Search

Bu tez, Türkiye'deki liselerde çalışan İngilizce öğretmenlerinin dil öğretimlerinde en çok kullandıkları Web 2.0 araçlarını belirlemek amacıyla yapılan anketin sonuçlarını sunar. Türkiye'nin çeşitli şehirlerindeki liselerde çalışan 100 Türk İngilizce öğretmeni bu çalışmada yapılan anketi tamamlamıştır. Anket üç sorudan oluşmaktadır. Birinci soruda katılımcılar önceden araştırmacı tarafından oluşturulmuş bir listeden İngilizce öğretiminde en çok kullandıkları Web 2.0 araçlarını işaretlemişlerdir. Ayrıca bu kısımda katılımcılar listeye, sıklıkla kullandıkları ama listede olmayan başka Web 2.0 araçları da ekleyebilmişlerdir. İkinci soruda Web 2.0 araçlarını kendi İngilizce öğretimlerinde kullanmalarının avantajlarını ve üçüncü soruda ise Web 2.0 araçlarını kendi İngilizce öğretimlerinde kullanmalarının dezavantajlarını listelemişlerdir. Anketten elde edilen nicel ve nitel veri karma bir analiz yöntemi kullanımını gerekli kılmıştır. Anket sonuçları Kahoot, Youtube ve PowerPoint'in liselerde İngilizce öğretmenleri tarafından İngilizce öğretiminde en çok kullanılan Web 2.0 araçları olduğunu göstermiştir. Web 2.0 araçlarının İngilizce öğretiminde kullanılmasının öğretmenler tarafından en sık bahsedilen avantajları öğrencileri motive etmesi, öğrencilerin derse katılımını ve birbiriyle etkileşimini artırması olmuştur. Diğer yandan, en sık bahsedilen dezavantajları da zaman alıcı olması, internet bağlantısı gerektirmesi ve sınıf yönetimi problemlerine sebep olması olarak belirtilmiştir. Anahtar Kelimeler: İnternet tabanlı uygulamalar, avantaj, dezavantaj, İngilizce öğretmenleri, karma yöntem çalışması This survey study reports the results of a survey which was conducted with high school Turkish EFL teachers in Turkey to find out the most commonly used Web 2.0 tools in English language teaching in high schools in Turkey and the advantages and disadvantages of using them. 100 Turkish high school teachers of English completed the survey. The survey comprised three questions. The first question allowed the participants to check off all the tools that they used in their English classes from a previously listed set. The question also allowed the teachers to add more items to the list. The second and third questions allowed them to list the advantages and disadvantages of using Web 2.0 tools in their teaching. The qualitative and quantitative data from the survey required a mixed methods design. The results showed that Kahoot, YouTube and PowerPoint were the most commonly used Web 2.0 tools in English language teaching in Turkish high schools. According to the results, the most commonly stated advantages of using Web 2.0 tools in teaching English were that learning with technology motivated students, increased student participation and encouraged student interaction. On the other hand, the most commonly stated disadvantages of the integration of Web 2.0 tools in teaching were that it was time consuming, required an internet connection and caused classroom management problems. Keywords: Web 2.0 tools, EFL teachers, internet-based applications, mixed methods study 109

Bu çalışmada 4. Sınıf İngilizce öğretmenliği öğrencilerinin okul deneyimi dersi kapsamında okullarda işledikleri derslerde pedagojik hedeflerini kurma ve sürdürme yolları konuşma çözümlemesi yoluyla incelenmiştir. 16 öğretmen adayının ders anlattığı 43 farklı ders video kameralarla kaydedilmiş, çevriyazıya aktarılmış ve konuşma çözümlemesi yolu ile analiz edilmiştir. Öğretmen adaylarının öğrencilerle beraber pedagojik hedefleri doğrultusunda yarattıkları bağlamların yapının odak olduğu, anlamın odak olduğu ve akıcılığın odak olduğu bağlamlar olarak 3'e ayrıldığı bulunmuştur. Bu farklı ve kendine özgü etkileşimsel kaynaklar yardımıyla kurulan odakların sürdürülmesi ve öğretim fırsatlarının ortaya çıkması için öğretmen adaylarının kullandığı etkileşimsel ve pedagojik kaynaklar incelenmiştir. Öğretmen adayları yapı ve doğruluğa odaklandıkları durumlarda öğrencilerden cümlenin tamamını söylemelerini isteyerek öğrencilerin takip eden söz sıralarında onarım yapmalarını sağlamıştır. Akıcılığın odak olduğu bağlamlarda öğretmen adayları kendi kısa hikayelerini anlatarak öğrenci katkılarını etkin bir şekilde almayı başarmışlardır. Bu iki etkileşimsel ve pedagojik kaynak sınıf içi etkileşimsel yeti içinde yerini alabilir. Öte yandan öğretmen adaylarının dil kullanımı bazı öğretim fırsatlarını kaçırmalarına sebep olmuştur ve bu çalışma kaçırılan öğretim fırsatlarının konuşma çözümlemesi yoluyla incelenmesi açısından bir ilktir. Öğrenciler yetersiz bilgi iddialarında bulunduklarında, bilinmeyen kelime arayışına girdiklerinde ve soru sorduklarında öğrencilerin bu sorunlarına yönelmedikleri ortaya çıkmıştır. Ayrıca değerlendirme yapılması beklenen son söz sırasını da atladıkları bulunmuştur. Bu pratiklerin de öğretme fırsatlarının değerlendirilmemesine yol açtığı ortadadır. Tezin sonuçları ışığında öğretmen eğitimi, sınıf içi araştırma yöntemleri ve sınıf içi etkileşimsel yetinin gelişimi ile ilgili önerilerde bulunulacaktır. This micro-analytic L2 classroom interaction study aims to unearth establishment and maintenance of the pedagogical focus in EFL classrooms led by pre-service teachers. 16 pre-service EFL teachers' teachings in 43 different lessons in practicum context were video-recorded and transcribed using Jefferson transcription convention. Employing conversation analysis as research method, the data were analyzed to investigate the emerging contexts in EFL classroom interaction led by pre-service teachers. And then interactional and pedagogical resources to establish and maintain those emerging contexts were identified. With regards to teaching opportunities, the resources were analyzed to decide their potential to open or hinder space for teaching. The findings indicate that focus on form, focus on meaning and focus on fluency were the contexts that emerged in classroom interaction. Pre-service teachers employed some pedagogical and interactional resources to facilitate teaching opportunities. When teacher candidates focused on form, they requested for full sentence for learners to repair their next turns. The second action is to initiate self-stories in focus on fluency to involve learners and elicit their contributions in the following turns. On the other hand, some interactional practices hindered teaching opportunities and this study was the first one to analyze missed teaching opportunities using conversation analysis. The actions that led preservice teachers to miss teaching opportunities were leaving learners' questions, word searches or claims of insufficient knowledge unattended and passing up third turn, The implications for teacher education, classroom research and classroom interactional competence framework were provided in the light of the results. 253

