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Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave en español e inglés Disponible la versión en inglés El desarrollo de la Dimensión Europea en la Educación es un objetivo vinculado a la construcción de la identidad europea y al ejercicio de una ciudadanía activa crítica y responsable. Se analiza el conocimiento de los estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria sobre la Unión Europea. En el estudio participaron 705 alumnos de cinco centros de educación secundaria obligatoria de cuatro comunidades autónomas españolas. Se diseñó una prueba de veinticuatro ítems sobre: a) las instituciones europeas, b) la historia de la cooperación europea, c) la ciudadanía Europea, d) Europa en la vida cotidiana, e) la identidad social y cultural, y f) derechos humanos y responsabilidades. Los resultados muestran que: a) el 80.3% de los alumnos contestaron correctamente catorce o menos ítems; b) existen diferencias significativas entre los alumnos en función del curso y de la comunidad autónoma, pero el tamaño del efectos es pequeño; c) los alumnos carecen de conocimientos sobre “Europa en la vida cotidiana”, “la Ciudadanía Europea”, “la Historia de la cooperación europea” y “las Instituciones europeas”. Se discute la necesidad de diseñar una propuesta curricular transversal. ESP

Resumen basado en el de la publicación Se analizan la madurez y la autoeficacia vocacional del alumnado de 3º y 4º de ESO, Bachillerato, Ciclos Formativos de Grados Medio y Superior de un IES de la provincia de Tenerife. Concretamente se realiza un examen por nivel de estudios y sexo en relación a esas variables. En el estudio participaron 171 alumnos que colaboraban en el proyecto “La Transición Académica y Sociolaboral de los Jóvenes”. Se diseñó el Cuestionario de Orientación Académica y Laboral que incluye: 1) una adaptación de la versión española del Cuestionario de Madurez de la Carrera (Álvarez y cols., 2007), y 2) la Escala de Autoeficacia Vocacional de Carbonero y Merino (2002). En el análisis de la madurez y de la autoeficacia vocacional del alumnado se observan diferencias significativas por etapas educativas, no se advierten diferencia por sexos. Los resultados ponen de manifiesto varias cuestiones relevantes: a) la necesidad de incrementar el interés del alumnado de ESO y de los Ciclos Formativos de Grado Medio por su futuro académico y profesional y b) desde la institución escolar se ha de favorecer la planificación del proyecto de vida de los alumnos fomentando su madurez y autoeficacia vocacional. ESP

Resumen basado en el de la publicación Se analizan las relaciones entre el autoconcepto académico percibido, el apoyo familiar, el autoconcepto académico, el rendimiento y la toma de decisiones del alumnado de Bachillerato. En la investigación participaron 454 alumnos de tres centros públicos de Educación Secundaria de primero y segundo de Bachillerato. El instrumento utilizado fue un cuestionario que contenía una adaptación para el Bachillerato de las escalas: Qué Opinas de ti Mismo, Qué Opinan Tus Padres de Ti, Qué Opinan Tus profesores de Ti de Brookover, Erickson y Joiner (1967), y la Escala de Apoyo Familiar Afectivo de Figuera, Daria y Forner (2003). Los resultados muestran que: a) las alumnas poseen un mayor autoconcepto académico que los alumnos y perciben en sus profesores una valoración más positiva de su desempeño escolar; b) el rendimiento de los alumnos está asociado al autoconcepto académico y a las valoraciones de sus padres y profesores sobre su trayectoria escolar; c) el alumnado que elige los estudios universitarios, frente a quienes optan por otras alternativas académicas, percibe en sus padres una valoración más positiva de su trayectoria escolar y un mayor apoyo en la realización de sus tareas. Las valoraciones percibidas de los 'otros significativos' así como el autoconcepto académico siguen manteniendo un papel revelante en el Bachillerato. La incidencia de estas variables sobre el rendimiento y la toma decisiones, por tanto, perdura más allá de la etapa de Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria. Los programas de orientación deben contar con la participación de padres y de profesores para mejorar el autoconcepto de los estudiantes. El análisis realista y positivo de las metas, intereses y habilidades ha de incluirse en los Programas de Orientación Educativa y Sociolaboral en Bachillerato para potenciar en los estudiantes la autonomía personal y formarlos para afrontar sus decisiones. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen tomado de la publicación. Con el apoyo económico del departamento MIDE de la UNED. Contiene anexo de preguntas Este trabajo analiza las relaciones entre el autoconcepto académico y el autoconcepto académico percibido con la toma de decisiones de los alumnos de Bachillerato. En la investigación participaron 454 alumnos. El instrumento utilizado fue un cuestionario en el que se incluyó una adaptación para el Bachillerato de las escalas 'Qué Opinas de ti Mismo', 'Qué Opinan Tus Padres de Ti' y 'Qué Opinan Tus profesores de Ti' de Brookover, Erickson y Joiner (1967). Los análisis estadísticos muestran altas correlaciones entre las variables analizadas. Los alumnos que optan por la Universidad: a) valoran más favorablemente su faceta académica; b) perciben en sus padres y en el profesorado una valoración más positiva de su rendimiento en Bachillerato; c) adoptan una actitud más responsable hacia sus estudios que quienes eligen otra opción. Los resultados aportan interesantes sugerencias para generar estrategias de intervención en los procesos de toma de decisiones académico-laborales. This article shows the relationship between academic self-concept, perceived academic self-concept, and decision making in Secondary Education. 454 students take part in this research. The instrument used in this article was a questionnaire containing an adaptation 'Self-Concept of Ability General Scale', 'Perceived Parental Evaluation of Ability Scale' and 'Perceived Teacher's Evaluations of Ability Scale' from Brookover, Erickson y Joiner (1967). The statistical analysis shows high correlations between analysed variables. The students who choose the University: a) they value their academic years; b) they become aware a good impression about their parents and teachers and about their high school achievement; c) they adopt a more responsible attitude towards their future studies, from those who choose another option. The results provide interesting suggestions to generate intervention strategies in the academic and working decision making process. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en el de la publicación. Monográfico con el título: 'Equidad y calidad en educación' Se analizan las opiniones del alumnado de bachillerato sobre la tutoría y su incidencia en el proceso de toma de decisiones. Con este fin, se diseñó un cuestionario para explorar la información que posee el alumnado a la hora de tomar decisiones, la valoración y las expectativas sobre su rendimiento, su futuro académico-laboral y sobre el desarrollo de las sesiones de tutoría. Cuatrocientos cincuenta y cuatro alumnos de tres centros de Educación Secundaria que cursaban primero y segundo de bachillerato participaron en la investigación. Los resultados evidencian un sentimiento de incertidumbre en el alumnado con respecto a la idoneidad de sus decisiones académico-laborales. La toma de decisiones, orientada básicamente hacia la realización de estudios universitarios, se basa en los gustos del alumnado y los consejos paternos más que en un exhaustivo análisis de las cualidades personales, de las exigencias académicas y de los perfiles profesionales. Asimismo, el género y la valoración que los alumnos hacen de su rendimiento académico son variables moduladoras en el proceso de toma de decisiones. El alumnado considera útil la tutoría siempre y cuando se ajuste a sus expectativas. En general, valoran negativamente el contenido de las sesiones de clase ya que no están acordes con lo que ellos demandan. Se concluye que el trabajo colaborativo de tutores y alumnos es una herramienta necesaria para ayudar a éstos a clarificar sus ideas y tomar decisiones que les permitan construir su proyecto de vida a corto, medio y largo plazo. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen tomado del de la publicación. Monográfico con el título: La tarea de enseñar: atraer, formar, retener y desarrollar buen profesorado. Texto completo sólo disponible en el CD anexo o en la versión en línea Se presentan los resultados y las reflexiones obtenidas en una investigación colaborativa realizada en un centro de Educación Secundaria Obligatoria, a fin de mejorar el proceso de toma de decisiones del alumnado al finalizar sus estudios y la formación de los profesores tutores. Partiendo de la premisa de que para modificar la acción tutorial era necesario implicar en el diseño de las propuestas de actuación a quienes la ponen en práctica. La falta de condiciones para llevar a cabo el proceso de investigación colaborativa requirió el desarrollo de estrategias que permitieran al grupo de trabajo obtener mayor confianza en sus propias posibilidades y adquirir más autonomía a la hora de elaborar propuestas adaptadas a las necesidades de su alumnado. La acción colaborativa facilitó el análisis y el proceso de toma de decisiones de los estudiantes. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

