Search

Kezban TEPEL, ?Büyük Kas Becerilerini Ölçme Testi (BüKBÖT)'nin Türkiye Standardizasyonu? Bu arastırmanın genel amacı, 3-10 yas ABD çocukları için hazırlanan Test of Gross Motor Development-Second Edition (TGMD-2) testinin aynı yaslardaki Türk çocukları için norm degerleri nedir? sorusuna cevap aramaktır. Bu genel amaca baglı olarak asagıdaki sorular cevaplanmaya çalısılmıstır; 1-Büyük kas becerilerini Ölçme testi (BüKBÖT)'nin Türkiye için geçerlik ve güvenirlik katsayıları nedir? 2- Büyük kas becerilerini Ölçme testinin yaslara göre Türkiye norm degerleri nedir? Büyük Kas Becerilerini Ölçme Testi (BüKBÖT)'nin Türkiye standardizasyonunu yapmak için, her cografi bölgeden iki il olmak üzere toplam 14 il (Ankara, Konya, stanbul, Tekirdag, zmir, Aydın, çel, Adana, Diyarbakır, Sanlıurfa, Erzurum, Elazıg, Samsun, Trabzon) arastırma kapsamına alınmıstır. Her ilde sosyokültürel düzey, yas, cinsiyet, engelli olup olmama degiskenlerine göre tabakalı örnekleme ile belirlenen 3-10 yas arası 1600 çocuktan veri toplanmıstır. 3-10 yas arası 1600 kız ve erkek denege BüKBÖT'ün iki alt testine (lokomotor ve nesne kontrol) baglı 12 motor beceri uygulanmıstır. Deneklerin bu becerilerdeki performansları arastırmacı tarafından kaydedilmistir. Elde edilen veriler yukarıda belirtilen iki alt amaç dogrultusunda analiz edilmistir. Gelistirilen BüKBÖT'in geçerlik çalısmasında, yapı geçerligi ve içerik geçerligi ölçütlerine bakılmıstır. Testin güvenirlik çalısmasında ise hakemler (gözlemciler) arası tutarlılık, testin aralıklı tekrarı ve testin iç tutarlıgı ile ilgili güvenirlik ölçütlerine bakılmıstır. Analizler sonucunda, BüKBÖT `ün 3, 4, 5, 6 ve 7 yas çocukları için geçerli ve güvenilir bir test oldugu, fakat 8, 9, 10 yaslarındaki çocuklar için ise ilave standardizasyon çalısmalarına ihtiyaç oldugu söylenebilir. Testin (BüKBÖT) 3, 4, 5, 6 ve 7 yasındaki Türk çocukları gelistirilen norm degerleri tablolar halinde sunulmustur., Kezban TEPEL, ?Standardization of Test of Gross Motor Skills for Turkey? The general objective of this study was to find norm values of Test of Gross Motor Development 2 (developed and standardized by Dale A. Ulrich in America) for Turkey in children ages between 3 and 10 years old. It was studied on two subaims based on general objective as follow; 1-What are validity and reliability coefficients of Test of Gross Motor Development 2 (BüKBÖT) for Turkey? 2- What are Turkish norm values of Test of Gross Motor Development 2 (BüKBÖT) according to ages of children? Two cities from each geographical region, totally 14 cities included for standardization of Test of Gross Motor Development 2 in the study. These were Ankara, Konya, stanbul, Tekirdag, zmir, Aydın, çel, Adana, Diyarbakır, Sanlıurfa, Erzurum, Elazıg, Samsun and Trabzon. 1600 girls and boys ages between 3 and 10 years old constituted samples of the study according to social-cultural level, age, sex, and child from special education services with method of layer examplification in each city. 12 loco-motor and object control skills were applied to every subject. Performance of the subjects in the study was recorded by the researcher. Data obtained from the study were analyzed according to two sub aims stated above. Construct and content validity of the test were examined in analysis of validity. Desired validity coefficients were obtained for both validities. In reliability analysis of the test, agreement among observers, test retest and internal consistency of the test were examined. It was observed that each consistency provided sufficient validity. Norm values of the test were calculated for Turkish children As a result of this study, it can be said that Test of Gross Motor Development 2 can be effectively used in Turkish children ages 3, 4, 5, 6 and 7 years old. However, further standardization studies are necessary for children ages 8, 9 and 10 years old in Turkey. Norm values developed for Turkish children ages 3, 4, 5, 6 and 7 years old were presented in tables.

Bu araştırmada okul öncesi eğitimde alan gezilerinin planlanması ve uygulanmasına yönelik mevcut durumu saptamak ve okul öncesi öğretmenlerinin alan gezilerine yönelik tutum, davranış ve görüşlerinin cinsiyet, yaş, çalışma yılı, mezun oldukları fakülte, eğitim durumu, kurum türü değişkenlerine göre farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek amaçlanmıştır. Araştırmada betimleyici yöntemlerden alan taraması (survey) modeli ile nicel ve nitel araştırma metotları birlikte kullanılmıştır. Araştırmaya 505 okul öncesi öğretmeni katılmıştır. Okul öncesi öğretmenlerinin alan gezileri ile ilgili görüşlerini belirlemek için araştırmacı tarafından geliştirilen, ''Okul Öncesi Eğitimde Alan Gezilerini Değerlendirme Aracı'' okul öncesi öğretmenlerine uygulanmıştır. Okul öncesi eğitimde alan gezilerini değerlendirme aracından elde edilen veriler Spss 22:00 programı ile kodlanmış ve analiz edilmiştir. Analiz sonucunda; Okul öncesi öğretmenlerinin görüşlerine göre alan gezilerinin çocuklarda en çok desteklediği alan sosyal gelişim alanı iken en az desteklediği alan ise öz bakım becerileri gelişim alanıdır, okul öncesi öğretmenleri alan gezilerini planlama süreçlerine bir eğitim yılı içinde 1 ya da 2 kez dahil etmektedirler ancak tehlikeli ve riskli durumlar alan gezilerinin uygulama sıklığını olumsuz etkilemektedir. Alan gezisi düzenlenecek yer seçiminde öncelikle kazanım ve göstergeler dikkate alınırken, alan gezilerinin zamanını belirlerken ise özel gün ve haftalar takviminin öncelikle tercih edildiği görülmüştür. Alan gezisi yapılacak mekân olarak öncelikle yakın çevre gezileri tercih edilirken, en son tercih edilen gezi alanı ise doğal mekânlardır. Alan gezilerinin uygulanmasına yönelik okul öncesi öğretmenlerinin tutum, davranış ve görüşleri yaş, mezun oldukları fakülte, çalıştıkları kurum türü değişkenlerine göre anlamlı farklılık gösterirken cinsiyet ve eğitim durumu değişkenlerine göre farklılaşmadığı görülmüştür., This study aims to determine the current situation about planning and implementation of field trips in preschool education and to examine whether preschool teachers' attitudes towards field trips change according to their gender, age, year of study, the faculties they graduated from, educational background and institution they are currently working. Along with quantitative and qualitative research methods, survey model is also used as descriptive research method. 505 preschool teachers have participated in the research. To find out opinions of preschool teachers about field trips, '' Assessment Tool for Field Trips in Preschool Education '' -developed by the researcher- has been applied. The data obtained through assessment tool for field trips in preschool education are coded and analysed with the SPSS 22:00 program. The analysis reveals that field trips contribute mostly to the social development of kids and they contribute least to their self-care ability according to the teachers. Preschool teachers include field trip in their plans once or twice during school year and slippery slopes and dangers in its nature negatively affect the frequency of it in plans. Achievements and indicators are taken into consideration in the selection of destinations for field trips, and the time is mainly determined according to special day and week calendar. İmmediate surroundings are preferred most and natural places least. The attitudes and opinions of pre-school teachers towards field trips differ significantly according to the variables of age,faculties they graduated, the type of institutions they work, but it doesn't show a significant difference regarding to teachers' educational background and their gender.

Bu araştırmada Küçük Çocuklar İçin Büyük Matematik Eğitim Programı - KÇBMEP (Big Math For Little Kids)'nın 36-48 aylık çocukların matematik becerisine etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmaya 2017-2018 eğitim-öğretim yılında Konya ilinde Milli Eğitime bağlı iki farklı okul öncesi eğitim kurumundaki 36-48 aylık, normal gelişim gösteren çocuklar katılmışlardır. Araştırmada 15'i deney grubu, 15'i ise kontrol grubuna atanmış 30 çocukla çalışılmıştır. Bu araştırmanın bağımsız değişkeni 36-48 aylık okul öncesi eğitim kurumuna devam eden çocuklara verilen Big Math for Little Kids (Küçük Çocuklara Büyük Matematik) isimli matematik eğitim programıdır. Bağımlı değişkeni ise matematik becerileridir. Araştırma bağımsız değişkenin bağımlı değişkeni etkileyip etkilemediğini ortaya koyacak şekilde desenlenmiştir. Bu araştırmada yarı deneysel modellerden eşitlenmemiş kontrol gruplu model ile çalışılmıştır. Çalışmanın başında hem kontrol grubuna hem de deney grubuna öntest olarak Tema 3-A Matematik Yetenek Testi uygulanmıştır. Deney grubunu oluşturan çocuklara verilen 16 haftalık eğitimin ardından hem deney hem de kontrol grubuna sontest olarak TEMA 3-B Matematik Yetenek Testi uygulanmıştır. Araştırmada izleme testi olarak TEMA 3-A Matematik Yetenek Testi ise sontest uygulamasının ardından bir ay sonra deney grubunu oluşturan çocuklara uygulanmıştır. Elde edilen veriler nonparametrik testlerden Mann-Whitney U ve Wilcoxon testleri ile analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda, deney grubundaki çocuklar erken matematik becerilerini değerlendiren testlerde kontrol grubunu oluşturan çocuklara göre daha başarılı olmuşlardır (p, The aim of this study was to investigate the effects of the Big Math For Little Kids Program on 36-48 months old children in term of gaining mathematical ability. The study included 36-48 months-old children who are normally developing and attending to two different kindergartens in the province of Konya during the 2017-2018 academic year. The study group consisted of 30 children (15 of them in experimental group and 15 in the control group). The independent variable of this research is the mathematics education program named as "Big Math for Little Kids" and the dependent variable is children's mathematical skills. The study was designed to demonstrate whether the independent variable affects the dependent variable. In this study, an unequalized control group model of experimental models was performed. At the beginning of the study, TEMA 3-A Math Ability Test was applied to both the control and experimental groups in order to obtain pretest scores. Following the 16-week-training, TEMA 3-B was applied to children who formed both the experimental and the control groups in order to obtain posttest results. The follow-up test was applied to children who formed the experimental group one month after the post-test. The data were analyzed by Mann-Whitney U and Wilcoxon tests. As a result of the research, the children in the experimental group were found to be more successful than their early math skills (p

