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OBJETIVO: Caracterizar el efecto de las medidas gubernamentales de aislamiento social para enfrentar la pandemia de COVID-19, sobre la realización del derecho a la educación en educación formal básica y media en Colombia y en Bogotá. MÉTODOS Y MATERIALES: Se realizó una revisión narrativa de literatura de quince estudios que examinaron diferentes aspectos del derecho a la educación durante la pandemia de COVID-19 en 2020 y 2021, y un análisis descriptivo de datos de fuentes secundarias en aspectos relacionados con el derecho a la educación en la Encuesta Pulso Social del Departamento Administrativo Nacional de Estadística, DANE (para varias ciudades colombianas capitales de departamentos), y en el estudio “Educación en Bogotá y Covid-19”, de la Fundación para el Progreso de la Región Capital, PROBOGOTÁ, y la Escuela de Gobierno de la Universidad de Los Andes. RESULTADOS Y DISCUSIÓN: en los hogares vulnerables fue constante la interrupción de la continuidad de la educación por falta de acceso a recursos tecnológicos. En ocasiones hubo desajustes de expectativas entre actores en las escuelas y padres de familia, que demandan mayor apoyo de las autoridades educativas. Se logró continuar la educación formal, pero se demanda mayor preparación tecnológica, pedagógica y de soporte emocional para los profesores, y un nuevo rol y responsabilidad en el soporte del hogar a niños y adolescentes en sus estudios. CONCLUSIONES: la mayor afectación de falta de recursos tecnológicos y de apoyo familiar apropiado a estudiantes de contextos vulnerables o de bajos recursos, y el esfuerzo de sus profesores por mantener la actividad educativa, muestran la necesidad de apoyar administrativamente más su preparación y desarrollo de actividades en educación remota y en futuros escenarios de alternancia. Esto debe ser asesorado por centros de formación de educadores y de equipos de investigación interdisciplinarios sobre el hogar, la infancia y la adolescencia.

Establecer desde la cocina tradicional, una estrategia didáctica que permita el desarrollo del proyectos de aula, en estudiantes del grado segundo de básica primaria en la Institución Educativa Agrícola de Guacavía en el municipio de Cumaral Meta. El presente proyecto de investigación, tiene un objetivo general, Establecer desde la cocina tradicional, estrategias didáctica que permite el desarrollo de los proyectos de aula, en estudiantes del grado segundo de básica primaria en la Institución Educativa Agrícola de Guacavía en el municipio de Cumaral Meta. En ella el método empleado por los docentes de la institución educativa, en la mayor parte del proceso para el desarrollo de su programa curricular el método tradicional, definido como por Not (1997) como el de trasmitir el conocimiento” (p.27). Este método se combina con estrategias que implementa la maestra para alcanzar los objetivos propuestos en proceso de enseñanza-aprendizaje. Reconociendo que los procesos educativos no son estáticos, y que en su constante evolución y cambios, se pueden construir estrategia que coadyuvar en el desarrollo del proceso de aprendizaje del estudiante, desde el programa de Pedagogía Infantil de la Corporación Universitaria Minuto de Dios Vicerrectoría Llanos, a través de las estudiantes que desarrollaron practicas pedagógica en la institución, Marleny Rivera Navarro y Yady Eliana Baquero Castañeda, se propuso estudiar y converger, algunos componentes de la cultura inmaterial del departamento, soportados en el aprendizaje significativo; los ambientes de aprendizaje y los proyectos de aula, esto con el fin de diseñar una cartilla- cuaderno de trabajo que se constituyera como la estrategia pedagógica, a través dela cual se iniciara al estudiante en el desarrollo de proyectos pedagógicos de aula. Para su desarrollo y consecución del propósito, se estructuraron tres objetivos específicos que fueron: - Identificar el modelo pedagógico y las estrategias didácticas implementadas por la docente del grado segundo de la Institución Educativa Agrícola de Guacavía del municipio de Cumaral, Meta, en el desarrollo de sus clases. – Comprender los entornos culturales como ambientes de aprendizaje de los estudiantes del grado segundo de Primaria