade (experiencias-chave) e apresenta-se um estudo exploratório sobre a indisciplina na sala de aula, circunscrito à turma onde estagiei em 1.º CEB, visando a sua compreensão e melhoria. Como refere Maria Teresa Estrela (1991), os comportamentos indisciplinados dos alunos são dos maiores problemas que perturbam o ambiente e a qualidade do ensino nos espaços escolares. Por conseguinte, a compreensão do comportamento indisciplinado na sala de aula é um primeiro passo para uma posterior intervenção fundamentada. Assim, o presente estudo permitiu evidenciar o seguinte: i) os comportamentos referidos como os mais problemáticos relacionam-se com a obstrução à ação dos colegas; movimentos de deslocação na sala não autorizados; réplicas à ação disciplinadora da professora e bullying verbal dirigido aos colegas; ii) apesar de os alunos terem uma correta conceção de regra e de disciplina, não agem de acordo com os níveis morais mais escolhidos por si próprios; iii) existem diferenças significativas na conceptualização da indisciplina em função do sexo.

O presente trabalho apresenta uma reflexão sobre questões relativas à docência da Música no Ensino Básico. Depois de estar no terreno durante a Prática Pedagógica houve vários aspetos que me fizeram refletir sobre como pretendo que seja a minha sala de aula depois de iniciar a minha prática profissional. Isto surge depois de me deparar com determinadas situações, de ver a forma como determinados assuntos são tratados, ou não. Apresento determinados problemas que vi de perto e que me fizeram repensar, tais como a motivação de certos alunos, a multiculturalidade existente dentro de uma sala de aula, os manuais de Educação Musical e o uso da tecnologia. Para tal fiz uma pesquisa de forma a construir um pouco mais de conhecimento e apresento na primeira parte os seguintes pontos: O Professor, O Aluno, A Música no Sistema de Ensino Português e os Manuais utilizados nas aulas de Educação Musical no 2º Ciclo. O presente trabalho expõe ainda a Prática Pedagógica desenvolvida no 1º, 2º e 3º Ciclo, sendo que é apresentada, para cada um dos ciclos, uma caracterização do contexto, onde descrevo o meio envolvente, o agrupamento e/ou a escola, a sala e a turma na qual desenvolvi a Prática Pedagógica. É ainda apresentado para cada um dos ciclos um enquadramento da prática pedagógica e apresentadas as planificações criadas, bem como uma descrição e reflexão de cada experiência letiva.

Dissertação de Mestrado em Ensino do 1º e do 2º Ciclos do Ensino Básico O relatório de estágio, com carácter dissertativo, que a seguir se apresenta, tem como objetivo fundamental, dar a conhecer a prática de ensino supervisionada efetivada no âmbito do 1º e do 2º Ciclos do Ensino Básico, de forma sucinta e organizada. Pretende refletir sobre os percursos realizados em ambos os contextos de ensino, as opções tomadas a esse nível, sobre a organização do sistema educativo português, os principais intervenientes no processo de ensino e aprendizagem – o professor e o aluno, a relação pedagógica que se estabelece entre estes e os seus condicionantes. A dimensão investigativa centra-se no processo de gestão curricular, enquanto trabalho profissional por excelência, de um professor/educador. Neste sentido, dedicamos a primeira parte deste trabalho à análise investigativa sobre os principais conceitos que estão na base de uma gestão curricular enquanto processo de ensino-aprendizagem gerido pelo professor. A segunda parte deste relatório consiste num relato fundamentado e refletido de uma semana de prática pedagógica no âmbito de cada um dos contextos respetivamente. Procura-se ainda, na conclusão deste trabalho, uma reflexão crítica, mais global, de todo o processo. The fallowing report, characterized as dissertational, states as main goal, to present the guided practice of the internship on the 1st and 2nd Cycles of Basic Education, in a summarized and organized way. Its purpose is to reflect on the pathway fallowed in both context of education, the options taken at each level, about the organization of the Portuguese educational system, the main stakeholders in the learning process – teacher and student, the pedagogic relationship between them and its conditionings. The research dimension is focused on the curricular management process, as the highest professional standards of the teacher/educator. As such, we dedicate the first part of this report to the analysis of the main concepts in the base of curricular management as a pathway to learning managed by the teacher. The second part of this report is focus on a grounded criticism regarding the experience we had on the week of practical pedagogic in each field of teaching. We also expect, in the conclusion of this report, to make a global and critical review of the entire process.

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O relatório apresentado reflete as atividades desenvolvidas nos estágios supervisionados no 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, evidenciando-se três dimensões formativas inerentes ao estágio: descritiva, reflexiva e investigativa. Na componente descritiva são caracterizados os contextos nos quais intervim pedagogicamente quer no 1.º CEB, quer no 2.º CEB, provendo-se com base neles a fundamentação das respetivas escolhas pedagógicas mais adequadas a cada prática de intervenção. Na componente reflexiva, quer no 1.º CEB, quer no 2.º CEB são analisadas e refletidas as práticas de intervenção, designadas neste relatório por experiências-chave. Por último, neste documento, é desenvolvida a componente de investigação. O estudo incide sobre as representações dos professores do 1º e 2º CEB acerca da importância das suas capacidades comunicacionais no contexto pedagógico. Os principais resultados evidenciam que os professores valorizam as competências comunicacionais na sala de aula, percebendo a influência e a importância da sua comunicação assertiva, no desempenho escolar dos seus alunos.

Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico Portugal, nas últimas décadas, como efeito da globalização, adjetivou-se de multicultural, fazendo verdadeiramente valer a sua função de país de acolhimento. É natural, portanto, a existência de uma certa heterogeneidade sociocultural e diversidade linguística nas escolas portuguesas. Ora, a Escola Básica de 2.º e 3.º Ciclos, onde implementámos o nosso estudo, não constituiu em si a exceção. Porém, constatámos que a diversidade nela existente, embora respeitada, não era devidamente valorizada. Perante tal situação, traçámos como finalidade do estudo o desenvolvimento de uma investigação que nos concedesse um instrumento, a ser trabalhado numa aula de Português, que incide sobre a partilha de memórias de infância caminhando para a valorização e tomada de consciência do Outro linguística e culturalmente diferente. Consequentemente, esperamos contribuir para a melhor integração dos alunos provenientes de outras culturas e para a não existência de eventuais mecanismos de discriminação. Os nossos dados foram, essencialmente, recolhidos através da análise das memórias escritas dos alunos e de uma entrevista a uma aluna cabo-verdiana, constituindo esta a sua biografia linguística. No tratamento da informação recorremos a uma metodologia qualitativa com análise de conteúdo em que foram determinadas as categorias a conhecer: Brincadeiras de infância, Locais preferidos, Encontros interculturais e Momento da infância mais saudoso. A Declaração de Princípios sobre a Tolerância (1995) afirma que a diversidade deve ser reconhecida como uma riqueza a aceitar e a desenvolver. “A tolerância (…) é a harmonia na diferença.” (Artigo 1.º, 1.1). Como tal, através dos resultados do nosso projeto, acreditamos que com o trabalho em torno das memórias de infância é possível fomentar uma educação intercultural que potencie a referida tolerância e forme alunos capazes de dar resposta aos novos desafios desta nossa sociedade mutável que se conjetura cada vez mais multicultural e multilingue. In the last decades, as a consequence of globalization, Portugal was appointed as multicultural, enforcing its function of the host country. Therefore, it is natural the existence of a certain socio-cultural heterogeneity and linguistic diversity in portuguese schools. Now, the elementary school where we implemented our study did not set itself the exception. However, we found that the diversity existing in it, though respected, was not properly valued. In this situation, we set out the aim of the study the development of a research granted us an instrument to be worked in a Portuguese class, that focuses on sharing childhood memories promoting the appreciation and awareness of the Other linguistically and culturally different. Consequently, we hope to contribute to a better integration of students from other cultures and the absence of any discrimination mechanisms. Our data were collected, especially, by analyzing the written memories of students and an interview with a female Cape Verdean student, which is her language biography. In data processing we use a qualitative methodology with a content analysis of the following categories: Child’s play, Favourite places, Intercultural Encounters and The most nostalgic moment of childhood. The Declaration of Principles on Tolerance (1995) states that diversity should be recognized as a richness to accept and develop. “The tolerance (...) is harmony in difference.” (Article 1. º, 1.1). So, through the results of our project, we believe that by working around the childhood memories is possible to promote an intercultural education that potentiates tolerance and educate such students able to respond to the new challenges of our constant changing society that is becoming even more multicultural and multilingual.

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Este relatório pretende descrever o meu percurso enquanto estagiária em dois contextos diferentes: 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. Foi elaborado como parte integrante da unidade curricular de Prática Educativa, da Escola Superior de Educação de Coimbra. Para a construção deste relatório final foram consideradas três partes. Na primeira parte será apresentada uma investigação sobre a relação entre os hábitos de leitura no 1º ano de escolaridade e a literacia emergente, através da análise dos dados recolhidos por inquérito e do aprofundamento do que é, afinal, a literacia emergente. A segunda parte do relatório é constituído pelas experiências vivenciadas no contexto do 1.º CEB, sem esquecer a caraterização da instituição interventiva, a fundamentação das ações tomadas e a reflexão em torno do meu percurso de formação. Por sua vez, a terceira parte vai ao encontro de todos os tópicos abordados na segunda parte, mas no contexto de 2.º CEB, quatro áreas disciplinares distintas: português, matemática, história e geografia de Portugal e ciências naturais

O presente Relatório é o resultado do trabalho realizado durante a Prática Educativa nos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, no âmbito do Mestrado em Ensino dos 1.º e 2.º CEB. Este Relatório é composto por três partes. Na primeira parte é apresentada a investigação referente ao conhecimento dos/as alunos/as de uma turma do 6.º ano sobre fontes históricas, bem como o contributo para as suas aprendizagens na disciplina de História e Geografia de Portugal. Inicialmente, faço uma abordagem teórica sobre fontes históricas, abrangendo o conhecimento histórico e recorrendo aos fundamentos de vários autores/as, para, de seguida, analisar, interpretar e concluir se as fontes históricas influenciam significativamente a aprendizagem dos/as alunos/as do 2.º Ciclo na disciplina de HGP. Na segunda e terceira partes, apresento as minhas experiências nos estágios em 1.º e 2.º CEB, referindo os contextos de intervenção, a Escola e a Turma. Em relação ao 1.º Ciclo do Ensino Básico são, ainda, apresentadas duas experiências-chave, referentes às “Estratégias de controlo do comportamento dos/as alunos/as” e “A aprendizagem de uma criança com Necessidades Educativas Especiais (NEE), no contexto de uma Educação inclusiva”, devido à pertinência destas matérias no contexto educativo. No 2.º Ciclo do Ensino Básico destacam-se as particularidades de cada um dos quatro domínios científicos: História e Geografia de Portugal, Matemática, Português e Ciências Naturais, fazendo-se a fundamentação e a reflexão sobre as práticas educativas.

O presente Relatório Final espelha o trabalho desenvolvido nas Unidades Curriculares de Prática Educativa de 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, do curso de Mestrado em Ensino dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. Neste documento, evidenciam-se as dimensões descritiva, reflexiva e investigativa, previstas nos objetivos formativos que presidem à elaboração do relatório final. Com base na análise dos contextos de intervenção em 1.º e 2.º CEB fundamentam-se as linhas orientadoras das respetivas práticas, reflete-se sobre os processos pedagógicos mais significativos (experiências-chave) e apresenta-se um estudo de natureza documental, visando analisar a adequação dos testes de avaliação diagnóstica no domínio dos pré-requisitos de leitura e escrita, ministrados aos alunos à entrada para o 1.º CEB. Atualmente a literatura associada aos atos de leitura e escrita evidencia a importância de um conjunto de pré-requisitos decisivos para uma aprendizagem eficaz da leitura e escrita, que não se esgota nos clássicos pré-requisitos psicomotores. Pretende-se perceber com este estudo, até que ponto a variedade de questões inscrita nos testes de avaliação diagnóstica de português aplicados no início da escolaridade, acompanha a evolução neste domínio. Os resultados evidenciam um considerável desfasamento das questões / tarefas inscritas nos testes de avaliação diagnóstica, relativamente ao preconizado na literatura da especialidade, nomeadamente no domínio da oralidade e no das representações dos atos de leitura.