Bu çalışmada, ikizler ile tekizlerin "Akran İlişkileri" ve "Sosyal Problem Çözme Becerileri" karşılaştırılarak; ikizlerin Akran İlişkileri ile Sosyal Problem Çözme Becerilerinin; cinsiyet, cinsiyet çifti, yaş, okul öncesi eğitim kurumuna devam süresi, doğum haftası, kuvözde kalma durumu, gebelik oluşum şekli, kardeş sayısı, anne öğrenim durumu ve baba öğrenim durumu değişkenlerine göre farklılaşıp farklılaşmadığı araştırılmıştır. Çalışmada ilişkisel tarama modeli uygulanmıştır. Araştırmanın örneklem grubuna, 2018-2019 öğretim yılında, Konya İl merkezinde yer alan Selçuklu, Meram ve Karatay ilçelerindeki okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden 4-6 yaş arası 52 ikiz çifti ve benzer demografik özelliklere sahip 104 tekiz olmak üzere toplamda 208 çocuk dâhil edilmiştir. Çalışmada veri toplama aracı olarak; "Selçuk Akran İlişkilerini Değerlendirme Ölçeği", "Sosyal Problem Çözme Becerileri Ölçeği" ve araştırmacı tarafından geliştirilen "Genel Bilgi Formu" kullanılmıştır. Araştırmaya katılan ikiz ve tekizlerin "Akran İlişkileri" ve "Sosyal Problem Çözme Becerileri"nin tekizlere ve farklı değişkenlere (cinsiyet, cinsiyet çifti, yaş, okul öncesi eğitim kurumuna devam süresi, doğum haftası, kuvözde kalma durumu, gebelik oluşum şekli, kardeş sayısı, anne öğrenim durumu ve baba öğrenim durumu) göre farklılaşıp farklılaşmadığı, "t testi", "Kruskal Wallis" ve "ANOVA" testleri ile karşılaştırılmıştır. ANOVA testi sonrası gruplar arası farkın kaynağını bulmak için Tukey testi kullanılmıştır. Verilerin analizinde SPSS 22 paket programı kullanılmıştır. Araştırma sonucunda; ikiz ve tekizlerin "Akran İlişkileri" ve "Sosyal Problem Çözme Becerileri" arasında anlamlı fark bulunmamıştır. İkiz çocukların "Akran İlişkileri", okul öncesi eğitim kurumuna devam süresi, doğum haftası, gebelik oluşum şekli, kardeş sayısı, anne öğrenim durumu değişkenlerine göre farklılaşmazken; cinsiyet, cinsiyet çifti, yaş, kuvöz süreci, baba öğrenim durumu değişkenlerine göre farklılaştığı sonucuna ulaşılmıştır. İkiz çocukların "Sosyal Problem Çözme Becerileri" ise cinsiyet, cinsiyet çifti, yaş, okul öncesi eğitim kurumuna devam süresi, doğum haftası, kuvöz süreci, gebelik oluşum şekli, baba öğrenim durumu değişkenlerine göre farklılaşmazken; kardeş sayısı ve anne öğrenim durumu değişkenlerine göre farklılaştığı tespit edilmiştir., In this study, we compared "peer relationship" and "social problem solving abilities" of twins with single children in order to analyse whether peer relationship and social problem solving abilities of twins differ based on sex, same-sex pairs, age, attendance to preschool education, birth week, time in the incubator, conception method, number of siblings, educational background of the mother and educational background of the father. We used the correlational survey model in this study. The sample consists of 52 female twin pairs aged 4-6 years old attending to preschool education in the districts of Selçuklu, Meram and Karatay in Konya, during the 2018-2019 school year and 104 single children with similar demographic characteristics. We used as data collection tools the Peer Relationship Rating Scale of Selçuk, the Social Problem solving Abilities Scale and the Personal Information Form developed by the researcher. By employing the T test, the Kruskal Wallis test and an ANOVA test we compared whether the peer relationship and social problem solving abilities of participant twins and single children differ based on several variables (sex, same-sex pairs, age, attendance to preschool education, birth week, time in the incubator, conception method, number of siblings, educational background of the mother and educational background of the father). In order to find the source of differences between groups, we used the Tukey test. We performed the data analysis with IBM SPSS Statistic Base 22.0. In conclusion of the study, we weren't able to find significant differences between twins and single children's peer relationship and social problem solving abilities. We determined that while peer relationships of twins don't differ based on attendance to preschool education, birth week, conception method, number of siblings and educational background of the mother; they differ based on sex, same-sex pairs, age, time in the incubator and educational background of the father. And while social problem solving abilities of twins don't differ based on sex, same-sex pairs, age, attendance to preschool education, birth week, time in the incubator, conception method and educational background of the father; they differ based on the number of siblings and educational background of the mother.

Bu araştırma, 36-72 aylık normal gelişim gösteren çocukların, cinsel kimlik ve cinsiyete ilişkin davranışlarını belirlemek için çocuktan ve aileden bilgi edinmeyi hedefleyen geçerli ve güvenilir ölçme araçlarının geliştirilmesini, ayrıca farklı yetersizlik türlerindeki 48-72 aylık çocukların cinsel kimlik ve cinsiyete ilişkin davranışlarının incelenmesini amaçlamıştır. Araştırmanın birinci kısmı nicel araştırma yöntemlerinden genel tarama modelinde tasarlanmıştır. Bu bölümde Selçuk Cinsel Gelişim Ölçeği (SECGÖ, 36-72 Ay)'nin Cinsel Kimlik Alt Ölçeği çocuk formu, Cinsiyete İlişkin Davranış Alt Ölçeği çocuk formu, Cinsel Kimlik ve Cinsiyete İlişkin Davranış Alt Ölçeği aile formu olmak üzere üç farklı alt ölçeğin geçerlik ve güvenirlik analizi yapılmıştır. Araştırmanın ikinci kısmı nitel araştırma yöntemlerinden Durum Çalışması yönteminde ve nicel araştırma yöntemlerinden genel tarama modelinde tasarlanmıştır. Bu kısımda farklı yetersizlik türlerinde yer alan çocukların cinsel kimlik ve cinsiyete ilişkin davranışları bu çalışma kapsamında geliştirilen ölçek kullanılarak incelenmiştir. Verilerin analizinde SPSS 20, LİSREL 8.80 ve FACTOR yazılımı kullanılmıştır. Çalışmanın hedef evrenini 2017-2018 yılları arasında Konya ili merkez ilçelerinde ikamet eden 36-72 aylık normal gelişim gösteren çocuklar ile 48-72 aylık hafif düzey sadece bir yetersizliğe sahip ve dil gelişimini kazanmış yetersizlik türlerindeki çocuklar oluşturmaktadır. Açımlayıcı Faktör Analizi sonucunda SECGÖ Cinsel Kimlik Alt Ölçeği çocuk formu için sekiz maddelik iki faktörlü yapı, Cinsiyete İlişkin Davranış Alt Ölçeği çocuk formu için sekiz maddelik tek faktörlü yapı, Cinsel Kimlik ve Cinsiyete İlişkin Davranış Ölçeği aile formu için onsekiz maddelik iki faktörlü yapı elde edilmiştir. Bu yapıların Doğrulayıcı Faktör Analizi sonuçları yapıların modele uyumunu göstermiştir. Ölçeklerin güvenirlik kat sayıları, Cinsel Kimlik Alt Ölçeği çocuk formu için .61, Cinsiyete İlişkin Davranış Alt Ölçeği çocuk formu için .66, Cinsel Kimlik ve Cinsiyete İlişkin Davranış Alt Ölçeği aile formu için .85 olarak hesaplanmıştır. Zihinsel yetersizliği olan çocukların cinsiyete ilişkin davranışları tercih etmeme nedenleri beş, otizm spektrum bozukluğu olan çocukların altı, işitme yetersizliği olan çocukların ise üç tema altında toplanmıştır., This research aimed developing valid and reliable scales which intend being informed by family and child in order to define 36-72 months old normaly developed children's sexual identity and behaviors related to sex. It olso aimed researching in different disabled groups 48-72 month old children's behaviours releated to sex and sexual identity. The first part of research is designed as general survey design model of quantitative method. In this section Selcuk Sexual Development Scale's (SSDS, 36-72 months) subscale of sexual identity child form, subscale of behaviour related to sex child form, subscale of behaviour related to sex and sexual identity family form are analized in terms of validity and reliability. The second part of research is designed as case study of qualitative method and general survey design model. In this section, the sexual identitiy and behaviours related to sex of children in different disabled groups are investigated by using scale, developed in this study. In the analising of datas, SPSS 20, Lisrel 8.80 and FACTOR software are used. The target universe of this study compose 36-72 months old normaly developing children residing in center towns of Konya between 2017-2018 and 48-72 months old children having mild and mono disability and accured language development. The result of exploratory factor analysis for SSDS subscale of sexual identity child form eight items two factor structures, for subscale of behaviour related to sex child form seven items single factor structure, for subscale of behaviour relate to sex and sexual identity family form eighteen items two factor structures are obtained. The results of these structure's confirmatory factor analysis show the harmony of structures to model. The reliability of coefficiant of scales are calculated as for subscale of sexual identity child development form .61, for subscale of behaviour related to sex child form .66, for subscale of behaviour related to sex and sexual identity family form .85. The reasons why mentally disabled children do not prefer behaviour related to sex are gathered under five topics. The reasons why autism spectrum disordered children do not prefer behaviour related to sex are gathered under six and finally the reasons why hearing impaired children do not prefer it are gathered under three topics.

Bu araştırmanın genel amacı, anne eğitimi programının özel gereksinimli çocukların annelerinin çocuk yetiştirme tutumlarına ve çocuklarıyla ilişkisine etkisinin olup olmadığını belirlemektir. Araştırma, deneysel araştırma türlerinden, yarı deneme modeli içerisinde yer alan eşitlenmemiş kontrol gruplu bir çalışmadır. Araştırma, Konya ilinde okul öncesi eğitim kurumuna devam eden özel gereksinimli çocuğa sahip annelerle yürütülmüştür. Veri toplama aracı olarak; "Çocuk Yetiştirme Tutum Ölçeği", "Çocuk Anababa İlişki Ölçeği" ve "Kişisel Bilgi Formu" kullanılmıştır. Araştırmada, deneme grubunda 19 anne, kontrol grubunda 19 anne olmak üzere 38 anne yer almıştır. Araştırmada, deneme grubunda yer alan annelere 14 oturumluk anne eğitim programı hazırlanarak uygulanmıştır. Kontrol grubu ile herhangi bir çalışma yapılmamıştır. Araştırmanın sonuçları aşağıda verilmiştir: Araştırmada, anne eğitiminin deneme grubunda yer alan annelerin demokratik tutumlarının artmasında, otoriter tutumlarının azalmasında ve anne çocuk ilişkisinin artmasında anlamlı etkisinin olduğu sonucu elde edilmiştir. Buna karşın, annelerin koruyucu tutum ve aşırı hoşgörülü tutumları üzerinde anlamlı bir etkisinin olmadığı sonucu elde edilmiştir. Kontrol grubunda yer alan annelerin demokratik tutum, otoriter tutum, koruyucu tutum, aşırı hoşgörülü tutum ve anne çocuk ilişkisinde anlamlı fark olmadığı sonucu elde edilmiştir. Deneme ve kontrol grubu ön test son test fark puanları karşılaştırmasında "otoriter tutum" ve "anne çocuk ilişkisi"nde deneme grubu lehine anlamlı düzeyde farklılaşmaktadır. Buna karşın, "demokratik tutum", koruyucu tutum" ve "aşırı hoşgörülü tutum" boyutlarında deneme ve kontrol grubu arasında anlamlı düzeyde fark olmadığı sonucu elde edilmiştir., The general aim of this research is to determine whether the mother training program is effective on the mothers' child-rearing attitudes and mother - child relationship. The research is a semi-experimental study based on pre-test and post-test models with experimental and control groups. The research was carried out with mothers who have a special needs child who goes to pre-school education institution in Konya. As a data collection tool; "Child Rearing Attitude Scale", "Child Parent Relationship Scale" and "Personal Information Form" were used. In the study, there were 19 mothers in the experimental group and 19 mothers in the control group. In the study, 14 sessions mother training program was prepared and applied to the mothers in the experimental group. The control group didn't receive any application.. The results of the study are as follows: In the study, it was concluded that the mother education program had a significant effect on the increase of democratic attitudes, the decrease of authoritarianism attitudes and the increase of the mother-child relationship in the experimental group. However, the result was that mothers had no significant effect on protective attitudes and over-tolerant attitudes. There was no significant difference in democratic attitude, authoritarian attitude, protective attitude, over-tolerant attitudes and mother-child relationship among the control group mothers. The experimental and control group differ significantly in favor of the " authoritarianism attitude" and "mother-child relationship" experimental group in comparing pre-test post-test difference scores. On the other hand, there is no significant difference between the experimental and control groups in terms of "democratic attitude", "protective attitude" and " over-tolerant attitudes.".