Yaşamımızdaki sistemleri ve işleyişi düşündüğümüzde toplumsal cinsiyetin etkisi asla göz ardı edilemez. Geleneksel toplumlarda kadınlara daha çok pasif ve bağımlı roller biçilirken, erkeklere güçlü ve bağımsız roller verilmektedir. Toplumsal cinsiyetle ilgili roller ailede verilmeye başlar ve eğitimle gelişir. Bireylerin gelişiminde ve fikirlerinin oluşmasında okul faktörü çok önemlidir. Toplumsal cinsiyet ve eğitim pek çok defa dünya literatüründe çalışılmıştır. Bu çalışma ise Türkiye'de bir eğitim kurumunda katılımcı liderlik modelini toplumsal cinsiyet çerçevesinden ele alan ilk çalışma olmasıyla önem taşımaktadır. Ele alınan toplumsal cinsiyet teorileri cinsiyetçi organizasyonlar ve cam tavan teorileridir ve bu bölümde detaylı bir şekilde açıklanacaktır. Son yıllarda okul öncesinden yüksek öğrenime kadar eğitimin her aşamasında faaliyet gösteren kurum ve kuruluşların sayısı artmış; bu artışla beraber ilgili kurumların ve buralarda yürütülen eğitim etkinliklerinin kalitesi sorgulanır hale gelmiş; artan sayıyla birlikte kaliteden ödün verilmemesi için standartlar geliştirilmiştir. Buna bağlı olarak çoğalan lider sorumlulukları etkili liderliğe olan ihtiyacı ortaya çıkarmakta; günümüz eğitim ortamlarının dinamik doğası buna cevap verebilecek liderlik modellerini gerektirmektedir. Pek çok araştırma başarılı organizasyonların yaratılmasında etkili liderlerin olumlu özellikleri üzerinde durmaktadır. Kapsamlı bir literatür taraması mevcut liderlik modellerinde beş temel niteliğin öne çıktığını göstermektedir; bunlar hesap verebilirlik, etkili liderlik, sağlıklı işleyen organizasyon, değişimin öncüsü olarak lider ve okul kültürünün değişimi şeklindedir (Burns, 2007). Buna göre organizasyon başarısı için farklı liderlik teorileri ve katılımcı liderlik teorisi (İng. invitational leadership) kıyaslanarak katılımcı liderliğe olan ihtiyaç ortaya konulmuş ve değişimin öncüsü olarak da lider saptanmıştır (Purkey ve Siegel, 2002; Burns, 2007). Katılımcı teori ve uygulama geçerli bir felsefeye dayanır ve kişinin kendisinin ve başkalarının sorumluluğunu almasında yararlı bir araçtır (Schimit,1997). Eğitim kurumlarımın gelişiminde öğretmen, öğrenci ve idareci arasındaki etkileşim yüksek önem taşımaktadır. Purkey ve Novak (1984)'a göre katılımcı liderlik anlayışının özünde yer alan güven, saygı, iyimserlik ve amaca yönelik davranmak bir eğitim liderinin hesaba katması gereken faktörlerdir. Kişilere, görevlerini yerine getirebilmeleri noktasında güvenmek, sorumluluk vermek ve ortaya koydukları ürünlere değer vermek; bunu gerek kişilerarası diyalog ve davranışlar gerekse kurum politikaları, programları, uygulamaları ve fiziksel koşulları itibariyle aktarabilmek, katılımcı liderin en önemli özellikleridir (Day ve ark., 2001; Stillion ve Siegel, 2005). Bu etkenlerin dikkate alınması daha başarılı eğitim organizasyonlarının oluşturulmasında önem arz eder. Buna göre mevcut araştırmanın yürütülmesi planlanan yabancı diller yüksekokulları öğrencilerin orta öğrenimden yüksek öğrenime geçişlerindeki önemli bir aşamada devreye girdikleri için bu tür organizasyonların sağlıklı ve etkili bir şekilde faaliyet gösterebilmesi büyük önem taşımaktadır. Bu ortamlarda öğrencilere kendilerini yüksek öğrenime hazırlayan bir içerik sunulmaktadır ve hazır bulunuşluk seviyesi kıyasla düşük olan öğrencilerin sürece daha verimli bir şekilde hazırlanabilmesi hedeflenmektedir. Böyle bir okul ikliminin ve kültürünün yaratılması da ilgili eğitim liderlerinin çağın gereklerine uygun liderlik modellerini benimsemeleri ve bu bakış açılarının kurumun ve programın her boyutuna sirayet etmesini teşvik etmeleri ile mümkün olması beklenmektedir. Bu bağlamda eğitim liderlerinin katılımcı liderliği benimseyip benimsemediği ve buna etki edebilecek katılımcıların yönetici ve/ya okutman olarak çalışma süreleri, cinsiyet ve yaş gibi çeşitli faktörlerin incelenmesi noktalarında çalışmalara ihtiyaç duyulmaktadır.Buna göre bu durum çalışması öğretim görevlilerinin ve yüksek okul müdürünün katılımcı liderlik uygulamalarına yönelik algılarını ve öğretim görevlerinin bu algılarını etkileyen faktörleri toplumsal cinsiyet çerçevesinden incelemeyi amaçlamaktadır. Daha önce ülkemizde benzeri yapılmamış olan bu araştırma vasıtasıyla sürece dair zengin veriye ulaşılması ülkemizdeki yabancı diller yüksek okulu çalışanlarının konuya ilişkin farkındalığını arttıracak, bağlı oldukları kurumları daha verimli akademik ortamlara dönüştürmelerine yardımcı olacak bulgular içerecektir. Buna amaçlara dayanarak, çalışma aşağıdaki soruların cevaplarını bulmayı amaçlamaktadır:1. Öğretim görevlilerinin kurumdaki okul yöneticisinin katılımcı liderliğin güven, saygı, amaç, iyimserlik ve toplumsal cinsiyet bileşenleri çerçevesinden liderlik uygulamalarına ilişkin algıları nelerdir?2. Okul yöneticisinin katılımcı liderliğin güven, saygı, amaç, iyimserlik ve toplumsal cinsiyet bileşenleri çerçevesinden kendi liderlik uygulamalarına ilişkin algısı nelerdir?3. Öğretim görevlilerinin toplumsal cinsiyetleri, deneyim yılları ve yaşlarının kurumda okul yöneticisi tarafından uygulanan katılımcı liderlik uygulamalarına yönelik algılarına etkisi var mıdır?Yukarıda belirtilen araştırma sorularını cevaplarken iki adet toplumsal cinsiyet teorisi göz önünde bulundurulmuştur. Bunlardan ilki cinsiyetçi organizasyonlar teorisi ve ikincisi ise cam tavan teorisidir. Cinsiyetçi organizasyonlar teorisine göre avantaj ve dezavantaj, sömürü ve kontrol, hareket ve duygu, anlam ve kişilik kadın ve erkek, feminen ve maskülen anlamda cinsiyetçidirler` (Acker, 1990:146). Bu teori bazı varsayımdan yola çıkar. Fishman- Weaver 'a ( 2017) göre birincisi toplumsal cinsiyet doğuştan gelen bir özellik değildir. Ayrıca kadın ve erkeklere veriler roller her zaman erkeğin avantajına olmuştur. Son olarak ise cinsiyet ayrımcılığı her zaman açıkça vuku bulmayabilir. Bu teoriye göre kadınlar iş yerinde bir baskıya maruz kalır ve baskının nedeni toplumun açıklanamayan erkek yanlı düşünceleridir. Cinsiyetsiz bir organizasyon yaratma çabası bu engelleri aşmak için her zaman var olacaktır. Cam tavan teorisi yeni bir teori değildir. Jackson ve O'Callaghan 'a ( 2009) göre cam tavan kadınların iş yerinde ayrımcılığa uğramasını ifade etmektedir. Weyer'in ( 2006) belirttiği gibi cam tavan kadının iş yerinde yönetici pozisyonuna gelmesinin önüne geçen kurumsal ve algısal bariyerlerdir. Kadınlar daha iyi bir pozisyona gelmek istediklerinde karşılarına belirgin veya belirgin olmayan biçimlerde toplum tarafından engellenirler. Böyle bir engelin hiçbir mantıklı açıklaması yoktur ve bu kadınlarda psikolojik problemler yaratabilir. Yeri geldiğinde bazı kadınlar hiçbir baskıya maruz kalmasalar bile öğrenilmiş çaresizlik deneyimliyebilir ve potansiyellerini özellikle iş yerinde açığa çıkaramayabilirler. Araştırmacı yukarda belirtilen iki toplumsal cinsiyet teorisini çalışmanın çerçevesi olarak ele almış ve bulguları bu yönde değerlendirmiştir. Bu durum çalışması Ankara'da bir devlet okulunun Yabancı Diller Yüksek Okulunda gerçekleştirilmiştir. 2016-2017 Bahar yarıyılında 59 öğretim görevlisi ve aynı yüksek okulun yöneticisi çalışmaya katılmıştır.Öncelikle, kendisi de aynı zamanda aynı kurumda öğretim görevlisi olarak çalışan araştırmacı, toplumsal cinsiyet teoriler, yüksek öğretimde kalite güvencesi, farklı eğitim liderliği modelleri ve katılımcı liderlik konusunda geniş kapsamlı bir literatür taraması yapmıştır. Sonraki aşamada, araştırmacı veri toplama yöntemlerini belirlemiştir. Creswell' e ( 2005) göre, karma araştırma teknikleri araştırmayı güçlü kılan yararlı bir tekniktir. Buna dayanarak, araştırmanın amacına uygun olarak nicel ve nitel araştırma teknikleri kullanılmıştır. İlk olarak öğretim görevlilerinin ve okul yönetirsinin okulda uygulanan katılımcı liderlik uygulamalarına yönelik algılarını ortaya çıkarmak için öğretim görevlileri ve yönetici için ayrı hazırlanmış iki algı ölçeği kullanılmıştır.Nicel verilere ulaşmak için Burns'den (2007) adapte edilmiş Öğretim Görevlilerinin Liderlik Uygulamaları Algıları ölçeği ve Okul Yöneticisinin Liderlik Uygulamaları Algısı ölçeği kullanılmıştır. Bu iki ölçek arasında çok ufak farklılıklar bulunmaktadır. Ölçeklere araştırmanın amacına uygun olarak toplumsal cinsiyet ile alakalı maddeler eklenmiştir. Ölçek öğretim görevlilerine sunulmadan önce onam formunu imzalamaları istenmiştir. Frankeal ve Wallen'a ( 2003) göre, Likert tipi ölçek belirsizliğin önüne geçerek, daha az açık uçlu cevaplara yöneltmektedir. Uygulanan ölçekte, 41 adet Likert tipi madde ( 1' den 5' e kadar) bulunmaktadır. 42. Ve 43. Maddeler 2 adet açık uçlu maddelerden oluşmuştur. Aynı ölçekte, katılımcının cinsiyetini, yaşını ve deneyim yılını soran bir bölüm de mevcuttur. Ölçekte bulunan maddeler, katılımcı liderliğin beş alt öğesini kapsamaktadır; güven, saygı, iyimserlik, amaç ve toplumsal cinsiyet. Ölçekten elde edilen veriler IBM SPSS Statistics 21 programı kullanılarak analiz edilmiştir. İlk önce öğretim görevlilerinin liderlik algılarına yönelik cevapları ortalamaları ve standart sapmaları hesaplamak için betimleyici istatiki analize tabii tutulmuştur. Buna ek olarak, öğretim görevlileri ve okul yöneticisinin cevapları arasındaki farkı ortaya çıkarmak için, elde edilen veriler tek örnekleme t-test analizi yapılmıştır. Son olarak, öğretim görevlilerinin toplumsal cinsiyetlerinin ve deneyim yıllarının algılarını ne derecede yordamladığını bulmak için ilişki analizi uygulanmıştır. Nicel bulguları zenginleştirmek adına, araştırmacı nitel veri toplayabileceği yine öğretim görevlileri ve okul yöneticisi için hazırlanmış mülakat soruları hazırlanıp, 7 tane öğretim görevlisiyle ve okul yöneticisiyle yüz yüze, 5 öğretim görevlisi ile odak grup mülakatı yapılmıştır. Gereken veriler elde edildikten sonra, bunlar analiz edilip, yorumlanmış ve araştırma sorularının cevapları ortaya konmuştur.Mason'a (2002) göre, nitel araştırma betimleyici, bütünsel ve doğal veri üzerine yoğunlaşmaktadır. Macky ve Gass (2005) nitel araştırmanın bazı özelliklerini vurgulamıştır. Bunlar:a. Zengin tarif: Nicel çalışmaların aksine, nitel çalışmalarda detaylı betimlemeler vardır.b. Doğal ve bütünsel temsil: Dış faktörleri kontrolden ziyade, nitel araştırma insanları ve olayları doğal ortamlarında inceler.c. Az sayıda katılımcı: Nitel araştırma genellemelerden çok, daha az katılımcı üzerine yoğunlaşır.d. Emik perspektifler: Nitel çalışmanın amaçlarında biri olayları insanların bağdaştırdığı anlamlara açıklamaktır. e. Döngüsel ve açık uçlu süreç: Süreç odaklıdır.f. Olası ideolojik yönelimler: Araştırmacının özel bir sosyal veya politik amaçları olabilir.Nitel araştırma paradigması altında, bu çalışma bir durum çalışması olarak nitelendirilir.Seidman'a (2013) göre, mülakat eğitimle ilgili konularda dahil olan insanların görüşlerini almak için kullanılan güçlü bir yöntemdir. Araştırmaya derinlik katması için, öğretim görevlileriyle hem yüz yüze hem de odak grup mülakatı ve okul yöneticisiyle yüz yüze bir mülakat yapılmıştır. Burns'den (2007) adapte edilmiş Öğretim Görevlileri Mülakat Protokolü ve Okul Yöneticisi Mülakat Protokolü veri toplamak amacıyla kullanılmıştır. Mülakata dahil olan maddeler, katılımcı liderliğin 5 öğesi: güven, saygı, amaç, iyimserlik ve toplumsal cinsiyete vurgu yapmaktadır. Buna ek olarak, katılımcı liderliğin 5 alanı olan insanlar, yerler, politikalar, programlar ve süreçler de mülakat sorularına dahil edilmiştir. Mülakatlardan önce katılımcılara katılımcı liderliğe ait öğeler ve alanların tanımını içeren bir doküman verilmiştir. Mülakatlara hemen başlamadan önce, araştırmacı çalışmanın amacını katılımcılara hatırlatmıştır. Mülakatlar araştırmacının ofisinde yüz yüze yapılmıştır. Her bir mülakat yaklaşık 45 dakika sürmüştür. Yapılan mülakatlar, araştırmacı tarafından katılımcıların rızası alınarak telefona ses dosyası olarak kayıt edilmiştirOdak grup mülakatı için, 5 öğretim görevlisi araştırmacının ofisinde bir araya gelmiştir. Araştırmacı çalışmanın amacını katılımcılara açıklamıştır. Katılımcılar mülakat sorularını grup halinde İngilizce olarak tartışmıştır. Araştırmacı ise moderatör görevi görmüştür. Mülakat bir saat sürmüştür. Odak grup mülakatı araştırmacı tarafından cep telefonuna ses dosyası olarak kayıt edilmiştir Mülakat verilerini değerlendirmek için çapraz durum analizi uygulanmıştır. Öncelikle mülakatlar Microsoft Office yazılımı kullanılarak kopyası çıkarılmıştır. Daha sonra, her cevap analiz edilip, belirlenen başlık altına alınmıştır. Daha sonra, cevaplar sıklık tablolarında sunulmuştur. Son olarak, tüm bulgular yorumlanmıştır. İlk olarak birinci araştırma sorusuna yanıt bulmak için yapılan çalışma, Yabancı Diller Yüksek Okulunda çalışan öğretim görevlerinin kurumdaki katılımcı liderlik uygulamalarına olumlu yaklaşımları olduğunu göstermiştir. Bu doğrultuda ilk ele alınan katılımcı liderlik alt boyutu güvendir. Amanchukwu ve ark.'na (2005) göre ` güven yaratmak için, bir liderin davranışları ve görüşleri arasında tutarlılık olmalıdır` (12). Öğretim görevlilerine uygulanan liderlik algı ölçeği sonuçlarına göre okul yöneticisinin davranışlarıyla söylediklerinin uyumluk gösterdiğine inandıklarını ortaya koymuştur. Öğretim görevlileriyle yapışan birebir ve odak grup mülakatları da bu bulguları destekler niteliktedir. Bu öğe için yapılan en belirgin eleştiri öğretim görevlileri ile okul yöneticisi arasında iletişim eksikliği olmasıdır.Katılımcı liderlik kapsamında ele alınan ikinci alt boyut ise saygıdır. Peters ve Watermen'a (1982) başarılı organizasyonların en önemli özelliğinin çalışanlarına nazik ve saygılı davranmaları olduğunu savunmuştur. Uygulanan öğretim görevlisi algı ölçeği ve yapılan mülakatlar, kurumda saygıya bir hayli önem verildiğini ve çalışanlara saygı duyulduğuna yönelik bir inanış olduğunu ortaya koymuştur. Bu alt boyut içinde yapılan en yaygın eleştiri okul yöneticisi ile öğretim görevlileri arasında iletişim kopukluğunun olduğudur. Araştırmacı tarafından ele alınan üçüncü alt boyut amaçtır. Öğretim görevlilerine uygulanan liderlik algı ölçeği sonuçları doğrultusunda öğretim görevlilerinin amaç öğesi için olumlu yaklaşımlara sahip olduklarını sergilemiştir. Çalışmaya katılanların belirttiğine göre kurumda belli amaçlar ve bu amaçlar doğrultusunda gerçekleştirilen uygulamalar mevcuttur. Yapılan mülakatlarda da katılımcılar bu görüşleri dile getirmiş fakat bazı katılımcılar öğretim görevlerinin kurumun hedeflerinden haberdar olmadığına ve bunun nedeninin iletişim eksikliği olduğuna değinmişlerdir. Öğretim görevlisi algı ölçeği ve mülakatlar aracılığı ile ele alınan dördüncü alt boyut iyimserliktir. Araştırma doğrultusunda yapılan nicel ve nitel çalışma sonuçları çalışmaya katılan öğretim görevlilerinin iyimserlik öğesi açısından olumlu bir tutum sergilediklerini göstermiştir. İyimserlik katılımcı liderlik çerçevesinde insanların gelişim için keşfedilmemiş bir potansiyele sahip olması olarak tanımlanmaktadır (Day ve ark., 2001). Algı ölçeği sonuçları ve mülakat bulguları doğrultusunda, öğretim görevlilerinin iyimserlik öğesi için olumlu bir tutuma sahip oldukları söylenebilir. Öğretim görevlisi algı ölçeği sonuçlarına göre araştırmaya katılanların okul yöneticisinin öğretim görevlilerinin potansiyelini keşfetmeye yönelik çalışmalarının olduğunu ve sorumluluk verirken personelin akademik geçmişlerini ve yeteneklerini göz önüne aldığı yönünde bir düşünce eğilimi olduklarını ortaya koymuştur. Yapılan birebir ve odak grup mülakatları da araştırmanın nicel çalışma bulgularını destekler durumdadır. Çalışmaya katılanlar okul yöneticisinin açık görüşlü olduğunu fakat yenilikleri uygulamaya her zaman fırsat bulamadığını vurgulamıştır. Diğer bir yandan ise, bazı katılımcılar okul yöneticisi ve öğretim görevlileri arasındaki iletişim kopukluğunun okul yöneticisinin ders vermekle yükümlü personelin potansiyelini keşfetmesinin önünde bir engel olduğunu belirtmiştir.Yukarıda belirtilen dört alt boyut; güven, saygı, amaç ve iyimserlik doğrultusunda yapılan ortak eleştiri okul yöneticisi ve öğretim görevlileri arasında bir iletişim kopukluğu olduğudur, ve bu kopukluk bu dört öğenin kurumda gerçekleştirilmesinin önünde bir engel olarak algılanmaktadır. Çeşitli faktörler iletişim kopukluğu için ortaya atılabilir. Birincisi, kurumda yüz yüze iletişimden ziyadee –posta aracılığı ile sağlanan bir iletişim tercih edilmektedir. Buna neden olarak da öğretim görevlilerine uygulanan bir mesai saatinin bulunmaması, sadece ders vermekle yükümlü oldukları saatlerde okulda bulunmak zorunda olmaları gösterilebilir. İkincisi ise öğretim görevlilerinin herhangi bir sorun ya da konuyu direkt okul yöneticisiyle görüşmek yerine ilk önce o konuyla ilişkili koordinatörlerle iletişime geçmeleri olarak belirtilebilir. Katılımcı liderlik çerçevesinden incelenen son alt boyut ise toplumsal cinsiyettir. Öğretim görevlilerine yönelik uygulanan algı ölçeği ve mülakat sonuçlarının gösterdiğine göre öğretim görevlileri toplumsal cinsiyet açısından olumlu bir tutuma sahiptir. Algı ölçeği sonuçlarına göre öğretim görevlilerinin kurumda toplumsal cinsiyete dayalı kararlar verilmediği yönünde bir algısı olduğunu sergilemektedir. Buna ek olarak, yapılan birebir mülakatlar ve odak grup mülakatları algı ölçeği sonuçlarıyla uyumlu bir çizgi çizmiştir. Belirtilen mülakatlara katılanlar okul yöneticisi tarafından verilen kararların toplumsal cinsiyet öğesinden bağımsız verildiğini belirtmişlerdir. Böyle bir bulgunun ortaya çıkmasında kurumda kadın çalışanların sayısının erkek çalışan sayısından bir hayli fazla olmasının etkisi olma olasılığı mevcuttur.İkinci araştırma sorusuna yanıt bulabilmek için okul yöneticisinin katılımcı liderlik uygulamalarına yönelik tutumunu ortaya koymak için okul yöneticisi için hazırlanan liderlik algı ölçeği ve mülakat sonuçları değerlendirilmiştir. Belirtilen nicel ve nitel yöntemlerin bulgusu olarak okul yöneticisinin katılımcı liderliğin güven, saygı, amaç, iyimserlik ve toplumsal cinsiyet alt boyutları açısından olumlu bir tutum sergilediği ortaya çıkmıştır. Okul yöneticisinin güven öğesi açısından cevaplarının ortalaması bir hayli yüksektir. Bu yüksek ortalama, okul yöneticisinin katılımcı liderliğin bu alt boyutuyla ilgili olumlu düşünceleri olduğunu göstermektedir. Ölçek ve mülakat sonuçlarına göre, okul yöneticisi ve öğretim görevlileri arasında bir güven duygusu olduğu söylenebilir. Buna ek olarak, yöneticiye göre başarılı bir eğitim kurumunda, güven vazgeçilmezdir. Okul yöneticisi öğretim görevlilerini dışarıdan gelen tehditlere karşı korumaya çalıştığı için, çalışanların ona güven duyduklarını belirtmiştir. Ayrıca, daha fazla sosyal aktiviteler yaparak çalışanlarla daha fazla iletişim kurabileceğini ve bu sayede güven duygusunu daha fazla geliştirebileceğini dile getirmiştir. Yapılan t-test analizine göre, öğretim görevlileri ve okul yöneticisinin cevapları arasında belirgin bir fark yoktur.Okul yöneticisinin saygı öğesi için algı ölçeği ve mülakatta verdiği cevaplar, güven öğesine verilen cevap bulgularıyla benzerlik göstermektedir. Okul yöneticisi saygı alt boyutu için de olumlu bir tutum sergilemiştir. Ölçek sonuçlarına göre okul yöneticisi, öğretim görevlilerinin fikirlerine değer verdiği söylenebilir. Okul yöneticisine göre saygı katılımcı liderliğin alt boyutları içinde en önemlisidir çünkü saygı olmadan bir kurumun başarılı olabilmesinin mümkün olmadığını dile getirmiştir. Okul yöneticisine göre, öğretim görevlileriyle arasında saygı bağı olduğu sürece, lider olarak görülmeye devam edecektir. Yapılan analize göre, okul yöneticisi kendisinin bu öğe uygulamaları için öğretim görevlilerinden daha yüksek bir skora sahiptir. İncelenen üçüncü öğe ise amaçtır. Ölçek ve mülakat sonuçlarına göre okul yöneticisin amaç öğesi için kendi liderlik uygulamaları hakkında olumlu düşündüğü ortaya çıkmıştır. Yöneticiye göre amaç bir kurumda olmazsa olmazdır. Okul yöneticisi kendisinin amaçları olduğunu ve bu amaçları, öğretim görevlilerine ilettiğini savunmuştur. Yapılan t-test analizine göre, okul yöneticisi öğretim görevlilerine kıyasla amaç öğesi için daha düşük bir skora sahiptir. İncelenen bir diğer alt boyut ise iyimserliktir. Diğer alt boyutların sonuçlarına benzer bir şekilde, okul yöneticisi bu öğe için kendi liderlik uygulamaları için olumlu bir algıya sahiptir. Yapılan mülakat sonuçları da ölçek sonuçlarını doğrular niteliktedir. Okul yöneticisine göre, kurumda öğretim görevlilerinin potansiyelleri dikkate alınmakta ve o doğrultuda görevler verilmektedir. Analiz sonuçlarına göre, öğretim görevlilerinin ve okul yöneticisinin liderlik uygulamaları hakkındaki algılarında bariz bir farklılık yoktur. Son olarak, okul yöneticisinin toplumsal cinsiyet alt boyutuna verdiği cevaplar incelenmiştir. Ölçek ve mülakat sonuçlarına göre, okul yöneticisi kendi liderlik uygulamalarının toplumsal cinsiyet boyutu hakkında olumlu bir algıya sahiptir. Okul yöneticisi bir görev verme aşamasında toplumsal cinsiyetin önemli olmadığını belirtmiştir. Buna ek olarak, okul yöneticisi bu alt boyut için kendi liderlik uygulamalarına öğretim görevlilerinden daha yüksek bir skor vermiştir. Öğretim görevlilerinin cevaplarına benzer olarak, okul yöneticisi için en önemli alan insanlardır çünkü eğitim işi insanlarla doğrudan etkilidir. Üçüncü araştırma sorusuna cevap bulabilmek için toplumsal cinsiyet, yaş ve deneyim yılı arasında ilişki çözümlemesi yapılmıştır. Yapılan analiz sonucuna göre öğretim görevlilerinin toplumsal cinsiyetleri ve deneyim yılları kurumda uygulanan liderlik algıları üzerinde etkiye sahiptir. Bulgular ışığında, erkek öğretim görevlilerinin güven, saygı, amaç ve iyimserlik alt boyutlarına kadın öğretim görevlilerinden daha yüksek skorlara sahip oldukları söylenebilir; yani erkek öğretim görevlileri bahsedilen öğelerle alakalı liderlik uygulamaları için daha olumlu düşünmektedirler. Bu durumun nedeni ise okul yöneticisi ve erkek öğretim görevlilerinin aynı toplumsal cinsiyeti paylaşmalarından dolayı benzer fikirlere sahip olmaları olabilir. Toplumsal cinsiyet değişkenine ek olarak, deneyim yılı da öğretim görevlilerinin katılımcı liderlik uygulamalarına yönelik algılarında etkisi olduğu yapılan ilişki çözümlemesi sonucunda ortaya çıkmıştır. Deneyim yılı daha fazla olan öğretim görevlileri saygı ve toplumsal cinsiyet alt boyutlarına daha yüksek skorlara sahiptirler. Bunun nedeni ise daha fazla deneyimi olan öğretim görevlilerinin şu an çalıştıkları kurum ile eski kurum veya kurumlarını karşılaştırıp daha iyimser bir resim çizmeleri olabilir. Son olarak, çalışmanın teori çerçevesini oluşturan toplumsal cinsiyete dayalı örgütler teorisi ve cam tavan teorisi baz alındığında, çalışmaya katılan öğretim görevlileri cinsiyetlerinden dolayı için dışlandıkları, yanlı davranıldığı veya istedikleri pozisyonlara gelemediklerini belirten ifadelere yer vermemişlerdir. Tam aksine, katılımcılar okul yöneticisinin iki cinsiyete de eşit davrandığını belirtmişlerdir. Özetle, yapılan nicel ve nitel çalışmalar gösteriyor ki hem öğretim görevlileri hem de hazırlık okulunun yöneticisinin kurumda uygulanan katılımcı liderlik uygulamalarına karşı olumlu tutumlara sahiptirler. Buna ek olarak, toplumsal cinsiyet ve deneyim yılı öğretim görevlilerinin kurumdaki katılımcı liderlik uygulamalarına karşı algılarında etkiye sahip olduğunu göstermektedir. 4.UYGULAMAYA YÖNELİK SONUÇLARTürkiye'de ilk kez yapılan bu çalışmanın bulguları başarılı organizasyonlar yaratmak için katılımcı liderlik modelini benimsemek isteyen eğitim liderleri için bazı pratik çıkarımlar sunmaktadır. Bunlar güven, saygı, amaç, iyimserlik ve toplumsal cinsiyet başlıkları altında sıralanabilir.Güven1. birlikte karar vermek2. çalışanların yeteneklerine güvenmek3. mesleki gelişi için model oluşturmak4. öğrenmeye yol açan sorululuklar vermek5. çalışanlarla etkili iletişimSaygı1. yapıcı geri dönüt vermek2. çalışanlarla okul dışı aktiviteleri için de bilgi alışverişinde bulunmak3. çalışanları dinlemek4. çalışanların duygularına hassasiyet göstermek5. insanlara önem vermek6. kibar olmak7. iyi bir işi takdir etmek8. doğru araçlarla iletişim kurmakAmaç1. isimleri öğrenmek2. politikaları kolaylaştırmak3. gerekli materyalleri sağlamak4. mesleki gelişim için fırsat vermek5. belirlenen hedefleri gerçekleştirmek6. mesleğini diğerlerine bir hizmet aracı görmek7. isteyerek saygı göstermek8. görev sorumluluğuna sahip olmakİyimserlik1. iyimserlik göstermek2. çalışanlardan yüksek performans beklemek3. değişime açık olmak4. çalışanları önemsemek5. çalışanları mesleki gelişim için cesaretlendirmek6. zorlukları fırsat olarak görmek7. işi için istekli olmakToplumsal Cinsiyet1. cinsiyete dayalı davranışlar göstermemek2. cinsiyeti gözetmeden sorumluluk vermek3. her çalışana cinsiyeti gözetmeksizin değer vermekBu çıkarımlar dikkate alındığında, katılımcı liderlik modeli eğitim kurumlarında başarılı bir şekilde uygulanabilir. This case study, on the director's and the instructors' perceptions on the adoption of invitational leadership model and the factors affecting them from a gendered perspective, was carried out at the SFL of a state university in Ankara, Turkey. Accordingly, the main purpose of this study was to get a complete and in-depth understanding of the instructors' and the school director's perceptions towards the employment of invitational leadership model and the factors affecting them through their experiences from a gendered framework.As the first step, the researcher/ instructor conducted an extensive literature review on gender theories, educational leadership models and the invitational model in the world and in Turkey. The literature review made it possible for the researcher to identify the features of invitational leadership in an educational setting from a gendered perspective. In the next step, the researcher prepared data collection tools to be used for the purpose of this study.First, a questionnaire was adapted by adding items related to gender from Burns (2007) by the researcher to reveal the instructors' perceptions towards the employment of invitational model by making use of invitational leadership model as described by her model. Following this, a second questionnaire was adapted from Burns (2007) by the researcher to uncover the school director's perceptions towards his own leadership practices in relation to invitational model. Then, to study the perceptions of the instructors and the school director towards leadership practices in their organization in greater depth, the researcher adapted questions to be asked in the interview.In this study, two kinds of instruments were used to collect data: questionnaires and one to one and focus group interviews. The instructors and the school director were given a questionnaire which aimed at identifying their perceptions on leadership practices at the SFL of a state university in Ankara, Turkey. One month later, the researcher conducted one to one interviews with 7 instructors and the school director at different times, and the focus group interviews with 5 instructors to investigate the perceptions of the instructors and the school director related to the adoption of invitational leadership practices in the organization.Then, the data gained from the questionnaires and the interviews were analysed and interpreted to arrive at the answer for the research questions. This study intended to answer the following research questions:1. What are the instructors' perceptions regarding invitational leadership practices employed by the school director in their institution with respect to the model's five components of trust, respect, intent, optimism, and gender?2. What are the school director's perceptions regarding his own employment of invitational leadership practices with respect to the model's five components of trust, respect, intent, optimism, and gender?3. Do instructors' gender, age, and years of experience affect their perceptions related to the invitational leadership practices employed by the school director in the institution?To answer research questions a questionnaire adapted for the instructors and the school director was used and one to one and focus group interviews were conducted.In an attempt to answer the first research question related to the instructors' perceptions regarding leadership practices employed by the school director in their institution with respect to the model's five components of trust, respect, intent, optimism and gender, IPLP questionnaire was used and one to one and focus group interviews were carried out. The data collected from both the questionnaire and the interviews revealed that the instructors have positive attitudes towards the school director's leadership practices with respect to five subscales. First of all, with respect to the trust subscale, the IPLP questionnaire results showed that the instructors think positively. The majority of the instructors believe that the school director creates trust in the workplace since his decisions are consistent, and he makes efforts to preserve the staff from external threats. One to one and focus group interviews supported the ideas mentioned in the questionnaire data. The data gathered from them indicated that the school director builds trust as his behaviours are in harmony with what he says. The most significant criticism was made in terms of lack of communication causing lack of trust in the organization. Moreover, the majority of the instructors claimed that trust is the most significant subscale as trust creates positive settings.Secondly, the data related to the respect subscale were analysed by the researcher. The results of the IPLP questionnaire showed that the instructors have a positive attitude related to respect component. The instructors believe that the school director shows respect to his staff. However, in the questionnaire, the school director got lower ratings related to his communication skills. In accordance with these results, the data gathered from one to one and focus group interviews showed that the school director respects the instructors working at school. On the other hand, some participants claimed there is lack of communication, and one instructor revealed that the school director gives value to men's ideas more than those of women. The third subscale that was analysed by the researcher as a component of invitational leadership is intention. The data obtained from IPLP questionnaire indicated that the instructors have positive perceptions related to this subscale; in other words, the organization has an aim which is conveyed to the instructors in a systematic way through meetings held weekly. The instructors claimed that there is an intentional perspective in the organization, which is a must for an organization to succeed. The data gathered through one to one and focus group interviews displayed that the school director has an objective; however, some participants claimed that there is lack of communication between the school director and the staff; therefore, people are unaware of the objectives of the organization. Optimism is the fourth subscale that was studied through IPLP questionnaire and interviews. The data gathered through IPLP interviews revealed that the instructors think positively for this subscale. The instructors claimed that the school director tries to discover the potential of the instructors at school and delegates responsibilities in accordance with the instructors' skills, academic backgrounds and interest areas. The data obtained from one to one and focus group interviews supported the idea that there is optimism in the organization. The participants of the interviews stressed that the school director is open minded, but he does not have enough chance to apply all the new ideas. On the other hand, some participants claimed that lack of communication in the workplace prevents the director from learning the potential of the instructors. According to Morley et al. (2002: 69) `Organizations that develop effective communication processes are more likely to both have positive working environments and be more effective in achieving their goals`. As mentioned by Morley, to create a better organization, a leader should focus on effective communication. However, for the subscales: trust, respect, intention and optimism, the common criticism which was made is lack of communication between the school director and the instructors. The reasons for lack of communication may be the communication system and delegation of responsibilities by the school director. Firstly, the most common communication tool is e-mailing at school. The announcements are made through e-mails instead of face to face communication since the instructors do not have to be present at school when they do not teach. The second reason is that definite responsibilities are delegated to certain coordinators in the institution, and the instructors and the coordinators come together at weekly meetings to discuss academic and administrative issues. In other words, in case a problem cannot be solved with the coordinators or a very important issue arises, the instructors prefer to communicate with the school director. To sum up, the mentioned reasons may create a negative impression on both the instructors and the school director related to communication. The last subscale analysed is related to gender, which was adapted to the study as the fifth subscale by the researcher. IPLP results showed decisions are not made based on gender in the organization. In addition, the data gathered through one to one and focus group interviews backed up the findings of the IPLP questionnaire. The participants stated that there is no gender discrimination in the decisions made by the school director. The reason for the school director's giving gender neutral decisions may be related to women's high number in the workplace and his personal vision on gender. The researcher concentrated on the perceptions of the instructors related to five areas of the invitational model: people, places, policies, programs and processes. Most of the instructors revealed that people is the most significant area in this model since the output of their job is related to people since they believe that without people, all the components would be unnecessary in the organization.The replies of the school director to the SDPLP questionnaire and to the interview questions were also analysed in order to answer the second research question dealing with the school director's perceptions regarding his own employment of invitational leadership practices with respect to the model's five components of trust, respect, intent, optimism, and gender.First of all, the school director has a positive attitude towards trust subscale according to the data gathered through SDPLP questionnaire and the interview. One- sample t- test analysis indicated that there is not a significant difference between the responses of the instructors and the school director for trust element. The school director expressed that he creates trust by defending his staff against some criticisms. However, he criticized himself by commenting that he should organize social activities to communicate with the instructors.Respect is the second subscale which was analysed by the researcher. The data gathered from SDPLP and the interview revealed that the school director thinks in a positive way for respect subscale. The data revealed that the school director gave higher ratings for this subscale when compared with the instructors' ratings. He commented that he respects everyone in the organization. In the interview, he added that he has an open door policy; therefore, the instructors respect him. In addition, the school director revealed that respect is the most important subscale of invitational leadership, which means that he values the existence of respect in the organization.The third subscale is intent, and data about this subscale was obtained through SDPLP questionnaire and the interview indicated that the school director has a positive attitude towards intent element. The data gathered from SDPLP questionnaire showed that the school director gave lower ratings for intent subscale when compared with the ratings of the instructors for this subscale. The school director stated that he conveys his objectives with regular meetings. On the other hand, similar to the instructors' ideas, the school director commented that he should give more opportunities to the staff for professional development in relation to this subscale.SDPLP questionnaire results showed that there is not a significant difference between the school director's responses and the instructors' responses for the optimism subscale. According to the data gathered from the SDPLP questionnaire and the interview conducted with the director revealed that the school director has a positive attitude towards this subscale. The school director claimed that academic background and interests are taken into consideration while delegating responsibilities in the organization. The last subscale which was analysed by the researcher is gender. The data obtained from SDPLP questionnaire and the interview indicated that the school director has a positive attitude towards the gender subscale. In addition, the data gathered from the results of the SDPLP questionnaire showed that school director's ratings for the gender subscale is higher than the ratings of the instructors. In the interview, the director commented that he tries to give responsibilities to people regardless of gender, and he respects everyone in a gender neutral way.Lastly, like most of the instructors who volunteered to be part of this study, the school director replied that people is the most important area of invitational leadership as his job has an effect on people. This reply of the school director is consistent with his attitudes towards invitational leadership since all subscales of the invitational leadership aim at addressing people in the organization.In an attempt to answer the third research question on if instructors' gender, age and years of experience have an effect on their perceptions related to the invitational leadership practices employed by the school director in the institution, gender, age and years of experience of the instructors were analysed in relation to their replies to IPLP questionnaire. The path analysis showed that male instructors tended to give higher ratings for the items on trust, intent, respect and optimism scales; however, their female counterparts gave lower ratings for them. This case might be the result of male instructors' holding similar perspectives with the school director who is of the same gender. The relationship between the instructors' years of experience and their perceptions was that the instructors with more years of experience gave higher ratings for the items on the respect and optimism subscales. Such a result may come out because while the experienced instructors criticise in a more positive way in relation to these subscales since they might compare their institution with the previous one(s), the less experienced instructors may expect a more ideal environment; therefore, they criticize more negatively. Finally, the data gathered through IPLP and SDPLP questionnaires and one to one and focus group interviews showed gender discriminative actions which are identified by gendered organizations and glass ceiling theories do not exist in the organization. This positive environment in terms of gender equality is provided with giving equal opportunities to both genders. To sum up, data gathered from IPLP and SDPLP questionnaires and one to one and focus group interviews revealed that both the instructors and the school director have a positive attitude toward invitational leadership practices in the organization although the ratings of the instructors and the school director show some differences. Moreover, while the majority of the instructors expressed that trust is the most significant element of invitational leadership, the school director commented that respect is the most important one. In addition, the data examined through a path analysis indicated that gender and years of experience have an effect on the instructors' perceptions related to the employment of invitational model. Lastly, the common theme that was regarded as an issue to be improved is communication between the instructors and the school director by both the instructors and the director. The findings of this present study might offer some practical implications for the use of educational leaders who are willing to adopt invitational leadership to create a successful organization. These implications are presented under headings: trust, respect, intention, optimism and gender, respectively.Trust1. sharing decision making2. believing in staff's abilities3. role modelling for professional improvement4. delegating responsibilities to provide learning5. effective communication with the staffRespect1. offering constructive feedback2. talking with staff about out of school activities3. listening to the staff4. being sensitive to the staff's feelings5. giving importance to people6. being polite7. appreciating a qualified job8. communication via the right toolsIntentionality1. learning names2. facilitating policies3. providing necessary materials4. providing opportunities for professional growth5. living up to set goals6. viewing his/ her position as a service to others7. intentionally showing respect8. having a sense of missionOptimism1. demonstrating optimism2. expecting high performance from the staff3. being open to change4. caring about the staff5. fostering the staff to develop professionally6. viewing challenges as opportunities7. being enthusiastic about his/ her jobGender1. showing gender neutral behaviours2. assigning tasks regardless of gender3. treating each individual as unique regardless of genderBy incorporating these practical implications in their organizations, school directors can create effective educational settings.This present study can be improved in several ways. Firstly, a longitudinal study carried out with a greater number of instructors might provide more reliable results. This study included dominantly Turkish and female instructors at a SFL of a state university; therefore, the generalization of the results for all instructors is limited. Secondly, due to the fact that the items in IPLP questionnaire and the interview questions were related to the school director's leadership practices, the participants might have thought that they may be fired or punished when they expressed their thoughts openly. As a result, the instructors might not have replied in the questionnaire and interviews in an open- hearted way.In addition, the replies of the school director may not be so objective because he may be prone to think in a more positive way when compared with the instructors working in the same school. Finally, comparative studies with more school directors representing both genders might return more robust data.Further research on the adoption of invitational leadership may look for the impact of such applications on an organization's achievement since leadership practices are a key factor for the success of an organization. Similarly, this study was conducted with the instructors who were dominantly females; however, when it was conducted within a male dominated school, the results might be different.In addition, the school director is a man in this study; however, if the same study were carried out in a school where the director is a woman, the results might change. Finally, the number of studies in the field of invitational leadership is very limited in the world, and this study is the first study conducted in Turkey; there needs to be further research. 167

