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Aufgrund der Schulschlie��ungen wurde eine Vergr����erung von Bildungsungleichheiten erwartet. Auf Basis der Daten von 409 Sch��ler*innen (25 Klassen) der 2. Schulstufe in ��sterreich wurde untersucht, ob soziale und ethnische Disparit��ten im Lesen w��hrend der Schulschlie��ung im Fr��hjahr 2020 zugenommen haben und welche Rolle dabei die Klassenzusammensetzung spielte. Es zeigt sich, dass soziale und ethnische Disparit��ten innerhalb von Klassen nach dem Lockdown gr����er ausfielen, als es auf Basis von Disparit��ten vor dem Lockdown zu erwarten war. Effekte der sozialen und ethnischen Klassenzusammensetzung konnten nicht beobachtet werden. (DIPF/Orig.), The school closures were expected to increase educational inequalities. Using data from 409 Austrian 2nd graders (25 classes), we examined whether social and ethnic disparities in reading increased during the school closure in spring 2020 and whether classroom composition also affected disparities. The results show that social and ethnic disparities within classes were greater after the lockdown than would have been expected due to pre-lockdown disparities. Effects of social and ethnic class composition were not observed. (DIPF/Orig.)

Kinderg��rten mit gro��er sprachlicher und kultureller Vielfalt sowie eher geringerem sozio��konomischem Status der Eltern stehen seit vielen Jahren im Fokus der Diskussion ��ber Migration, Integration, Bildungsbenachteiligung und Mehrsprachigkeit. W��hrend die einen von ���Brennpunktkinderg��rten��� sprechen, betonen die anderen die Bereicherung durch ���Multi-Kulti���. Die Sicht derjenigen Fachkr��fte, die tagein tagaus in leitender Position in diesen Kinderg��rten arbeiten, wird selten erhoben und kaum diskutiert. Erstmals wurden nun alle Leitungen von Kinderg��rten mit mehrheitlich Kindern nichtdeutscher Erstsprache einer gesamten Region (Bundesl��nder Tirol und Vorarlberg; 72 Kinderg��rten) mittels Fragebogen und Interviews (n=11) zu Herausforderungen befragt. Die au��ergew��hnlich hohe R��cklaufquote der Frageb��gen von 75% (n=54) f��r eine konkret umrissene Region liefert belastbare und ann��hrend repr��sentative Daten zur Sicht der Leitungen von Kinderg��rten mit hoher sprachlicher und kultureller Vielfalt. Die Ergebnisse zeigen eine hohe Zufriedenheit mit Anzahl und Qualifikation des Personals und mit der Zusammenarbeit mit Familien. Neben diesen positiven Befunden lassen sich auch zahlreiche Herausforderungen benennen: Bei der kognitiven, der sprachlichen und insbesondere bei der sozial-emotionalen Entwicklung der Kinder. Die hohe Bedeutung des sozio��konomischen Status der Eltern konnte durch einen Vergleich mit Kinderg��rten mit mehrheitlich Kindern nichtdeutscher Erstsprache und gleichzeitig hohem sozio��konomischen Niveau der Eltern aufgezeigt werden: Die Zufriedenheitswerte mit der Entwicklung der Kinder sind hoch, bei fast allen Kindern haben die Leitungen ein gutes Gef��hl, was die Schulreife angeht. Wie auch bereits andere Untersuchungen gezeigt haben: Die Herkunftsfamilie ist f��r die Entwicklung der Kinder bedeutender als der Kindergarten. (DIPF/Orig./Autoren)