Bu araştırmada Öz Düzenleme Beceri Eğitimi Programı'nın altı yaş grubu çocuklarının öz düzenleme becerilerine, sosyal duygusal davranışlarına ve sosyal becerilerine etkisi incelenmiştir. Araştırma deneme modelinde olup öntest/ sontest kontrol gruplu model kullanılmıştır. Bu araştırmanın çalışma grubunu, Niğde il merkezindeki bağımsız anaokulları arasından seçilen iki bağımsız anaokulunda eğitim alan 40 çocuk oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak `Genel Bilgi Formu`, Smith-Donald ve arkadaşları (2007) tarafından geliştirilen, Fındık Tanrıbuyurdu (2012) tarafından Türkçeye uyarlanan `Okul Öncesi Öz Düzenleme Ölçeği (OÖDÖ)`, Avcıoğlu (2007) tarafından geliştirilen, `Sosyal Becerileri Değerlendirme Ölçeği (SBDÖ)` ve Türk Psikologlar Derneği, Okul Öncesi Komisyonu (1998) tarafından geliştirilen, `Okul Öncesi Çocuklar için Psikolojik Gözlem Formu` nun, Sosyal Duygusal Davranışlar alt ölçeği kullanılmıştır. Elde edilen verilerin analizinde; Mann Whitney U Analizi, Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular aşağıda özetlenmiştir: •Deneme ve kontrol grubu çocuklarının öz düzenleme beceri, sosyal duygusal davranış ve sosyal beceri ön-test puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılaşma bulunmamıştır.•Deneme grubu çocuklarının öz düzenleme beceri, sosyal duygusal davranış ve sosyal beceri sontest puan ortalamalarının, öntest puan ortalamalarından anlamlı düzeyde farklılaştığı belirlenmiştir.•Deneme grubu çocukların öz düzenleme beceri, sosyal duygusal davranış ve sosyal beceri sontest puan ortalamalarının, kontrol grubu çocukların sontest puan ortalamalarından daha yüksek olduğu saptanmıştır.•Kontrol grubu çocuklarının öz düzenleme öntest-sontest puanları arasında anlamlı bir farklılaşma bulunmamıştır.•Kontrol grubu çocuklarının sosyal duygusal davranış ve sosyal beceri sontest puan ortalamalarının, öntest puan ortalamalarından anlamlı düzeyde farklılaştığı tespit edilmiştir.Elde edilen bu bulgular doğrultusunda ulaşılan genel sonuç; Öz Düzenleme Beceri Eğitimi Programı, altı yaş grubu çocukların öz düzenleme becerilerini, sosyal duygusal davranışlarını ve sosyal becerilerin gelişimini desteklemektedir.Anahtar Kelimeler: Okul Öncesi Eğitim, Sosyal Duygusal Davranış, Sosyal Beceri, Öz Düzenleme, Dikkati Düzenleme, Duygu Düzenleme, Davranış Düzenleme In this research, the Self Regulation Skill Education Programme's effect on their self regulation skills, emotional behaviours and social skills of six-year-old kids. The research is in the trial model and the model with thepre-test and post-test control group is used in the research. The study group of this research is made up of 40 kids who get educated in the two independent kindergartens chosen among the independent kindergartens in the Centrum of Niğde. As the means of data gathering the General Data Forms, the Preschool Self-Regulation Assessment-PSRA, the Social Skills Assessment (SSA), the Psychological Observation Form for Preschool Children subscale of social emotional behaviours are used in the research. The Mann Whitney U Analysis, The Wilcoxon Signed Rank Test are used to analyze the data obtained.The findings obtained from the research are summarized below:•A meaningful differentation among the averages of pre-testpoints of the self regulations skill, the social emotional behaviour and the social skill of the trial and control group kids can't be found.•It is determined that the averages of post-test points of the self regulation skill, the social emotional behaviour and the social skill of the trial and control group kids meaning fully differentiated from the ones of pre-test points of the same group.•It is determined that the averages of post-test points of the self regulation skill, the social emotional behaviour and the social skill of the trial group kidsare higher than the averages of the post-test points of the control group kids.•A meaningful differentation among the pre-test and post-test points of the self regulation skill of the control group kids can't be found.•It is determined that the averages of post-test points of the social emotional behaviour and the social skill of the control group kids meaningfully differentiated from the ones of pre-test points of the same group.The general conclusion reached in accordance with these findings obtained is that the Self Regulation Skill Education Programme supports their self regulation skills, social emotional behaviours and social skills development of six-year-old kids.Key words: Preschool Education, Social Emotional Behaviour, Social Skill, Self regulation, Attention Regulation, Emotion regulation, Behaviour regulation 138

Bu araştırmada, Orff-Sculwerk pedgojisi destekli müzik eğitim programının 5 yaş çocuklarının yaratıcılıklarına etkisi incelenmiştir. Araştırmanın çalışma grubu, Konya İli, Selçuk Ünivesitesi, Sağlık Bilimleri Fakültesi, İhsan Doğramacı Uygulama Anaokulunda ve Özel Esentepe Koleji Anaokulunda eğitim alan ve yansız atama ile seçilen beş yaş grubu anaokulu çocuklarından oluşmuştur. Araştırmanın deney grubunu, SÜ İhsan Doğramacı Uygulama Anaokuluna devam eden 5 yaş grubu 15 çocuk, kontrol grubunu ise Özel Esentepe Koleji Anaokuluna devam eden 5 yaş grubu 15 çocuk oluşturmuştur. Araştırmada 5 yaş çocuklarının yaratıcılıklarını belirlemek amacıyla "Torrance Yaratıcı Düşünce Testi Şekilsel Form A ve B" kullanılmıştır. Uygulamalar bittikten 6 hafta sonra deney grubu çocuklara izleme testi yapılmıştır. Elde edilen veriler SPSS 21 kullanılarak analiz edilmiştir. Verilerin analizinde Man-Whitney U testi ve Wilcoxon İşaretli Sıralar testi kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre; Orff-Sculwerk pedgojisi destekli müzik eğitim programı ile müzik eğitimi alan deney grubu çocukların son test puan ortalamalarının, kontrol grubu çocukların son test puan ortalamalarına göre istatistiksel olarak anlamlı düzeyde yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca deney grubu çocuklara uygulanan izleme testi sonrası elde edilen kalıcılık puanları ile son test puanları arasında anlamlı düzeyde fark bulunamamıştır., In the present study, the influence of the Orff-Sculwerk pedagogy-supported music education program on the creativity of 5-year-old children was examined. The study group was selected by random method and composed of 5-year-old kindergarten children attending IhsanDoğramacı Practice Kindergarten, Selcuk University Faculty of Health Sciences, Konya, and Private Esentepe College Kindergarten. The experimental group of the study consisted of 15 children attending S.U. IhsanDoğramacı Practice Kindergarten and the control group consisted of 15 children attending Private Esentepe College Kindergarten. "Torrance Creative Thinking Test Shape Form A and B" were used in the research to determine the creativity of 5 year old children. Six weeks after the end of the application, the follow-up test is applied to experimental group children. The obtained data were analyzed using SPSS 21. In the analysis of the data, Man-Whitney U test and Wilcoxon Marked Rank test were used. According to the findings of the study; post-test score averages of the children who got Orff-Sculwerk pedagogy-supported music education in the experimental group were statistically significant from the post-test score averages of the control group children. Furthermore, there was no significant difference between the retention scores and post-test scores that are obtained after the follow-up test applied to experimental group children.

Bu araştırmanın genel amacı 5-6 yaş grubu çocuklarının işitsel muhakeme ve işlem becerilerinin annelerin açıklayıcı akıl yürütme ve bilişsel uyarım davranışlarına göre farklılaşıp farklılaşmadığını incelemektir. Araştırmanın bağımlı değişkenini 5-6 yaş grubu çocukların "işitsel muhakeme ve işlem becerileri", bağımsız değişkenleri ise "annelerin açıklayıcı akıl yürütme ve bilişsel uyarım davranışları ile kardeş sayısı, cinsiyet, baba eğitim düzeyi, anne eğitim düzeyi ve çocuk sırasından " oluşturmuştur. Araştırmanın çalışma grubunu, 2013–2014 eğitim-öğretim yılında Konya il merkezindeki ilköğretim okullarının bünyesindeki anasınıfları ile bağımsız anaokullarına devam eden çocukların içinden tesadüfî küme örnekleme yöntemi ile seçilen 300 çocuk ve onların anneleri oluşturmuştur. Araştırma ilişkisel tarama modelindedir. Araştırmada veri toplama aracı olarak, çocukların işitsel muhakeme ve işlem becerilerini belirlemek için Selçuk İşitsel Muhakeme ve İşlem Becerileri Testi (SİMİBT) ve annelerin çocuktaki işitsel muhakeme ve işlem becerilerine açıklayıcı akıl yürütme ve bilişsel uyarım davranışlarının etkisini ölçmek içinde "Çocuk Yetiştirme Anketi" kullanılmıştır. Çocukların işitsel muhakeme ve işlem becerileri testi toplam test ve alt test puanlarını, annelerin açıklayıcı akıl yürütme ve bilişsel uyarım davranış puanlarının ve kardeş sayısı, cinsiyet, baba eğitim düzeyi, anne eğitim düzeyi, çocuk sırasının yordayıcılığı, çoklu regresyon analizi ile test edilmiştir. Araştırmadan elde edilen bulgular doğrultusunda ulaşılan genel sonuç: Annelerin bilişsel uyarım davranışları değişkeni okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden 5-6 yaş grubu çocukların Selçuk İşitsel Muhakeme ve İşlem Becerileri Testi'nin Genel Bilgi ve Benzerlikler alt testi puanları ile Selçuk İşitsel Muhakeme ve İşlem Becerileri Testi Toplam Test puanlarındaki değişimi açıklarken; annelerin bilişsel uyarım davranışları değişkeni Selçuk İşitsel Muhakeme ve İşlem Becerileri Testi'nin Sözel Anlamsızlıklar, Aritmetik Muhakeme, Analojik Tamamlama ve Nedensel Muhakeme alt testi puanlarındaki değişimi açıklamamaktadır. Annelerin açıklayıcı akıl yürütme davranışları değişkeni okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden 5-6 yaş grubu çocukların Selçuk İşitsel Muhakeme ve İşlem Becerileri Testinin alt test ve toplam test puanlarındaki değişimi açıklamamaktadır. Ayrıca anne eğitim düzeyi değişkeni okul öncesi eğitim kurumuna devam eden 5-6 yaş grubu çocukların Selçuk İşitsel Muhakeme ve İşlem Becerileri Testi'nin Genel Bilgi, Analojik Tamamlama, Nedensel Muhakeme ve Benzerlikler alt testi puanları ile Selçuk İşitsel Muhakeme ve İşlem Becerileri Testi Toplam Test puanlarındaki değişimi açıklarken kardeş sayısı, cinsiyet, baba eğitim düzeyi ve çocuk sırası değişkenleri 5-6 yaş grubu çocukların Selçuk İşitsel Muhakeme ve İşlem Becerileri Testi'nin alt test ve toplam test puanlarındaki değişimi açıklamamaktadır., The general purpose of this research is to analyse whether there is a change in the auditory judgement and process skills of 5-6 year-old children according to explanatory reasoning and cognitive stimulation of mothers. The independent variable of the research is "the auditory judgement and process skills" of 5-6 year-old children while the dependent variables are "explanatory reasoning and cognitive stimulation of mothers, number of siblings, sex, level of father's and mother's education and the order of the child in the family". The study group for the research comprises 300 children and their mothers chosen via the random cluster sampling method from children attending nursery classes incorporated in primary schools and from private nursery schools in central district of Konya province in the 2013-2014 academic year. The research is a relational screening model. The means for data collection used in the research were the Selçuk auditory judgement and process skills test (SIMIBT) to establish the auditory judgement and process skills of children and the explanatory reasoning and cognitive stimulation of mothers was measured using the "child nurturing survey". The test totals and sub-totals of the auditory judgement and process skills of children and the scores of the explanatory reasoning and cognitive stimulation of mothers, number of siblings, sex, level of father's and mother's education and the order of the child in the family were tested via multiple regression analysis. The general conclusion obtained from the results of the research: While the "cognitive stimulation of mothers" variable explains the variation in the General Information and Similarities sub-scores of Selçuk auditory judgement and process skills test of 5-6 year-group children attending nursery education , the "cognitive stimulation of mothers" variable does not explain the variation in the Oral Incoherence, Arithmetic Judgement, Analogic Integration and Causal Judgement sub-test scores of the Selçuk auditory judgement and process skills test. Furthermore, while the mother's education level variable explains the variation in the General Information, Analogic Integration, Causal Judgement and Similarities sub-scores of Selçuk auditory judgement and process skills test scores and the Selçuk auditory judgement and process skills test total scores, the variables of siblings, sex, level of father's education and the order of the child in the family variables do not explain the variation in the sub-test scores and total test scores of the 5-6 year-old children's Selçuk auditory judgement and process skills test.