Bu çalışma, Türkiye'de devlet okullarında çalışan İngilizce öğretmenlerinin mesleki yeterlik algılarına ilişkin bir anketin sonuçlarını ve bu sonuçlara dayanılarak önerilen, uluslararası standartlar ve yerel yeterlik tanımlarıyla uyumlu, yeni bir İngilizce öğretmeni yeterlikleri çerçevesini sunar. Bu amaçlar doğrultusunda, European Profiling Grid (EPG) dokümanı komite yaklaşımı ile Türkçe'ye çevrilmiş ve öğretmen mülakatları ile Türkiye bağlamına uyarlanmıştır. Bu versiyonu, Türkiye'nin her yerinden 4172 İngilizce öğretmeninin cevapladığı Öğretmen Yeterlikleri Anketi'nin altölçeği olarak kullanılmıştır. Analizlere göre, alternatif yollardan mesleğe başlayan İngilizce bölüm mezunu öğretmenlerin, kendi İngilizce seviyelerini diğer gruplardan anlamlı şekilde yüksek değerlendirdikleri; onları geleneksel eğitim alan öğretmenlerin (İngilizce öğretmenliği mezunları) izlediği; en düşük ortalamaların İngilizce olmayan bölümlerden mezun alternatif öğretmen grubunda rapor edildiği görülmüştür. Metodolojik bilgi açısından İngilizce öğretmenliği mezunları en yüksek yeterlik algılarına sahiptir; ancak diğer yeterlik alanlarında İngilizce öğretmenliği ile İngilizce bölüm mezunları arasında istatistiksel açıdan anlamlı fark gözlenmemiştir. Farklı bölüm mezunları 13 yeterlik alanının tümünde en düşük yeterlik algısına sahiptir. Deneyim açısından, mesleğin ilk dört yılındaki öğretmenler en düşük yeterlik algısına sahiptir. Açık uçlu sorulara verilen cevaplar, yerelleştirilen yeterlik çerçevesinin geliştirilmesi için kullanılmış, daha sonra bu çerçeve yerel yeterlik çerçeveleri ile uyumlu hale getirilmiştir. Böylece, çalışmanın çıktısı olarak yeni bir İngilizce öğretmeni yeterlik çerçevesi ve öğretmenin kişisel özellikleri kılavuzu önerilmiştir. Çalışma, öğretmen eğitimi araştırmaları, uygulamaları ve politikaları için öneriler sunar. Çalışmanın sonuçları, hizmetiçi eğitimler için bir ihtiyaç analizi işlevi görebilir. Ayrıca, tez çalışmasının en önemli çıktısı olan yeterlik çerçevesi, Milli Eğitim Bakanlığınca yayınlanan 2017 Öğretmen Strateji Belgesi'nde belirlenen yeni uygulamalar kapsamında öğretmenlerin işe alımı ve değerlendirilmesinde bir rehber olarak kullanılabilir. This survey study reports on the perceived competence levels of teachers of English working at state schools in Turkey with respect to their background, and proposes a new competence framework that meets international standards and matches local definitions. For this, European Profiling Grid (EPG) was translated into Turkish through a team-translation project, and adapted to Turkish context through teacher interviews. This adapted framework was used as part of the Language Teacher Competences Survey, which was completed by 4172 teachers across Turkey. The analyses showed that alternatively certified teachers with BA in English (English Studies) report significantly higher levels of perceived English proficiency, followed by traditionally certified teachers (ELT graduates) and alternatively certified teachers with non-English degrees. In terms of methodology, ELT graduates have significantly higher perceived competences. However, differences between ELT and English-Studies graduates were not significant in other competence areas; while non-English group had the lowest perceived competences in all 13. Teachers in their first four years reported lowest levels of competence in all areas. Open-ended survey responses were used to revise the competence descriptors on the adapted framework. After alignment to local frameworks, a new competence framework and a guide to personal characteristics were developed. The study has implications for teacher education research, practice and policy. A new pre-service teacher education model is discussed. The results can serve as a needs analysis for in-service trainings. The framework can be used for teacher recruitment, evaluation and reflection which are regulated in the 2017 Teacher Strategy Document by the Ministry. 341

Dil öğretimindeki yeni akımlarla birlikte, kendi öğreniminden sorumlu olan öğrencilere daha fazla sorumluluk verilir. Böylece, artık dil gelişimlerini takip etmeleri ve yeterliliklerini ve öz yeterliliğini artırmak için ellerinden gelenin en iyisini yapmaları beklenir. Özellikle A1 seviyesinden dil öğrenimine başlayıp bu çalışmada da olduğu gibi sınırlı bir süre içinde B2 seviyesine ulaşmak zorunda olan öğrencilerin dil öğreniminin etkinliğini artırmak ve kendilerini sınırlı bir süre içinde geliştirmeleri için dil öğrenme stratejilerini kullanmaları beklenmektedir. Bu çalışma, İstanbul'daki Türk devlet üniversitelerinden birinde, Yabancı Diller Yüksekokulu'nda A1 dil seviyesinden başlayan öğrencilerin kullandıkları kendi öz düzenleme stratejilerini ve bu stratejilerin öğrencilerin sekiz ay süren akademik yıl içerisinde öz yeterliliğine ve dil becerilerine etkisini belirlemeyi amaçlamaktadır. Anket yardımı ile araştırmacı, bu okulda A1 düzeyinden başlayıp öğrenim yılına giren ve akademik yılı sonunda B2 düzeyine ulaşması gereken 169 öğrenciyeulaşmıştır. Anket sonuçlarının SPPS ile analizi yapıldıktan sonra katılımcılar arasında tabakalaşma yapmış ve 169 öğrenciden 10 katılımcı seçilmiştir. Bu katılımcılar neredeyse ilk (sonbahar) yarıyılın sonunda ve ikinci yarıyıl (bahar dönemi) sonunda olmak üzere sesli düşünme protokollerine ve mülakatlara alınmışlardır. Yarıyıl tatili sonrası, öğrenci günlükleri de toplanmıştır. Çalışmanın güvenilirliği için, araştırmanın yapıldığı bu akademik yıl boyunca bu gruba öğretmenlik yapan öğretim görevlileri de araştırmaya dahil edilmiş ve öğretim yılı sonunda da onlarla da görüşülmüştür. Elde edilen sonuçlara göre, yüksek ortalama grubu, stratejileri kendi ihtiyaçlarına ve dil deki eksikliklerine göre kullanırken ve buna uygun olarak ikinci dönem stratejileri değiştiriyorken; ortalama grup katılımcıları ilk dönem uyguladıkları stratejileri ikinci dönem de aynı şekilde kullanmıştır. Yüksek ortalama grup katılımcıları çoğunlukla `bilişsel` stratejiler kullanırken, ortalamanın altındaki gruptaki katılımcılar ve ortalama grup `bellek` stratejilerini tercih etmişlerdir. With the new trends in language teaching, more responsibility has been given to the language learners who are in charge of their own learning. Thus, they are now supposed to keep track of their language development and do their best to increase their language proficiency and self-efficacy. Especially learners who start their language learning from A1 level and who must reach to B2 level within a limited time just like the ones here in this study are expected to make use of the language learning strategies to increase the efficiency of their language learning and to improve themselves within a limited amount of time. This study aims at determining the self-regulation strategies that students who started their language learning process from A1 level in the School of Foreign Languages in one of the Turkish state universities in Istanbul had used and their effects on the self-efficacy and linguistic proficiency within an academic year that took eight months. For the purpose of this study, the researcher distributed a questionnaire with which the researcher reached169 students. After the analysis of the questionnaire results with SPPS, the researcher made stratification among the participants and 10 participants were chosen. These participants were taken to think aloud protocols and interviews both almost at the end of the first (fall) semester and nearly at the end of the second (spring) semester. After the semester break, student diaries were also collected. For triangulation purposes, instructors that had taught this group were also included in the study and they were interviewed at the end of the academic year as well. According to the results, the higher average group used strategies in accordance with their own needs and the deficiencies of the language, which led them to change the strategies accordingly in the second term whereas the average group participants used the same strategies as the ones in the first term. Higher average group mostly used `cognitive` strategies whereas the participants in the below average group and the average group preferred `memory` strategies. 385

Bu nitel durum çalışması, İngiliz Dili öğretmen adaylarının, profesyonel öğretmen kimliğinin esas özelliklerine, öğretmenlik uygulaması boyunca kendi profesyonel kimlik gelişimlerine, öğretmenlik uygulaması ve yansıtıcı düşünmenin profesyonel kimliklerini anlamaya olan etkilerine ilişkin düşüncelerini incelemeyi amaçlamıştır. Staj sürecinin ikinci aşaması niteliğindeki FLE 404 Öğretmenlik Uygulaması dersine kayıtlı 31 İngiliz Dili öğretmen adayı bu çalışmaya katılmıştır. Veri öğretmenlik uygulaması öncesi ve öğretmenlik uygulaması sonrası odak grup mülakatları, ve yansıtıcı makale cevap günlükleri aracılığıyla toplanmıştır.Sonuçlar çalışmaya katılan İngiliz Dili öğretmen adaylarına gore profesyonel öğretmen kimliğinin öğretmenleri konu alanı uzmanları, öğretici uzmanlar, ve eğitimsel uzmanlar olarak kapsadığını göstermiştir. Sonuçlar aynı zamanda öğretmenlik uygulaması dersi boyunca İngiliz Dili öğretmen adayları için ipucu-temelli ve örnek-temelli kimliklerinden kural-temelli ve şema-temelli kimliklerine bir geçiş olduğunu ortaya çıkarmıştır. Öğretmenlik uygulaması dersi gerçek sınıf içi uygulamarı gözlemleriyle nitelenen profesyonel gelişim süreci olarak algılanmıştır ve yansıtıcı düşünme katılımcıların profesyonel kimliklerini derinlemesine anlamasına yardımcı olduğu bulunmuştur.Bu bağlamda, İngiliz Dili öğretmen adayları profesyonel kimlikleri üzerinde daha sık eleştirel yansıtıcı düşünmeye teşvik edilebilir; öğretmenlik uygulaması dersi ve yansıtıcı düşünme uygulamaları buna göre uyarlanabilir. This qualitative case study aims at exploring the pre-service EFL teachers' opinions on the essentials of teacher professional identity, their own professional identity development throughout practice teaching, and the effects of practice teaching and reflection on their understanding of their professional identity.Thirty-one pre-service EFL teachers, enrolled to the second course of the practicum component FLE 404 Practice Teaching, participated in the study. Data were gathered through pre-practice teaching and post-practice teaching focus-group interviews and article reflective response journals. The findings revealed that teacher professional identity encompasses teachers as subject-matter experts, didactical experts, and pedagogical experts according to the participant pre-service EFL teachers. The findings also suggested that there was a transition from cue-based and exemplar-based identities to rule-based and schema-based identities of pre-service EFL teachers during practice teaching. Practice teaching was perceived as a process of professional growth characterized by observations of real classroom practices and reflection was found helpful for an in-depth understanding of the participants' professional identities.In this regard, pre-service EFL teachers can be encouraged to reflect critically on their professional identities more frequently; practice teaching and reflective practice could be tailored accordingly. 208