Context: Vocational education and training (VET) plays a crucial role in the social inclusion of refugees. The aim of this paper is to examine how the VET systems of Austria, Denmark and Germany responded to the arrival of young refugees since 2015. VET in these countries are all categorised as systems of collective skill formation, which offer apprenticeships in addition to school-based training. The article examines and juxtaposes the legal rights, the actual opportunities and the barriers to refugees��� participation in and completion of VET at upper secondary level in the three selected countries. Methods: The study is based on reviews of literature and an analysis of refugee policies in the three countries. The literature search used a snowballing strategy and included policy documents, research publications and grey literature from organisations of civil society. The literature review employed a narrative, issue-focused approach to explore and compare key categories relating to the research question. To elaborate, refine and structure the categories for each of the three countries we used an input-process-output model (Adams, 1993) and a combination of deductive and inductive analysis procedure. Findings: The findings of the study are divided into six categories that structure the analysis: admission requirements, validation of prior learning, vocational guidance, language training, social support measures and access to apprenticeships. The analysis finds that both asylum seekers and recognised refugees have more opportunities in Germany than in the other two countries regarding the key categories. The findings show no major differences in the position of the social partners in the three countries in relation to refugees��� participation in VET, however the national governments reacted differently to the influx of refugees. In Austria and Denmark, new governments with strong anti-immigration agendas took office and reduced the access to and participation in VET for asylum seekers and refugees. At the same time, the German government introduced various integration measures for refugees in cooperation with employers with the aim of making VET more accessible to refugees. Conclusion: To access and complete VET, refugees depend on supporting measures to overcome a variety of barriers, e.g. regarding language training and access to apprenticeships. Overall, reforms in Germany demonstrate promising initiatives to overcome the barriers to the integration of refugees in VET, while reforms in Austria and Denmark have limited refugees��� opportunities to access and complete VET. (DIPF/Orig.)

Das Buch schlie��t an das im Juni 2020 erschienene 16. Beiheft ���Langsam vermisse ich die Schule ������ ��� Schule w��hrend und nach der Corona-Pandemie sowie das im Januar 2021 erschienene 17. Beiheft Schule w��hrend der Corona-Pandemie ��� Neue Ergebnisse und ��berblick ��ber ein dynamisches Forschungsfeld an. Den Schwerpunkt des Beihefts bilden Beitr��ge zu den Auswirkungen des eingeschr��nkten Schulbetriebes im zweiten Schulhalbjahr 2019/20: Auf zwei ��bersichtsbeitr��ge, die nationale und internationale Befunde zu Lernr��ckst��nden von Sch��ler*innen und deren Zusammenhang mit sozio��konomischen Hintergrundmerkmalen zusammentragen, folgen zwei empirische Beitr��ge, in denen Ergebnisse aus L��ngsschnittstudien pr��sentiert werden. Der zweite Teil des Beihefts blickt ��ber den unmittelbaren Horizont der Pandemie hinaus und gibt Anregungen f��r Schulpolitik und Schulforschung: Ein Beitrag diskutiert m��gliche Ma��nahmen zur mittel- und langfristigen Schlie��ung pandemiebedingter Lernl��cken, der andere skizziert Themen, denen sich die Schulforschung in Zukunft verst��rkt widmen sollte. Das Beiheft richtet sich damit insbesondere an diejenigen, die Ma��nahmen zur Bew��ltigung der Folgen der Schulschlie��ungen f��r Kinder und Jugendliche konzipieren und durchf��hren, an diejenigen, die weitergehende Vorhaben im Bereich der (empirischen) Schul- und Bildungsforschung planen oder f��rdern, an thematisch Interessierte aus der Bildungspolitik, der Bildungsadministration und aus den Schulen sowie nat��rlich auch an eine bildungspolitisch interessierte ��ffentlichkeit. (DIPF/Orig.)

Im Beitrag wird das Ausma�� der empfundenen Unsicherheiten und ��ngste im Kontext des pandemiebedingten Distanzunterrichts und des bevorstehenden ��bertritts in die Sekundarstufe II anhand zweier Sch��ler*innengruppen kontrastiv beleuchtet: zum einen jene Gruppe, die den Ausbildungsweg ���Lehrberuf ��� einschlagen und zum anderen die Gruppe, die eine ���weiterf��hrende Schule��� besuchen wird. Die Ergebnisse zeigen unter anderem, dass bei der letztgenannten Gruppe ein h��heres Ausma�� an Unsicherheiten, aber auch ein hoher Leistungsanspruch vorliegt. (DIPF/Orig.), In this article, the extent of perceived insecurities and fears in the context of distance learning due to the pandemic and the imminent transition to upper secondary school is examined contrastively on the basis of two groups of students: on the one hand, the group that will take the path of ���apprenticeship��� and, on the other hand, the group that will attend an ���upper secondary school���. The results show, among other things, that the latter group has a higher degree of uncertainty, but also a higher aspiration for academic achievement. (DIPF/Orig.)