Erken çocukluk döneminde üstün yetenekli bireylerin tanılanmasında çoklu yöntemin bir basamağı olarak kullanılmak üzere "The Gifted Rating Scales- Preschool/Kindergarten Form" (Üstün Yetenekliliği Derecelendirme Ölçekleri- Okulöncesi/ Anaokulu Formu) (GRS-P)'un Türkçe uyarlanması yapılmıştır. Araştırma nicel ve nitel verilerin analiz edildiği karma yöntemle hazırlanmıştır. Çalışmanın nicel bölümünde GRS-P Türkçeye çevrilerek geçerlik ve güvenirlik analizleri yapılmıştır. GRS-P her bir çocuk için okulöncesi öğretmenleri tarafından doldurulmuştur. Geçerlik ve güvenirlik çalışması Tokat il merkezinde, okulöncesi eğitime devam eden 4:0-6:11 yaş aralığındaki 363 çocukla gerçekleştirilmiştir. Çalışmaya Tokat il merkezindeki toplam 12 özel ve resmi okulöncesi eğitim kurumu (anaokulları ve anasınıfı) katılmıştır. GRS-P'nin güvenirliği iç tutarlık ve testin aralıklı tekrarı ölçütlerine göre değerlendirilmiştir. Ölçeğin geçerliliği ise dil geçerliliği, içerik/muhteva geçerliliği, ölçüt ve yapı geçerliği ölçütlerine göre değerlendirilmiştir. Analiz sonucunda GRS-P'nin yüksek güvenirliğe ve geçerliğe sahip bir ölçek olduğu ve çoklu tanılama basamağının bir parçası olarak kullanılabileceği belirlenmiştir. Çalışmanın ikinci aşamasında aileleri tarafından izin verilen, 45 çocuğa Leiter Uluslararası Performans Ölçeği ve Stanford Binet Zekâ Testi (2-16 yaş) uygulanmıştır. Testin uygulanması sonucunda 16 çocuk bu iki testin herhangi birinden 130 ve daha yukarı puan almış ve üstün yetenek potansiyeli olan çocuk olarak tanılanmıştır. Çalışmanın nitel bölümünde, üstün yetenek potansiyeli olan 16 çocuk ev ve sınıf ortamlarındaki davranışlarının değerlendirilmesi amacıyla görüşme ve gözlem teknikleri kullanılmıştır. Görüşme ve gözlem sonucunda araştırmada tanılanan üstün yetenek potansiyeli çocukların özelliklerinin, alan yazında yer alan üstün yetenekli bireylerin özellikleri ile örtüştüğü belirlenmiştir., The Turkish adaptation of the rating scale, "The Gifted Rating Scales- Preschool/Kindergarten Form" (GRS-P), has been applied as a step of the multiple method concerning the identification of the gifted kids in their early childhood. The research has been prepared through the mixed method in which the quantitative and qualitative data have been analyzed. In the quantitative section of the study, GRS-P has been translated in Turkish, then the validity and reliability analyses have been performed. The validity and reliability analyses have been carried out on 363 preschool kids whose ages ranging from 4:0 to 6:11 in Tokat city center. As a result of the analysis, it has been concluded that GRS-P is a scale which has a high reliablity and validity, also it can be used as a part of the identification step. At the second stage of the study, Leiter International Performance Scale and Stanford Binet Intelligence Test (2-16 ages) have been applied. As a result of testing, 16 kids have gotten 130 points and over from any of these two tests and have been identified as potentially gifted kids. In the qualitative section of the study, interviewing and observation techniques have been used in order to evaluate the potentially gifted kids' behaviors in home and classroom environments. As for the final section of the study, the kids who have giftedness potential have been observed in their natural class environment during the application of one-week training program prepared by the researcher.

Bu araştırmada yaratıcı drama eğitiminin ortaöğretime devam eden ergenlerin utangaçlıkla baş etme ve atılganlık davranışlarına etkisi incelenmiştir. Araştırmanın bağımlı değişkeni ortaöğretime devam eden ergenlerin "utangaçlık ve atılganlık davranışları"; bağımsız değişkeni ise "yaratıcı drama" eğitimidir. Araştırma deneysel bir çalışma olup, araştırmada öntest-sontest kontrol gruplu deneme modeli ile çalışılmıştır. Bu bağlamda ergenlere 10 hafta boyunca haftada iki kez, toplam 20 oturum olmak üzere yaratıcı drama eğitimi verilmiştir. Uygulanan yaratıcı drama programı, araştırmacı tarafından utangaçlıkla baş etme ve atılganlık davranışını geliştirmek amacı ile hazırlanmıştır. Hazırlanan program, rol oynama, doğaçlama gibi yaratıcı drama tekniklerine dayandırılmıştır. Araştırmanın evrenini Bingöl'ün Solhan ilçesinde bulunan ortaöğretim kurumlarına devam eden öğrenciler oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise; 16'sı deney 16'sı kontrol grubu olmak üzere toplam 32 öğrenci yer almaktadır. Deneme ve kontrol grupları Bingöl'ün Solhan ilçesinde bulunan ortaöğretim kurumlarına devam eden öğrenciler arasından yanlı atama yolu ile seçilmiştir. Araştırmada Utangaçlık Ölçeği ile Rathus Atılganlık Envanteri kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, yaratıcı drama yönteminin uygulandığı deney grubu ile herhangi bir eğitimin verilmediği kontrol grubundaki öğrencilerin utangaçlıkla baş etme ve atılganlık davranışlarında deney grubu lehine anlamlı bir farklılık olduğu görülmüştü., Inthisresearchwere investigated the effect of creative dramaeducation for secondary school adolescentsto copewith shynessand assertivenessbehavior.The dependent variable ofthe study is "shyness and assertivenessbehaviors of adolescentsattending to secondary education; and independent variable is "creative drama" education. The researchis an experimental study and were studied pretest-posttestcontrol group experimental model. In this context,adolescentswere givencreativedrama education twice a week for10 weeks, in total 20sessions. Implemented creative dramaprogramhas been preparedby the researcherto copewith shynessand to improveassertivenessbehavior.This program was based oncreative drama techniques such as role playing, improvisation etc.. The universe of research is generated by students attendingsecondary schools in Solhan - Bingöl. Thesample of the research consist; 16 students in Experimental group and 16 students in Controlgroup. The experimental and controlgroupswere selected advisedly from students attendingsecondary schoolsin Solhan, Bingöl. In the research was usedthe Shyness Scale and RathusAssertiveness Schedule. In conclusion of the research,was observed a significant differenceto copewith shynessand assertivenessbehaviors between experimental group students (which educatedcreativedrama method) and the control group students (which has not been givenany training) in favor ofthe experimental group students.

Bu araştırmada farklı bilişsel tempoya sahip çocukların oyun davranışları ve akran ilişkileri incelenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu 2013-2014 eğitim-öğretim yılında Afyon il merkezine bağlı ilköğretim okullarının bünyesindeki anasınıfları ile bağımsız anaokullarına devam eden 36-72 aylık çocukların içinden tesadüfî küme örnekleme yöntemi ile seçilen 531 çocuk oluşturmaktadır. Araştırma ilişkisel tarama modelindedir. Araştırmada veri toplama aracı olarak Kansas Reflection-Impulsivity Scale for Preschool (KRISP)-Kansas Okul Öncesi Dönemdeki Çocuklar İçin Düşüncelilik-İçtepisellik Ölçeği, Selçuk Akran İlişkilerini Değerlendirme Ölçeği ve Oyun Davranışları Değerlendirme Ölçeği kullanılmıştır. Bilişsel tempo düzeyi bakımından 4 gruba (Hızlı Doğrucular, Hızlı Yanlışçılar-İmpulsifler, Yavaş Doğrucular-Reflektifler, Yavaş Yanlışçılar) ayrılan çocukların, yaşa göre düzeltilmiş Selçuk Akran İlişkilerini Değerlendirme Ölçeği toplam test ve alt ölçek puan ortalamaları ile Oyun Davranışları Değerlendirme Ölçeği'nin toplam test ve alt ölçek puan ortalamaları Kovaryans analizi ile karşılaştırılmıştır. Gruplar arası farkın anlamlılığı Bonferroni Testi ile belirlenmiştir. Araştırmada elde edilen veriler SPSS 17.0 paket programı kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda Selçuk Akran İlişkilerini Değerlendirme Ölçeği'nin alt ölçek (Çekingenlik, Sosyal Kabul, Problem Çözme, Sosyal Davranış, Saldırganlık) ve toplam test puanlarının çocukların bilişsel tempolarına göre anlamlı düzeyde farklılaştığı belirlenmiştir. Oyun Davranışları Değerlendirme Ölçeği'nin ise sadece Manipülatif Oyun alt ölçek puan ortalamaları çocukların bilişsel tempolarına göre farklılaşırken Oyun Davranışları Değerlendirme Ölçeği'nin Fiziksel Oyun, Blok Oyunu, Dramatik Oyun alt ölçek ve toplam test puan ortalamalarının çocukların bilişsel tempolarına göre anlamlı düzeyde farklılaşmadığı tespit edilmiştir., In this research, play attitudes and peer relations of children who have distinct conceptual tempo have been examined. 531 children attending state preschools and nursery classes in central Afyon constituted the working group, and they were chosen through random cluster sampling method from children who are 36-72 months old. This research is a relational screening model. Kansas Reflection-Impulsivity Scale for Preschool (KRISP), Selçuk Peer Relations Assessment Scale and Play Attitudes Assessment Scale were used as data collection tools. The children were divided into four groups: Fast Accurate Responders, Fast Inaccurate Responders, Slow Accurate Responders and Slow Inaccurate Responders. Mean scores of age adjusted Selçuk Peer Relations Assessment Scale and its subscale, and mean scores of Play Attitudes Assessment Scale and its subscale were compared via analysis of covariance. The significance of variation between two groups was identified through Bonferroni Test. The data obtained in this research were analyzed using SPSS 17.0 Packaged Software. As a result of the research, it was indicated that total test scores of Selçuk Peer Relations Assessment Scale subscales (Shyness, Social-Acceptance, Problem Solving, Social Behavior, Aggression) significantly differentiated with regard to children's conceptual tempo. It was also determined that mean scores of only Manipulative Play subscale of Play Attitudes Assessment Scale differentiated with regard to children's conceptual tempo, while mean scores of Play Attitudes Assessment Scale and its subscales Physical Play, Block Play, Dramatic Play did not significantly differentiate with regard to children's conceptual tempo.