Bu görüngüsel çalışma İngilizce öğretmenlerinin mesleki gelişim ihtiyaçlarını, uygulamalarını ve mesleki gelişimlerinde yaşadıkları sorunları incelemeyi amaçlamaktadır. Çalışmanın verileri 2012 yılında yarı-yapılandırılmış görüşme tekniği ile Türkiye'de 14 farklı şehirde devlet okullarında çalışan 41 İngilizce öğretmeni ile görüşülerek elde edilmiştir.Çalışmanın bulguları, en fazla mesleki gelişim ihtiyacının İngilizce dil yeterlik seviyesi ve konuşma becerisini geliştirme, İngiliz dili öğretimi yöntem bilgisini ve becerisini kazanma, teknolojinin dil eğitiminde kullanılması ve etkili materyal gelişimi alanlarında yaşandığını göstermiştir. Ayrıca düşük İngilizce dil yeterlik seviyesine sahip olan öğretmenlerin, yüksek dil seviyesine sahip olduğunu belirten öğretmenlere göre daha fazla mesleki gelişim ihtiyacı içerisinde oldukları görülmüştür. Pek çok farklı alanda mesleki gelişim ihtiyacı tespit edilmesine rağmen, katılımcıların Milli Eğitim Bakanlığı tarafından düzenlenen hizmet-içi eğitimlere katılmak konusunda isteksiz oldukları dikkat çeken bir bulgudur. Çalışmada ortaya çıkan mesleki gelişim sorunları beş kategori altında toplanmıştır: öğretmen ile ilgili sorunlar; öğrenci-kaynaklı sorunlar; fiziksel etkenler; eğitim sisteminden kaynaklanan sorunlar ve öğretmenlik mesleğinin toplumdaki yeri. Bununla birlikte, oldukça merkeziyetçi eğitim sisteminin aynı zamanda destek, rehberlik ve denetim eksikliğinin öğretmenlerin mesleki gelişiminde sorunlar teşkil ettiği saptanmıştır. Çalışmaya katılan öğretmenlerin özellikle pedagojik karar alma süreçlerindeki rolleri dikkate alındığında kendi öğretim faaliyetleri üzerinde büyük ölçüde özerklik ve özgürlük eksikliği yaşadıkları bulgusu dikkat çekmektedir.Bu çalışmanın sonuçları, öğretmenlerin mesleki gelişimine katkıda bulunabilecek mesleki gelişim uygulamalarının onların ihtiyaçlarına dayanmasının ve bu faaliyetlerin öğretmenlerin katılımlarıyla tasarlanıp yürütülmesinin gerekliliğini göstermiştir. This phenomenological research study seeks to explore English language teachers' professional development needs, practices and challenges that they experience in their professional growth. Data were collected from 41 English language teachers working at public schools in 14 different cities in Turkey through semi-structured interviews conducted in 2012. The findings suggested that highest level of needs were indicated with regard to developing teachers' English language proficiency and speaking skills, improving knowledge and skills in English language teaching methodology, incorporating technology into language teaching, and materials development and adaptation. It was found out that teachers with low levels of perceived English language proficiency seemed to have more of a need for professional development than teachers with a higher level of perceived language proficiency. Despite the wide range of perceived professional development needs, the participants were reluctant to attend in-service trainings offered by Ministry of National Education. The perceived challenges were identified under five categories: teacher-related problems; student-related difficulties; contextual factors; challenges related to the educational system; and the social status of the teaching profession. Furthermore, highly centralized educational system as well as the lack of support, guidance and supervision constitute challenges to teachers' professional growth. Teachers in this study suffered to a great extent from the lack of autonomy and freedom over their teaching practices, especially their role in pedagogical decision-making processes was concerned. This study suggests that professional development practices that might best contribute to teachers' professional growth need to be based on their immediate needs, designed and directed with their involvement. 321

Durum çalışması desenini benimseyen bu çalışma, bir grup Türk İngilizce öğretmenin teknolojiyi sınıf içinde kullanmalarını etkileyen faktörleri ve gönüllü olarak katıldıkları bilgisayar destekli dil eğitimi (BDDE) üzerine aldıkları dört haftalık çevrimiçi eğitim hakkındaki düşüncelerini araştırmıştır. Görüşme ve yansıtıcı düşünme raporlarıyla toplanan veriler, çevrimiçi öğretmen eğitiminin dil öğretmenlerinin bilgisayar destekli dil eğitimini sınıflarında uygulamaları için öğretmen eğitimindeki rolünü incelemeyi hedeflemiştir. Sonuçlar öğretmenlerin teknoloji kullanımını olumsuz yönde etkileyen birçok etken olduğuna işaret etmiştir. İnternet ortamında bilgisayar destekli dil eğitimi üzerine alınan bu eğitim, bazı bilgisayar becerilerinden yoksun öğretmenler için zorlayıcı bir deneyim olmuştur. Öğretmenlerin bilgisayar destekli dil eğitimini sınıf ortamlarında öğrenme ve uygulama ihtiyaçlarını da göz önüne alan araştırmacı, öğretmenlerin bilgisayar destekli dil eğitimini çevrimiçi ortamda öğrenme deneyimlerini başarıyla yönetme becerisini kazanana kadar çeşitli aşamalardan geçmelerini gerektiren aşamalı bir hizmetiçi eğitim yöntemi öne sürmüştür. Bu yöntemin aynı zamanda eğitimde kazanılan bilgi ve becerilerin sınıf ortamına aktarılması için de iyi bir fırsat oluşturduğu söylenebilir. This case study examined the factors affecting a group of Turkish L2 English in-service teachers' use of technology in their language classes and their perception of a four-week online CALL training they received on a voluntary basis. Through self-report data collected via interviews and reflection reports, the researcher aimed to investigate the potential of online in-service CALL training for training language teachers to integrate CALL in their classrooms. The findings pointed at many factors that impinged on teachers' technology integration. CALL learning in the cyberspace was also found to be too challenging for some teachers devoid of computer skills to manage the online experience. Coupled with the teachers' desire to learn and practice CALL in situated contexts, the researcher came up with a sequential procedure for online in-service CALL training which consists of various stages until L2 English teachers gain the competence to successfully monitor their CALL learning in the online environment. This procedure is also proposed to be a valuable means for the transfer of knowledge and skills gained in CALL training to real language classroom.Keywords: Computer Assisted Language Learning, CALL, Language Teachers,Teacher Education, Technology Integration 224

İngilizce öğretmenlerinin kariyer yolculuğu aday öğretmenler öğretmen yetiştiren bölümlerden mezun olmadan önce ortaya çıkmaya başlar ve sonrasında da devam eder. Bu araştırmanın amacı son sınıf İngilizce öğretmenlerinin mezuniyet öncesi sahip oldukları kariyer planları ve kariyer seçim memnuniyetlerini, ve bunları etkileyen faktörleri incelemektir. Hizmet öncesi öğretmenlerin kariyer planları, kariyere, mesleğe ve çalışma yerlerine ilişkin hedeflerini kapsamaktadır. Kariyer hedefleri öğretmenlik kariyerinde devam etme, kariyer değiştirme veya kariyeri bırakmaya dair kararlarına ilişkindir. Katılımcıların mesleki hedefleri: mesleki gelişim stratejileri, mesleki kimlik ve liderlik motivasyonlarıdır. Çalışma yerine dair hedefleri ise kurumsal, bölgesel, yerleşim yeri bazında ve ülke bazında hedefler olmak üzere dörde ayrılmışıtr. Araştırma sorularını cevaplamak için bir karma yöntem araştırması tasarlanmıştır. 13 farklı üniversitenin İngilizce öğretmenliği bölümünden 672 katılımcı araştırma anketini yanıtlamış, ve 8 üniversiteden 88 katılımcı yarı yapılandırılmış görüşmelere katılmıştır. Katılımcıların çoğu kariyerlerinin sonuna değin İngilizce öğretmenliği yapmayı hedeflemektedir. Hedeflenen mesleki kimlikler metodolojik, kişilerarası (ilişkilere dair)ve mesleki yönelimler etrafında tanımlanmıştır. Mesleki gelişim için kişisel ve kurumsal stratejileri kullanmayı ve yurt dışına çıkmayı planlamaktatdırlar. Bunlara ek olarak, katılımcılar düşük liderlik eğiilimi göstermektedirler. Devlet kurumları özel kurumlardan daha çok tercih edilmektedir. Bölgelerin ve yerleşim yerlerinin sosyo-ekonomik özellikleri katılımcıların bu alanlarda çalışma eğilimlerini tanımlamaktadır. Katılımcıların büyük bir kısmı Türkiye'de çalışmak istemektedir. Son olarak, kariyer seçim memnuniyeriti ve kariyer hedeflerinin birbiri ile ilintili oldğu bulunmuştur. Bu sonuçlar öğretmen eğitimi ile ilgilenenler ve öğretmen işgücünü planlayanlar için yararlı olacaktır.nahtar Kelimeler: Lisans İngilizce öğretmenleri, kariyer planları, kariyer hedefleri, kariyer seçim memnuniyetleri, etkili faktörler. English teachers' professional journey begins to emerge before candidate teachers graduate from teacher education programs and continues after on. The aim of this study is to investigate the career plans and career choice satisfaction of senior year English teachers before they graduate from the program, and the factors that has an influence on them. Pre-service teachers' career plans embrace their career intentions, professional intentions and workplace intentions. Career intentions refer to their decisions to stay, change or give up teaching English career. Professional intentions are the intended professional development strategies, intended professional identities and leadership motivations of the participants. Workplace intentions are further divided into four as organization based, region based, district-based and country-based intentions. In this regard, a mixed methods research was designed to answer the research questions. 672 participants from 13 different universities' English teaching programs answered the questionnaire, and 88 participants from 8 universities took part in the semi-structured interviews. The results of the study indicate that most of the participants aim to teach English till the end of their career. Intended professional identities are defined around their methodological, interpersonal and professional orientations. For professional development they plan to use personal strategies, institutional strategies and to go abroad. In addition to these, they have low leadership intentions. State organizations are preferred over the private ones. The socio-economic characteristics of the regions and the districts define participants' intention to work in those places. A majority of participants want to teach English in Turkey. Finally, career choice satisfaction and career intentions are found to be related. The results would be useful for teacher educators and teacher workforce planners.Key Words: Pre-service English teachers, career plans, intentions, career choice satisfaction, influential factors 327

Edimbilimsel yeterlilik 40 yılı aşkın bir süredir kültürlerarası çalışmaların ele aldığı temel konulardan biri olmuştur ve bugüne kadarki çalışmalarda pek çok yönden incelenmiştir. Fakat İngilizce öğretmeni adaylarının edimbilimsel yeterliliği konusunda yeterli çalışma yapılmamıştır. Bu çalışma İngilizce öğretmeni adaylarının İngilizcedeki hitap ifadelerini kullanımlarını ve kullandıkları ifadelerin uygun olup olmadığını araştırmaktadır. Hitap ifadeleri bir dili konuşan kişilerin toplumdaki genel nezaket, saygı, kimlik gibi unsurları ifade etmelerini sağlayan ve kültürden kültüre farklılık gösteren ifadelerdir. Anadili İngilizce olmayan İngilizce öğretmenleri hem öğrencisi hem de öğretmeni oldukları yabancı dilde iletişim kurarken çoğunlukla iki kültür arasında kalırlar ve hangi kültürün değer sistemine göre konuşacaklarına karar vermeleri zor olabilir. Bu sebeple, bu öğretmenlerin, yabancı dil ve kendi ana dilleri arasındaki hitap ifadelerindeki farklılıklar konusunda bilinçlerinin artırılması gerekir. Bu bağlamda, bu çalışma birinci ve dördüncü sınıf İngiliz Dili Eğitimi öğrencilerinin İngilizcede akademik ve akademik olamayan durumlarda kullanmayı tercih ettikleri hitap ifadelerini incelemektedir. Çalışmada hem nicel hem nitel veri toplama araçları kullanılmıştır. Öğrencilerden veri toplamak için söylem tamamlama anketi, sesli-düşünme yöntemi ve odak grup mülakatları kullanılmıştır ve ana dili Amerikan İngilizcesi olan kişilerden de bir basamaklı ölçek yoluyla veri toplanmıştır. Çalışmanın bulguları İngiliz Dili Eğitimi öğrencilerinin İngilizcedeki hitap ifadeleri konusunda oldukça sınırlı bir dağarcıkları olduğunu ve bu açıdan edimbilimsel yeterliliklerinin tam olmadığını göstermiştir. Bu bulgu dil öğretmeni yetiştirme programlarında bu anlamda bir eksiklik olduğu şeklinde değerlendirilebilir.Key Words: Edimbilimsel yeterlilik, hitap ifadeleri, dil öğretmeni yetiştirme Pragmatic competence has been one of the main concerns of cross-cultural studies for more than 40 years now and has been investigated from various aspects. However, the pragmatic competence of pre-service English language teachers seems to be a rather neglected area. This study investigates the use of English address forms by pre-service English language teachers. The address system of a language consists of an inventory of address forms through which the speakers of the language express the underlying norms and conventions in a society and which are culturally-determined. As learners and prospective teachers, pre-service English language teachers find themselves between, at least, two cultures when they are communicating in the foreign language and it is challenging for them to choose the addressing norms that they should conform to. Therefore, it is necessary that their awareness in this regard be raised. To that end, this study examines the forms of address pre-service English language teachers prefer to use in academic and non-academic settings. The data for the study were collected through both quantitative and qualitative data collection tools. These tools were a Discourse Completion Task (DCT) questionnaire, a Scaled Response Task (SRT) questionnaire, think-alouds, and interviews. The findings of the study suggest that pre-service English language teachers have a rather limited repertoire of forms of address in English and they are not pragmatically-competent enough regarding their knowledge of address forms in English, which might be suggesting the existence of a gap in language teacher education programs in Turkey.Key words: Pragmatic competence, forms of address, language teacher education 313

Yazma öğretiminde süreç temelli yaklaşımın ortaya çıkmasıyla beraber öğrencilerin yazılarına öğretmenlerin verdiği yazılı bildirimler önem kazandı. Literatürde öğrencilerin yazılarına ne zaman ve nasıl bir öğretmen geribildirimi sağlanması konusunda birçok çalışma yapılmıştır. Buna karşılık, öğretmen ve öğrencilerin öğretmen geribildirimleri hakkındaki algılarına yönelik çok az çalışma bulunmaktadır. Bu çalışmanın amacı İngilizce'yi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin öğretmen geribildirimleri hakkındaki beklentilerini, tercihlerini ve bu bildirimleri kullanma şekillerini ve öğretmenlerin yazılı geribildirim hakkındaki algılarını ve öğrencilerden beklentilerini araştırmaktır. Bu amaçla, araştırmacı bu çalışmayı planlamıştır ve Orta Doğu Teknik Üniversitesi'nde İngilizce 102 dersi kapsamında uygulamıştır.Çalışmanın verileri nicel ve nitel veri toplama araçları aracılığıyla elde edilmiştir. Bu araçlar öğrencilere uygulanan bir anket ve Yazma Öz Yeterlik Ölçeği ile bazı öğrenciler ve Modern Diller Bölümü'nde görev yapan bazı öğretmenler ile yapılan mülakatlardır. Veriler 2009-2010 akademik yılı bahar döneminde toplanmıştır.Toplanan verilerin nicel ve nitel analiz sonuçları hem öğrencilerin hem de öğretmenlerin bir öğrencinin yazma becerisini geliştirmede öğretmenlerin anahtar bir rol oynadığını düşündüğünü göstermiştir. Fakat öğretmenlerin sunduğu geribildirim ve öğrencilerin beklentileri arasında bir uyumsuzluk olduğu görülmektedir. Çalışma ayrıca öğrencilerin öğretmen geribildirimleri hakkındaki beklentilerinin, tercihlerinin ve bu bildirimleri kullanma şekillerinin öğrencilerin cinsiyeti ve okudukları fakülte gibi faktörlere göre değiştiğini de göstermektedir. Öğretmenlerin bu farklılıklar konusunda bilgili olmaları ve bu farkındalığı öğretim şekillerine yansıtmaları gerekmektedir. Son olarak, çalışma öğrencilerin yazma öz yeterlik inançları ve genel olarak öğretmen geribildirimleri hakkındaki algıları arasında pozitif bir ilişki olduğunu ortaya çıkarmıştır.Key words: Geribildirim, tutum, algı, öz yeterlik Giving written feedback to students essays has gained importance by the emergence of the process approach to teaching writing. In the literature, many studies have been conducted to when and how to provide teacher feedback to students? writing. In contrast, there have been very few studies on the teacher and students perceptions of teacher feedback. The aim of the present study is to investigate the EFL students? expectations of, preferences for and handling of teacher feedback and to investigate the instructors perception of written feedback and their expectations of the students. To this end, the researcher designed this study and carried it out in ENG 102 course at Middle East Technical University.The data for the study were collected through both quantitative and qualitative data collection tools. These tools were the questionnaire and the Writing Self-Efficacy Scale administered to the students and the interviews held with some of the students and instructors teaching at the Department of Modern Languages. The data were collected in the spring semester of the 2009-2010 academic year.Analyses of the collected data revealed that both the teachers and the students think that teachers play a key role in improving a students writing ability. However, there seems to be a kind of mismatch between what the students expect and what the teachers provide. The study also displays that the students expectations of, preferences for and their handling of teacher feedback changes according to some factors such as the students gender or faculty. The teachers should be aware of such differences and reflect this knowledge in their teaching practices. Finally, the study reveals that there is a positive correlation between the students writing self-efficacy beliefs and their perceptions regarding the value they attach to teacher feedback in general.Key words: Feedback, attitude, perception, self-efficacy 177

Bu çalışmada Second Life ortamındaki bilgisayar yoluyla metin tabanlı iletişimin sosyal buradalık işlevleri, anlam söyleşmesi işlevleri ve öğrencilere söz hakkı dağılımı açısından söylem kalıplarının belirlenmesi amaçlanmıştır.Veri toplama sürecinde, üniversite seviyesinde okuyan 54 birinci sınıf öğrencisi çalışmaya katılmıştır. Dönem boyunca bazı okuma ve yazma etkinlikleri Second Life'da yapılmıştır. Veri analizi aşamasında, anlam söyleşmesi için Akayoğlu & Altun (2008) tarafından uyarlanan sınıflandırma; sosyal buradalık içinse Rourke, Anderson, Garrison ve Archer'ın (2001)'de hazırladıkları sınıflandırma kullanılmıştır. Son olarak da her öğrencinin kullandığı kelimeler sayılmış ve öğrencilerin söz hakkı dağılımının eşitliği Gini katsayısı kullanılarak ölçülmüştür.Çalışma sonunda, en sık kullanılan sosyal buradalık kategorisi ?duyguların ifade edilmesi? olarak belirlenirken, en az sıklıkta kullanılan kategori ?diğerlerinin mesajlarından alıntı yapma? olarak bulunmuştur.Anlam söyleşmesi açısından ise, en sık kullanılan kategori ?onaylama? iken; en az kullanılan kategori ?kelime isteğine cevap verme? olarak belirlenmiştir.Son olarak ise öğrenciler tarafından kullanılan kelimeler sayılmış ve Gini Katsayısı hesaplanmıştır. Bu çözümleme sonucunda, alan yazında da iddia edildiği gibi, öğrencilerin her oturumdaki söz hakkı dağılımları arasında bir eşitlik söz konusu olduğu görülmüştür.Bu çalışmanın bulguları üç boyutlu ortamlarda derse katılmak isteyen veya ders tasarlamak isteyen öğrencilere, eğitimcilere ve araştırmacılara yardımcı olabilir. Bu ortamları daha iyi anlayabilirler. In the study, it was aimed at determining the discourse patterns of text-based CMC in Second Life in terms of social presence, negotiation of meaning and turn distribution of the students.During the data collection procedure, 54 freshman students participated in the study. Some reading and writing tasks were carried out in Second Life. During the data analysis, the taxonomy adapted by Akayoğlu & Altun (2008) was used for negotiation of meaning and the taxonomy prepared by Rourke, Anderson, Garrison and Archer (2001) was used for social presence. Finally, the words uttered by each student were counted and the equality of turn distribution of the students was measured using Gini Coefficient.At the end of the study, it was found that the most frequently used social presence function was ?expression of emotions? and the least frequently used function was ?quoting from others? messages?.In terms of negotiation of meaning functions, the most frequently used function was ?confirmation? and the least frequently used function was ?reply vocabulary?.As for the third research question, the numbers of the words uttered by the students were counted and Gini Coefficient was calculated. At the end of this analysis, it was seen that there was equality in all sessions in terms of turn distribution of the students as it was hypothesized in literature.The findings of this study might be helpful for students, educators and researchers who are willing to attend to and design language courses in Second Life. They might better understand the context. 184