Submitted by Carla Matos Dias (cmdias@esec.pt) on 2016-02-19T14:17:11Z No. of bitstreams: 1 ANA_TEIXEIRA.pdf: 3795537 bytes, checksum: 3dc1788a2f235310274fdc1ea5c4fb99 (MD5) Made available in DSpace on 2016-02-19T14:17:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANA_TEIXEIRA.pdf: 3795537 bytes, checksum: 3dc1788a2f235310274fdc1ea5c4fb99 (MD5) Previous issue date: 2015

O presente relatório traduz as experiências de estágio supervisionadas, realizadas no âmbito das unidades curriculares de Prática Educativa em 1.º e em 2.º Ciclo do Ensino Básico. Neste documento é retratado o meu percurso de aprendizagem, evidenciando as dimensões descritiva, reflexiva e investigativa. Deste modo, na primeira parte é apresentada a componente investigativa, na qual se pretendeu avaliar o modelo de inclusão dos/as alunos/as surdos/as na escola de estágio, através das representações dos intervenientes (alunos-surdos e professores regulares de turma). As principais conclusões apontam para uma cultura de inclusão estabelecida na escola. No entanto, é assinalado que há necessidade de aprofundar a cultura de inclusão e de que os meios para a aprofundar ultrapassam as competências dos/as professores/as e da escola. Na segunda parte, configura-se o estágio em 1.º Ciclo do Ensino Básico. É caraterizado o contexto educativo, e com base neste, apresentam-se as estratégias orientadoras da ação educativa e são refletidas duas das experiências (experiências-chave) que mais marcaram o meu desenvolvimento profissional. Na terceira parte, carateriza-se o contexto de intervenção em 2.º Ciclo do Ensino Básico. Este estágio incluiu quatro domínios do saber: História e Geografia de Portugal, Matemática, Português e Ciências Naturais. Para cada um dos referidos domínios estabelece-se a fundamentação das intervenções em estágio e reflete-se sobre as mesmas. Na parte final apresenta-se uma reflexão global sobre os ganhos profissionais adquiridos ao longo dos estágios em 1.º e em 2.º Ciclos.

Este Relatório pretende descrever o nosso percurso no contexto das Práticas Educativas do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico (CEB). Foi elaborado como parte integrante da unidade curricular de Prática Educativa, do 2º ano do Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º CEB. Para a construção deste Relatório final foram consideradas três partes. Na primeira parte é apresentado um pequeno estudo sobre o contributo da utilização de fontes históricas, no ensino da História e Geografia de Portugal (HGP), para a compreensão, pelos alunos do 2.º CEB, do conceito de fontes Histórias e a sua importância. Para a consecução deste objetivo fez-se um inquérito por questionário, o qual é aqui apresentado, bem como a análise dos dados obtidos. A segunda parte é constituída pela apresentação do trabalho desenvolvido no contexto do 1.º CEB, sem esquecer a caracterização da instituição, a fundamentação do projeto criado e a reflexão em torno do percurso de formação. Na terceira parte, caracteriza-se a intervenção no 2.º CEB que incluiu quatro domínios do saber: História e Geografia de Portugal, Português, Matemática e Ciências Naturais. Para cada um dos referidos domínios faz-se a fundamentação e a reflexão das práticas educativas. Na parte final, destaca-se a reflexão global sobre os benefícios profissionais e pessoais alcançados ao longo dos estágios nos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico.

O presente relatório pretende evidenciar o percurso formativo realizado nos estágios supervisionados em 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, no âmbito do curso de Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. Este documento começa pela apresentação da componente investigativa, que consistiu na análise de manuais escolares de História e Geografia de Portugal do 5.º e 6.º ano de escolaridade, procurando identificar, nestes recursos educativos, a presença de fontes históricas. A segunda parte, é constituída pelas diversas componentes relativas ao estágio realizado no 1.º Ciclo do Ensino Básico, sendo elas, a caracterização do contexto onde decorreu o estágio, a fundamentação das práticas realizadas e duas experiências-chave relacionadas com práticas vividas durante o estágio. Na terceira parte, caracteriza-se o contexto do estágio no 2.º Ciclo do Ensino Básico, bem como se fundamentam e refletem as práticas relativas a cada um dos quatro domínios do saber: Matemática, História e Geografia de Portugal, Português e Ciências Naturais. Por fim, faz-se a reflexão global sobre as aprendizagens efetuadas ao longo de todo o percurso, o qual me permitiu evoluir pessoal e profissionalmente.

Este relatório consiste na reflexão sobre a Prática Pedagógica realizada nos três ciclos do ensino básico, no Agrupamento de Escolas de Rio Tinto Nº2, no ano letivo de 2011/2012. O trabalho encontra-se dividido em dois grandes capítulos. O primeiro capítulo, intitulado Considerações à luz de Keith Swanwick e Edwin Gordon, é dedicado ao tema da audição, com especial enfoque para a Audição Musical Ativa e Audição Musical Participada, temática central desenvolvida no decorrer da Prática Pedagógica. O segundo capítulo, intitulado Prática Pedagógica, contém a exposição de todo o processo de trabalho incluindo os aspetos relativos à caracterização do agrupamento de escolas, opções tomada nas planificação do ano letivo, descrição da experiência pedagógica, exemplos concretos dos planos de aula e descrição de atividades com respetiva análise e avaliação. Todos os componentes descritos são refletidos respetivamente nos três ciclos do Ensino Básico onde se realizou a prática de ensino supervisionada. Contém ainda um capítulo final, intitulado Anexos, no qual se pode consultar em mais pormenor todas as atividades desenvolvidas ao longo desta experiência.

O presente relatório foi elaborado no âmbito das unidades curriculares de prática educativa de 1.º e 2.º CEB, pertencentes ao Mestrado de Ensino dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. Descreve-se, aqui, o meu percurso enquanto estagiária em ambos os ciclos de escolaridade e apresenta-se um breve estudo efetuado na área de Português, nomeadamente da relação entre a concretização dos objetivos e dos descritores de desempenho das Metas Curriculares nos manuais escolares, no domínio da Escrita, para os 1.o e 5.o anos de escolaridade. Deste modo, este documento encontra-se dividido em três partes. Na primeira parte, apresenta-se a componente investigativa que visa analisar e verificar se dois manuais escolares (1.º e 5.º anos) se encontram de acordo com as Metas Curriculares do Ensino Básico, no que concerne ao domínio da Escrita. Na segunda parte é contemplado o estágio efetuado em 1º CEB, sendo abordadas as caraterizações da instituição e respetiva turma, experiências-chave vivenciadas, fundamentação pedagógica das aulas lecionadas e reflexão de todo o percurso neste nível de ensino. A terceira parte consiste no estágio efetuado em 2º CEB, nas disciplinas de Português, História e Geografia de Portugal, Matemática e Ciências Naturais. À semelhança da segunda parte, aqui serão abordados os elementos referentes a este estágio.