Bu araştırmada 60-72 aylık çocukların işitsel muhakeme ve işlem becerileri ebeveynlerine ait değişkenler açısından incelenmiştir. Çalışma grubunu 2013–2014 eğitim-öğretim yılında Bingöl il merkezindeki bağımsız anaokulları ile ilkokulların bünyesindeki anasınıflarına devam eden çocukların içinden tesadüfî küme örneklem yöntemi ile seçilen 168 kız 184 erkek öğrenci olmak üzere 352 çocuk ve ebeveynleri oluşturmuştur. Araştırma ilişkisel tarama modelindedir. Çocukların işitsel muhakeme ve işlem becerilerini ölçmek için "Selçuk İşitsel Muhakeme ve İşlem Becerileri Testi (SİMİBT)" kullanılmıştır. Ebeveynlerine ait değişkenlere ilişkin veriler ise "Ebeveyn Kabul-Red/Kontrol Ölçeği Ebeveyn Formu", "Ebeveyn Tutum Ölçeği" ve "Çocuk-Ana-baba İlişki Ölçeği" ölçekleriyle elde edilmiştir. Elde edilen verileri analiz etmek için Tek Yönlü Varyans Analizi, Tukey Testi ve Regresyon Analizi yapılmıştır. Araştırmanın sonucunda elde edilen bulgular aşağıdaki şekilde özetlenmiştir: • Anne kabul-red düzeyi değişkeni incelendiğinde, çocukların Selçuk İşitsel Muhakeme ve İşlem Becerileri Testi puan ortalamalarının annelerin çocuklarını kabul-red düzeylerine göre farklılaşmadığı bulunmuştur. • Anne kontrol düzeyleri ile çocukların Selçuk İşitsel Muhakeme ve İşlem Becerileri Testi puan ortalamaları arasında doğrusal bir ilişki olduğu gözlenmesine rağmen annenin çocuğunu kontrol düzeyine göre çocukların Selçuk İşitsel Muhakeme ve İşlem Becerileri Testi puan ortalamaları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılaşma görülmemiştir. • Anne-çocuk ilişkisi değişkeniyle ilgili bulgular, düşük ve orta düzey olumlu ilişkiye sahip annelerin çocuklarının Selçuk İşitsel Muhakeme ve İşlem Becerileri Testi puan ortalamalarının, yüksek düzey olumlu ilişkiye sahip annelerin çocuklarının Selçuk İşitsel Muhakeme ve İşlem Becerileri Testi puan ortalamalarından anlamlı düzeyde düşük olduğunu ortaya koymuştur. • Annelerin çocuklarına karşı benimsedikleri tutumların onların işitsel muhakeme ve işlem becerileri testi puan ortalamaları üzerine anlamlı bir etkiye sahip olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. • Anne ve babanın yaşları, eğitim düzeyleri ve meslekleri değişkenlerine göre anne ve babanın yaşları, eğitim düzeyleri ve meslekleri birlikte, çocukların işitsel muhakeme ve işlem becerileri testi puan ortalamaları ile anlamlı bir ilişki vermiştir. Fakat sadece anne eğitim düzeyi değişkeni ile baba mesleği değişkeninin çocukların işitsel muhakeme ve işlem becerileri testi puanları üzerinde anlamlı bir yordayıcı olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Elde edilen bulgular ışığında ulaşılan genel sonuç: 60 -72 aylık çocukların işitsel muhakeme ve işlem becerileri puanları, Ebeveynlere ait değişkenlerden anne çocuk ilişkisi, anne eğitim düzeyi ve baba mesleği değişkenlerine göre anlamlı düzeyde farklılaşırken; anne kabul-red ve kontrol düzeyi, anne tutumları, anne baba yaşları, anne mesleği ve baba eğitim düzeyi değişkenlerine göre farklılaşmamaktadır., This study investigated 60-72 month-old children's auditory reasoning and processing skills in terms of parental variables. The study group consisted of 352 children attending nursery classes attached to primary schools and independent kindergartens in 2013-2014 educational years in Bingöl city centre and their parents. The children were selected through random cluster sampling. 168 of children were females and 184 of them were males. The research was conducted in relational screening model. Selçuk Auditory Reasoning and Processing Skills Test –TARPS was used to measure children's auditory reasoning and processing skills. "Parental Acceptance-Rejection/Control Questionnaire", "Parental Attitude Scale" and "Child-Parent Relationship Scale" were used to obtain data with regard to parental variables. Analysis of One-way Variance, Tukey test and regression analysis were conducted to analyze the data obtained. Findings of the research were summarized as following; • When the results related to levels of mother acceptance-rejection are considered, it can be seen that there is not any statistically significant difference between the levels of mother acceptance-rejection in terms of their effects on children's average scores of Selçuk Auditory Reasoning and Processing Skills Test. • Even though there is a linear relationship between levels of mother-control and children's average scores of Selçuk Auditory Reasoning and Processing Skills Test, it was found that there was not any statistically significant difference between the levels of mother control in terms of their effects on children's average scores of Selçuk Auditory Reasoning and Processing Skills Test. • The results related to variable of mother-child relationship demonstrate that children, whose mothers have low and medium level of positive relationship, their average scores of Selçuk Auditory Reasoning and Processing Skills Test are significantly lower than children, whose mothers have high level of positive relationship, their average scores of Selçuk Auditory Reasoning and Processing Skills Test. • It was found that there was not any statistically significant effect of mother attitudes towards children on their average scores of Selçuk Auditory Reasoning and Processing Skills Test. • It was found that there was a statistically significant relationship between mother-fathers' ages, educational levels, occupations and children's average scores of Selçuk Auditory Reasoning and Processing Skills Test but only variables of mothers' educational levels and fathers' occupations were a significant predictor of children's average scores of Selçuk Auditory Reasoning and Processing Skills Test. In the light of the findings obtained it is concluded that mother-child relationship, mothers' educational levels and fathers' occupations as parental variables have a statistically significant effect on children's scores of Selçuk Auditory Reasoning and Processing Skills Test although there is not any statistically significant effect of mothers' levels of acceptance/rejection and control, mother attitudes, mothers and fathers' ages, mothers' occupations, and fathers' educational levels as parental variables on their scores of Selçuk Auditory Reasoning and Processing Skills Test.

Ülkemizde erken çocukluk eğitimine verilen önem yapılan araştırmalar ışığında artış göstermektedir. Okul öncesi eğitim kurumları sayısında artma, farklı öğretim programlarının yaygınlaştırılması ve okul öncesi eğitime katılımın artması için kampanyalar başlatılmıştır. Okul öncesi eğitimin önemi artınca farklı öğretim programlarının, etkili öğrenme modellerinin ve etkinliklerinin ihtiyacı da artmaktadır. Bu etkinliklerin başında oyun gelmektedir. Oyun bu dönem çocukların; zıplayıp, atlama, yuvarlanma, koşma, tutma, çekme gibi hareketler yaparak psikomotor gelişimini; evcilik oynarken anne, baba rolü üstlenip, oyuncaklarını paylaşarak sosyal gelişimini; arkadaşlarıyla iletişime geçip sohbet ederek dil gelişimini, belli kavram ve becerileri öğrenerek bilişsel gelişimini önemli ölçüde desteklemektedir. Bilinen bu önemler doğrultusunda bu araştırmada 'Oyun Davranışlarını Değerlendirme Ölçeği'nin Türkçeye uyarlanması yapılarak literatüre yeni bir ölçme aracı kazandırılmış ve 36 – 72 aylık çocukların oyun davranışları incelenmiştir. Araştırmanın evrenini Karaman İli okul öncesi eğitimine devam eden 36-72 aylık çocuklar oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini Karaman'da bulunan bağımsız anaokulları, ilkokul bünyesindeki anasınıfları ve özel kreş ve anaokullarına devam eden 478 çocuk oluşturmaktadır. Araştırmada 'Oyun Davranışlarını Değerlendirme Ölçeği'nin' geçerlik ve güvenirlik sınaması yapılmış, verilerin analizinde ise t Testi ve Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA) kullanılmıştır. Çalışmanın sonunda 'Oyun Davranışlarını Değerlendirme Ölçeği'nin' Türkiye'de kullanım için geçerli ve güvenilir olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca 'Oyun Davranışlarını Değerlendirme Ölçeği'nin' blok oyunu alt ölçek puan ortalamaları cinsiyet değişkenine göre farklılaşırken, oyunda fikirleri ifade etme ve sosyal katılım alt ölçek puan ortalamalarının ise yaş değişkenine göre farklılaştığı belirlenmiştir., The emphasis placed on the early childhood education in our country has been increasing through research studies. Campaigns have been started to increase the number of preschool institutions and for generalization of different teaching programs and high participation in preschool education. As the importance of preschool education grows, different teaching programs and effective learning models and activities are needed more often. Play has a central place among these activities. Play during this period supports psychomotor development through such actions as hopping, jumping, rolling, running, catching and pulling; it helps social development when children take on roles of their parents while playing house; it enhances language development when they communicate and chat with their friends and cognitive development by learning certain concepts and skills. With these facts in mind, a new assessment instrument was introduced to the literature by adapting into Turkish the Play Skills Rating Scale, and play skills were examined among 36-72 month-old-children. Study population was comprised of 36-72 month-old-children attending preschool education in Karaman. Study sample included 478 children attending independent nursery schools, nursery classes of primary schools and private day-care centres and nursery schools. In the study, Play Skills Rating Scale was tested in terms of validity and reliability, and t-Test and One-Way Analysis of Variance (ANOVA) were used for the analysis of data. It was concluded that validity and reliability of Play Skills Rating Scale seemed to be appropriate to be used in Turkey. Moreover, it was found that mean scores of block play – a sub-scale of Play Skills Rating Scale – differed by gender while mean scores for the sub-scales of expression of thoughts during play and social participation differed by the variable of age.