Bu çalışmada ?Webheads in Action? (WIA) adlı çevrimiçi bir uygulama topluluğunun üyelerinin topluluğun kendilerinin profesyonel gelişimleri, öğretimleri, ve Web 2.0 araçlarını kullanmaları üzerindeki rolü hakkındaki fikirlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Betimsel nitelikli bu çalışmada, anket yöntemi kullanılarak nicel ve nitel veriler elde edilmiştir. Anket yanıtlarının istatistik olarak analizi yoluyla topluluk üyelerinin, grubu çevrimiçi bir uygulama topluluğu olarak nasıl değerlendiğinin bulunması amaçlanmıştır.Veri toplama sürecinde, ?Webheads in Action ?adlı uygulama topluluğuna üye olan farklı ülkelerden 79 öğretmen çalışmaya katılmıştır. Katılımcılara çeşitli soru tipleri içeren çevrimiçi bir anket gönderilmiş ve bu yolla toplanan veri çevrimiçi olarak kaydedilmiştir. Daha sonrasında, anketin çoktan seçmeli sorularına verilen yanıtları PASS-W kullanılarak incelenmiştir. Açık uçlu sorulara verilen yanıtlar içerik analizi yoluyla çözümlenmiştir.Bulgular WIA üyelerinin WIA uygulama topluluğunun çoklu okuryazarlık geliştirme sürecinde ve derslerde ve profesyonel gelişimde kullanılan Web 2.0 araçlarını kullanmada etkin bir rol oynadığını ortaya çıkarmıştır. Ortaya çıkan bu sonuçlar çevrimiçi bir uygulama topluluğuna üye olmanın avantajları ve dezavantajlarını, ve topluluğun katılımcıların üzerine etkilerini ortaya çıkarmıştır.Bu çalışma bulguları araştırmacılara, öğretmen eğiticilerine ve uygulama toplulukları yoluyla kendini geliştirmek isteyen öğretmenlere yardımcı olabilir. Bu toplulukların avantaj ve dezavantajlarını, işleyişlerini, ve katılım sürecini daha iyi anlayabilirler. Dahası, bu bulgular çevrimiçi uygulama topluluklarının yirmi birinci yüzyılda gelişen teknoloji ve internet sayesinde artan bilgi miktarıyla başa çıkmak ve öğretmenlerden beklenen bilgi ve becerileri edinmeleri için ortam sunduğu söylenilebilir. This study investigated beliefs of members of an online Community of Practice (WIA) on the role of the community on professional development, teaching, and on Web 2.0 use. Through the analyses of the questionnaire, it was aimed at finding out the members? ideas about the group as an online CoP and benefits of belonging to an online CoP.The data were collected from seventy nine members of the Webheads in Action from various countries by using an online questionnaire. Then, the responses to the multiple choice items were analyzed using PASSW. The data collected from the last section of the questionnairre were analyzed through content analysis and pattern coding.The findings revealed that the members believe that WIA plays an important role in the process of developing multiltiteracies skills and the Web 2.0 tools used in classroom teaching and for professional development. The findings also revealed that the participants believe that being a WIA member leads to motivation, collaboration and discovery. These beliefs are thought to provide insights about the advantages and disadvantages of learning in online CoPs and their effects on the members? Web 2.0 use.The findings can also be beneficial for researchers, teacher trainers, and teachers wishing to join CoPs for professional development. They can understand the advantages and disadvantages, and the participation process in more detail. Moreover, these findings can indicate that online CoPs can provide a medium for coping with the increasing amount of information thanks to the recent technological developments, and acquiring new skills. 116

Bu çalışma, İngilizce öğretmenlerinin almış oldukları bilgisayar destekli dil eğitiminin (BDDE) sınıf içi uygulamaları üzerinde nasıl bir etkisi olduğunu ve hangi faktörlerin bu uygulamayı etkilediğini incelemektedir. Çalışmaya, 2008-2009 eğitim ve öğretim yılında, Orta Doğu Teknik Üniversitesinde Yabancı Diller Eğitimi Bölümünde eğitim gören ve FLE 318 kodlu Bilgisayar Destekli Dil Eğitimi (BDDE) seçmeli dersini alan 35 İngilizce öğretmen adayı ve bu adaylardan daha sonra çeşitli özel ve devlet okullarında öğretmenlik mesleğine başlayan 25 İngilizce öğretmeni katılmıştır. Çalışmada nitel ve nicel araştırma yöntemlerinden faydalanılmıştır. Katılımcılar tarafından yapılan eğitim sırasında ve sonrasında tutulan kayıtlar, okul deneyimi derslerinde hazırlamış oldukları ders planları, katılımcıların verilen anketler ve katılımcılarla sınıf içi uygulamalarla ilgili yapılan görüşmeler almış oldukları eğitimin, çeşitli bilgisayar destekli dil materyallerini ve araçlarını sınıf içinde uygulamalarına yardımcı olduğunu göstermiştir. Ayrıca, yapılan analizler, çalışmış oldukları okuldaki imkânların, izlencelerin ve ülke çapında uygulanan sınavların, bilgisayar destekli dil materyallerinin ve araçlarının sınıf içi uygulamalarını etkileyen en önemli faktörler arasında yer aldığını göstermiştir. The study investigates the impact of CALL training on in-service language teachers? use of CALL-based activities in their classrooms and what factors influence their use of CALL in their classroom. The participants included 35 pre-service English as a Foreign Language (EFL) teachers participated who took an undergraduate-level elective CALL course (FLE318) offered during the 2008-2009 academic year in the Department of Foreign Language Education at Middle East Technical University and 25 of these participants who started teaching English during the Fall semester in the academic year 2009-2010 at several private and state institutions. Both quantitative and qualitative research methods were applied. The journals kept by the participants during and after the training, the lesson plans of micro and macro teaching, the questionnaires given to the participants to determine their perceived computer knowledge, the interview sessions held with the participants? on their practices showed that the training provided to the participants helped them infuse a variety of CALL-based materials and tools into their classroom practices. The analyses also indicated that the most paramount factors or issues that hinder the infusion of CALL-based materials in language teaching and learning are the school environment, curriculum, and the national exams. 208

Bu çalışmanın amacı, eğitsel oyun tekniğinin dört yaş, okul öncesi öğrencilerinin İngilizce kelime öğrenimi üzerindeki etkisini araştırmaktır. Tam-deneysel çalışma dizaynı, yani rastgele seçilmiş öntest-sontest grup dizaynı kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemini, 17 kız ve 16 erkek olmak üzere dört yaşında olan toplam 33 özel anaokulu öğrencisi oluşturmaktadır. Veri toplama aracı, TPR derslerinin içeriğine uygun olarak araştırmacı tarafından hazırlanan 24 maddelik Yabancı Dil Olarak İngilizce Kelime Performans Kontrol Listesi'dir. Pilot çalışma, geçerlilik ve güvenilirlik çalışmaları yapılmıştır. Dört hafta süre zarfında iki gruba Tümüyle Fiziksel Tepki yöntemi kullanarak resimli kartlarla 24 kelime öğretilmiştir. Deneysel grupta resim-kelime oyunları kullanılırken kontrol grubunda resim-kelime oyunları kullanılmamıştır. Uygulamanın sonunda t-test analizi yapılmıştır ve resim-kelime oyunları ile öğrenen deneysel grubun lehine olarak iki grup arasında İngilizce kelime başarısı açısından etki büyüklüğü yüksek derecede anlamlı bir fark ortaya çıkmıştır. Buna ek olarak, deneysel grupta resim-kelime oyunlarıyla ve kontrol grubunda resim-kelime oyunları olmaksızın yabancı dil olarak İngilizce kelime öğrenimine cinsiyetin etkisi olup olmadığı da t-testler yoluyla araştırılmıştır. Sonuç olarak, hem deneysel hem de kontrol grup için İngilizce kelime öğreniminde önemsiz bir cinsiyet etkisi bulunmuştur.Resim-kelime oyunlarının dört yaş çocukların İngilizce kelime öğrenimine kayda değer etkisi anlaşıldığına göre şu çıkarımlar yapılabilir: uzmanlar tarafından sınıf uygulamaları için daha fazla resim-kelime oyunları tasarlanmalı, eğitsel kelime oyunları konulu kitapların sayısı artırılmalıdır. Ayrıca yetkililer ulusal yabancı dil politikası kapsamında okul öncesi programlar için oyunları da içeren bir yabancı dil müfredatı hazırlamalı ve üniversitelerin yabancı dil öğretmenleri yetiştiren bölümlerine çok küçük çocuklara İngilizce öğretimi hakkında dersler konulmalıdır. The study aimed to investigate the effectiveness of the educational games as a technique in the preschool-level English vocabulary learning of four year-olds. A true-experimental study design, specifically randomized pre-test, post-test control group design, was adopted. The sample was 33 private preschool children who were four years old. There were 17 females and 16 males in total. Data collection instrument was the 24-item English as a Foreign Language (EFL) Vocabulary Performance checklist prepared in accordance with the Total Physical Response (TPR) lessons? content by the researcher. A pilot study, reliability and validity checks were done. In a four-week period, totally 24 vocabulary items were presented with picture cards by using Total Physical Response Method to both groups. In the experimental group, picture vocabulary games were used additionally while the control group did not receive picture vocabulary games. At the end, independent-samples t-test was conducted and the results indicated a significant difference in English Vocabulary achievement in favor of the experimental group which was taught by the educational picture vocabulary games with a large effect size. In addition, whether or not there was a gender effect on learning vocabularies of English as a foreign language with picture vocabulary games in the experimental group and without picture vocabulary games in the control group was investigated by means of t-tests. As a result, non-significant gender effect was found for both experimental and control group in learning English vocabulary.Upon understanding the remarkable effectiveness of the picture vocabulary games on English language learning for four year-olds, it can be implied that more picture vocabulary games should be devised for very young learners by the experts for the classroom use and the number of the books about educational vocabulary games should be increased. Furthermore, policy makers ought to prepare English as a foreign language curriculum including games for early childhood education programs, and integrate a new course about teaching English to very young learners into foreign language teacher training and educationprograms of the universities for pre-service teachers in the scope of a national foreign language policy. 176

Bu çalışma, özel bir üniversitenin hazırlık okulunda okuyan öğrenciler için duygusal zeka becerileri ile yabancı dil kaygı seviyelerinin ilişkisinin araştırılmasına ek olarak, bu iki faktörün cinsiyet farklılığına, mezun oldukları lise türlerine, öğrenmiş oldukları yabancı dil sayısına ve yabancı dile maruz kalma seviyelerine göre incelenmesini amaçlamıştır. Çalışmada 436 hazırlık okulu öğrencisi yer almıştır. Verilerin toplanması üç aşamada gerçekleştirilmiştir. Öncelikle, araştırma sorularına yönelik bilgi toplamak adına, katılımcılara kişisel bilgi formu verilmiştir. Daha sonra, öğrencilere sırasıyla Yabancı Dil Kaygı Ölçeğinin Türkçe çevirisi ve Bar-On Duygusal Zeka Ölçeğinin Türkçe uyarlaması uygulanmıstır. Anketlerin sonuçları SPSS programı ile analiz edilmiştir. Bu çalışmada, cinsiyet farklılığı, mezun olunan lise türleri ve öğrenilmiş olan yabancı dil sayısı, yabancı dil kaygı seviyeleri ve yabancı dile maruz kalma seviyeleri incelenirken ilgili testler kullanılmıştır. Çalışmanın sonuçlarına bakıldığında, öğrencilerin yabancı dil kaygı seviyeleri başlığı için cinsiyet farklılığı, öğrenilmiş olan yabancı dil sayısı ve duygusal zeka becerileri konularında önemli farklılıklar gözlemlenmiştir. Ayrıca, duygusal zeka becerileri için de cinsiyet ve mezun olunan lise türü açısından önemli farklılıklar saptanmıştır. This study aims to investigate the relationship between emotional intelligence skills and foreign language anxiety levels of students from Atılım University Preparatory School, in addition to looking at Foreign Language Anxiety (FLA) and Emotional Intelligence (EI) in relation to gender, high-school background, foreign language background and the level of exposure to English. In the data gathering process, 436 students from a private university preparatory school participated. The data were collected in three steps. At first, the participants were given a demographic inventory in order to get some personal information for the research questions. Then, they were asked to complete the Turkish translation of Foreign Language Classroom Anxiety Scale. Lastly, they were given the Turkish adaptation of Bar-On?s Emotional Intelligence Quotient Inventory. The data were analyzed by the Statistical Package for Social Sciences. To find out the differences between the male and female; foreign language backgrounds; high school types, anxiety levels and level of exposure to English related tests were used. The results revealed that for students? foreign language anxiety levels, there are significant differences in terms of gender, foreign language background and emotional intelligence skills. For students? emotional intelligence skills, significant differences were found in terms of gender and high school backgrounds. 177

Bu çalışma Türkiye?deki İngilizce öğretmenlerinin bilgisayar teknolojisine olan tutumlarını ve teknolojiyi dil öğretiminde ne derece kullandıklarını araştırmayı amaçlamaktadır. Veriler Türkiye genelinde devlet okullarında görev yapan İngilizce öğretmenleri örnekleminden elde edilmiştir. Verilerin doğruluğunu ve bütünselliğini sağlamak amacıyla, nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin birlikte kullanıldığı karma yöntem araştırması kullanılmıştır. Anket ve yarı yapılandırılmış yüz yüze röportaj veri toplamak için kullanılmıştır. Içerik analizi ile birlikte hem betimsel hem de sayısal istatistik hesaplamaları verileri analiz etmek için kullanılmıştır. Analiz sonuçları İngilizce öğretmenlerinin teknoloji tutumları ile ilgili olumlu bulgular ortaya koymuştur. Fakat öğretmenlerin teknoloji kullanımları teknolojiye olan tutumlarıyla bağdaşmamaktadır.Araştırma bulguları, öğretmenlerin büyük bir çoğunluğunun teknolojiyi dil öğretimine entegre etmek için olumlu fikre sahip olduklarını göstermektedir. Ancak, teknolojiyi etkili bir şekilde dil öğretimine entegre etmede zorlanmaktadırlar. Röportajlar da öğretmenlerin bilgisayar teknolojilerini öğretim aracı olarak yeterli derecede kullanmadıklarını doğrulayarak anket verileriyle tutarlı bulgular göstermiştir. Bulgular, katılımcıların teknolojiyi eğitime entegre etme konusunda profesyonel bir eğitim almadıklarını göstermiştir. Bundan dolayı, bilgisayar teknolojilerini dil öğretiminde etkili bir şekilde kullanabilecek öğretmenler yetiştirmek için İngilizce öğretmenliği bölümleri, öğrencilerine teknoloji ile ilgili dersler sunmalıdır. Ayrıca, eğitimde etkili teknoloji kullanımını gerçekleştirmek için öğretmenlere teknoloji kullanımı üzerine hizmetiçi eğitim verilmesi gerekmektedir. Anahtar Kelimeler: Teknoloji Tutumları, Bilgisayar Teknolojisi, Karma Yöntem Araştırması, Hizmet Öncesi ve Hizmet içi Teknoloji Eğitimi. This study aimed at investigating the attitudes of English language teachers in Turkey toward computer technology and the extent to which they use technology in language instruction. The data were collected from a sample of English teachers working at public schools all throughout Turkey. In order to ensure triangulation and complementarity, mixed methods research was used combining both quantitative and qualitative research methods. A questionnaire and semi-structured, face-to-face interview were used in order to collect the data. Both descriptive and inferential statistics as well as content analysis were conducted so as to analyze the data. The results of the data analysis yielded positive findings regarding English teachers? attitude toward technology; their use of technology in instruction, however, do not correlate with their positive attitudes. The findings of the study revealed that a great majority of teachers attribute positive remarks for integrating technology in language teaching. However, they get difficulty in integrating technology into their instruction effectively. The interviews also showed consistent findings with the questionnaire data by pointing out that the teachers do not use computer technologies as instructional tools. The findings showed that the respondents did not have professional training on integrating technology into education. Thus, in order to have teachers who can efficiently use computer technologies in language instruction, pre-service ELT teacher education programs should provide technology related courses for their students. It is also suggested that teachers be provided with in-service training on technology integration in order to realize effective use of technology in education. Keywords: Attitudes toward Technology, Computer Technology, Mixed Methods Research, Pre-service and In-service Training on Technology Integration. 166

Bu çalışmanın amacı elektronik portfolyo çalışmasının ODTU Yabancı Diller Eğitimi Bölümünde uygulama dersi alan öğretmen adaylarının elektronik günlükler yoluyla yansıtıcı düşünmelerini ve kendi öğrenimlerinin sorumluluğunu ve kontrolünü almalarını sağlayarak kendi kendine öğrenmeleri üzerindeki rolünü incelemektir. Aday öğretmenlerin çalışma öncesi ve sonrası yapılan teknoloji becerileri anketleri ile öz-denetimli öğrenme ölçekleri, mülakatları ve web-tabanlı elektronik portfoyolarında sergilenen elektronik günlükleri ile portfolyo ürünlerinden oluşan verilerin analizleri için nitel durum çalışması metodu uygulanmıştır. Çalışma verileri ODTÜ İngiliz Dili Eğitimi bölümünde kayıtlı 4. Sınıf Okul Deneyimi dersi öğrencisi sekiz aday öğretmenden 2008-2009 eğitim öğretim yılı güz döneminde elde edilmiştir.Elektronik portfolyolar öğretmen adaylarının öğrenim hedeflerinin ve stratejilerinin sonuçlarını düzenli olarak takip etmelerini sağlar ve öğretmen adayları çalışmalarını ve yansıtıcı günlük yazılarını izleyerek kendi gelişimlerini gözden geçirip öğrenim ve öğretim süreçlerini değerlendirme imkanı elde ederler. Temel olarak, elektronik portfolyolar dinamik bir süreç olmaları sayesinde öğrenim sorumluluğunu ve karar verme yetisini öğrenciye devreder; öğrencilerden edindikleri bilgi ve bu bilgiyi nasıl öğrendikleri üzerinde yansıtma yapmaları beklendiğinde, öğrenim uygulamalarını kendi kontrolleri altındaki bir süreç olarak kabul etmeye başlarlar. Bu oluşturmacı yaklaşımı temel alarak bilgi ve iletişim teknolojisi araçlarının, özellikle de elektronik portfolyaların kullanımının yansıtıcı düşünce, özgün öz-değerlendirme, öz-yönetim, ve öğrenim sürecinin sahiplenmesi becerilerini geliştirdiği ve teknolojik yeterliliklerini arttırdığını, sonuç olarak bu becerilerin kendi kendine öğrenme yetisini geliştirdiğini öngörmektedir. The purpose of this study was to investigate the role of electronic portfolio building in development of self-directed learning by fostering reflective thinking through electronic journals and by compelling individual to take responsibility and control of one?s own learning in a practicum course among pre-service teachers from the Department of Foreign Language Education, Middle East Technical University. A qualitative case study research method was applied to analyze the data gathered from pre- and post-ICT surveys, pre- and post Self-Directed Learning Readiness Scales, interviews, and the electronic journals and artifacts demonstrated in pre-service teachers? web-based electronic portfolios. The data were collected from eight 4th grade undergraduate pre-service teachers enrolled in School Experience course of the English Language Teaching program at METU during 2008-2009 Fall Term.Electronic portfolios, having the opportunity to provide multimedia displays, allow the pre-service teachers to monitor the outcomes of their learning goals and strategies regularly and by monitoring their studies and reflections they review their own work and have a chance to evaluate their learning and teaching process. Essentially, portfolios transfer the responsibility of learning and decision making to the student with its dynamic process; when students are required to reflect on the information they acquire and on how they acquire this information, they begin to accept their learning practice as a process under their control. This study takes the constructivist stance that using ICTs tools, mainly electronic portfolios in this case, enhances reflective thinking, authentic self-assessment, self-management, and ownership over learning process and facilitates technological competence which all in all foster self-direction in learning. 99