de la Institución Educativa Agrícola de Guacavía. Definir los proyectos de aula como estrategias pedagógicas para la construcción de procesos de enseñanza-aprendizaje. La metodología implementada para este proyecto es de enfoque cualitativo de tipo descriptivo, las técnicas para recoger información fueron, la entrevista no estructurada y la observación directa participativa. Los instrumentos diseñados para recoger la información, fueron cuestionarios y fichas de observación aplicadas a expertos en el tema de la cocina tradicional del departamento del Meta, seleccionadas por su experticia, y disposición. La población sujeto de la investigación se escogió por conveniencia, maestra del grado segundo de la institución educativa Guacavía que dictaban clase en instituciones educativas que tenían convenio con el programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, de la Vicerrectoría, en la que desarrollaban sus prácticas pedagógicas las estudiantes investigadoras; la población indirecta, estudiantes del grado segundo de la institución. Los resultados fueron la estructuración de una cartilla cuaderno de trabajo en la que el estudiante pude desarrollar paso a paso un proyecto de aula. This current research has a general aim, which is, to stablish from the traditional cooking, didactic strategies that allow the development of classroom projects for second grade studdents at Primary Educational Institution “Agricola de Guacavia” in the town of Cumaral Meta. In it, the method used by teacher at the primary school with much frequency for the development of the curricula program, was the “traditional method”. This method is defined by Not (1997) the one to transmit knowledge (page 27). This method is combined with strategies that are implemented by teachers to reach the desired goal in the teaching and learning process. Taking into account that educational processes are not static, and in their constant evolution and shift, teachers can create new strategies which foster the process of teaching and learning. From Children Pedagogy Program at Corporacion Universitaria Minuto de Dios Vicerrectoria Llanos, through students doing internship for the institution, Marleny Rivera Navarro and Yady Eliana Baquero Castañeda got together to study and propose some immaterial culture components of the department supported in the meaningful learning, the learning environment and classroom projects, it is aimed at creating a booklet that would be the pedagogical strategy , in which students support their learning practice in the development of classroom pedagogy projects.

La educación se proyecta por la calidad innovadora de sus ofertas y cualificación de sus estudiantes para lograr una sociedad equitativa, justa y emprendedora, para esto se requiere de un estudiante innovador, con habilidades de interacción y de intercambio de ideas en especial con competencias del siglo XXI. En este sentido, el contexto donde se llevó a cabo este proyecto fue el Colegio Niño Jesús de Praga (Girón, Colombia), por ser una institución líder en la educación del municipio y, a la vez interesada en aplicar las tecnologías emergentes al proceso educativo. Esta investigación pretendió dar respuesta a la pregunta ¿Qué características didácticas tendrá un proyecto integrado de aula apoyado en el uso de recursos abiertos y software educativo para el desarrollo de habilidades del Siglo XXI en alumnos de primer grado de básica primaria? Todo esto, a través de la utilización del método pre-experimental, con una muestra por conveniencia no probabilística aplicada a cincuenta menores. Lo cual permite indagar la contribución que brinda los recursos educativos abiertos y el software educativo al mejoramiento de las competencias matemáticas en el primer grado de educación básica primaria. Para evaluar la intervención se diseñaron instrumentos como encuestas y se implementaron dos entrevistas y cuatro cuestionarios cerrados con el fin de diagnosticar la realidad de los educandos en los procesos matemáticos de los estudiantes objeto de esta investigación. Los principales resultados obtenidos fueron: Una mayor acogida de los docentes al uso de recursos educativos abiertos para el desarrollo de sus clases de matemática, incremento de sus destrezas tecnológicas y aporte de dinamismo e interés de orientación de la asignatura, mayor interés por el desarrollo de las clases de matemática por parte de los estudiantes y un incremento en el rendimiento en los temas escogidos Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) Índice de tablas. Resumen 1 1. Marco Teórico 2 1.1 Innovación 2 1.2. Educación disruptiva. 