Etwa f��nf Prozent der europ��ischen Bev��lkerung singt in Ch��ren und verschiedene Studien weisen darauf hin, dass das gemeinsame Singen positive psychische, physische und soziale Effekte mit sich bringt. Doch wer sind diese S��ngerinnen und S��nger, wer sind die Chorleitenden und was ist ihnen jeweils wichtig? In diesem Buch werden Ergebnisse mehrerer Umfragen zum Singen im deutschsprachigen Raum vorgestellt, wobei die Gruppe der S��nger*innen ebenso beleuchtet wird wie die der Chorleitenden. Es wird aufgezeigt, aus welchen Kontexten die jugendlichen und erwachsenen Chors��nger*innen stammen, auf welche musikalischen Erfahrungen sie zur��ckblicken und wie sie ��ber verschiedene chorbezogene Themen wie Probengestaltung, Konzertelemente, ��behilfen, digitale Apps u.v.m. denken. Zudem r��cken auch Chorleitende in den Fokus. Es wird dargestellt, wie sie auf ihren Werdegang zur��ckblicken, welche Aspekte sie an der Ausbildung zur Chorleitung ��ndern w��rden, wie sie Chorpraxis gestalten und was sie an ihrer T��tigkeit motiviert. Diese Einblicke k��nnen helfen, die vielf��ltige chorp��dagogische Praxis sowie entsprechende Ausbildungs- und Studienangebote weiter zu entwickeln. Abgerundet werden die Ergebnisse durch die Vorstellung des Zentrums f��r chorp��dagogische Forschung und Praxis am Haus der Musik in Innsbruck. (DIPF/Orig.)

Rezension von: Christine Riegel / Barbara Stauber / Erol Yildiz: LebensWegeStrategien. Familiale Aushandlungsprozesse in der Migrationsgesellschaft. Opladen: Barbara Budrich 2018 (320 S.; ISBN 978-3-8474-2117-7; 38,00 EUR).

Rezension von: Silvia Krenn: Ergreifen und Ergriffensein im Lernprozess. ��ber die pr��gende Wirkung von Schule als Erfahrungsraum. Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt 2017 (282 S.; ISBN 978-3-7815-2219-0; 46,00 EUR).

In der aktuellen Lehrer*innenbildungsforschung spielt eine kriteriumsbezogene Testwertinterpretation zur Beschreibung von Kompetenzen nur eine untergeordnete Rolle, obwohl sie im Vergleich zu normbezogenen Aussagen als angemessener bewertet wird. Eine an Standards ausgerichtete Lehrer*innenausbildung erfordert jedoch die inhaltliche Beschreibung von Anforderungsniveaus, weil erst dadurch konkrete Aussagen dar��ber getroffen werden k��nnen, welche Personen ��ber welche Kompetenzen verf��gen. Der Beitrag begegnet dem Desiderat, indem ein Kompetenzniveaumodell im p��dagogischen Wissen von angehenden Lehrkr��ften konstruiert und gepr��ft wird. In die Analyse wird eine Stichprobe von 1451 angehenden Lehrkr��ften aus Deutschland und ��sterreich einbezogen, deren p��dagogisches Wissen ��ber zwei Messzeitpunkte l��ngsschnittlich mithilfe des im Rahmen von TEDS-M entwickelten Tests erfasst wurde. In das Kompetenzniveaumodell werden auf Grundlage theoretischer Ans��tze die Aufgabenmerkmale Komplexit��t kognitiver Bearbeitungsprozesse und terminologische Anforderungen integriert. Sie k��nnen einen bedeutsamen Anteil der Varianz in den Aufgabenschwierigkeiten aufkl��ren und werden zur Definition von Kompetenzniveaus herangezogen. Die Verteilung der angehenden Lehrkr��fte auf die gebildeten Kompetenzniveaus f��llt erwartungskonform aus und verweist auf eine hohe ��nderungssensitivit��t des Modells. Ferner unterstreichen die Befunde der vorliegenden Analyse die Konstruktvalidit��t der Testwertinterpretation. (DIPF/Orig.), The modelling of proficiency levels using criterion based interpretations is rarely used in current teacher education research although it is considered to be more appropriate to describe outcomes than normative statements. However, standard based teacher education requires information about the precise abilities of pre service teachers. Only then can concrete statements be made about which persons have which competences. This article investigates how proficiency levels of pre service teachers' pedagogical knowledge can be modelled. Pedagogical knowledge is assessed via a standardized paper and pencil test that was developed in the TEDS M study. We examine a sample of 1451 future teachers from German and Austrian universities and teacher training colleges. The description of proficiency levels follows a method that predicts item difficulty by item attribute. The item attributes complexity of cognitive processes and terminological requirements are integrated into the model. They explain a large part of the variance in item difficulties. A frequency distribution of pre service teachers differentiated by period of training supports our expectations. The authors found evidence supporting the construct validity of the model and its sensitivity to change. (DIPF/Orig.)