Bu çalışma, İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenenlerin kullandıkları dil öğrenme stratejilerini bulmayı, kullandıkları bu stratejilerin alt gruplamalardaki dağılımlarını belirlemeyi, dil öğrenme stratejilerinin kullanımı ile başarı düzeyleri arasındaki bağlantıyı ortaya çıkartmayı ve dil öğrenme stratejilerini kullanmaları bakımından iki cinsiyet arasındaki farkı tespit edip bu durumun İngilizce öğrenmedeki başarıları üzerindeki etkilerini belirlemeyi amaçlamaktadır.Çalışmaya Atılım Üniversitesi İngilizce Hazırlık Okulu'ndan 257 öğrenci (153 erkek, 104 Kız) katılmıştır. Çalışmanın yürütüldüğü sırada bütün katılımcılar aynı İngilizce yeterlik düzeyindeki farklı sınıflarda dağılmış bulunmaktaydı.Veriler, Cesur ve Fer'in (2007) Türkçeye çevirdiği, SILL (Dil Öğrenme Stratejileri Envanteri) (Oxford, 1990) ile toplanmıştır.Oxford'un (1990) dil öğrenme stratejilerini sınıflandırmasını temel alan araç altı alt kategori içinde 50 madde içermektedir. Katılımcılar, çalışmaya bulundukları yeterlik seviyesi döneminin son haftasında katılmıştır.Elde edilen veriler, dil öğrenme stratejileri, cinsiyet ve dil öğrenmedeki başarı arasındaki ilişkinin tespit edilmesi için SPSS (15.0) programında analiz edilmiştir. Bu faktörlerin birbiriyle olan bağlantısını bulmak için bir dizi t-test yöntemi ve bir ANOVA testi, ardından da post hoc prosedürü uygulanmıştır.Çalışma sonunda, dil öğrenme stratejilerinin kullanılmasının İngilizce öğrenmedeki başarı üzerinde olumlu bir etkisinin bulunduğu, sınav sonuçlarına bakıldığında kızların erkeklerden daha başarılı oldukları ve kızların İngilizce öğrenirken erkeklere oranla daha fazla dil öğrenme stratejisi kullandığı ortaya çıkarılmıştır. İstatistikî verilere dayanılarak; cinsiyet, dil öğrenme stratejileri ve İngilizce öğrenme başarısı arasında anlamlı ilişkiler tespit edilmiştir. This study intended to investigate the language learning strategies used by learners of English as a foreign language, aiming to find the amount of strategies and the domain differences of the strategies used; to reveal the link between strategy use and success levels; and to find out the difference in strategy use between genders and its influence on their achievement in English.257 (153 male, 104 female) students from Atılım University English Preparatory School participated in the study. At the time of the study all the participants were in the same proficiency level, and were distributed to different classes of the same level.The data were gathered through strategy inventory for language learning (SILL) of Oxford (1990), which was translated to Turkish by Cesur and Fer (2007).The instrument, based on Oxford?s (1990) classification of the language learning strategies, is composed of 50 items in six subscales. The participants responded to the inventory before the end of the level they were in.The data were analyzed through SPSS (15.0) to find the relationship of language learning strategies, gender and achievement in learning the target language. To reveal the interconnections between these factors, independent t-tests and an ANOVA test, along with post hoc procedures were performed on the gathered data.The findings of the study revealed that use of language learning strategies are positively effective in success in English, that females were significantly more successful than males in terms of achievement tests, and that they used more language learning strategies in learning English. Depending on the statistical results, it is discovered that there is a significant connection between gender, language learning strategies and achievement in English. 177

Cep telefonlarının sahip olduğu ulaşılabilirlik, kişiselleştirilebilirlik ve taşınabilirlik gibi kendine özgü nitelikler, öğrenciler için sınıf dışı öğrenme, alıştırma ve uygulama çalışmalarının gerçekleştirilmesinde büyük bir potansiyel sunmaktadır ve birçok yarar sağlayabilir. Bu potansiyeli kullanarak dil öğreniminde cep telefonlarının kullanımını araştıran çok az sayıda çalışma vardır. Öğrencilerin kelime hazinelerinin geliştirilmesinde cep telefonlarının çoklu ortam iletileri özelliğinin kullanılması üzerine yapılan araştırmalar ise yok denecek kadar azdır. Bu çalışmanın temel amacı cep telefonu teknolojisini kullanarak eğitim ve öğretim süreçlerinin etkin ve verimli hale getirilmesine katkıda bulunmaktır. Bu çalışma ile İngilizce eğitiminde, cep telefonlarının kullanımı ile ilgili potansiyeli ortaya çıkarmak ve özellikle cep telefonlarının kelime öğrenimine olan etkilerinin araştırması hedeflenmektedir. Bu araştırmada nitel veriler, nicel verilerle elde edilen bulguları desteklemede kullanılmıştır. Toplanan nitel ve nicel veriler hibrit yöntemler kullanılarak analiz edilmiştir. Nicel veriler t-test ve ANCOVA analizine tabi tutulmuş; nitel verilen analizinde ise örüntü analizi işe koşulmuştur. Araştırmanın nicel kısmında ön-test/son-test yarı-deneysel tasarım deseni kullanılmıştır. Nitel kısmında ise araştırma sonunda öğrencilerle yarı-yapılandırılmış görüşmeler yapılmış ve açık uçlu soruların yer aldığı değerlendirme anketi uygulanmıştır. Çalışmanın katılımcıları Ankara'da bulunan bir üniversitemizin İngilizce hazırlık okulundaki öğrencilerdir. Bu çalışmada aynı içeriğin cep telefonu yoluyla, web sayfası üzerinden ve çalışma notları dağıtılması ile işlenmesinin kelimelerin öğrenilmesinde etkililiği karşılaştırılmıştır. Nicel verilerin analiz sonuçları cep telefonu kullanımının kelime öğreniminde olumlu etkileri olduğunu göstermiştir. Görüşmelerde ve açık uçlu anket sorularına verilen cevaplar bu sonucu desteklemektedir. Bütün katılımcılar kullanılan cep telefonu uygulaması hakkında olumlu geri bildirimler vermişlerdir. With their widespread use and their features such as mobility, localization, and personalization, mobile phones offer a great potential for out-of-class learning. Yet, there is scarce research on the use of mobile phones in language learning contexts nor any on using multimedia messages via mobile phones to improve learners' vocabulary acquisition. The major aim of this study was to investigate the potentials and effectiveness of using mobile phones in foreign language education. In particular, the effects of using multimedia messages via mobile phones for improving language learners? acquisition of words were explored. A mixed method approach involving both quantitative and qualitative components was employed in this study. The quantitative part of the study followed a pre-test/post-test quasi-experimental design. The qualitative part of the study included post-study semi-structured interviews with the students, and a questionnaire involving open ended items. The participants of this study were a group of students attending the English Preparatory School of an English-medium university in Turkey. Three different groups were formed in order to investigate the comparative effectiveness of supplementary materials delivered through 3 different means: mobile phones, web pages, and printed. Analyses of the quantitative data showed that using mobile phones had positive effects on students? vocabulary learning. The qualitative data collected through the questionnaire and the interviews supported this finding. All participants provided positive feedback about the mobile learning application used in this study. 178

Bu çalışma yabancı dil öğrenen öğrencilerin yazım becerilerini geliştirmekte üç farklı tür hata düzeltme tekniğinin etkisini ölçmeyi amaçlamıştır. Bu çalışma TOBB Ekonomı ve Teknoloji üniversite Yabancı Diller Bölümündeki üç B düzeyi sınıf üzerinde uygulanmıştır ve üç tür farklı hata düzeltme yöntemi öğrencilerin genel yazım yetenekleri üzerindeki etkisini ölçmek amacıyla kullanılmıştır.Bu amaçla TOBB Ekonomi ve Teknoloji üniversitesi, hazırlık okulundan 68 tane öğrenci çalışmaya katılmıştır. Veriler nicel ve nitel veri toplama araçları ile toplanmıştır. Öntest, son test, ve haftalık kompozisyon ödevlerinin notları nicel verileri oluştururken, öğrenciler ile yapılan yarı yapılandırılmış görüşmeler ise nitel verileri oluşturmuştur.Nicel verilerin analizinin sonucu özellikle öntest ve son test karşılaştırmaları üç farklı tür hata düzeltme dönütüne tabi tutulan öğrencilerin notlarının önemli ölçüde birbirlerinden farklı olmadığını göstermiştir. Bunun yanı sıra haftalık ödev grafikleri dikkatle incelendiğinde `hata kodlama' biçiminde verilen dönütün faydası hakkında yakın bir gözlem şansı vermiştir. Bu tarz geribildirim alan öğrenciler birçok haftada diğer grup öğrencilerin daha yüksek not almışlardır. This study aimed at investigating the effects of three different types of error correction feedback on foreign language students. This study is conducted in the Department of Foreign Languages at TOBB ETU in three B level clasess and three different error correction techniques are used to mesaure the effectiveness of each one on general writing success of the students.For this purpose, 68 preparatory school students at TOBB ETU participated the study. The data were collected through quantitative and qualitative data collection instruments. The pre-test and post test results as well as the grades of weekly regular writing assignments provided the quantitative data. The qualitative data came from the semi-structured students interviews.The analysis of the quantitative data, especially the comparison of the pre-test and post-test, indicated that the students who received three different types of feedback didn?t score significantly different from each other. However, a close scrutiny of the analysis of the grades of weekly writing assignments give important insight about the usefulness of the coded type of feedback as the students getting that type of feedback outperformed the others in most of the weeks.The analysis of the semi-structured interviews has shown that the students prefer more salient corrective types of feedback. 96

Bu çalışma, meslek lisesi 10. sınıf öğrencilerinin tutumları ve güdülenme yoğunluklarını incelemek ve meslek liselerinin Anadolu meslek lisesi ve meslek lisesi bölümleri arasında ve öğrenci cinsiyetleri arasında İngilizce öğrenmeye yönelik tutumlar, Anglo-Sakson kültürüne yönelik tutumlar ve güdülenme yoğunluğu açısından anlamlı bir fark olup olmadığını araştırmak amacıyla yürütülmüştür. Bilecik, Bozüyük'te bulunan üç meslek lisesinin öğrencileri çalışmaya katılmıştır. Nicel veri analizi sonuçlarına göre, tutumlar ve güdülenme yoğunluğu açısından meslek liselerinin Anadolu meslek lisesi ve meslek lisesi bölümleri arasında anlamlı bir fark bulunmuştur. Anadolu meslek lisesi öğrencilerine kıyasla meslek lisesi öğrencilerinin daha olumlu tutumlara ve daha fazla güdülenme yoğunluğuna sahip olduğu görülmüştür. Ayrıca kız ve erkek öğrenciler arasında istatistiksel anlamda önemli bir fark bulunmuştur. Kız öğrenciler erkek öğrencilere oranla, daha olumlu tutumlar sergilemektedir ve daha fazla güdülenme yoğunluğuna sahiptir.Katılımcıların tutum ve güdülenme yoğunluğu düzeyine ilişkin nicel veri analizi sonuçları, meslek lisesi öğrencilerinin İngilizce öğrenmeye yönelik tutumlarının, Anglo-Sakson kültürüne yönelik tutumlarının ve güdülenme yoğunluklarının ortalama düzeyin üzerinde olduğunu göstermektedir. Açık uçlu sorulara verilen yanıtların nitel veri analizi ise katılımcıların İngilizce öğrenmeye yönelik olumluya yaklaşan tutumlarını doğrulamaktadır; ancak katılımcıların yaklaşık yarısının Anglo-Sakson kültürünü öğrenmek için kişisel çaba harcamaya yönelik olumsuz tutumlarının olduğunu ve katılımcıların açık uçlu sorulara verdikleri yanıtların yarıdan fazlasının da hiçbir güdülenme yoğunluğu göstermediğini işaret etmektedir. This study was conducted to examine the attitudes and motivational intensity of 10th grade vocational high school students and to explore whether there is any significant difference between Anatolian high school and high school sections of vocational high schools and whether there is any significant gender difference in terms of attitudes toward learning English, attitudes toward the Anglo-Saxon culture and motivational intensity. Learners from three vocational high schools in Bozüyük, Bilecik participated in the study. According to quantitative data analysis results, a significant difference was found between Anatolian high school and high school sections of vocational high schools in terms of attitudes and motivational intensity. Students at high school sections were observed to have more positive attitudes and more motivational intensity than students at Anatolian high school sections do. Furthermore, a statistically significant difference was found between female and male students. Female students tend to have more positive attitudes and more motivational intensity than male students do. Related to the level of the participants? attitudes and motivational intensity, quantitative data analysis results indicate that vocational high school students? attitudes toward learning English, attitudes toward the Anglo-Saxon culture and motivational intensity are above the average level. Qualitative data analysis of the open-ended responses confirm the participants? almost positive attitudes toward learning English; however, it also points out that almost half of the participants were found to have negative attitudes toward expending personal effort to learn the Anglo-Saxon culture and over half of their open-ended responses did not show any sign of motivational intensity. 169

Bu çalışma Dumlupinar Üniversitesi Yabancı Diller Bölümü Hazırlık sınıflarında, katılımcıların öğrenen özerkliğinin derecesi, konuşmada yaşanan güçlüklerle başa çıkma stratejilerinin kullanımı ve konuşma dersinde aldıkları notlar arasındaki ilişkileri araştırmak amacıyla uygulanmıştırÖğrenen özerkliğinin derecesi, konuşmada yaşanan güçlüklerle başa çıkma stratejilerinin kullanımı ve konuşma dersinde aldıkları notlar arasındaki ilişkilerin derecesini ölçmek için 102 katılımcının bir anket doldurması istenmiştir. Anket katılımcıların İngilizceyi konuşmada güçlük yaşadıklarında kullandıkları stratejileri ve İngilizce öğrenen bir kişi olarak özerklik derecesini anketteki maddelerden birini seçerek belirtmişlerdir. Anketin tamamlanmasından sonra, nitel inceleme yöntemi ANOVA; MANOVA testleri ile SPSS 13.0 (Sosyal Bilimler için İstatistiksel Paket Programlar) kullanılarak yapılmıştır.Sonuç olarak, çalışmanın sonuçları konuşma notu düşük olan öğrenci grubunun, konuşma notu yüksek olan öğrenci grubuna göre konuşmada yaşanan güçlüklerle başa çıkma stratejilerinin kullanımında da düşük değerler verdiği gözlenmiştir. Benzer şekilde, ankete verilen cevaplardan notu düşük olan öğrenci grubunun aynı zamanda konuşma notu yüksek olan öğrenci grubuna göre kendilerini daha az otonom (özerk) olarak ifade ettikleri sonucu çıkmıştır. Bununla beraber, bu farklılık, konuşma notu orta olan öğrencilerle konuşma notu yüksek olan öğrenci grubu arasında aynı derecede önemli çıkmamıştır The present study was conducted at Dumlupinar University, Department of ForeignLanguages Preparatory Classes to investigate the relationship between degrees of learner autonomy, use of strategies for coping with speaking problems and success in speaking class of the participants.To determine the degree of correlation among degree of learner autonomy, use of strategies for coping with speaking problems and success in speaking class, 102 participants were distributed a questionnaire. The questionnaire asked the participants to self report the strategies they use when they have problems during speaking English and also to report their degree of learner autonomy as an English language learner by choosing one of the items on the questionnaire. Following the completion of the questionnaire the quantitative data analysis method was performed using inferential statistics via SPSS (Statistical Package of Social Sciences) 13.0 by conducting ANOVA and MANOVA tests.As a result, the results of the study revealed that learners with low speaking grades are worse than learners with high speaking grades during the use of strategies for coping with speaking problems on the whole. Similarly, learners with low speaking grades also reported themselves as less autonomous when compared to high proficiency learners of English, although the difference is not significant between the group of learners with average grades in speaking class and high proficiency group. 130

Bu çalışma Türk öğrencilerin İngiliz diline ve İngilizce konuşan toplumlara olantutumunu araştırmayı amaçlamaktadır. Çalışma ayrıca öğrencilerin tutumlarınıetkileyebilecek tarihsel ve sosyopolitik unsurları belirlemeyi hedeflemektedir. ÇalışMaverilerinin toplanması hususunda, dünya çapında çeşitli ülkelerde öğrencilerin İngiliz dilineve İngilizce konuşan toplumlara olan tutumlarını araştırmak üzere hazırlanan tutumölçeklerinden yola çıkılarak bir tutum ölçeği hazırlanmıştır. Çalışmaya, Ankara'da bulunanüniversitelerden, (3'ü özel ve 2'si devlet üniversiteleri olmak üzere) 5 üniversite'ninhazırlık okullarında öğrenim gören 219 öğrenci katılmştır.Sormacadan elde edilen nicel verilerin yanısıra, açık uçlu sorulardan ve röportajmetinlerinden nitel veriler elde edilmiştir. Röportajlar örnekleme katılan üniversitelerdegerçekleştirilmiş, 5 kız öğrenci ve 5 erkek öğrenci (her üniversiteden 2 öğrenci olmaküzere) röportaja katılmışlardır. Röportaja katılan öğrencilere İngilizce öğrenme sebebleri,İngiliz dilinin Türkiye'deki konumu hususundaki fikirleri ve İngilizce ve Türkçe dillerine olantutumları sorulmuştur.Sormaca ve röportaj verileri, nitel ve nicel araştırma yöntemleriyle incelenmiş vearaştırma bulgularına ulaşılmıştır. Pilot çalışma ve asıl çalışma verileriyle yapılan faktöranalizine göre paralel temalar içeren sorular aynı faktörde toplanmıştır. Araştırmabulgularına göre `ana dile olan bağlılık, araçlı güdülenme, kültüre duyulan ilgi, toplumlararası iletişim ve İngilizce konuşan insanlara olan tutumlar' olmak üzere 5 temayaulaşılmıştır, araştırma sonuçları bu temalara paralel olarak incelenmiş ve sunulmuştur.Araştırma bulgularına göre, örneklem dahilindeki üniversitelerde öğrenim görenTürk öğrenciler, İngilizce konuşan toplumların kültürel ürünleri ve İngilizcenin dünya diliolarak işlevsel değeri sayesinde, İngiliz diline karşı olumlu tutumlar geliştirmişlerdir. Öteyandan, Türkiye tarihi boyunca bu toplumlarla olan iletişim, mevcut sosyo-politik durum veöğrencilerin kendi öz dillerine ve kültürlerine olan bağlılıkları gibi faktörler öğrencilerintutumlarını etkilemiş olması muhtemeldir.Olumsuz tutumları olumlu tutumlara çevirebilmek ve ön yargıları toplumdakiinsanlara genellemeyi önlemek için bireysel ve kurumsal düzeyde çözüm önerilerindebulunulmuştur. Kişisel düzeyde olumlu tutumlar geliştirebilmek için kültürler arasıiletişim sağlanması önerilmiştir, çünkü bu sayede öğrenciler kültürel ürünler ve basın gibidolaylı kaynaklara dayanarak ön yargılar edinmek yerine, kişilerle iletişim kurabilecek vedoğrudan kişisel tecrübeler edinebileceklerdir.Anahtar kelimeler: dilsel tutum, güdü, dil milliyetçiliği, araçlı güdülenme, bütünselgüdülenme, kültür, ön yargı, Türkiye tarihi This study aimed at investigating learners? attitudes towards Englishlanguage and English speaking societies. The study also explored the historical andsociopolitical factors that might have influenced learners? attitudes. In order to collectdata, a language attitude questionnaire was designed adapting several questionnaireswhich were prepared with the goal of collecting information about learners? attitudinalpredispositions towards language and language learning in various countries around theworld. The study sampled 219 students studying at the preparatory schools of two stateand three private universities in Ankara. In addition to the quantitative data obtained fromthe questionnaire, qualitative data were obtained from the open ended items in thequestionnaire and the interview sessions. Interview sessions were conducted at thesampled universities, and 10 students (5 male 5 female) were asked their opinions abouttheir reasons to learn English, their opinions regarding the current status of English inTurkey and their feelings towards English and towards their native language. After thedata collection procedure, inferences were made according to the data obtained from thequestionnaire and interviews so as to make quantitative and qualitative analysis. While thequantitative findings of the data were analyzed using descriptive and inferential statisticsvia SPSS 11.0 (Statistical Package of Social Sciences), qualitative data were analyzedthrough the content analysis.According to the factor analysis of the responses in the pilot and the actual study,the parallel statements were categorized into a factor. Consequently, five factors whichultimately formed five `themes? were obtained. The research findings were interpretedwith reference to these five themes-native language loyalty, instrumental orientation,cultural interest, appreciation of intercultural contact and attitudes towards British andAmerican people respectively.According to the research findings, Turkish learners of English at sampleduniversities have favorable attitudes towards the English language due to their interest inthe cultural products of the English speaking societies and the instrumental value ofEnglish as a global language. On the other hand, they have developed ambivalent attitudestowards the target societies due to the intercultural contact with these societiesthroughout Turkish history, current sociopolitical concerns regarding the British andAmerican state policies and finally their perceptions regarding their native language andculture.Alternative solutions at individual and institutional levels have been proposed inorder to change negative attitudes into favorable ones, and prevent the generalization ofstereotypes and attitudes into individual levels. In order to achieve the acquisition offavorable attitudes at individual level, intercultural contact should be promoted so thatlearners will have personal experiences and personal contacts rather than relying onindirect sources such as press and cultural products which might generate biasedassumptions.Keywords: language attitude, motivation, linguistic nationalism, instrumentalorientation, integrative orientation, culture, stereotype, Turkish history 195