2 1.3. Comunidades de aprendizaje. 5 1.4. Investigaciones de innovación educativa de proyectos emergentes. 9 1.5. Tecnologías emergentes de acceso abierto. 10 2. Planteamiento del problema. 12 2.1. Introducción. 12 2.2. Antecedentes. 13 2.3. Definición o planteamiento. 15 2.4. Objetivos: 16 2.5. Justificación. 17 2.6. Delimitación del estudio. 19 3. Aspectos Metodológicos 21 3.1. Enfoque. 21 3.2. Diseño. 21 3.3. Población. 22 3.4. Instrumentos. 22 3.4.1. Entrevista a docente de Matemáticas de primer grado. 23 3.4.2. Cuestionario desarrollado por la coordinadora académica. 23 3.4.3. Cuestionario desarrollado por los docentes de primer grado. 23 3.4.4. Pre-test y post-test desarrollado por los estudiantes de primer grado. 23 3.4.5. Entrevista a docente de Matemáticas de primer grado. 24 3.5. Procedimiento 24 3.6. Cronograma. 26 3.7. Análisis de datos. 27 4. Resultados. 28 5. Conclusiones, limitantes y recomendaciones 37 Referencias 40 APÉNDICES. 44 Apéndice A: Modelo entrevista docente de matemáticas de primer grado del Colegio Niño Jesús de Praga. 44 Apéndice B: Cuestionario coordinadora académica del Colegio Niño Jesús de Praga. 44 Apéndice C: Cuestionario diligenciado por docentes de primer grado del Colegio Niño Jesús de Praga. 47 Apéndice D: Cuestionario de pre-prueba y pos-prueba de la asignatura de matemáticas para los estudiantes de primer grado de educación básica del Colegio Niño Jesús de Praga. 52 Apéndice E: Diseño del plan de formación en tecnologías emergentes educativas educativo para los docentes de primer grado de educación básica primaria del Colegio Niño Jesús de Praga. 77 Currículum Vitae 87 Maestría Education is projected by the innovative quality of its offers and the qualification of its students to achieve an equitable, fair and enterprising society, for which, it requires an innovative student, with interaction skills and the capacity to exchange ideas, especially with the century XXI competencies. In this sense, the context where this project was carried out was in Colegio Niño Jesús de Praga (Girón, Colombia). This is a leading institution in the educational field of the municipality, and at the same time, it is interested in applying emerging technologies to the educational process. This research aimed to answer the question “What educational features will have an integrated classroom project supported by the use of open resources and educational software for the development of XXI Century competencies in first graders of primary school?”. All this, through the use of the pre-experimental method with a non-probabilistic convenience sampling applied to fifty minors. This allows inquiring into the contribution of open educational resources and educational software to the improvement of mathematical skills in the first grade of elementary education. To assess the intervention, some instruments were designed as surveys and two interviews and four closed questionnaires were implemented in order to diagnose the reality in the mathematical processes of the students who are the subject of this research. The main results obtained were: a greater acceptance of the teachers to the use of open educational resources for the development of their mathematics classes, the increase of their technological skills and contribution of dynamism and interest of the subject orientation, a greater interest for the development of math classes by the students and an increase in the performance of the chosen topics