Bu araştırma, okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden çocukların saldırgan davranışlarını ve okul öncesi öğretmenlerinin saldırgan davranışlarla baş etme stratejilerini inceleyen nitel bir çalışmadır. Araştırmanın çalışma grubunu, Kırşehir il merkezindeki beş bağımsız anaokulu ve bir ilkokula bağlı anasınıfına devam eden 48-72 aylık 13 erkek 7 kız toplam 20 çocuk ile bu okullarda görev yapan 12 okul öncesi öğretmeni oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak "Öğrenci Bilgi Formu, Okul Öncesi Sosyal Davranış Ölçeği-Öğretmen Formu, Öğretmen Bilgi Formu, Öğretmen Görüşme Formu ve Gözlem Formu" kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden çocuklar arasında, fiziksel saldırganlığın ilişkisel saldırganlığa göre daha fazla gözlendiği ortaya çıkmıştır. Okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden erkek çocuklar kızlara oranla daha fazla fiziksel saldırganlık davranışı gösterirken, ilişkisel saldırganlık davranışlarının kız çocuklar arasında daha çok gözlendiği belirlenmiştir. Saldırgan davranışların bir nesne, etkinlik, sosyal ilgi ve dikkat elde etme yada bunlardan kaçınma durumlarında ortaya çıktığı, özellikle sosyal ilgi ve dikkat elde etmenin saldırganlık davranışlarının ortaya çıkmasında daha etkili olduğu saptanmıştır. Okul öncesi öğretmenlerin saldırgan davranışlarla baş etmede kullandıkları stratejiler; sözel uyarı, II. tip ceza verme, görmezden gelme, çözüm yolu sunma, bilişsel ikna, çocuğun yerini değiştirme/mola verme, I tip ceza verme, rehberlik sağlama, sorunu anlama, yardım alma ve empati olarak belirlenmiştir., This qualitative research examines the aggressive behaviour patterns of the young children attending preschool education institutions and coping strategies of the teachers with these aggressive behaviour patterns. Working group of the research is comprised of 13 boys, 7 girls total twenty 48-72-month-old children from five independent kindergartens and from the preschool part of a primary school, all located in the centre of Kırşehir, and 12 preschool teachers working in these institutions. As the data collection tools, "Student Information Form, Preschool Social Behaviour Scale-Teacher Form, Teacher Information Form, Teacher Interview Form and Observation Form" have been used. The results of the research reveal that physical aggressiveness has more frequently been observed among the preschool children when compared to the relational aggressiveness. It has been observed that boys show much more aggressiveness than the girls, but when relational aggressiveness is taken into consideration, more aggressiveness has been observed among the girls. It has also been determined that the aggressive behaviour patterns are seen in the situations when an object, activity and social attention are needed or avoided and that the need to attract social attention particularly aggravate the aggressive behaviour patterns. The coping strategies of the teachers with the aggressive behaviour patterns have been seen to be verbal warning, 2nd type punishment, ignoring, suggesting solutions, cognitive persuasion, changing the place of the child/giving a break, 1st type punishment, providing guidance, understanding the problem, getting help and empathy.

Bu araştırmada, Beery-Buktenica Gelişimsel Görsel-Motor Koordinasyon Testi-6'nın Türkçe'ye Uyarlanması ve 36-70 aylık çocukların görsel-motor koordinasyonlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma Nevşehir il merkezi ve Avanos ilçesinde bulunan resmi-özel anaokulu ve anasınıflarına devam eden tesadüfi örnekleme yöntemi ile seçilen 387 çocuk üzerinde yürütülmüştür. Araştırmada çocuklar hakkında kişisel bilgileri edinmek amacıyla `Genel Bilgi Formu` ve çocukların görsel-motor koordinasyonunun incelenmesi amacıyla `Beery-Buktenica Gelişimsel Görsel Motor Koordinasyon Testi-6`, ek testleri olan `Görsel Algı` ve `Motor Koordinasyon` testleri kullanılmıştır. Testlerden elde edilen verilerin analizinde `t-testi` ve `F Testi` kullanılmıştır.Araştırmadan elde edilen bulgular aşağıda özetlenmiştir:● Beey-Buktenica Gelişimsel Görsel- Motor Koordinasyon Testi-6 ve ek testleri olan görsel algı ve motor koordinasyon testleri 36-70 aylık çocuklar için güvenilirdir.● Beey-Buktenica Gelişimsel Görsel- Motor Koordinasyon Testi-6 ve ek testleri olan görsel algı ve motor koordinasyon testleri 36-70 aylık çocuklar için geçerlidir.● Araştırmaya katılan çocukların görsel-motor koordinasyon, görsel algı ve motor koordinasyon puanlarının cinsiyete göre farklılaşmadığı görülmüştür. ● Araştırmaya göre, 36-70 aylık çocukların görsel-motor koordinasyon, görsel algı ve motor koordinasyon puanlarının yaşa göre farklılaştığı tespit edilmiştir.● 36-70 aylık çocukların görsel-motor koordinasyon, görsel algı ve motor koordinasyon beceri puanları anne ve baba öğrenim durumlarına göre incelendiğinde çocukların her üç testten de aldıkları puanların anne ve baba eğitim durumundan etkilenmediği ortaya konulmuştur.● Anne gelirine göre 36-70 aylık çocukların görsel-motor koordinasyon, görsel algı ve motor koordinasyon beceri puanları incelendiğinde; çocukların görsel-motor koordinasyon beceri puanlarının anne gelirine göre farklılaştığı görülmüştür. Görsel algı ve motor koordinasyon puanlarının ise anne gelirine göre değişmediği belirlenmiştir.● Baba geliri değişkenine bakıldığında ise 36-70 aylık çocukların görsel-motor koordinasyon beceri puanları ile motor koordinasyon beceri puanlarının baba gelir gruplarına göre anlamlı bir şekilde farklılaştığı, görsel algı beceri puanlarının ise baba gelir durumuna göre farklılaşmadığı görülmüştür. ● Araştırma bulgularına göre çocukların görsel-motor koordinasyon ve motor koordinasyon beceri puanları kardeş sayılarına göre anlamlı düzeyde farklılaşmamıştır. Ancak çocukların görsel algı puanlarına bakıldığında 1 kardeşi olan çocuklarla 2 ve daha fazla kardeşi olan çocuklar arasında anlamlı düzeyde farklılaştığı tespit edilmiştir.Anahtar Kelimeler: 36-70 aylık çocuklar, Görsel Algı, Motor Koordinasyon, Görsel-Motor Koordinasyon, Beery-Buktenica Gelişimsel Görsel Motor Koordinasyon Testi-6 This research aimed to adapt Beery-Buktenica Developmental Test of Visual Motor Integration Test-6 to Turkish and examine the visual motor integration of 36 to 70-months-old children in terms of a number of variables. It was conducted on 387 children attending state and private preschools and nursery classes in Nevşehir and Avanos, and the subjects were chosen through random cluster sampling method. In this research, 'General Information Form' was used to obtain personal information about the subjects, and Beery-Buktenica Developmental Test of Visual Motor Integration Test-6 with its two supplemental tests Visual Perception and Motor Coordination were used to examine the visual motor integration of the subjects. In the analysis of the data acquired from the tests, 't-test' and 'F-Test' were used. The findings obtained from this research were summarized below: ● Beery-Buktenica Developmental Test of Visual Motor Integration Test-6 with its two supplemental tests Visual Perception and Motor Coordination are valid for 36 to 70-months-old children.● Beery-Buktenica Developmental Test of Visual Motor Integration Test-6 with its two supplemental tests Visual Perception and Motor Coordination are reliable for 36 to 70-months-old children.● It was observed that visual motor integration, visual perception and motor coordination scores of the subjects differentiated with regard to the age.● It was determined that visual motor integration, visual perception and motor coordination scores of 36 to 70-months-old subjects did not differentiate with regard to the sex.● Examining the visual motor integration, visual perception and motor coordination scores of 36 to 70-months-old subjects with regard to the education level of parents, it was found out that those scores from all three tests were not influenced by the education level of parents.● Examining the visual motor integration, visual perception and motor coordination scores of 36 to 70-months-old subjects with regard to mother's income status, visual motor integration skills scores differentiated. However, visual perception and motor coordination scores did not differentiate with regard to mother's income status.● Upon viewing father's income status, motor coordination skills and visual motor integration skills scores of 36 to 70-months-old subjects considerably differentiated; but visual perception skills scores did not differentiate with regard to father's income status.● According to research findings, visual motor integration skills and motor coordination skills scores of the subjects did not differentiate with regard to number of siblings, but the scores of visual perception between children with one sibling and children with two or more siblings considerably differentiated.Key words: 36 to 70-months-old children, Visual Perception, Motor Coordination, Visual Motor Integration, Beery-Buktenica Developmental Test of Visual Motor Integration Test-6 121

Bu araştırmanın genel amacı; 60-72 aylık çocukların sosyal problem çözme becerilerinin ve akran ilişkilerinin işitsel muhakeme ve işlem becerilerine göre farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemektir. İlişkisel tarama modelinde düzenlenen araştırmanın çalışma grubu; 2013-2014 eğitim öğretim yılında, Ankara ili Polatlı ilçesi Milli Eğitim Müdürlüğü'ne bağlı, resmi okulların anasınıfları ve özel anaokulunda eğitim gören 300 okul öncesi dönemi çocuklarından oluşmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak `Wally Sosyal Problem Çözme Testi`, Selçuk Akran İlişkilerini Değerlendirme Ölçeği` ve `Selçuk İşitsel Muhakeme ve İşlem Becerileri Testi` kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen veriler SPSS 17.0 paket programı kullanılarak analiz edilmiştir. Selçuk Akran İlişkilerini Değerlendirme Ölçeği'nin Çekingenlik, Sosyal Kabul, Problem Çözme, Sosyal Davranış ve Saldırganlık alt ölçek puanlarının ile sosyal problem çözme beceri puanlarının işitsel muhakeme ve işlem beceri puanlarına göre farklılaşıp farklılaşmadığını test etmek amacıyla Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA) kullanılmıştır. Gruplar arası farkın anlamlılığı Tukey Testi ile belirlenmiştir.Elde edilen bulgular doğrultusunda ulaşılan genel sonuç: 60-72 aylık çocukların Wally Sosyal Problem Çözme Testi puanları ile Selçuk Akran İlişkilerini Değerlendirme Ölçeğinin Sosyal Kabul, Problem Çözme, Sosyal Davranış ve Saldırganlık alt test puanları Selçuk İşitsel Muhakeme ve İşlem Becerileri Testi puanlarına göre farklılaşırken; Selçuk Akran İlişkilerini Değerlendirme Ölçeğinin Çekingenlik alt test puanlarının farklılaşmadığı görülmüştür.Anahtar Kelimeler: Okul Öncesi Eğitim, Sosyal Problem Çözme Becerisi, Akran İlişkileri, Çekingenlik, Sosyal Kabul, Problem Çözme, Sosyal Davranış, Saldırganlık, İşitsel Muhakeme, İşlem Becerisi. The purpose of this study is to determine whether social-problem solving skills and peer relations among 60-72 month-old children differ according to auditory reasoning and processing skills. Designed as a relational screening model, this study included 300 preschool children who attend private nursery school and nursery classes of government-affiliated schools which are randomly chosen (affiliated with the Ministry of National Education) in Polatlı district of Ankara during 2013-2014 school year. As data collection tools, this study used `Wally's Social Problem-Solving Detective Test (WSPSDT)`, `Selçuk Rating Scale of Peer Relations (SRSPR)` and `Selçuk Auditory Reasoning and Processing Skills Test (SARPST)`. The data obtained from the study was analysed using SPSS version 17. A One-way Analysis of Variance (ANOVA) was used to examine whether scores from social problem solving skills and from SRSPR subscales of Shyness, Social Acceptance, Problem Solving, Social Behaviour and Aggression differ according to auditory reasoning and processing skills. A Tukey test was performed to determine which groups the significances were between.In general, the results indicated that WSPSDT scores and Social Acceptance, Problem Solving, Social Behaviour and Aggression scores of 60-72 month-old children differed according to SARPST scores while their Shyness scores did not.Keywords: Preschool Education, Social Problem-Solving Skill, Peer Relations, Shyness, Social Acceptance, Problem Solving, Social Behaviour, Aggression, Auditory Reasoning, Processing Skill. 90