Submitted by Carla Matos Dias (cmdias@esec.pt) on 2016-02-29T14:51:58Z No. of bitstreams: 1 PATRICIAF_SILVA.pdf: 1660181 bytes, checksum: c1d697c4535ba4e1bba9b951d7166187 (MD5) Made available in DSpace on 2016-02-29T14:51:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PATRICIAF_SILVA.pdf: 1660181 bytes, checksum: c1d697c4535ba4e1bba9b951d7166187 (MD5) Previous issue date: 2015

O presente Relatório foi elaborado como parte integrante do Mestrado em Ensino do 1º e 2º ciclos do Ensino Básico, da Escola Superior de Educação de Coimbra, o qual apresenta as experiências mais importantes vivenciadas durante os estágios. No primeiro capítulo, é apresentada a componente investigativa, que consistiu em perceber a importância da utilização das tecnologias nas aulas de História e Geografia de Portugal (HGP) e compreender o seu impacto nas aprendizagens dos alunos do 2.º Ciclo do Ensino Básico. No segundo capítulo, referem-se as diferentes experiências vivenciadas no âmbito do estágio realizado no 1.º Ciclo do Ensino Básico, salientando as opções pedagógicas mais significativas. No terceiro capítulo, caracteriza-se o contexto educativo onde se desenvolveu o estágio do 2.º Ciclo do Ensino Básico, bem como se fundamentam e refletem as práticas educativas nos quatro domínios científicos (Matemática, História e Geografia de Portugal, Português e Ciências Naturais). Por último, no capítulo IV é traçado um balanço global que sintetiza as mais-valias formativas resultantes do conjunto das vivências pessoais e profissionais experienciadas ao longo dos estágios nos dois níveis de escolaridade.

O presente relatório de estágio tem como objetivo central, dar a conhecer o trabalho, pessoal e profissional, do professor estagiário ao longo da sua prática pedagógica, com a realização de um estágio no âmbito do Mestrado no Ensino do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico (CEB). O percurso é apresentado em três Capítulos: Capítulo I - Componente Investigativa; Capítulo II – Descrição da Prática e Experiências-Chave no 1.º CEB; Capítulo III – Descrição das práticas no 2.ºCEB. Neste último, registaram-se as vivências nos domínios de Português, Matemática, Ciências Naturais e História e Geografia de Portugal. No Capítulo I, descreve-se um estudo da aplicação de uma Metodologia Ativa: Aprendizagem Baseada na Resolução de Problemas (ABRP) numa turma do 3.º ano do 1.º CEB. Os dados parecem indicar que houve: o exercício de novas capacidades por parte dos alunos, como a comunicação e a sua realização de forma clara; a concretização de um projeto proposto à turma entre o 1.º e o 2.º momento de intervenção (aprendizagem da natação: conseguida pelo próprio e incentivada por 25% de pares). Globalmente, também foram bem adquiridos conteúdos em Segurança na Água: num primeiro momento e quatro meses depois (há também indicadores sobre dois conteúdos, cuja aquisição foi menos conseguida); A transmissão a pares parece ter sido um sucesso, com 80% de respostas profundas num 2.º ano. Assinalo o que parecem ser pontos fracos: como o comportamento da turma com pequena experiência de trabalho de grupo e a pequena experiência como papel de professor mediador; e, como pontos fortes, sublinho: a possibilidade de aprofundar e aplicar a metodologia ativa da ABRP; a minha escolha de quatro alunos e a sua atividade na apresentação do tema a uma turma do 2.º ano; bem como a atribuição de um desenho, de uma aluna, para o PowerPoint. No Capítulo II, realçam-se as experiências mais relevantes, como as práticas de leitura significativas e a utilização do PowerPoint na aula de Matemática. Por último, no Capítulo III, evidenciam-se as fundamentações e reflexões das práticas letivas resultantes do estágio no 2.º CEB, das quais saliento: a referência de um aluno que trouxe, para a aula, uma gaiola com bichos-da-seda (Ciências Naturais); a comparação da função do advérbio com o quotidiano (Português); a abordagem da resolução de tarefas (Matemática); e a utilização de paralelismos entre os fatos históricos e a realidade (História e Geografia de Portugal).

Neste relatório final, pretende-se apresentar um percurso inicial de construção profissional, que foi terminado com a realização de um estágio no âmbito do Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico/C.E.B. O percurso é apresentado em três Capítulos: Capítulo I - Componente Investigativa; Capítulo II – Descrição da Prática e Experiências-Chave no 1.º C.E.B.; Capítulo III – Descrição da prática no 2.º C.E.B. Neste último e com fundamentação e reflexão, registaram-se as vivências nas áreas de Português, Matemática, Ciências Naturais e História e Geografia de Portugal. No Capítulo I, descreve-se um estudo da aplicação, no 3º ano do 1º C.E.B., de metodologias ativas: em Ensino Experimental das Ciências (EEC) e, posteriormente, em Aprendizagem Baseada na Resolução de Problemas (ABRP). Envolveu também uma apresentação aos alunos do 2º ano, avaliados. Em toda a investigação aplicou-se a resolução de problemas. Foi fácil de incrementar o ensino e a aprendizagem em EEC. A metodologia ABRP tornou-se mais exigente mas acessível. Os dados parecem indicar que esta metodologia foi eficaz e eficiente. Este método parece mostrar um impacte positivo na aprendizagem do Estudo do Meio. O trabalho realizou-se em equipa, aberta a novas experiências e com alunos desafiantes. Conseguiu-se melhorar a experiência dos alunos em trabalho de grupo. No Capítulo II realçam-se, como experiências mais relevantes, “motivar para a leitura” e “atividade prática em Ciências”. No Capítulo III relevo: a experiência do texto dramático, a exploração de tarefas matemáticas, a utilização das lendas e a aplicação do peixe, em forma de puzzle.