La escasa comprensión lectora que poseen los estudiantes del grado 5º de la básica primaria es un factor que incide negativamente en el proceso de aprendizaje en las Ciencias Sociales, convirtiéndose en una problemática que debe ser abordada desde el uso de estrategias pedagógicas que motiven y orienten a los estudiantes hacia un proceso lector efectivo. Esta investigación tuvo como objetivo “Fortalecer la comprensión lectora en el área de Ciencias Sociales del grado quinto de primaria, en la Institución Educativa Anna Vitiello Hogar Santa Rosa de Lima del municipio Los Patios”. El estudio se desarrolló desde el enfoque cualitativo con un diseño de investigación acción participativa, donde se trabajó con una muestra de 33 estudiantes; teniendo como instrumentos de registro de información la prueba diagnóstica y el diario pedagógico. Los resultados permitieron evidenciar que el bajo nivel de comprensión lectora está ligada al desconocimiento de técnicas o estrategias lecturas aunadas a la desmotivación que los estudiantes tiene respecto a la lectura vinculada al proceso académico; factor que fue superado gracias al uso de estrategias lúdico pedagógicas que posibilitaron a los educandos un abordaje de la lectura más organizado y sobre todo observarla como un acto que puede ser agradable en el aula de clase y puede ejecutarse de manera individual o colectiva. Capítulo I. Problema de Investigación 1 Contextualización de la Investigación 1 Situación problémica 6 Pregunta de investigación 6 Objetivos 7 Objetivo General 7 Objetivos específicos 7 Justificación 7 Contextualización de la institución 9 Capítulo II. Marco Referencial 12 Antecedentes de la Investigación 12 Antecedentes internacionales 12 Antecedentes nacionales 17 Antecedentes locales 19 Marco Teórico 21 Comprensión lectora 21 Estrategias pedagógicas para la comprensión lectora. 23 El rol docente en el uso de estrategias pedagógicas 25 Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel 28 Marco Legal 30 Constitución política de Colombia de 1991 30 Ley 115 de 1994 30 Decreto 1860 de 1994 31 Ley 715 del 2001 31 Decreto 1290 de 2009 32 Capítulo III. Marco Metodológico 33 Tipo de Investigación 33 Proceso de la Investigación 34 Población y Muestra 35 Instrumentos para la Recolección de Información 35 Validación de los instrumentos 36 Resultado y Discusión 37 Análisis de resultados – prueba diagnóstica 38 Análisis de resultados – diseño, implementación y efectividad de estrategias pedagógicas 40 Principios Éticos 66 Capítulo IV. Propuesta 67 Conclusiones 134 Recomendaciones 137 Referencias Bibliográficas 138 Apéndices 142 Maestría Poor reading comprehension that the 5th grade of the basic primary students have is a factor that negatively affects the learning process in the social sciences, becoming a problem that must be addressed from the use of teaching strategies that motivate and guide students toward an effective reader process. This research had as objective "strengthen reading comprehension in the area of social sciences of the fifth grade of primary school, in the educational institution Anna Vitiello home Santa Rosa de Lima of the municipality of Los Patios". The study was conducted from the qualitative approach with a design of participatory action research, where they worked with a sample of 33 students; taking as instruments of information record the diagnostic test and field journal. The results allowed to demonstrate that the low level of reading comprehension is linked to lack of techniques or strategies readings coupled with the lack of motivation that students have about the reading linked to the academic process; a factor which was overcome thanks to the playful use of strategies that they allowed trainees a more organized approach to reading and above all look at it as an act that can be nice in the classroom and can be run individually or collective pedagogical.

El objetivo que marcó el estudio realizado fue describir la apropiación de tecnología como herramienta pedagógica de comunicación a los padres de familia que beneficie la enseñanza-aprendizaje en los niños de cuarto en básica primaria. Se realizó un estudio exploratorio descriptivo, con estudio de caso, donde se usó el método cualitativo complementado con método cuantitativo, es decir, modelo mixto. Bajo la pregunta ¿Es posible desarrollar procesos de alfabetización digital en estudiantes de cuarto grado y sus padres, a través de la aplicación WhatsApp? Se desarrolló la propuesta en una institución educativa oficial en Colombia, con 30 estudiantes y sus padres. Dentro de las conclusiones se encuentra que si bien la aplicación utilizada, no es la única herramienta de comunicación virtual, favorece ampliar el quehacer pedagógico y disminuir la brecha digital en determinadas comunidades educativas, teniendo en cuenta sus bajos costos y la facilidad de implementación. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) Capítulo 1. Marco Teórico 1.1. Nuevos paradigmas educativos………. 1 1.2. Alfabetización digital……………… 2 1.3. Enfoque por competencias ……………… 4 1.4. Ciudadanos digitales……………. 5 1.5. WhatsApp en la educación…………. 6 1.6. Investigaciones empíricas en el área de estudio …… 8 Capítulo 2. Planteamiento del problema 2.1. Antecedentes…………………………………… 11 2.2. Pregunta de investigación ………………... 11 2.3. Objetivo general………………………... 12 2.3.1 Objetivos específicos …………………. 12 2.4. Supuestos de investigación …………….. 12 2.5. Justificación………………………...... 12 2.6. Delimitaciones del estudio……………13 2.7. Definición de términos……………………. 13 Capítulo 3. Método 3.1. Método de la investigación………….... 15 3.2. Participantes…………………... 16 3.3. Instrumentos………………………... 17 3.4. Procedimientos…………………... 17 3.5. Estrategia de análisis de datos……………... 18 Capítulo 4. Resultados 4.1. Resultados………………………………… 19 4.2. Discusión de resultados…………… 20 4.2.1. Conectividad ……………..…… 21 4.2.2. Uso de redes sociales...……. 21 4.2.3. Apoyo en casa en la elaboración de tareas………………………………… 22 4.2.4. Desarrollo de competencias y ambientes de aprendizaje …………………. 22 Tabla 2. Respuestas de los padres a entrevista sobre percepción del grupo WhatsApp… 24 Tabla 3. Observación de campo y análisis del grupo a cargo del psicólogo de la sede… 27 4.3. Confiabilidad y validez ……………. 28 Capítulo 5. Conclusiones 5.1. Conclusiones……………………. 30 5.2. Limitaciones ………………. 31 5.3. Sugerencias para otros estudios…………. 32 5.4. Aporte al área del conocimiento……………… 32 Referencias………………………………. 33 - 36 Apéndices Apéndice A. Cartas de autorización del proyecto ……………………………………37 – 39 Apéndice B. Encuestas realizadas …………. 40 - 43 Apéndice C. Guía de observación …………. 44 Apéndice D. Entrevista semi-estructurada ……. 45 Apéndice E. Registro fotográfico ………. 46 Apéndice F. Cuadro de triple entrada ……… 47 Apéndice G. Figuras 1 y 2. Frecuencia uso de redes sociales 2014 ………………… 48 Currículum vitae ………. 49 Maestría The objective which guided this study was the appropriation of technology as a tool of pedagogic communication between the teacher and the parents that benefits the teaching and learning process in fourth grade children. A descriptive and exploratory study was made which use a qualitative and quantitative method, in other words, a mixed model. To answer the question, ¿is it possible to develop digital alphabetization in fourth grade students and their parents through WhatsApp application? A practical method was applied in an official educative institution in Colombia with 30 students and each parent respectively. The different results show WhatsApp it´s not the only communication mechanism but it promotes the expanding of pedagogic process and the decreasing of digital gap in education, thanks to its low cost and its easy way to use.

El trabajo permite determinar una problemática propia de muchos planteles distritales a nivel local, en los que la ausencia de un docente en Educación Física para la Básica Primaria se ha convertido en una realidad durante muchos años, al no contar con el licenciado en la disciplina, los maestros asignados para la orientación de las clases de Educación Física en Básica Primaria, son los denominados titulares de curso; quienes no cuentan con una formación profesional específica en Educación Física, o un énfasis en la disciplina. A partir de lo planteado, se abordan los supuestos teóricos planteados en relación a la Epistemología de la Educación Física y la Formación Docente y se procede a encaminar un trabajo en función de los procesos de formación docente, desde los paradigmas contemporáneos en Educación Física, los cuales se fundamentan en el estudio del movimiento, desde un cuerpo pensante, axiológico, social, emotivo, en procura de la trascendencia. Para materializar la propuesta se plantea la aplicación del Modelo de Seguimiento y Mejora, desde la Pedagogía Motriz, como eje estructural del proceso de formación docente en el área de la Educación Física, para maestras de Básica Primaría de la I.E.D Saludcoop Sur.