Die Studie wirft einen umfassenden Blick auf zwei wichtige Berufsbildungswege in ��sterreich, die in der internationalen Bildungsklassifikation ISCED einen gleichwertigen Abschluss (Level 3) darstellen: Lehre und Berufsbildende Mittlere Schulen (BMS). Die beiden Ausbildungsformen stellen wichtige S��ulen im ��sterreichischen Bildungssystem dar. Sowohl Lehre als auch BMS sprechen prim��r Jugendliche an, die eine betont praxisorientierte Ausbildung favorisieren, setzen jedoch divergierende Schwerpunkte bzgl. der Art und Weise der Wissensvermittlung (einerseits Betrieb, andererseits Schule). Die vorliegende Analyse evaluiert die Auswirkungen der unterschiedlichen Bildungsziele bzw. Art der Wissensvermittlung dieser beiden Ausbildungsformen, indem das Leistungsverm��gen in den Schl��sselkompetenzen Lesen und Mathematik, das Weiterbildungsverhalten und die Arbeitsmarktsituation der Absolventinnen und Absolventen miteinander verglichen werden. Um einen m��glichst breiten Einblick in diese unterschiedlichen Themenbereiche zu gewinnen, werden mehrere Datenquellen (PIAAC, PISA, BibEr) in die Analyse mit einbezogen, welche zum Teil auch erstmals miteinander verkn��pft werden. (DIPF/Orig.)

The High Level Group of Experts on Literacy was established by the EU commission in order to give advice how to reduce the high number of children, adolescents and adults in the European countries who do not possess adequate reading competence. In this final report the group defined 3 key issues for European literacy policies that all Member States should focus on as they craft their own literacy solutions: Creating a more literate environment; improving the quality of teaching; increasing participation, inclusion and equity. Good practice examples from various countries are provided. (Authors), Die Gruppe hochrangiger Sachverst��ndiger f��r Schriftsprachkompetenz wurde von der EU-Kommission einberufen, um Ma��nahmen zu erarbeiten mit dem Ziel, die hohe Zahl der Kinder, Jugendlichen und Erwachsenen, die in den europ��ischen L��ndern nicht ��ber eine angemessene Lesekompetenz verf��gen, zu verringern. In ihrem Abschlussbericht hat die Expertengruppe drei Schl��sselthemen f��r die europ��ische Bildungspolitik definiert, auf die sich alle Mitgliedstaaten konzentrieren sollten, wenn sie ihre eigenen L��sungen f��r die F��rderung von Schriftsprachkompetenz erarbeiten: Schaffung einer schriftreichen Umgebung; Verbesserung der Qualit��t des Unterrichts; Erh��hung von Partizipation, Inklusion und Chancengerechtigkeit. Es werden Beispiele f��r bew��hrte Ma��nahmen aus verschiedenen L��ndern vorgestellt. (Autoren)

Both on-the-job and off-the-job learning situations are crucial to provide high quality apprenticeship training, so that training workshops can also fulfil a crucial role in providing modern and effective training of apprentices. The shape of such training workshops needs to be revised, however, changing from the pure training of basic manual skills towards promoting the acquisition of work-process knowledge. Three case studies were carried out in large-scale companies and the results show how each has designed appropriate learning environments for their apprentices. (DIPF/Orig.), Sowohl betriebliche als auch au��erbetriebliche Lernsituationen sind f��r eine qualitativ hochwertige Lehrlingsausbildung von entscheidender Bedeutung, sodass auch Lehrwerkst��tten eine entscheidende Rolle bei der Bereitstellung einer modernen und effektiven Lehrlingsausbildung spielen k��nnen. Die Form solcher Lehrwerkst��tten muss jedoch ��berarbeitet werden, weg von der reinen Vermittlung handwerklicher Grundfertigkeiten hin zur F��rderung des Erwerbs von Arbeitsprozesswissen. Drei Fallstudien wurden in Gro��unternehmen durchgef��hrt und die Ergebnisse zeigen, wie jedes Unternehmen geeignete Lernumgebungen f��r seine Auszubildenden gestaltet hat. (DIPF/Orig.)