O presente trabalho tem como objectivo relatar as experiências realizadas e as aprendizagens apreendidas durante o tempo da prática pedagógica nos três ciclos do Ensino Básico. Depois de explorar a história do ensino musical em Portugal, bem como as orientações programáticas dos três ciclos preconizados pelo Ministério da Educação, são apresentadas as linhas orientadoras que serviram de base às atividades de prática pedagógica e os resultados obtidos com esta prática. Aborda-se também a problemática da avaliação, os seus instrumentos, fases e momentos segundo a visão de diversos autores e a forma como ela pode influenciar a aprendizagem no domínio da Educação Musical. Conclui-se com uma reflexão crítica sobre a prática pedagógica e o sistema experimental de avaliação implementado.

O presente Relatório pretende descrever o percurso realizado no contexto das Práticas Educativas do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico (CEB). Este documento foi elaborado como parte integrante da unidade curricular de Prática Educativa do 2.º ano do Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º CEB. Este documento encontra-se dividido em três partes, numa primeira parte aborda-se a importância do papel formativo e informativo da História e Geografia. Realizou-se um inquérito por questionário dirigido a alunos de duas turmas do 6.º ano da Escola onde se realizou o estágio, seguindo-se uma metodologia qualitativa interpretativa, pretendendo-se verificar as preferências manifestadas por aqueles alunos. Através da análise dos dados, conclui-se que todos os alunos da amostra consideram que a História é importante e que é útil para o seu futuro. Na segunda parte, configura-se o estágio no 1.º CEB. Neste, é caraterizado o contexto educativo, onde se apresentam as estratégias orientadoras da ação educativa e são refletidas duas das experiências (experiências-chave) que mais marcaram o meu desenvolvimento profissional. Na terceira parte, carateriza-se o contexto de intervenção em 2.º CEB. Este estágio incluiu quatro domínios do saber: Matemática, Ciências Naturais, Português e História e Geografia de Portugal. Para cada um dos referidos domínios faz-se a fundamentação das intervenções em estágio e reflete-se sobre as mesmas. Por fim, apresentam-se algumas considerações finais que pretendem espelhar o percurso pessoal e profissional feito durante este período de formação.

O presente relatório tem por objetivo descrever as tarefas e as atividades por mim desenvolvidas, nos estágios realizados no âmbito do Mestrado em Ensino dos1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico da Escola Superior de Educação de Coimbra. Este documento apresenta uma pequena investigação no âmbito da disciplina de História e Geografia de Portugal, a qual teve por finalidade averiguar a importância da utilização de recursos diversificados nas aulas de História. Procura-se também realçar a organização das atividades de iniciação à prática profissional no 1º e 2ºciclos, explicitando as caraterísticas dos contextos de estágio, para além de apresentar a fundamentação das práticas letivas desenvolvidas, a especificação das diferentes atividades de intervenção letiva e, por fim, a reflexão em torno de todo o itinerário de formação. No que respeita ao 1.º Ciclo do Ensino Básico destacam-se, ainda, as experiências-chave referentes à “gestão pedagógica da sala de aula” e à “importância da atividade experimental no 1.º ciclo” dada a sua relevância no contexto de estágio. No 2.º Ciclo do Ensino Básico evidenciam-se as especificidades de cada um dos quatro domínios de formação.

Este relatório foi elaborado no âmbito da disciplina de Prática Educativa de 1.º e 2.º Ciclo, pertencente ao 2.º ano do Mestrado em Ensino dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. Esta disciplina envolveu dois estágios nos dois ciclos que irão ser referidos neste documento, bem como um estudo na área de Português. Este documento contém, num primeiro capítulo, uma componente investigativa que consiste na análise de manuais escolares de Português do terceiro ano de escolaridade. Com esta análise pretendeu-se verificar a presença da Educação Literária nos manuais escolhidos. Num segundo capítulo é apresentado o estágio realizado no 1.º Ciclo, mencionando o contexto em que decorreu, bem como a escola e as caracterizações de ambas, a turma e as suas especificidades. Além disso, constam, também, a fundamentação das práticas realizadas, duas experiências-chave devido a experiências vivenciadas que se destacaram e a reflexão sobre o estágio. Num terceiro capítulo é exposto o estágio realizado no 2.º Ciclo nas quatro áreas do saber: Português, Matemática, Ciências Naturais e História e Geografia de Portugal. Para cada uma das áreas é apresentada a fundamentação e a reflexão das práticas. Este relatório termina com as considerações finais em que se revela uma breve reflexão de todo o percurso vivido durante a Prática Educativa.

Dissertação de Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico A conexão entre a Matemática e a Literatura Infantil e a utilização do e-book como ponte entre estas duas áreas fundamentais do Ensino Básico, constitui o tema abordado ao longo do presente Relatório Final de Estágio. A Prática de Ensino Supervisionada subdividiu-se em dois Estágios: I e II. O Estágio I realizou-se no 1.º Ciclo do Ensino Básico, onde a professora cooperante tinha como metodologia a interdisciplinaridade, daí cresceu primeiro a necessidade, depois a motivação e por fim o entusiasmo, de criar um meio diferente de conexão entre as diferentes áreas curriculares. A conexão entre a Matemática e a Literatura Infantil é um tema recorrente de diversos estudos, porém a utilização do e-book como elo de ligação entre a duas e o seu aproveitamento em contexto de sala de aula, é algo ainda muito recente no nosso país, ou, pelo menos, a bibliografia encontrada, sobre a sua utilização em contexto educativo, é escassa. Neste trabalho descrevem-se algumas experiências implementadas no Estágio I, relativas à conexão entre a Matemática e a Literatura Infantil, cujo êxito motivou a escolha da parte inicial do tema deste relatório. Apresenta-se, também, como se desencadeou o aparecimento do e-book na sala de aula e todo o processo de criação, por parte dos alunos, dos livros digitais. Em virtude da falta de tempo e dos obstáculos que foram surgindo ao longo do Estágio I, foi difícil implementar o e-book como elo de ligação entre a Matemática e a Literatura Infantil. Contudo, apresentamos uma proposta de intervenção com dois conjuntos de atividades: as primeiras consistem na aplicação de histórias Infantis no processo de ensino e aprendizagem da Matemática e, as segundas, no uso do e-book como elo de ligação entre a Matemática e a Literatura Infantil. No Estágio II, realizado no 2.º Ciclo do Ensino Básico, também são apresentadas detalhadamente, propostas de atividades que futuramente pretendemos implementar neste Ciclo do Ensino Básico. The connection between Mathematics and Children's Literature and the use of ebook as a bridge between these two key areas of basic education is the topic discussed throughout this Final Internship Report. The Supervised Teaching Practice was divided into two internship: I and II. Internship I was conducted in the 1st cycle of basic education, where the cooperating teacher had interdisciplinary as methodology, from there the need grew first, then the motivation and finally the enthusiasm of creating a different way of connection between the different curriculum areas. The connection between Mathematics and Children's Literature is a recurring theme in many studies, but the use of the e-book as a link between the two and his advantage in the context of the classroom is something still very new in our country, or at least, the bibliography found on its use in an educational context, is scarce. This paper describes some experiments implemented in Stage I, on the connection between Mathematics and Children's Literature, whose success has motivated the choice of the initial part of the matter of this report. It also shows how get triggered the emergence of the e-book in the classroom and the whole process of creation by the students of digital books. Because of lack of time and the obstacles that have arisen over Stage I, it was difficult to implement the e-book as a link between Mathematics and Children's Literature. However, we present a proposal for intervention with two sets of activities: the first consists in applying children stories in the teaching and learning process of mathematics and, second, the use of e-book as a link between Mathematics and Children's Literature. In internship II, held on the 2nd cycle of basic education are also presented detailed proposals for future activities that we intend to implement in this cycle of basic education.