El trabajo de investigación que aquí se presenta tuvo como objetivo analizar el desarrollo de la apropiación tecnológica en alumnos de tercer grado de educación básica de una primaria rural, con un ambiente de aprendizaje que integró recursos educativos abiertos de contenidos en el área de matemáticas de operaciones básicas (adición, sustracción, multiplicación y división), solución de problemas, lectura y escritura de números; con el fin de contribuir con la innovación en los ambientes de aprendizaje de educación básica en contextos rurales. La investigación se desarrolló en una escuela rural con estudiantes de tercer grado de educación básica primaria y se basó en un análisis cualitativo con un enfoque de estudio de casos, cuya pregunta de investigación fue: ¿Cómo se desarrolla la apropiación tecnológica en los alumnos de educación básica primaria rural al trabajar con recursos educativos abiertos? Este tipo de análisis permitió hacer observaciones, llevar registros de clase y examinar los casos particulares que se estaban presentando. Se tuvieron en cuenta tres categorías de estudio: nivel de apropiación tecnológica, evaluación de los entornos con REA e innovación con REA en ambientes educativos rurales. Los datos se analizaron a través de instrumentos como el registro de observación de las actividades significativas de los alumnos, el cuestionario, el diario del investigador y los trabajos de los alumnos resultado de la integración de REA. Los resultados indican que: a) La familiarización de la apropiación tecnológica se desarrolla cuando los alumnos conocen por primera vez los recursos tecnológicos, b) la utilización de la apropiación tecnológica se presenta cuando los alumnos utilizan dispositivos y recursos tecnológicos en actividades cotidianas de clase, c) la integración de la apropiación tecnológica se presenta cuando los alumnos se apoyan en los recursos tecnológicos para realizar otras actividades diferentes a las de clase, d) la reorientación de la apropiación tecnológica se desarrolla cuando los alumnos entienden que los dispositivos y recursos tecnológicos son herramientas para la construcción de conocimiento y e) la evolución de la apropiación tecnológica se desarrolla cuando los alumnos comprenden que los recursos tecnológicos tienen diferentes usos y aplicaciones. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) Agradecimientos ii Resumen iii Índice de contenidos iv Índice de figuras vi Introducción vii Capítulo 1. Naturaleza y dimensión del tema de investigación 1 1.1 Marco contextual 1 1.2 Antecedentes 4 1.3 Planteamiento del problema 6 1.4 Objetivo 7 1.5 Supuestos de investigación 7 1.6 Justificación 7 1.7 Delimitaciones y limitaciones 8 1.8 Definición de términos 9 Capítulo 2. Revisión de literatura 10 2.1 Apropiación tecnológica 10 2.1.1 Conceptualizaciones y desarrollo de apropiación tecnológica 10 2.1.2 Tipos de apropiación tecnológica y cómo se enseñan 12 2.1.3 Evaluación de apropiación tecnológica 14 2.2 Recursos Educativos Abiertos para la enseñanza de la educación básica primaria rural 17 2.2.1 Conceptualizaciones y desarrollo de Recursos Educativos Abiertos 17 2.2.2 Tipos de Recursos Educativos Abiertos y cómo se enseñan 20 2.2.3 Innovación con Recursos Educativos Abiertos 22 2.3 Investigaciones relacionadas con apropiación tecnológica y Recursos Educativos Abiertos 26 2.3.1 Investigaciones relacionadas con apropiación tecnológica 26 2.3.2 Investigaciones relacionadas con algún otro elemento de los Recursos Educativos Abiertos 28 Capítulo 3. Metodología General 34 3.1 Método de investigación 34 3.2 Descripción de la situación educativa 35 3.3 Población y muestra 41 3.4 Tema, categorías e indicadores de estudio 42 3.5 Fuentes de información 43 3.6 Técnicas de recolección de datos 44 3.7 Prueba piloto 46 3.8 Aplicación de instrumentos 47 3.9 Captura y análisis de datos 48 Capítulo 4. Resultados obtenidos 51 4.1 Presentación de resultados 51 4.2 Análisis e interpretación de resultados 62 Capítulo 5. Discusión, conclusiones y recomendaciones 70 5.1 Sobre la pregunta de investigación 70 5.2 Sobre el objetivo de investigación 71 5.3 Sobre los supuestos de investigación 72 5.4 Recomendaciones para futuras investigaciones 73 Referencias 75 Apéndices 82 Apéndice A. Cuadro de triple entrada 82 Apéndice B. Registro de Observación de las actividades significativas de los alumnos 87 Apéndice C. Diario del investigador 88 Apéndice D. Protocolo