Bu araştırmanın genel amacı 5-6 yaş grubu çocukların akran ilişkilerini sosyal problem çözme becerileri açısından incelemektir. İlişkisel tarama modelinde düzenlenen araştırmanın çalışma grubu; 2011-2012 eğitim-öğretim yılında Konya il merkezine bağlı Selçuklu, Meram ve Karatay?daki okul öncesi eğitim kurumlarından tesadüfî olarak seçilen bağımsız anaokulları ve ilköğretime bağlı anasınıflarında eğitim gören 5-6 yaş 450 çocuktan oluşmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak ?Akran İlişkilerini Değerlendirme Ölçeği? ve ?Wally Sosyal Problem Çözme Testi? kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen veriler SPSS 17.0 paket programı kullanılarak analiz edilmiştir. Akran İlişkilerini Değerlendirme Ölçeği?nin Çekingenlik, Sosyal Kabul, Problem Çözme, Sosyal Davranış ve Saldırganlık alt ölçek puanlarının sosyal problem çözme beceri puanlarına göre farklılaşıp farklılaşmadığını test etmek amacıyla Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA) kullanılmıştır. Gruplar arası farkın anlamlılığı Tukey Testi ile belirlenmiştir. Akran İlişkileri Değerlendirme Ölçeği?nin alt test ve toplam test puanları ile Wally Sosyal Problem Çözme Testi puanları arasındaki ilişki ise Pearson Korelasyon Katsayısı ile belirlenmiştir. Araştırma sonucunda çocukların akranlarıyla ilişkilerinde gösterdikleri çekingenlik, sosyal kabul, problem çözme, sosyal davranış ve saldırganlık davranışlarının sosyal problem çözme becerisine göre farklılaştığı belirlenmiştir., The main purpose of this study is to investigate peer relations of 5-6 years old children in terms of social problem solving abilities. The study group of the investigation, which is issued with the relational screening model, includes randomly selected 450 5-6 years old children from the independent nursery schools and the nursery class of primary schools in Selcuklu, Meram and Karatay educational institution in Konya. The Peer Relations Rating Scale and Wally Social Problem Solving Test are used as data collection tool in this study. The SPSS 17.0 packaged software is used to analysis the data of this study. One-Way Analysis of Variance (ANOVA) is used to examine the differentiation of shyness, social acknowledgement, problem solving, social behaviour and aggression subgroups degrees of peer relations assessment scale in regard to social problem solving ability degrees. The relevance of differentiation between groups is examined with Tukey Test. Pearson Correlation Parameter is used to determine the relationship between Peer Relations Rating Scale?s subtest and total test degrees and Wally Social Problem Solving Test. It was concluded that the result of this study determined the shyness, social acknowledgement, problem solving, social behaviour and aggression behaviours in peer relations differentiate with their social problem solving abilities.

Bu çalışma, çocukların duygu anlama beceri düzeylerinin akranlarına karşı gösterdikleri duygusal davranışsal tepkilere etkisini ve akranlarına karşı gösterdikleri duygusal davranışsal tepkileri çeşitli değişkenler açısından incelemek amacıyla yapılmıştır. Bu değişkenler; okul öncesi eğitim kurumuna devam süresi, kardeş sayısı, cinsiyet, anne öğrenim düzeyi, baba öğrenim düzeyi ve gelirdir. Araştırma Konya ilinde okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden 359 çocuk (60-72 ay) ile yürütülmüştür. Çocukların duygu anlama beceri düzeylerini belirleyebilmek için “Denham Duygu Anlama Testi (DDAT)” kullanılmıştır ayrıca akranlarına karşı gösterdikleri duygusal davranışsal tepkileri değerlendirebilmek için ise “ Akran Tepki Testi (ATT)” kullanılmıştır. Araştırmada toplanan veriler SPSS kullanılarak analiz edilmiştir. Analizler için ki kare (X2) testi kullanılmıştır. Çocukların akranlarına karşı gösterdikleri tepkiler duygusal tepkiler ve davranışsal tepkiler olmak üzere iki alanda incelenmiştir. Araştırma sonucunda çocukların akranlarına karşı gösterdikleri duygusal ve davranışsal tepkilerin duygu anlama beceri düzeyi, okul öncesi eğitim kurumuna devam süresi, cinsiyet, kardeş sayısı, anne öğrenim düzeyi, baba öğrenim düzeyi ve ailenin gelirine göre farklılaştığı belirlenmiştir., This research was conducted in order to study effect of children‟s emotion understanding skills on their emotional behavioral reactions against peers and to examine their emotional behavioral responses in terms of different variables. These variables were period of attending pre-school educational institution, number of siblings, gender, mother's educational level, father's educational level and family's total monthly income. The research was conducted with 359 60-72 months old children attending pre-school education institutions in Konya. „Denham‟s Affect Knowledge Test‟ was used to determine the children's level of emotion understanding skills while Challenging Situation Task was used in order to assess their emotional behavioral reactions against their peers. The data collected in this study were analyzed by using SPSS. Chi-square (X2) test was used for the analysis. Children‟s responses against their peers were studied in two areas as being emotional reactions and behavioral reactions. At the result of the research children‟s emotional and behavioral responses against their peers were found to differ according to level of emotion understanding skill levels, period of attending preschool education institution, gender, number of siblings, mother's educational level, father's educational level and family's total monthly income.

Bu araştırmanın genel amacı 60-72 aylık çocukların duyguları anlama becerilerinin sosyal problem çözme becerilerine etkisi incelemektir. Bu genel amaç çerçevesinde çocukların sosyal problem çözme becerileri, çocukların demografik özelliklerine (cinsiyet, yaş, kardeş sayısı, eğitim süresi) ve ailelerinin demografik özelliklerine (ailenin sosyoekonomik durumu, annenin ve babanın öğrenim durumu) göre farklılaşıp farklılaşmadığı incelenmiştir. İlişkisel tarama modelinde düzenlenen araştırmanın çalışma grubu; 2011-2012 öğretim yılında Konya il merkezine bağlı Selçuklu, Meram ve Karatay‟daki okul öncesi eğitim kurumlarından tesadüfî olarak seçilen bağımsız anaokulları ve ilköğretime bağlı anasınıflarında eğitim gören 60-72 aylık 350 çocuktan oluşmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak “Denham Duygu Anlama Testi” ve “Wally Sosyal Problem Çözme Testi” kullanılmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen veriler SPSS 13.0 paket programı kullanılarak analiz edilmiştir. Cinsiyet, yaş ve okul öncesi eğitim kurumuna devam süresi değişkenlerinin çocukların sosyal problem çözme beceri puan ortalamaları üzerindeki etkisini test etmek amacıyla “t testi”; duyguları anlama becerileri, kardeş sayısı, ailenin aylık toplam geliri, annebaba öğrenim durumu değişkelerinin, çocukların sosyal problem çözme beceri puan ortalaması üzerindeki etkisini test etmek amacıyla ise “ANOVA” kullanılmıştır. Araştırma sonucunda duyguları anlama becerileri, yaş, kardeş sayısı, okul öncesi eğitim kurumuna devam süresi ve anne öğrenim durumuna göre çocukların sosyal problem çözme becerilerinin farklılaştığı görülmüştür. Ancak cinsiyet, ailenin aylık toplam geliri ve baba öğrenim durumu değişkenlerinin çocukların sosyal problem çözme becerisi üzerinde etkili olmadığı belirlenmiştir., The general purpose of this research is to study the effect of emotion understanding skills of 60-72 months old children on their social problem-solving skills. Within the framework of this general purpose children's social problem-solving skills were examined to see if it differs according to children's demographic characteristics (gender, age, number of siblings, years of education) and demographic characteristics of families (family socioeconomic status, mother's and father's education levels). Working group of this research which was conducted in a relational screening model is composed of 350 60-72 months old children attending to randomly selected pre-school education institutions, independent kindergartens and nursery classes within primary schools in Selcuklu, Meram and Karatay connected to Konya province center. As a data collection tool „Denham‟s Affect Knowledge Test‟ and „Wally Social Problem-Solving Test‟ was used in the study. The data obtained from the study were analyzed by using SPSS 13.0. "t test" was used in order to test the effects of variables such as gender, age and period of attending to preschool educational institution on children‟s mean score of social problem-solving skills; while „one-way analysis of variance‟ (ANOVA) was used in order to test impacts of variables such as emotion understanding skills, number of siblings, family's total monthly income, parents' education level on children‟s mean score of social problem solving skills. At the result of the research, social problem-solving skills of children was found to differ according to understanding of emotions, age, number of siblings, period of attending to pre-school educational institution and mother's education level. However, gender, family's total monthly income and fathers' education variables were determined to have no impact on children's social problem solving skills.

Bu araştırma da farklı bilişsel tempoya sahip 5-6 yaş grubu çocuklarının işitsel muhakeme ve işlem becerileri incelenmiştir. Araştırmanın bağımlı değişkenini 5-6 yaş grubu çocukların “işitsel muhakeme ve işlem becerileri”, bağımsız değişkenini ise “bilişsel tempo” oluşturmuştur. Araştırmanın çalışma grubunu, 2010–2011 eğitim-öğretim yılında Konya il merkezindeki ilköğretim okullarının bünyesindeki anasınıfları ile bağımsız anaokullarına devam eden çocukların içinden tesadüfî küme örnekleme yöntemi ile seçilen 350 çocuk oluşturmuştur. Araştırma ilişkisel tarama modelindedir. Araştırmada veri toplama aracı olarak; çocukların kişisel bilgilerinin edinilmesi için “Kişisel Bilgi Formu”, çocukların bilişsel tempolarını belirlemek için de Wright (1971) tarafından geliştirilen “Kansas Reflection-Impulsivity Scale for Preschool (KRISP): Kansas Okul öncesi Dönemdeki Çocuklar İçin Düşüncelilik-İçtepisellik Ölçeği (KOÖDÇDİ)” nin A formu kullanılmıştır. 5-6 yaş grubu çocukların işitsel muhakeme ve işlem becerilerini ölçmek için ise Gardner (1992) tarafından geliştirilen Test of Auditory Reasoning and Processing Skills-TARPS temel alınarak yeniden geliştirilen “Selçuk İşitsel Muhakeme ve İşlem Becerileri Testi-(SİMİBT)” kullanılmıştır. Öğrencinin Adı Soyadı: Semra ER Numarası: 084238031006 Ana Bilim / Bilim Dalı: Çocuk Gelişimi ve Ev Yönetimi Eğitimi / Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Programı Tezli Yüksek Lisans x Doktora Tez Danışmanı: Yrd. Doç. Dr. Kezban TEPELİ Tezin Adı: Farklı Bilişsel Tempoya Sahip 5-6 Yaş Grubu Çocukların İşitsel Muhakeme ve İşlem Becerilerinin İncelenmesi viii Çocukların işitsel muhakeme ve işlem becerileri testi toplam test ve alt test puanları, sahip oldukları bilişsel tempo bakımından F testi ile karşılaştırılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular aşağıda özetlenmiştir: -Hızlı doğrucular ile yavaş doğrucuların Genel Bilgi alt test puan ortalamaları hızlı yanlışçılar ile yavaş yanlışçıların puan ortalamalarından önemli düzeyde yüksektir. -Hızlı doğrucular ile yavaş doğrucuların Sözel Anlamsızlıklar alt test puan ortalamalarının hızlı yanlışçılar ile yavaş yanlışçıların puan ortalamalarından önemli düzeyde yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. -Yavaş doğrucuların Aritmetik Muhakeme alt test puan ortalamaları, hızlı doğrucular, yavaş yanlışçılar ve hızlı yanlışçıların puan ortalamalarından önemli düzeyde yüksek olduğu görülmüştür. -Yavaş doğrucuların yani reflektiflerin Analojik Tamamlama alt test puan ortalamasının Hızlı yanlışçılardan (İmpulsif) önemli düzeyde yüksek olduğu saptanmıştır. -Yavaş doğrucuların ve hızlı doğrucuların Nedensel Muhakeme alt test puan ortalamasının hızlı yavaşçılar ile yavaş yanlışçıların Nedensel Muhakeme alt test puan ortalamasından önemli düzeyde yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. -Yavaş doğrucuların (Reflektif) Benzerlikler alt test puan ortalamasının, hızlı yanlışçıların (İmpulsif) Benzerlikler alt test puan ortalamasından önemli düzeyde yüksek olduğu görülmüştür. -Hızlı doğrucular ve yavaş doğrucuların İşitsel Muhakeme ve İşlem Becerileri toplam test puan ortalaması, yavaş yanlışçılar ve hızlı yanlışçıların İşitsel Muhakeme ve İşlem Becerileri toplam test puan ortalamasından önemli düzeyde yüksek olduğu sonucuna varılmıştır. Elde edilen bulgular doğrultusunda ulaşılan genel sonuç: Yavaş doğrucu (Reflektif) çocukların işitsel muhakeme ve işlem becerileri puan ortalamalarının, hızlı yanlışçı (İmpulsif) çocukların işitsel muhakeme ve işlem becerileri puan ortalamalarından önemli düzeyde yüksektir., Auditory reasoning and processing skills of 5-6 year old children having different conceptual tempo were examined in this research. The dependent variable of the research was auditory reasoning and processing skills of 5-6 year old children while the independent variable was "conceptual tempo". The working group of the study consisted of 350 children attending nursery classes within primary schools and independent kindergartens in Konya city Centrum in 2010-2011 academic year who were selected by random cluster sampling method. The research is in relational scanning model. As a data collection tool; "Personal Information Form" was used to gain personal information of the children: Form A of “Kansas Reflective-Impulsive Scale for Preschoolers (KRISP) which was developed by Wright (1971) was used to determine conceptual tempo of the children. Selcuk Auditory Reasoning and Processing Skills Test-(SİMİBT) which was re-developed based on the Test of Auditory Reasoning and Processing Skills- TARPS developed by Gardner (1992) was used to measure auditory reasoning and processing skills of children aged 5-6. Children’s total test and subtest scores from the Test of Auditory Reasoning and Processing Skills were compared with their conceptual tempo by F test. Öğrencinin Adı Soyadı: Semra ER Numarası: 084238031006 Ana Bilim / Bilim Dalı: Çocuk Gelişimi ve Ev Yönetimi Eğitimi / Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Programı Tezli Yüksek Lisans x Doktora Tez Danışmanı: Yrd. Doç. Dr. Kezban TEPELİ Tezin Adı: Examination of Auditory Reasoning and Processing Skills of 5-6 Year Old Children Having Different Conceptual Tempo. x Findings of the research are as following: - General Information subtest average mean scores of fast accurate responders and slow accurate responders are significantly higher than average mean scores of fast inaccurate responders and slow inaccurate responders -It was found out that Verbal Absurdities subtest average mean scores of fast accurate responders and slow accurate responders are significantly higher than average mean scores of fast inaccurate responders and slow inaccurate responders - It was determined that Arithmetic Reasoning subtest average mean scores of slow accurate responders are significantly higher than fast accurate responders and average mean scores of fast inaccurate responders and slow inaccurate responders - Analogical Completions subtest average mean score of slow accurate responders- reflective is significantly higher than average mean score of fast inaccurate responters-impulsives - Casual Reasoning subtest average mean scores of slow accurate responders and fast accurate responders are found to be significantly higher than Casual Reasoning subtest average mean scores of fast inaccurate responders and slow inaccurate responders. - Similarities subtest average mean score of slow accurate responders (Reflective) is significantly higher than Similarities subtest average mean score of fast inaccurate responders (Impulsive) -It was found out that Auditory Reasoning and Processing Skills total average scores of fast accurate responders and slow accurate responders are significantly higher than Auditory Reasoning and Processing Skills total average scores of fast inaccurate responders and slow inaccurate responders. Auditory Reasoning and Processing Skills average scores of slow accurate responders (Reflective) are significantly higher than Auditory Reasoning and Processing Skills average scores of fast inaccurate responders (Impulsive).