Submitted by Carla Matos Dias (cmdias@esec.pt) on 2016-03-11T13:53:53Z No. of bitstreams: 1 RITA_PENAJOIA.pdf: 4093121 bytes, checksum: e444e8a8da7ea1e8a3c6ad0899b17de7 (MD5) Made available in DSpace on 2016-03-11T13:53:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RITA_PENAJOIA.pdf: 4093121 bytes, checksum: e444e8a8da7ea1e8a3c6ad0899b17de7 (MD5) Previous issue date: 2014

Submitted by Carla Matos Dias (cmdias@esec.pt) on 2016-04-11T11:14:47Z No. of bitstreams: 1 JOANA_ALVES.pdf: 3188934 bytes, checksum: 6e10820bb6ea95d3963125e887ad3ad6 (MD5) Made available in DSpace on 2016-04-11T11:14:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JOANA_ALVES.pdf: 3188934 bytes, checksum: 6e10820bb6ea95d3963125e887ad3ad6 (MD5) Previous issue date: 2014

O presente relatório reflete o trabalho desenvolvido nos estágios supervisionados em 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. Neste documento síntese evidenciam-se as dimensões: descritiva, reflexiva e investigativa, inerentes ao estágio. Com base na análise dos contextos de intervenção em 1.º e 2.º CEB fundamentam-se as linhas orientadoras das respetivas práticas, reflete-se sobre os processos e os resultados obtidos mais significativos (experiências-chave) e apresenta-se um estudo exploratório no âmbito do desenvolvimento da cognição em alunos do 1.º CEB, quando realizam atividades desafiadoras de matemática (diferentes sentidos da operação subtração – na aprendizagem do algoritmo da decomposição). O desenvolvimento da cognição assume-se como uma das principais preocupações da ação docente. O Programa e Metas Curriculares de Matemática do Ensino Básico (MEC, 2013) propõem, como capacidades transversais a promover, o desenvolvimento do raciocínio matemático e sua justificação, para além da resolução de problemas, entendida como fortes indicadores do desenvolvimento de raciocínio (Dias e Nunes, 1998). Pretende-se, desta forma, mostrar que a modelação matemática (incluindo a gestão eficaz de níveis de desenvolvimento dos alunos intra-grupo), como metodologia de ambiente de aprendizagem em contexto de sala de aula, contribui significativamente para esse fim.

O presente Relatório Final foi realizado no âmbito das unidades curriculares de Prática Educativa de 1.º e de 2.º Ciclo do Ensino Básico, do curso do Mestrado em Ensino dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. Neste Relatório, apresenta-se o trabalho desenvolvido nos Estágios Supervisionados em 1.º CEB (1.º Ciclo do Ensino Básico) e em 2.º CEB (2.º Ciclo do Ensino Básico). O conjunto das experiências vivenciadas em cada um dos Estágios referidos retrata o meu percurso de aprendizagem, que evidencia as dimensões descritiva, reflexiva e investigativa. Partindo da análise e descrição dos contextos da intervenção em que os Estágios foram realizados, fundamentam-se e refletem-se neste Relatório Final as experiências pedagógicas e formativas mais significativas ocorridas ao longo dos Estágios de 1.º e do 2.º CEB e designadas por experiência-chave. Na parte I, com base na análise do contexto de Estágio em 1.º CEB, nomeadamente num défice da interrelação e cooperação nos alunos, é apresentado um estudo do tipo investigação-ação, que procura analisar e melhorar as relações interpessoais e de cooperação entre os alunos da turma. A principal preocupação temática transversal ao Relatório Final, prende-se com o eixo cooperar e incluir na ação pedagógica e didática. Nas partes II e III, relativas aos Estágios de 1.º CEB e 2.º CEB (domínio da Matemática, História e Geografia de Portugal, Português e Ciências Naturais), não só é caracterizado o contexto de intervenção pedagógica e, fundamentam-se as opções orientadoras das práticas de intervenção, como também são descritas e refletidas as principais experiências pedagógicas e formativas da aluna-estagiária. Na parte IV, é realizada uma reflexão global ao trabalho desenvolvido nos Estágios de 1.º e 2.º CEB, procurando traçar-se o percurso evolutivo da aluna-estagiária.

No âmbito da unidade curricular de Prática Educativa de 1.º e 2.º Ciclos, do curso do Mestrado de Ensino dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, este relatório foi elaborado e tem como grande objetivo refletir o percurso da minha formação, adotando uma atitude crítica e reflexiva contínua sobre a minha aprendizagem a partir da minha própria prática de ensino. Este trabalho retrata um percurso de aprendizagens por dois ciclos diferentes, tendo como tema transversal o desenvolvimento da reflexão sobre a ação, processo deliberado de rever ações e acontecimentos problemáticos, analisá-los e tomar decisões. Na parte inicial, na componente de investigação, apresento um estudo que pretende compreender como os alunos do 5.º ano do Ensino Básico lidam com a comparação e ordenação das frações usando a reta numérica como modelo de representação do sistema de números racionais e refletir sobre o ensino e aprendizagem naquele tópico. Os resultados revelam conceções erróneas dos alunos sobre frações e o uso da reta numérica semelhantes aos identificados na literatura e que os aspetos relacionados com o conhecimento matemático da estagiária para o ensino, o Conteúdo Especializado e o Conhecimento do Conteúdo e do Ensino, precisam de ser desenvolvidos e fortalecidos. Na segunda parte do relatório, retrata-se o período de estágio em 1.º Ciclo, a organização das atividades, o contexto de estágio, a caracterização da turma, a metodologia utilizada e o tipo de atividades desenvolvidas. É também realizada, no fim, a reflexão sobre a forma como esta experiência contribuiu para a minha formação. Na terceira parte, descreve-se o período de estágio em 2.º Ciclo, dividido em quatro áreas do saber: Ciências Naturais, História e Geografia de Portugal, Matemática e Português. Em cada área é apresentada a fundamentação da prática pedagógica e a respetiva reflexão sobre a prática.