del cuestionario 89 Apéndice E. Solicitud de permiso 93 Apéndice F. Autorización para realizar el proyecto 94 Apéndice G. Fotografías 95 Curriculum Vitae 98 Maestría The research presented here had as an objective to analyze the development of technological appropriation in third grade students of basic education in a rural primary, with a learning environment that integrated OER content in the area of math, in basic operations (addition, subtraction, multiplication and division), problem solving, reading and writing of numbers; to contribute to innovation in learning environments of basic education in rural contexts. The research was conducted in a rural school with students from third grade of basic education and was based on a qualitative analysis with a focus on case study, the research question was: How technological appropriation takes place in students of the rural primary basic education when working with open educational resources? This type of analysis allowed to make observations, to keep records of classes and to examine the particular cases that were occurring. Three categories of study were considered: Level of technological appropriation, assessment of the environments with OER and innovation with OER in rural educational environments. Data were analyzed through instruments such as the observation record of significant activities of students, the questionnaire, the researcher’s diary and student work resulting from the integration of OER. The results indicate that: a) The familiarization of the technological appropriation is developed when students meet technological resources for the first time, b) use of technological appropriation occurs when students use devices and technological resources in everyday classroom activities, c) the integration of technological appropriation occurs when students rely on technological resources for activities other than those of class, d) reorientation of technological appropriation is developed when students understand that the devices and technological resources are tools for knowledge building and e) the evolution of technological appropriation is developed when students understand that technological resources have different uses and applications.

El desarrollo de la presente propuesta utiliza como método de estudio la investigación-acción, ya que permite vincular el estudio de los problemas en un contexto determinado, en este caso a los estudiantes del Colegio Integrado Llano Grande, para fomentar la motivación en las clases y desarrollar procesos cognitivos competentes a las situaciones sociales en las cuales se desarrolle. A su vez se escoge este enfoque, teniendo en cuenta que el problema está siendo evidenciado por los participantes y que la conducta es muy influida por el entorno. La presente investigación busca establecer algunas diferencias a nivel motivacional y cognitivo que se podrían presentar al llevar a cabo una clase de forma tradicional o al hacerlo con la ayuda de algunas herramientas tecnológicas, y para ello se planteo: ¿Cuales serian los efectos a nivel motivacional y cognitivo se pueden evidenciar en la utilización de videos didácticos como herramienta para facilitar el proceso enseñanza aprendizaje en estudiantes del grado sexto de secundaria del colegio Integrado Llano Grande del municipio de Girón de Santander? Este planteamiento y el desarrollo de la tesis pudo evidenciar: la intervención lineal por parte del docente al desarrollo de la clase, donde no se brinda un espacio de participación y esto afecta la motivación, y no permite que pongan en práctica sus conocimientos, que defiendan sus ideas y saberes para llegar a un aprendizaje autónomo. El desarrollo y aplicación de la propuesta posibilito evidenciar algunas conclusiones como: mayor participación por parte de los estudiantes en el desarrollo de las clases, lo que aportó a una mayor adquisición de conocimientos, ya que la aplicación del video partía de situaciones relacionadas con su cotidianidad, al uso de las herramientas tecnológicas como instrumentos motivadores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM Dedicatorias ii Agradecimientos iii Resumen iv Índice de contenidos vi Índice de figuras viii Introducción ix Capítulo1: Planteamiento del problema 11 1.1 Antecedentes 14 1.2 Definición o planteamiento 15 1.3 Objetivo 16 1.3.1 Objetivo General 16 1.3.2 Objetivos específicos 17 1.4 Justificación 18 1.5 Limitaciones 19 