Bu çalısmanın amacı, uzatılmıs bekleme süresinin ilkögretim düzeyindeögrenci katılımına etkisini arastırmaktır. Çalısmanın ana amacı ilkögretimseviyesindeki ögrencilerin sorulardan sonra bekleme süresinin uzatıldıgı birderse ortalama bekleme süresi verilen bir derse katılacagından daha fazlakatılıp katılmayacagını sorgulamaktır. Ögrencilerin uzatılmıs bekleme süresialmaya karsı tutumları, ve ögretmenlerin uzatılmıs bekleme süresi hakkındakidüsünceleri ve tecrübeleri de arastırılmıstır.Bu amaçla, İhsan Dogramacı Vakfı Özel Bilkent İlkögretim Okulu 5.sınıflarından iki tanesi bu çalısmada yer almıslardır. Çalısmanın verileri nicelve nitel veri derleme araçları ile toplanmıstır. Ön-test ve son-test sonuçları ileögretmen ve ögrenci anketlerinin ilk bölümleri nicel verileri olusturmustur.Nitel veriler ögretmenlere ve ögrencilere verilen anketlerin ikincibölümlerinden toplanmıstır.Nicel verilerin analizi uzatılmıs bekleme süresi alan ögrencilerin derseortalama bekleme süresi alan ögrencilerden daha çok katıldıgını göstermistir.Ögrenci anketlerinden elde edilen nitel veri analizi, ögrencilerin uzatılmısbekleme süresi saglanılmasının olumlu sonuçlarının farkında olduklarınıgöstermistir. Ögretmen anketi analiz sonuçları uzatılmıs bekleme süresistratejisi ve onun sonuçları ögretmenler tarafından bilindigi halde sınıflardasıklıkla uygulanmadıgını göstermistir.Anahtar kelimeler: Uzatılmıs bekleme süresi, katılım, ögrenci tutumları,İngilizce ögretimi This study aimed at investigating the effect of an extended teacher wait timeon student participation in primary school context. The main purpose of thestudy was to inquire whether primary level students would participate in thelesson more when they are given extended wait time after questions thanthose lessons in which they received average wait time. Students? attitudestowards receiving extended wait time and teachers? opinions about andexperiences in applying it were also explored.For this purpose, two fifth grade classes at hsan Dogramacı FoundationBilkent Primary School participated in the study. Pre-test and post-test resultsand first part of the teacher and student questionnaires provided thequantitative data of the study. The qualitative data came from the second partof the questionnaires that were given to the teachers and the students.The analysis of the quantitative data indicated that students who receivedextended wait time participated in the lesson more than the students whoreceived average wait time. Analysis of the results of student questionnaireindicated that the students were aware of the positive outcomes of beingallowed extended wait time. The results of the teacher questionnaire showedthat although extending wait time strategy and its outcomes are known by theteachers, it is not widely used in the classrooms.Keywords: Extended wait time, participation, students? attitudes, teachingEnglish 129

Lisans üstü programı olan üniversite bölümleri sundukları eğitimin kalitesinibelirlemek için geribildirim'e ihtiyaç duyarlar. Eğitim kalitesi ile ilgili geribildirim,program değerlendirmesi biçiminde sağlanır. Program değerlendirmesine genelyaklaşımda, değerlendirmeyi programın dışındaki kişiler yapmaktadır. Bu betimselçalışma program değerlendirmede en iyi geribildirim'in programın parçaları olanöğretim üyeleri, öğrenciler, ve mezunlarından gelebileceği görüşünden yolaçıkmaktadır. Programın birer parçası olanların programin kalitesiyle ilgiligörüşlerini elde edebilmek amacıyla, bu çalışma bir Amerikan üniversitesindekiTESOL yüksek lisans programını pratik ve ekonomik bir şekilde değerlendirmiştir.Programdaki tüm öğretim üyeleri, öğrenciler, ve mezunlar bu çalışmanınkatılımcılarını oluşturmuştur.Geleneksel program değerlendirme çalışmaları yalnızca bir çeşit değerlendirmeyapmakta ve programın birer parçası olan kişilerin görüşlerini değerlendirmeyekatmamaktadır. Bu çeşit çalışmaların aksine, değerlendirme amaçlı bu araştırmaçalışması alışılagelmiş dar bakış açışının ötesine gitmeyi ve değerlendirdiğiprogramın daha detaylı bir betimlemesinin yapmayı amaçlamaktadır. Araştırmamodeli ve veri toplama yöntemleri bu amacı gerçekleştirmek üzere seçilmişlerdir.Bunlar, toplanan bilgiler birden çok analizin yapılmasında kullanılabileceği için, buçalışmanın geleneksel program değerlendirme çalışmalarından daha geniş kapsamasahip olmasına olanak sağlamaktadır.Veri sonuçları bütün grupların programın sınıfta gerçekleşen öğretimle doğrudanilişkili tüm alanlarında olumlu görüş beyan ettiklerini göstermektedir. Programıniyileştirmeye ihtiyacı olan kısımları da belirtilmekte ve bunları ortadan kaldıracaköneriler de sunulmaktadır.Anahtar Kelimeler: Eğitimde Kalite, Program Değerlendirmesi, Lisansüstü Eğitim,Yüksek Lisans Programı, TESOL, Tarama, Anket, Görüşme University departments that offer graduate programs require feedback to assess thequality of the education they offer. Feedback on the quality of education is providedin the form of program evaluation. In the general approach to program evaluation,outsiders, i.e., people who are not parts of a program, do the evaluation. Thisdescriptive study starts out with the belief that the best feedback in programevaluation can only come from insiders, i.e., faculty, students, and alumni, who areparts of a particular program. In order to capture the perspectives of insiders on thequality related characteristics of a program, this study evaluated a master?s degreeprogram in TESOL (Teaching of English to Speakers of Other Languages) at anAmerican university in a practical and cost-effective way, using a minimum numberof evaluators. All faculty, students, and alumni of the program form the participantsin this study.Regular program evaluation studies are conducted to do one type of evaluation onlyand they do not seek insiders? opinions. Unlike such studies, this evaluative researchstudy aims to go beyond that familiar narrow focus and provide a richer descriptionof the program it evaluates. Its research design and the data collection methodsemployed in it are chosen to achieve that goal. These enable the present study tohave a broader scope than those of the regular program evaluation studies as thecollected data can be used for more than one type of analysis.The results of data collection show that all parties express positive opinion on theaspects of the program that are directly related to the teaching that takes place inclasses. Areas of the program that need improvement are also introduced, andrecommendations to overcome them are presented.Keywords: Quality in Education, Program Evaluation, Graduate Education, Master?sProgram, TESOL, Survey, Questionnaire, Interview 531

Bu çalışmanın amacı Orta Doğu Teknik Üniversitesi'nde Modern DillerBölümü tarafından verilen Eng 311, leri letişim Becerileri dersinindeğerlendirmektir. Bu amaç için dersi alan 923 öğrenciden 198ine biri dönembaşında, biri dönem sonunda verilmek üzere iki anket hazırlanmıştır. Bunlara ekolarak, dersi mezun olmadan once almış 114 mezun öğrenciye elektronik posta ilegönderilmek üzere bir anket daha hazırlanmıştır. Bunların dışında, dersi veren 22öğretmene verilmek üzere de bu anketlerin değişik bir versiyonu geliştirilmiş, dahasonra da bu öğretmenlerden beşiyle röportaj da yapılmıştır. Bu yöntemleruygulandığında, bütün katılımcıların dersin amaçları, derste kullanılan materyaller,ve notlandırma ile ilgili görüşleri alınmış olmuş, anketlerden elde edilen nicel verilert-testler, varyans testleri ve chi-square testleri uygulanarak analiz edilmiştir.Anketlerdeki açık uçlu sorulardan ve röportajlardan elde edilen nitel veriler ise içerikanalizi ile incelenmiştir.Çalışmanın sonuçları katılımcıların bu dersten genellikle memnunolduklarını göstermiştir. Dersin amaçlarından çoğu katılımcıların çoğu tarafındanönemli olarak görüldüğü ortaya çıkmıştır. Derste kullanılan materyallerden derskitabının bazı kısımları ve CD ve DVDlerin kalitesi ile ilgili şikayetler olsa da, genelitibarıyla materyaller de katılımcılar tarafından faydalı bulunmuştur. Sonuçlar aynızamanda şunu göstermiştir ki, bölümde standardizasyon ile ilgili problemler vardırve katılımcılar not dağılımından da şikayetçidir. Bunlara ek olarak, bazı öğretmenlerdersin amaçlarına ulaşabilmek için bir dönemdeki toplam ders saati zamanının dayeterli olmadığı görüşündedir.Anahtar sözcükler: Değerlendirme, ders amaçları, materyaller, notlandırma The purpose of this study was to evaluate the course Eng 311, AdvancedCommunication Skills, offered by the Department of Modern Languages at MiddleEast Technical University. To fulfill this aim two questionnaires were designed to beadministered to 198 out of 923 students taking this course, one at the beginning ofthe term and the other at the end of the term. What is more, another questionnairewas designed to be e-mailed to 114 graduate students who took this course beforethey graduated. In addition, a different version of the questionnaires was designed tobe administered to 22 instructors teaching this course. Later, five of these instructorswere also interviewed by the researcher. In this way, all these participants? opinionsabout the objectives, materials and the assessment in Eng 311 were identified. Thequantitative data gathered from the questionnaires were analysed by conducting t-tests, ANOVA tests and chi-square tests. The qualitative data gathered fro the open-ended questions in the questionnaires and the interviews were analysed by contentanalysis by the researcher.The results of the study revealed that the participants were satisfied with thecourse. Most of the objectives of the course were considered as important by mostfor the participants. As regard the materials, although there were some complaintsabout some parts of the textbook, it was considered as effective as a whole. The typeof materials that were rated the lowest were CDs and videos. As for the assessment,it was revealed by the results that there were some problems regardingstandardization in the department, and the breakdown of points. In addition to these,some instructors also complained that the time allotted to the components of thislesson was not sufficient.Keywords: Evaluation; objectives; materials; assessment 201

oz BİLKENT ÜNİVERSİTESİ FAKÜLTE AKADEMİK İNGİLİZCE GELİŞTİRME BİRİMİNDE KULLANILAN İNGİLİZCE 101 YAZMA SINAVI DEĞERLENDİRME ÖLÇÜTÜ HAKKINDA ÖĞRETİM ELEMANLARININ GÖRÜŞLERİ Tarkan, Yeşim Yüksek Lisans, İngiliz Dili Eğitimi Programı Tez Yöneticisi: Y. Doç. Dr. Gölge Seferoğlu Eylül 2005, 79 sayfa Bu çalışma, Bilkent Üniversitesi Fakülte Akademik İngilizce Geliştirme Birimi'ndeki ENG 101 öğretim görevlilerinin, ENG 101 dersi için kullanılan yazma sınavı değerlendirme ölçütü hakkındaki görüşlerini ortaya çıkarmayı amaçlamıştır. Bu çalışmaya 55 öğretim görevlisi katılmıştır. Veriler, nitel ve nicel veri toplama araçları ile elde edilmiştir. Veri toplamak için hem likert ölçeğinin kullanıldığı kapalı uçlu soruların, hem de açık uçlu soruların bulunduğu anket kullanılmıştır. Kapalı uçlu sorulardan nicel veriler sağlanmış, nitel veriler ise anketteki açık uçlu sorular ile gönüllü olarak çalışmaya katılan öğretim görevlileri ile yapılan mülakatlardan elde edilmiştir. Sonuçlar, öğretim elemanlarının genel olarak ölçütten memnun olduğunu göstermiştir. Ancak, bulunan temel problemler, ölçümde kullanılan kategorilerin eşit olarak vıpuanlandırılması ve ölçütün bütün öğretim elemanları tarafından aynı şekilde kullanıldığı yönündeki güvensizliktir. Çalışmanın sonunda elde edilen bulgulara dayanılarak öğretim elemanlarının yorum ve değerlendirmeleri doğrultusunda önerilerde bulunulmuştur. Anahtar kelimeler: Yazılı değerlendirme, görüşler, öğretim elemanları, yazılı değerlendirme ölçütü vıı ABSTRACT INSTRUCTORS' PERCEPTIONS OF ENGLISH 101 WRITING EXAM GRADING CRITERIA USED IN THE FACULTY OF ACADEMIC ENGLISH PROGRAM AT BİLKENT UNIVERSITY Tarkan, Yeşim MA, Program in English Language Teaching Supervisor: Assist. Prof. Dr. Gölge Seferoğlu September 2005, 79 pages This study aimed at finding out ENG 101 instructors' perceptions of the common ENG 101 writing exam grading criteria used in the Faculty of Academic English at Bilkent University. The main purpose of the study was to see what the instructors perceive as the positive and negative attributes of the criteria. Fifty five instructors were involved in the study. The data were collected through quantitative and qualitative data collection instruments. In order to collect data, the instructors were asked to fill in a questionnaire which IVconsisted of both closed-ended response items using a likert-type scale and open-ended response items. Close-response items provided quantitative data and the qualitative data were derived from open-response items and the second instrument was interviews held with six volunteered instructors. The results showed that the instructors were mostly satisfied with the criteria in terms of its overall effectiveness, bands, and match between the course writing objectives and the criteria. However, the main problem found was about the equal weighting of the categories and the participants' lack of belief that the criteria were applied in a standard way across the Faculty of Academic English program. Based on the findings, suggestions were made taking into consideration the instructors' comments and evaluations. Keywords: writing assessment, perceptions, instructors, writing assessment criteria 94

ÖZ BİLKENT ÜNİVERSİTESİ İNGİLİZ DİLİ MESLEK YÜKSEKOKULU YÜKSEK ORTA SEVİYEDE İNGİLİZCEDE OKUMA BECERİLERİNİN STRATEJİ EĞİTİMİ YOLUYLA GELİŞTİRİLMESİ Erkan, Gökçe Yüksek Lisans, İngiliz Dili Eğitimi Programı Tez Danışmanı: Y. Doç. Dr. Gölge Seferoğlu Haziran 2005, 136 sayfa Bu çalışma bir kurs boyunca uygulanan strateji öğretme yaklaşımının etkinliğini araştırmayı amaçlamıştır. Çalışmanın amacı okuma becerileri üzerine strateji eğitimi alan grubun bir okuma testinde bu eğitimi almayıp sadece ders kitabım takip eden gruptan daha iyi basan gösterip göstermeyeceğini belirlemektir. Çalışmaya Bilkent Üniversitesi İngiliz Dili Meslek Yüksekokulu'nda iki yüksek orta düzey İngilizce sınıfi katılmıştır. Veriler nicel ve nitel veri toplama araçları ile toplanmıştır. Ön-test ve son-test nicel verileri oluşturmuştur ve nitel veriler öğrencilerin geri bildirim defterleri ve öğrencilerle yapılan mülakatlar yoluyla toplanmıştır. Kontrol ve deney gruplarının ön-test sonuçlan bu iki grubun okuma yeteneği açısından farklı olmadığını göstermiştir. Grupların son-test sonuçlan ise deney grubu lehine anlamlı bir farklılık göstermiştir. Alman sonuçlar deney grubuna uygulanan öğretim viyönteminin öğrencilerin okuma becerisini geliştirmesine olumlu etkisi olduğunu göstermiştir. Anahtar kelimeler: Öğrenme stratejileri, strateji bilinci ve strateji eğitimi, okuma vii ABSTRACT DEVELOPING READING SKILLS IN ENGLISH THROUGH STRATEGY TRAINING AT UPPER INTERMEDIATE LEVEL IN BILKENT UNIVERSITY SCHOOL OF ENGLISH LANGUAGE Erkan, Gökçe MA, Program in English Language Teaching Supervisor: Assist. Prof. Dr. Gölge Seferoğlu June 2005, 136 pages This study aimed at investigating the effectiveness of a strategy training approach that was followed during a course. The purpose of the study was to determine whether students who received strategy training on reading skills would score better on a reading test as compared to those who did not receive such training but followed the book only. Two upper-intermediate level EFL classes at Bilkent University School of English Language participated in the study. The date were collected through quantitative and qualitative data collection instruments. The pre- test and the post-test results provided the quantitative data, and the qualitative data came from the students' feedback journals and the interviews held with the students. IVThe comparison of the means of the pre-test scores of bolh control and experimental groups showed that the two groups were not significantly different in terms of their reading proficiency. However, the post-test results of the groups yield significant difference in favor of the experimental group. The results indicated that the training the experimental group received contributed to students' reading skills development. Key words: Learning strategies, strategy awareness and strategy training, reading 149