La sociedad actual es una sociedad dinámica y que está en continuo cambio, siendo uno de los factores principales que provocan fenómenos sociales como el bullying. Centrándonos en esta nueva forma de vivir, también debemos crear un concepto diferente de educación que se ajuste a la sociedad actual, y pensar que esta educación no es solo un medio de aprendizaje. En la actualidad, entre las preocupaciones mundiales de las instituciones educativas, se encuentra el acoso escolar, es por ello que nace la necesidad de que estas instituciones implante nuevas medidas para afrontar situaciones de conflictos. Este trabajo tiene como objetivo mostrar la realidad que ocurre a diario en los centros educativos de secundaria en España, analizando los proyectos de convivencia de dichas instituciones mediante una revisión de forma sistemática. Por medio de estos proyectos, las instituciones cuentan con las herramientas y los recursos necesarios para afrontar el acoso escolar. Esto puede ser, mediante una formación permanente y la participación de toda la comunidad educativa, siendo de vital importancia ya que todos los agentes implicados en la vida del centro tienen que estar dotados de la información precisa para afrontarse a una situación de conflicto, la cual se debe resolver de forma serena con el fin de lograr un buen clima de convivencia escolar. We are living in a dynamic society which is always changing, this is one of the main causes that leads to a social phenomenon as bullying. If we focus on this new way of life, we should create a different new concept of education that fits into this current society and also think that this education is not a simple way of learning. At present, school harrasment is one of the global concerns of the education community. According to this, new measures need to be developed by the institutions in order to face conflict situations. So the main goal of this work is to show the reality of the daily life inside the Spain's Secondary schools. To do this we will analyse the School-based Education Projects of some institutions through a review in a systematic way. With the creation of those projects the institutions 2 have got the tools and the resources they need to face school harassment. This could be trough continuous training and the involvement of all the education community. It is very significant taking into account that all the agents involved into school's life must know the required information to handle conflict situations properly, that they should be solved in a peaceful way so that there is a nice school coexistence atmosphere.

This project analyzes the family role in bullying. A discriptive or diagnostic research has been carried out based on the information obtained through a questionnaire given to the students families. The students belong to the compulsory secundary school, IES San Marcos and also a discusion group was created by teacher from same school, following experts point view on the matter as well as the intitutions. Once the relevent conclusions were obtained, an educational project was created and addressed to the students families aiming to prevent bullying based on an interactive theater methology. Este trabajo analiza el papel que tienen las familias en el acoso escolar. Para ello, se ha realizado una investigación descriptiva o de diagnóstico, basada en la información recogida a través de un cuestionario facilitado a las familias del alumnado de la etapa educativa de secundaria obligatoria del IES San Marcos, y de un grupo de discusión realizado con el profesorado del mismo, así como del análisis del estado de la cuestión según la visión de expertos e instituciones. Una vez sacadas las conclusiones pertinentes, se diseñó un proyecto educativo dirigido a las familias del centro con el objetivo de prevenir el acoso escolar, basando su metodología en el teatro interactivo.