Este relatório surge no âmbito da unidade curricular de Prática Educativa nos 1º e 2º CEB, pertencente ao Mestrado em Ensino dos 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico. Tem como principal objetivo a descrição das aprendizagens na formação de professores numa vertente mais prática, assim como uma investigação acerca de um tema do domínio da Língua Portuguesa. Neste relatório é realizada uma avaliação das ilustrações de manuais de Português, nas duas últimas décadas, para compreender a forma como os mesmos têm evoluído e a forma como influenciam os seus leitores. Inicialmente, abordo teoricamente a importância da imagem e dos conteúdos na formação dos alunos, recorrendo a perspetivas de vários autores, para, de seguida, analisar e verificar se os manuais escolares em estudo estão de acordo com as necessidades dos seus leitores. Numa parte posterior do relatório, apresento o meu percurso no estágio em 1º Ciclo, referenciando o contexto de intervenção, a escola e as suas características, bem como a turma e as suas particularidades. A fim de estabelecer uma relação com a investigação que realizei, aprofundei a utilização dos manuais escolares no decorrer das aulas do 1º CEB. Para finalizar a experiência no ensino do 1º Ciclo, refleti acerca da mesma e de que forma esta contribuiu para a minha formação. Para finalizar o relatório, exponho o período de estágio no 2º Ciclo. Esta parte apresenta-se dividida pelos domínios científicos: Matemática, Ciências Naturais, História e Geografia de Portugal e Português. Em cada um dos domínios apresento uma fundamentação das práticas pedagógicas, assim como uma reflexão acerca das mesmas.

Este relatório final reflete o percurso efetuado ao longo do estágio de prática educativa supervisionada em 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico, desenvolvido em duas escolas do distrito de Coimbra. Neste documento compilam-se as ideias mais significativas construídas a partir da recolha de diversas informações, nos locais de estágio. Tendo a diversidade cultural como temática transversal e orientadora de todo o estágio, as dimensões investigativa, descritiva e reflexiva deste relatório assumem a diversidade na escola igualmente como preocupação central. Neste relatório descrevem-se os contextos onde se realizaram as práticas educativas e a partir da sua análise fundamentam-se as opções pedagógicas de pré-ação e de ação, tomadas respetivamente nos estágios de 1.º e de 2.º CEB (nas disciplinas de Ciências da Natureza, História e Geografia de Portugal, Matemática e Português). Refletem-se as experiências educativas mais significativas vividas no 1º Ciclo de Ensino, designadas neste documento por experiências-chave. Estas, tendo como “pano de fundo” a diferença na escola, incidem na valorização da individualidade e na diferenciação pedagógica. O conhecimento profissional em torno da diversidade cultural na escola é ainda aprofundado através da apresentação de uma investigação que realizei no contexto do estágio. Por último, é traçado um balanço formativo que percorre e sintetiza as mais-valias formativas resultantes do conjunto das vivências pessoais e profissionais experienciadas por mim durante o estágio.

A brochura que agora apresentamos é o terceiro Caderno de Atividades que conta com a participação de Formadores e Formandos do Programa Nacional de Ensino do Português no 1.º Ciclo – PNEP – do Núcleo Regional de Aveiro, com atividades implementadas desde 2009/10 ao ano letivo em curso (2012/13), e coordenação institucional da Professora Luísa Álvares Pereira. (...)

Este trabalho incide sobre a prática pedagógica na Escola Abranches Ferrão durante o 2º e 3º periodo do ano letivo de 2011/2012, numa turma do 1º, 2º e 3º ciclo. O trabalho centra-se na questão relacionada com a caracterização do contexto educativo, e tenta demostrar todo o processo que um docente deve ter para se integrar neste contexto, com ajuda dos diversos documentos oficiais, como é o caso das orientação curriculares. Além disto faz uma contextualização, no que diz respeito ao ensino da música, desde os primórdios até aos nossos dias. (...)

O relatório que se apresenta constitui uma síntese das atividades de estágio em 1.º e 2.º CEB desenvolvidas no âmbito das unidades curriculares Prática Educativa: Estágio 1.º CEB e Prática Educativa: Estágio 2.º CEB, do 2.º ano do curso de Mestrado em Ensino dos 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico. Este relatório procura descrever, analisar e refletir sobre as experiências formativas mais significativas vivenciadas nos contextos do 1.º e do 2.º Ciclo do Ensino Básico. A experiência de estágio proporcionou uma continuidade educativa entre as duas valências e permitiu a comparação entre estes dois níveis de ensino, espelhando as semelhanças e as diferenças entre o ensino no 1.º Ciclo e o ensino no 2.º Ciclo do Ensino Básico. Partindo de um conjunto de referenciais teóricos que são comuns ao nível de educação designado por Educação Básica, são analisados os contextos de intervenção, são fundamentadas as práticas e refletidas as ações pedagógicas e didáticas mais significativas.

O presente relatório final tende a evidenciar e a refletir um percurso inicial de construção profissional, que culminou com a realização de um estágio no âmbito do Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico/CEB. O referido percurso é apresentado em três Capítulos: Capítulo I - Componente Investigativa; Capítulo II – Descrição da Prática e Experiências-Chave no 1.º CEB; Capítulo III – Descrição da prática no 2.ºCEB. Neste último, registou-se, com fundamentação e reflexão, as vivências nos domínios de Português, Matemática, Ciências Naturais e História e Geografia de Portugal. No Capítulo I, tendo estudado a alimentação e a atividade física, os dados parecem realçar uma perspetiva integrada de estilos de vida, nomeadamente, entre estes dois fatores determinantes da Saúde. Verificou-se, igualmente, a abertura diferenciada de contextos educativos em função de percursos de educação formal (1.º e 2.º CEB). Refere-se, ainda, as maiores exigências de toda a comunidade educativa perante o crescimento do aluno. No Capítulo II realçam-se os resultados evidentes de um mini projeto da leitura em sala de aula, importantes para alunos e professores. Salienta-se ainda as vivências de inclusão didática (três casos NEE em 13 alunos) bem como o valor e a concretização da cooperação, na formação de grupos de trabalho. Esta última prática estendeu-se ao exercício profissional descrito no Capítulo III.