Bu araştırma, karma ve izole yaş grup eğitiminin 4-6 yaş grubu çocuklarının gelişimleri ve yaratıcılıkları üzerindeki etkilerinin incelenmesi amacı ile yapılmıştır. Araştırma, Ankara il merkezinde bulunan ve karma yaş grup eğitimi veren bir üniversite anaokulu ile yine Ankara il merkezinde M.E.B’ e bağlı izole yaş grup eğitimi veren bağımsız bir anaokuluna devam eden 178 çocukla gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın bağımsız değişkeni olarak anaokullarında uygulanan izole ve karma yaş grup eğitimi yaklaşımı, bağımlı değişkenleri ise çocukların yaratıcılık performansları ile gelişimsel davranışlarıdır. Araştırmanın deney grubunu karma yaş grubu eğitim alan çocuklar, kontrol grubunu ise izole yaş grubunda eğitim alan çocuklar oluşturmaktadır. Çocukların yaratıcılık performanslarını ölçmek için “Torrance Yaratıcı Düşünme Testi Şekilsel A ve B Formu (cronbach alpha değeri .724)”, gelişimlerini takip etmek için de “Okul Öncesi Çocuklar İçin Psikolojik Gözlem Formu (pozitif davranışlar için cronbach alpha değeri .959 ve negatif davranış cronbach alpha değeri ise .949)” kullanılmıştır. Çocukların karma ve izole yaş gruplarında eğitim alma durumları ile gelişimsel davranışları arasında ön test puanları paralellik gösterirken, son test puanlarında karma ve izole yaş grubu lehine yükselme olduğu tespit edilmiştir. Yaratıcılık ve yaratıcılık alt boyutlarında ön test ve son test puanlarında ise karma yaş lehine sonuçlar elde edilmiştir. Yaratıcılık ve yaratıcılık alt boyutları ile Psikolojik Gözlem Formundan elde v edilen puanlar arasındaki ilişki incelendiğinde, karma yaş grup eğitim alan çocukların pozitif davranışları ile yaratıcılık puanları arasında pozitif yönlü anlamlı bir ilişki tespit edilmiştir. Buna karşın, izole yaş grubunda eğitim alan çocukların negatif davranışları ile yaratıcılık puanları arasında negatif yönlü anlamlı bir ilişkinin olduğu belirlenmiştir., The aim of this research is analyzing the effects of mix-ed and insulation age groups educations on children’s developmental characteristics and the performance of creativity. The study carried out with a total of 178 children attending to preschool where depends on the state university in Ankara and another independent preschool institution connected to the Ankara provincial directorate for national education, whose ages change between 4 -6 years. In this study, insulation and mix-ed age group education is the independent variable, creativity performance and the developmental characteristics are the dependent variable. Children from mix-ed age groups are the experimental groups and the children from insulation age groups are the control group is in the research. Torrance Test of Creative Thinking and the Psychological Observation Form were applied as research instruments in this research. The former instruments cronbach alpha value is calculated .724 and the latter instrument cronbach alpha value for positive behaviors is found .959 and the negative behaviors cronbach alpha value is calculated .949. While the pre-test scores of children’s development are parallel for mix-ed and insulation age groups according to take pre-school education, post-test scores are statistically meaningful in favor of mix-ed age group. The mix-ed age group’s creativity pre-test score is higher than insulation group’s pre-test scores. There is no relationship vii between the creativity and the gender of children. However, there is statistically meaningful determined that there is a correlation of positive behaviors and the duration of school attendance in mix-ed age group. Comparing the creativity test scores and psychological observation form’s test scores, it is found that there is a positive correlation between the positive behaviors and creativity for mix-ed age group and also there is negative correlation between the negative behaviors and the creativity scores calculated lower than mix-ed age group in insulation group.

Bu araştırma, Kendini Kontrol Eğitimi Programının (Second Step A Violence Prevention Curriculum for Preschool / Kindergarten) okulöncesi dönemdeki 5?6 yaş grubu çocukların tepki süresi, hata sayısı, ahlaki ve sosyal kural algısı puanlarına etkisini incelemek amacıyla yapılmıştır. Bu araştırmanın evrenini Erzurum İl Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı Erzurum merkezde bulunan Nene Hatun bağımsız anaokuluna devam eden 5?6 yaş grubu çocuklar oluşturmuştur. Araştırmanın örneklemi ise tesadüfî eleman örnekleme yöntemi kullanılarak belirlenmiştir. Araştırmaya 17 çocuk deneme grubu, 17 çocuk da kontrol grubu olmak üzere toplam 34 çocuk katılmıştır.Araştırma deneme modelinde olup kontrol gruplu öntest-sontest modeli uygulanmıştır. Çocukların kişisel bilgilerinin edinilmesi için ?Kişisel Bilgi Formu? , yavaş doğrucu (reflektif), hızlı yanlışçı (impulsif) bir bilişsel tempoya sahip olup olmadığını belirlemek için de Wright (1971) tarafından geliştirilen ?Kansas Reflection-Impulsivity Scale for Preschool (KRISP): Kansas Okulöncesi Dönemdeki Çocuklar İçin Düşüncelilik-İçtepisellik Ölçeği (KOÖDÇDİ)? B formu kullanılmıştır. Araştırmaya katılan çocukların ahlaki ve sosyal kurallarla ilgili bilgilerini tespit etmek için ise Smetana (1981) tarafından geliştirilen ?Ahlaki ve Sosyal Kural Ölçeği? kullanılmıştır. Araştırmada çocukların ahlaki kurallarla ilgili ni tespit etmek için ahlaki kuralların ihlal edilmesini gösteren 5 resim, sosyal kurallarla ilgili ni ölçmek için sosyal kuralların çiğnenmesini gösteren 5 resim olmak üzere toplam 10 resim kullanılmıştır.Deneme grubu olarak seçilen gruba Kendini Kontrol Eğitimi programı haftada üç oturum olmak üzere toplam 12 hafta uygulanmıştır. Eğitimden sonra ön testte uygulanan ölçekler deneme ve kontrol grubundaki çocuklara tekrar uygulanmıştır. Deneme ve kontrol grubu çocukların tepki süresi, hata sayısı, ahlaki ve sosyal kural bilgileri puan ortalamaları arasındaki değişmeler Mann Whitney U Testi ve Wilcoxon Eşleştirilmiş Gruplar testi ile belirlenmiştir.ANAHTAR KELİMELER:Okulöncesi Eğitim, Ahlaki Gelişim, Sosyal Gelişim,Kendini Kontrol Eğitimi Programı, İmpulsivite This study was carried out to examine the effect of self control education programme on the scores of social and moral rule conceptions, the number of error, reactive stress of 5 or 6 age groups of children preschool period. The context of this study consists of 5 or 6 years of age children group and those who attend to independent NeneHatun Kindergarten belonging to Erzurum National Education Directorate. The sampling of the research is determined by using ?randomized individual sampling method?. Total 34 children, 17 of them as control, and 17 of the as sampling group, were included in the study.This study is in the experimental model and pretest-posttest with control grouped model was applied. In order to obtain personal information of the children, personal information form, slow-true (reflective), fast wrong (impulsive) form, and in order to show that he or she has a cognitive ritm, Kansas Reflection Impulsivity Scale for preschool developed by Wright (1971) were used thoughtfull-impulsivity Scale B form was used for preschool period children of KANSAS. In order to determine the knowledge of children participating in the study about moral and social rules, moral and social rule knowledge scale developed by Smetana (1981) was used.In the study, in order to determine the knowledge of the children about moral rules, 5 pictures was used, to indicate the violation of social rules and also 5 pictures were used to measure of the social rules, and also to indicate the violation of social rules. For the group chosen as experimental group, the Program of Self Control was applied as three sessions in each week for 12 weeks. The scales applied the children in control and experimental group once again. The reaction duration of the children in control and experimental groups and even the number of days, and the changes between their moral and social score averages were determined by means of Mann Whitney U test and Wilcoxon criticized groups test.KEY WORDS:Preschool Education, Moral Development, SocialDevelopment, Self Control Education Programme, Impulsivity 227