Capítulo 2:Marco Teórico 21 2.1 Avances tecnológicos 22 2.2 Características y funciones del video didáctico 28 2.2.1 Función motivadora 28 2.2.2 Función organizadora del conocimiento 29 2.2.3 Función Ilustrativa 29 2.2.4 Función informativa 29 2.2.5 Función evaluadora 30 2.3 El video como instrumento motivador… 31 2.4 La motivación 33 2.5 La motivación en el aula 35 2.5.1 Percepción de autoeficacia 37 2.5.2 Atribuciones 38 2.5.3 Fracaso y motivación del logro 38 2.6 La motivación desde la aplicación de herramientas tecnológicas 41 Capítulo3: Metodología 43 3.1 Enfoque metodológico 45 3.2 Diseño de investigación 46 3.3 Participantes 47 3.4 Enfoque 49 3.4.1 Cualitativo 50 3.4.2 Cuantitativo 51 3.5 Instrumentos 52 3.5.1 La observación 52 3.5.1.1 Investigación naturalista 53 3.5.1.2 Muestreo temporal 53 3.5.1.3 Conducta no verbal 53 3.5.2 La encuesta 53 3.6.Procedimientos 54 3.7 Estrategia de análisis de datos 55 3.8 Alcance de la Investigación 55 3.9 Tipo de estudio 56 Capítulo4: Análisis de resultados 57 4.1. Resultados 58 4.1.2 Categorización de las respuestas de las encuestas antes de la aplicación del video didáctico 58 4.1.3 Categorización de la información recogida: observación no participante 69 4.2 Análisis de datos 71 4.3 Categorización y análisis de las respuestas de las encuestas después de la aplicación del video didáctico 73 Capítulo 5: Conclusiones 80 Referencias 90 Anexos 93 Anexo 1… 93 Anexo 2… 94 Anexo 3… 95 Anexo 4… 96 Anexo5… 97 Anexo 6… 98 Anexo 7… 99 Anexo 8… 100 Currículum Vitae 101 Maestría The development of this proposal uses action-research as a study method, since it allows to link the study of problems in a specific context, in this case to the students of the Llano Grande Integrated School, to promote motivation in classes and develop competent cognitive processes to the social situations in which it develops. In turn, this approach is chosen, taking into account that the problem is being evidenced by the participants and that the behavior is highly influenced by the environment. The present research seeks to establish some differences at a motivational and cognitive level that could be presented when carrying out a class in a traditional way or when doing it with the help of some technological tools, and for this it was proposed: What would be the effects at a motivational level and cognitive can be evidenced in the use of didactic videos as a tool to facilitate the teaching-learning process in sixth grade students of the Llano Grande Integrated School in the municipality of Girón de Santander? This approach and the development of the thesis could show: the linear intervention by the teacher to the development of the class, where a space for participation is not provided and this affects motivation, and does not allow them to put their knowledge into practice, to defend their ideas and knowledge to reach an autonomous learning. The development and application of the proposal made it possible to show some conclusions such as: greater participation by students in the development of classes, which contributed to a greater acquisition of knowledge, since the application of the video started from situations related to their daily lives, to the use of technological tools as motivating instruments capable of provoking, maintaining and directing behavior towards a goal.

Este trabajo de investigación se titula: "LA REFLEXIÓN CRITICA ALTERNATIVA PEDAGÓGICA PARA APRENDER SIGNIFICATIVAMENTE LA HISTORIA", se hizo con el fin de identificar los métodos de enseñanza que manejan los docentes para posibilitar el pensamiento critico-reflexivo y aprender significativamente en la asignatura de historia, para la construcción del conocimiento en los estudiantes del grado 4 º del colegio Madres Católica # 128 del barrio del Carmen de Barranquilla, sección matutina y establecer estrategias pedagógicas adecuadas para la enseftanza de la historia a través del aprendizaje. Está formado por seis (6) capítulos que dan a conocer el seguimiento de los procesos y los resultados obtenidos en la investigación. El pensamiento crítico es el procedimiento que nos capacita para procesar información. El pensamiento crítico tiene lugar dentro de una secuencia de diversas etapas, comenzando por la mera percepción de un objeto o estimulo, para luego elevarlo al nivel en el que el individuo es capaz de discernir si existe un problema cuando se presenta este y proyectar su solución.