oz BİLGİSAYAR DESTEKLİ DİL ÖĞRENİMİNİN, TOEFL SINAVINDA ÖĞRENCİ BAŞARISI ÜZERİNDEKİ ETKİSİ Kılıçkaya, Ferit Yüksek Lisans, İngiliz Dili Eğitimi Bölümü Tez Yöneticisi : Yrd. Doç. Dr. Gölge Seferoğlu Temmuz 2005, 123 sayfa Bu çalışma, bilgisayar destekli dil öğretiminin lisans öğrencilerinin TOEFL sınavında başarısı üzerindeki etkisini araştırmaktadır. Çalışma, yarı-deneysel araştırma olarak tasarlanmış ve iki değişken üzerinde durulmuştur: bilgisayar destekli dil öğretimi ve geleneksel öğretim yöntemleri. Araştırmanın katılımcıları, Ortadoğu Teknik Üniversitesi (ODTÜ) Yabancı Diller Eğitimi Bölümü ikinci sınıf öğrencilerinden oluşan 34 kişilik gruptur. Katılımcılar, deney ve kontrol gruplarına, yansız olarak atanmışlardır. Deney (üç erkek ve 14 bayan öğrenci) ve kontrol grublan (iki erkek ve 15 bayan öğrenci), dil laboratuvarının sunduğu imkan ölçüsünde on yedi katılımcıdan oluşturulmuştur. viDeney grubundaki katılımcılar, bölümün dil laboratuarında bilgisayar destekli dil öğretimi yöntemiyle çalışmışlardır. Kontrol grubundaki katılımcılar ise geleneksel öğretim yöntemiyle eğitim görmüşlerdir. Örneklem her bir grupta 17 kişi olmak üzere toplam 34 katılımcıdan oluşmuştur. Eğitim, her bir grup için 8 hafta ve her hafta 3 saat olarak planlanmıştır. Eğitimin ilk haftasında, her iki gruba da öntest uygulanmış ve çalışma, sontest ile sonlandınlmıştır. Ayrıca, deney grubundaki kalımcılarla bilgisayar destekli dil öğretimi konusunda görüşme yapılmıştır. Öntest ve sontest sonuçlan, istatistiksel olarak incelenmiştir. Deney grubuyla yapılan görüşmeler, içerik analizine tabii tutulmuştur. Bu çalışma şunu göstermiştir: Deney ve kontrol gruplarının dilbilgisi bölümünde ve ayrıca genel puanlarında istatistikî yönden manidar farka rastlanılmamıştır. Ancak, okuma ve dinleme bölümlerinde istatistiki olarak manidar fark bulunmuştur. Deney grubundaki katılımcılar, bilgisayar destekli dil öğretimini kayda değer bulmuşlardır. Ancak, bu katılımcılar, bilgisayar destekli dil öğretiminin tek basma kullanılması yerine, özellikle dinleme yeteneğinin geliştirildiği sınıflara dahil edilmesini yönünde fikir beyan etmişlerdir. Anahtar Kelimeler: TOEFL, geleneksel öğretim, bilgisayar destekli dil öğretimi vu ABSTRACT THE EFFECT OF COMPUTER-ASSISTED LANGUAGE LEARNING ON LEARNERS' ACHIEVEMENT ON THE TOEFL EXAM Kılıçkaya, Ferit M. A., Department of English Language Education Supervisor : Assist. Prof. Dr. Gölge Seferoğlu July 2005, 123 pages This study aimed to explore the effect of computer-assisted language learning (CALL) on the sophomore undergraduate students' success on the TOEFL exam. The study was designed as quasi-experimental research and two variables were focused on: Computer-assisted language learning and traditional instruction. Participants were 34 sophomore students in EFL department in Middle East Technical University. The participants were randomly assigned to the experimental and control groups using a table of random numbers. Experimental (three males and fourteen females) and control groups (two males and fifteen females) consisted of 17 participants iveach since the language laboratory for experimental group could accommodate that number. Experimental group was taught using computer-assisted instruction in a language laboratory while the control group was taught using a traditional method of instruction in a traditional classroom setting. The sample consisted of 17 participants in each group. The training lasted for 8 weeks and the same instructor met the groups three hours each week. During the first week a pre-test was given to both groups and a post-test was given at the end of the study. The experimental group participants were also interviewed with regard to CALL. Pre and post-test gain scores were statistically analyzed and the interviews were subjected to content analysis. The results showed that there was no statistically significant difference between the control and experimental groups in overall scores and on the structure section. However, statistically significant differences were found in the scores on the reading and listening sections. The interviews showed that the participants in the experimental group valued computer-assisted language learning. However, it was suggested by the participants that computer-assisted language learning should be incorporated into the regular classes, where especially listening skill is focused on. Keywords: TOEFL, traditional instruction, computer-assisted language learning 135

Bu çalışmanın amacı belirli bir konu/tür hakkında okumanın aynı konu/tür' de yazılan ürüne ve genel yazma performansına içerik, düzenleme, dilbilgisi, kelime bilgisi ve imla açısından olumlu etki yapıp yapmadığım incelemektir. Bu çalışma İngilizce'yi yabancı dil olarak öğrenen iki orta üstü seviyedeki sınıfla yapılmıştır. Her iki grup da çalışmanın başlangıcında örnek KPDS ve yazma ön-testine tabi mtulmuşlardır. Beş hafta boyunca, gruplardan biri yazma eğitimine ek olarak yördendirilrniş okuma eğitimi de almıştır. Her iki grubun performansları her haftanın sonunda bir yazma testiyle ve uygulamanın sonunda bir son testle ölçülmüştür. Bu testler yoluyla toplanan verilerin analizi her iki grubun ortalamaları arasında istatiksel olarak anlamlı bir fark olmadığım ortaya koymuştur. Böylece, yönlendirilmiş okuma desteği vıalan öğrencilerin yazma becerilerinin gelişiminde bu desteği almayan öğrerncilere göre anlamlı düzeyde bir fark görülmemiştir. Anahtar Kelimeler: Okuma, Yazma, Kaynaştırmak vıı ABSTRACT EFFECTS OF GUIDED READING ON UPPER-INTERMEDIATE LEVEL ENGLISH LANGUAGE LEARNERS' WRITING OUTCOME AT THE TURKISH PRIME MINISTRY Orgun, Fırat M.A., Program in English Language Teaching Supervisor: Assist. Prof. Dr. Gölge Seferoğlu July 2004, 175 pages This study aims at finding whether reading about a specific topic/genre affects the writing outcome on the same topic/genre and the general writing performance positively in terms of content, organization, grammar, vocabulary and mechanics. This study was conducted with two upper-intermediate level EFL classes. Both groups were given a sample KPDS and a pre-test of writing at the beginning of the study. For five weeks, one of the groups received extra reading instruction with the usual writing instruction while the other group followed usual writing instruction only. Both groups' performance was tested with a writing test at the end of each week and a post-test at the end of the treatment. The analyses of the data collected through these tests indicated that there were not significant differences between the ivmean scores of the two groups (p>0.05). Hence it was found that the different treatments applied to the groups proved no difference in terms of improving students writing ability. Keywords: Reading, Writing, Integrate 185

oz ORTA DÜZEY ÖNCESİ AKADEMİC AMAÇLARLA İNGİLİZCE ÖĞRENEN ÖĞRENCİLERİN ÖĞRENME STİLLERİ TERCİHLERİ VE DİL ÖĞRENME STRATEJİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİ Tabanlıoğlu, Selime Yüksek Lisans, İngiliz Dili Eğitimi Tez Danışmanı: Y. Doç. Dr. Gölge Seferoğlu Haziran 2003, 135 sayfa Bu çalışmanın amacı öğrencilerin algısal öğrenme stillerini ve dil öğrenme stratejilerini saptamak, algısal öğrenme stilleri ve dil öğrenme stratejileri tercihleri bakımından kızlar ve erkekler arasında önemli farklar olup olmadığını saptamak ve algısal öğrenme stilleri ve dil öğrenme stratejileri arasında bir ilişki olup olmadığını araştırmaktır. Bu amaçla 60 öğrenciden iki tane anketi cevaplandırmaları istenmiştir. Bu anketlerden birincisi öğrencilerin öğrenme stillerini diğeri ise öğrenme stratejilerini saptamak amacıyla kullanılmıştır. Ayrıca, öğrencilerin okurken hangi bilişsel ve biliş ötesi stratejileri kullandıklarını görmek amacıyla sesli düşünme oturumları düzenlendi.Birinci anketin verileri incelendiğinde, öğrencilerin asıl öğrenme stillerinin işitsel öğrenme ve bireysel öğrenme olduğu ortaya çıkmıştır. Ayrıca dokunsal öğrenmenin tercihi bakımından kızlar ve erkekler arasında fark bulunmuştur. İkinci anketin sonuçlan incelendiğinde en çok tercih edilen strateji kategorisinin zihinsel stratejiler olduğu belirlenmiştir. Sonuçlar ayrıca kızlar ve erkekler arasında strateji tercihleri bakımından fark olmadığını göstermiştir. Öğrenme stillerinin ve dil öğrenme stratejilerinin arasındaki ilişki incelendiğinde aşağıdaki bulgular elde edilmiştir:. Görsel öğrenme stilleri ve duyuşsal öğrenme stratejileri arasında önemli bir ilişki ) olduğu ortaya çıkmıştır.. İşitsel öğrenme stilleri ve zihin, bilişsel, duyuşsal ve sosyal stratejiler arasında bir ilişki olduğu görülmüştür.. Bireysel öğrenme stillerinin ve kompanse etme stratejilerinin arasında önemli bir ilişki olduğu görülmüştür.. hiçbir öğrenme stilinin biliş ötesi stratejileri ile arasında ilişki yoktur. Sesli düşünme oturumları sonuçlan öğrencilerin pek çok değişik bilişsel ve biliş ötesi stratejiler kullandıklannı göstermiştir. Anahtar kelimeler: dil öğrenme stratejileri, öğrenme / stilleri, işitsel öğrenci, görsel öğrenci, dokunsal öğrenci, devinsel öğrenci, grupla öğrenen öğrenci ve bireysel öğrenen öğrenci. vı ABSTRACT THE RELATIONSHIP BETWEEN LEARNING STYLES AND LANGUAGE LEARNING STRATEGIES OF PRE-INTERMEDIATE EAP STUDENTS Tabanhoğlu, Selime M. A., Program in English Language Teaching Supervisor, Assist. Prof. Dr. Gölge Seferoğlu June 2003, 135 pages This thesis aims to identify the learning styles and strategies of students, to check whether there are significant differences in the learning style and strategy preferences between male and female learners, and investigate whether there is a relationship between students' learning style and strategy preferences. A total of 60 students were asked to complete two questionnaires. One was used to identify students' perceptual learning style preferences and the other was used to identify students' learning strategies. In addition, think aloud protocols were held to determine the cognitive and metacognitive strategies students used while reading. mThe data analysis of the first questionnaire revealed that students' major learning style preferences were auditory learning and individual learning. Furthermore, significant difference was found in the preference of tactile learning between males and females. The analysis of the second questionnaire revealed that cognitive strategies were favoured the most. No significant difference was found in the preferences of learning strategies between males and females. The analysis with respect to the relationship between learning styles and strategies revealed that. visual styles had a significant relation with affective strategies;. auditory styles had significant relationships with memory, cognitive, affective, and social strategies;. there was a significant relationship between the individual learning style and compensation strategies.. none of the learning styles had a significant relationship with metacognitive strategies. The think aloud protocols revealed that students used various cognitive and metacognitive strategies. Key words: language learning strategies, learning styles, auditory learner, visual learner, tactile learner, kinaesthetic learner, group learning, individual learning. IV 135

oz İNGİLİZCEYİ YABANCI DİL OLARAK ÖĞRENEN ORTA DOĞU TEKNİK ÜNİVERSİTESİ ÖĞRENCİLERİNİN DİNLEME STRATEJİLERİ ÜZERİNE EĞİTİMİ Uzakgören, Sedef Yüksek Lisans, İngiliz Dili Eğitimi Programı Tez Danışmanı: Y. Doç. Dr. Gölge Seferoğlu Nisan 2003,140 sayfa Bu çalışma 7 haftalık bir eğitim programıyla İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencileri dinleme stratejileri üzerine eğitmeyi amaçlamıştır. Bu çalışmaya, Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Temel İngilizce Bölümü'nde bulunan 38 başlangıç düzey öğrencisi katılmıştır. Bilgiler beş adet veri toplama aracıyla toplanmıştır: ön- test, son-test, 2 anket, ve bir de sesli düşünme protokolleri. Bu araçlar ile hem nicel hem de nitel veri toplanmıştır. Deneklerin ön-test ve son-test arasında kaydettikleri ilerleme karşılaştırılınca, deney grubunun kontrol grubuna kıyasla anlamlı bir artış gösterdiği ortaya çıkmıştır. Sonuçlar dinleme stratejileri üzerine verilen eğitimin, bu eğitime tabi olan deney grubunda başarıyı olumlu yönde etkilediğini göstermektedir. Anahtar Kelimeler: Dinleme stratejileri, strateji eğitimi, sesli düşünme protokolleri. iv ABSTRACT TRAINING EFL STUDENTS ON LISTENING STRATEGIES AT MIDDLE EAST TECHNICAL UNIVERSITY Uzakgören, Sedef M.A. Program in English Language Teaching Supervisor: Assist. Prof. Dr. Gölge Seferoğlu April 2003, 140 pages This study aimed at training EFL students on listening strategies through a 7- week training program. 38 beginner students at Department of Basic English at Middle East Technical University participated in this research study. The data were collected through 5 instruments, namely pre-test, post-test, two questionnaires, and think aloud protocols. Both qualitative and quantitative data were collected via these instruments. The comparison of the gain scores of the experimental and control group showed that the experimental group's gain score was significantly higher than the control group's. The qualitative results indicated that the training on listening strategies proved to be useful for the subjects in the experimental group. Key Words: Listening strategies, strategy training, think aloud protocols. m 140

öz TEMEL İNGİLİZCE BÖLÜMÜNDE OKUYAN HAZIRLIK ÖĞRENCİLERİNE ÖĞRETMEN TARAFINDAN VERİLEN İKİ FARKLI YAZILI GERİ BİLDİRİM YÖNTEMİNİN KARŞILAŞTIRILMASI VE ÖĞRENCİLERİN BU YÖNTEMLERE KARŞI TUTUMLARI Tümkaya, Umman Yüksek Lisans, İngiliz Dili Eğitimi Tez Danışmanı: Y. Doç. Dr. Gölge Seferoğlu Ocak 2003, 121 sayfa Bu çalışmanın amacı öğrencilerin İngilizce kompozisyonlarındaki yapısal hatalarına (dilbilgisi, kelime, yazım ve imla) verilen iki farklı geri bildirim yöntemini (tüm hataları kodlama ile seçilmiş hatalara genel yorumlar yazma) karşılaştırmak ve öğrencilerin bu yöntemlere olan yaklaşımlarını incelemektir. Bu amaçla, her biri 10 kişiden oluşan iki grup öğrenciye 8 hafta boyunca yukarıda belirtilen teknikler kullanılarak geri bildirim verilmiş ve çalışma sonunda bir yazılı sınavla performansları test edilmiştir. Öğrencilerin performansları çalışma sonunda test edildikten sonra, bu iki tekniğe olan tutumları hakkında bilgi edinmek için öğrencilerle grup görüşmeleri yapılmıştır.Test sonuçlarından elde edilen veriler, iki grubun ortalamaları arasında belirgin bir fark olmadığını ortaya koymuştur. Böylece, uygulanan iki farklı geri bildirim yönteminin, öğrencinin doğru dil kullanımım geliştirmede bir fark yaratmadığı görülmüştür. Öğrenci görüşmelerinden elde edilen veriler, tüm öğrencilerin hatalarının belirtilmesinden memnun olduklarım fakat geri bildirimin miktarı ve yöntemi hakkında farklı görüşler taşıdıklarım göstermiştir. Çalışmaya katılan öğrencilerin çoğu hatalarım düzeltmede ve yazımlarını geliştirmede daha faydalı olduğuna inandıkları için, tüm hatalara verilen geri bildirimi tercih etmişler ve hata kodlan yerine öğretmenin genel yorumlar vermesini tercih etmişlerdir. Anahtar kelimeler: Yapısal geri bildirim, tüm hatalara verilen geri bildirim, seçici geri bildirim, dolaylı geri bildirim, doğrudan geri bildirim, hata kodlan, genel yorumlar, grup görüşmeleri, öğrenci geri bildirimi vı ABSTRACT A COMPARISON OF TWO TEACHER-WRITTEN FEEDBACK PROCEDURES GIVEN TO EFL STUDENTS AT THE DEPARTMENT OF BASIC ENGLISH AND STUDENTS' ATTITUDES TOWARDS THESE FEEDBACK PROCEDURES Tfimkaya, Umman M. A., Program in English Language Teaching Supervisor, Assist. Prof. Dr. Gölge Seferoğlu January 2003, 121 pages This thesis aims to compare two teacher-written feedback procedures (total feedback via error codes vs. selective feedback via general comments) for the students' structural errors - grammar, vocabulary, mechanics- and to examine students' attitudes towards these feedback techniques. For this purpose, two groups consisting of 10 students in each at the Department of Basic English were given feedback with the above mentioned techniques for eight weeks and heir performance was tested in a writing exam at the end of the study. mAfter testing the students' performance in the post-test, group interviews were carried out with the students to find out information about their attitudes towards the two types of teacher feedback. The analysis of the data collected through the post-test indicated that there is not a significant difference between the mean scores of the two groups (p > 0.05). Hence, it was found that the different treatments applied proved no difference in terms of improving students' accurate language use. The analysis of the student interviews indicated that all the students were positive towards error indication. However, they had varying preferences as to the amount and type of feedback. Most students in the study favoured total feedback and preferred getting comments from the teacher to receiving codes, as they believed that comments were more helpful to correct their mistakes and improve their writing. Key words: Structural feedback, total feedback, selective feedback, direct feedback, indirect feedback, error code, general comments, group interview, students' feedback IV 121

oz ÖĞRENCİLERİN İNGİLİZCE AKTİF KELİME HAZİNESİNİ STRATEJİ TANIMA, TEKRAR ETME VE ÖĞRENCİLERİN GERİBİLDİRİMLERİ ARACILIĞIYLA GELİŞTİRME Akın, Ayşe Yüksek Lisans, İngiliz Dili Eğitimi Programı Tez Danışmanı: Y.Doç.Dr. Gölge Seferoğlu Aralık 2001, 241 sayfa Bu çalışma öğrencileri değişik kelime öğrenme stratejileri ile tanıştırma, hedef kelimeleri sınıfiçi ve dışında değişik etkinliklerle tekrar etme ve çalışma sırasındaki öğrenme/öğretme süreçlerine ilişkin öğrencilerden alınan geribildirimleri kullanma yöntemlerini birleştiren bir kelime öğretme yaklaşımının etkinliğini araştırmayı amaçlamıştır. Çalışmaya Hacettepe Üniversitesi Hazırlık Okulu'da iki orta düzey ingilizce sınıfı katılmıştır. Veriler nicel ve nitel veri toplama araçları ile toplanmıştır. Ön-test ve son-test nicel verileri oluşturmuştur ve nitel verileröğrencilerin geri bildirim defterleri, mülakatlar ve araştırmacının günlüğü yoluyla toplanmıştır. Kontrol ve deney gruplarının ön-test sonuçları bu iki grubun testte ölçülen kelime bilgisi açısından farklı olmadığını göstermiştir. Grupların son- test sonuçları ise deney grubu lehine anlamlı bir farklılık göstermiştir. Alınan sonuçlar seçilen kelimeler bazında, deney grubuna uygulanan öğretim yönteminin öğrencilerin kelime öğrenmelerine olumlu etkisi olduğunu düşündürmektedir. Anahtar Kelimeler: Öğrenme stratejileri, aktif kelime hazinesi, tekrar etme, öğrencilerin geri bildirimleri, araştırmacının günlüğü vı ABSTRACT IMPROVING STUDENTS' ACTIVE VOCABULARY IN ENGLISH THROUGH STRATEGY AWARENESS, RECYCLING, AND STUDENT FEEDBACK Akın, Ayşe MA, Program in English Language Teaching Supervisor: Assist. Prof. Dr. Gölge Seferoğlu December 2001, 241 pages This study aimed at investigating the effectiveness of a vocabulary teaching approach that combined making students aware of different vocabulary learning strategies, recycling the target words through various activities both in and outside the class, and using student feedback with regard to the vocabulary learning/teaching processes during the study. mTwo intermediate level EFL classes at Hacettepe University Preparatory School participated in the study. The data were collected via quantitative and qualitative data collection instruments. The pre-test and the post-test results provided the quantitative data, and the qualitative data came from the students' feedback journals, the interviews, and the researcher's diary. The comparison of the means of the pre-test scores of both control and experimental groups showed that the two groups were not significantly different in terms of their vocabulary proficiency on the tested items. However, the post-test results of the groups yield significant difference in favour of the experimental group. The results indicated that the treatment the experimental group received contributed to students vocabulary development of the selected items positively. Key words: Learning strategies, active (productive) vocabulary, recycling, students' feedback, teacher's diary IV 241