O presente Relatório de Estágio foi elaborado como parte integrante do 2.º ano do Mestrado em Ensino do 1.º e do 2.º Ciclo do Ensino Básico, ministrado na Escola Superior de Educação de Coimbra. Este Relatório de Estágio retrata a experiência vivenciada por mim numa escola do 1.º ciclo do ensino básico, e mais tarde numa escola de 2.º e 3.º ciclos, em Coimbra, refletindo o percurso formativo seguido, a reflexão sobre os desafios que enfrentei, processos e desempenhos do quotidiano profissional experienciado. Durante este estágio pude desempenhar várias funções de docência e tive possibilidade de verificar as aprendizagens que as crianças conseguiam desenvolver ao longo das aulas que observei e as que lecionei, o que me permitiu ter uma perceção mais alargada do papel e do trabalho do professor. Este Relatório de Estágio tem como finalidade, entre outras, apresentar as minhas reflexões acerca de todo o trabalho desenvolvido ao longo do estágio.

O presente relatório intitulado “Um olhar reflexivo sobre práticas educativas no 1.º e 2.º CEB” pretende retratar o percurso académico e formativo, inerente aos estágios no 1.º ciclo e 2.º ciclo do Ensino Básico, desenvolvidos no âmbito do 2.º ano do curso de mestrado em Ensino dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, no ano letivo 2011/2012. Este relatório é uma compilação da informação mais relevante que diz respeito ao estágio, visando-se nele, não só descrever mas também refletir sobre as experiências educativas e as opções para fazer ensinar, que marcaram o meu percurso ao longo deste ano letivo. Analisam-se as componentes estruturantes dos respetivos contextos de intervenção, enquadram-se e fundamentam-se contextualmente e teoricamente as práticas e, por último, descrevem-se e refletem-se os momentos mais significativos, designados por experiências-chave.

Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico Este estudo foi desenvolvido na unidade curricular Prática Pedagógica Supervisionada B2, que faz parte do curso de Mestrado em Ensino do 1.º e do 2.º Ciclo do Ensino Básico (CEB) e teve como objetivo analisar os procedimentos que os alunos do 5.º ano utilizam na resolução de tarefas que envolvem proporcionalidade direta, antes do ensino formal da mesma. Além disso, pretende-se promover a interdisciplinaridade entre a Educação Tecnológica, Educação Visual, Português e Ciências Naturais. Para atingir esta finalidade foi planificada uma experiência de ensino realizada com um grupo de alunos do 5.º ano no Colégio D. José I, tendo em vista dar resposta às três questões de investigação: i) Que procedimentos utilizam os alunos do 2.º CEB na resolução de tarefas que envolvem o raciocínio proporcional? ii) Em que fase do raciocínio proporcional os alunos se encontram antes do ensino formal da proporcionalidade direta?; iii) Que dificuldades apresentam os alunos quando confrontados com situações que envolvem o raciocínio proporcional? Tendo em conta a natureza das questões de investigação, realizou-se uma investigação do tipo qualitativo, baseada na investigação-ação. Para isso, foram recolhidos dados através da elaboração de notas de campo, das produções orais e escritas dos alunos e do questionário. Os resultados apontam que na análise do raciocínio proporcional os alunos, intuitivamente, conseguem obter a razão de semelhança, no entanto, têm dificuldades em aplicar o raciocínio proporcional na ampliação de figuras. This study was conducted in the curricular unit of Supervised Teaching Practice Course B2, which is part of the Masters in Teaching 1st and 2nd Cycle of Basic Education ( CEB ) and is aimed to analyse the procedures that students of the 5th grade use in solving problems involving direct proportion, before this concept was formally taught. Furthermore, we intend to promote interdisciplinary instruction between the subjects of Technological Literacy, Portuguese and Natural Sciences. To achieve this purpose, a teaching experience was planned, conducted with a group of 5th grade students. From Colégio D. José I, in order to respond to the three research questions: i ) Which procedures do students in the 2nd Cycle of Basic Education use when solving problems involving proportional reasoning ii ) At which stage of proportional reasoning are students before they are formally taught direct proportionality? iii) What difficulties do students have when faced with situations involving proportional reasoning? Given the nature of the research questions, we carried out a qualitative research based on research - action. Thus, data was collected through the preparation of field notes, oral and written productions of students and the questionnaire. The results show that when analyzing proportional reasoning, students intuitively manage to get the ratio of similarity. However, they present difficulties in applying proportional reasoning in expanding figures.

Submitted by Carla Matos Dias (cmdias@esec.pt) on 2016-04-11T14:01:28Z No. of bitstreams: 1 Autor.pdf: 14530 bytes, checksum: f4d74e9836eb9f259b1e45c525fc3482 (MD5) Made available in DSpace on 2016-04-11T14:01:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Autor.pdf: 14530 bytes, checksum: f4d74e9836eb9f259b1e45c525fc3482 (MD5) Previous issue date: 2013

Com a elaboração deste relatório, os estagiários são levados a refletir sobre o ensino e sobre a prática pedagógica. É um dos métodos de adquirir conhecimentos que serão úteis no futuro Submitted by Sofia Falcão (sofia.falcao@escolasjoaodeus.pt) on 2012-08-01T11:17:18Z No. of bitstreams: 1 JoanaMartins.pdf: 5550254 bytes, checksum: 1676ee46cef6e476a9e3d4697b41a3da (MD5) Approved for entry into archive by Sofia Falcão (sofia.falcao@escolasjoaodeus.pt) on 2012-08-01T11:17:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JoanaMartins.pdf: 5550254 bytes, checksum: 1676ee46cef6e476a9e3d4697b41a3da (MD5) Made available in DSpace on 2012-08-01T11:17:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoanaMartins.pdf: 5550254 bytes, checksum: 1676ee46cef6e476a9e3d4697b41a3da (MD5) Previous issue date: 2012-07