Search

Mevcut araştırmanın temel amacı; biyoloji öğretmen eğitimcilerinin sahip olmaları beklenen yeterlik ve yeterlik göstergelerini içeren bir yeterlik çerçevesinin sunulmasıdır. Delphi metodu, bir dizi anket kullanarak bir grup uzmanın görüş birliğine varmasını sağladığı için bu metot araştırmada ana metot olarak kullanılmıştır. Çalışmada Delphi metodunun sınırlılıklarının aşılması, güvenirlik ve geçerliğinin arttırılması amacıyla metoda çeşitli aşamalar eklenmiş ve metot zenginleştirilmiştir. Bu yönüyle çalışma aynı kişilerden sürekli geri bildirime dayalı olarak uygulanan klasik Delphi metodundan farklılaşmaktadır. Çalışmada Delphi metodu dört turdan oluşan bir yapıda kurgulanmıştır. Delphi 1. turun amacı biyoloji öğretmen eğitimcilerinin yeterlikleri ve yeterlik göstergelerine yönelik uzman görüşünün alınmasıdır. Bu nedenle, dört deneyimli biyoloji öğretmen eğitimcisinden ve öğretmen yeterlikleri konusunda uzman bir grup öğretmen eğitimcisinden veri toplanmıştır. Biyoloji öğretmen eğitimcilerinin yeterlikleri ve yeterlik göstergelerini içeren taslak yeterlik çerçevesi oluşturulmuştur. Delphi 2. ve 3. turlarda biyoloji öğretmen eğitimcilerinin, biyoloji eğitimi alanında lisansüstü düzeyde eğitim gören öğrencilerin ve biyoloji öğretmenlerinin ortaya konulan yeterlik çerçevesindeki yeterlikler ve yeterlik göstergelerine yönelik görüşleri alınmıştır. Fikir birliğine varılamamış maddelerle ilgili Delphi 4. turda, ilk tura katılan uzmanlarla görüşmeler yapılmıştır. Araştırma sonucunda oluşan biyoloji öğretmen eğitimcisi yeterlik çerçevesi kapsamında Biyoloji Öğretimi, Biyoloji Öğretmeni Yetiştirme ve Geliştirme, Biyoloji Öğretmen Eğitimcisi Yetiştirme, Biyoloji Eğitimine yönelik Pozitif Tutum ve Değerler, Toplumda Biyoloji Eğitimini Destekleme olmak üzere 6 yeterlik alanı tanımlanmıştır. Araştırma sonunda belirtilen yeterlik alanları altında 29 yeterlik ve 178 yeterlik göstergesi tanımlanmıştır. Çalışma başta biyoloji öğretmen eğitimcilerinin mesleki gelişimleri olmak üzere, lisans ve lisansüstü düzeyde biyoloji öğretmenliği programlarının gelişimine yol gösterici bir çerçeve sunmaktadır.Anahtar Kelimeler: Biyoloji öğretmen eğitimcisi, Biyoloji eğitimi, Yeterlik çerçevesi, Yeterlik, Delphi metodu The main aim of the study is to constitute competency framework of biology teacher educators by identifying needed competencies and competency indicators. Delphi method was preferred because this method enables to synthesize consensus of opinion of experts. There are some critics towards Delphi Method, to increase the validity and reliability of the study Delphi method was enriched by various additional stages under each Delphi Rounds. In this respect, the study differs from classical Delphi method. In the study, Delphi Method was applied in four main rounds. The aim of the Delphi 1st Round was to gather the opinions of experts on biology teacher educators' competencies. Therefore, data were gathered from 4 experienced biology teacher educators and a group of expert on teacher educators' competencies. In Delphi 2nd and 3rd Rounds biology teacher educators, biology education graduate students and biology teachers were participated to evaluate the need of identified competencies and competency indicators by biology teacher educators. In Delphi 4th Round the items which could not be reached consensus were asked to the participants in the Delphi 1st Round. At the end of the Delphi 4th Round, defined competency areas were Biology Education, Educating and Developing Biology Teachers, Educating Biology Teacher Educators, Positive Attitudes and Values for Biology Education, and Supporting Biology Education in Society. 29 competencies and 178 competence indicators were defined under the competency area. The study provides a framework for the professional development of biology teacher educators and development of biology education programs at undergraduate and graduate levels.Keywords: Biology teacher educators, Biology education, Competency framework, Competency, Delphi method 418

Bu çalışmanın amacı lise öğrencileri ve matematik öğretmen adaylarının kovaryasonel düşünme gerektiren bir modelleme sorusu kapsamında grafik çizimleri, akıl yürütmeleri ve grafik çizimleri ile akıl yürütme yolları arasındaki ilişkiyi incelemektir. Bu çalışma, hizmet-içi matematik öğretmenleri ve matematik öğretmen adaylarının modelleme ve modellemenin matematik eğitiminde kullanımı hakkında bilgi ve becerilerini geliştirmek için tasarlanan kapsamlı bir proje dâhilinde yürütülmüştür.Bu çalışmada nitel araştırma yöntemleri kullanılmıştır ve lise öğrencileri ile matematik öğretmen adayları iki örnek durum olarak ele alınmıştır. Bu çalışmaya 24 matematik öğretmen adayı ve 107 10. ve 11. sınıf seviyesinde lise öğrencisi katılmıştır. Çalışmada veriler çalışma kâğıtları, ses ve video kayıtları yardımıyla toplanmıştır. Verileri analiz etmek için nitel veri analizi yöntemleri kullanılmıştır. Veri analizlerine göre öğrencilerin grafikleri dört grupta sınıflandırılabilir: düzgün, düzgün parçalı, düzenli parçalı, düzensiz parçalı. Öğrencilerin değişim oranı ile ilgili kovaryasyonel akıl yürütmeleri ise üç grupta sınıflandırılabilir: i) ölçülebilir nicelik kullanma, ii) dolaylı nicelik oluşturma-değişimi karşılaştırma, iii) dolaylı nicelik oluşturma-değişim varyansını dikkate alma. Matematik öğretmen adayları düzgün ve düzgün parçalı grafikler çizip değişim varyansını dikkate alırken, lise öğrencileri nadiren düzgün grafik çizmişlerdir ve genellikle düzgün parçalı, düzenli parçalı ve düzensiz parçalı grafikler oluşturmuşlardır. Ayrıca lise öğrencileri akıl yürütürken değişim varyansını dikkate almış, değişimleri karşılaştırmış ve ölçülebilir nicelik kullanmışlardır.Katılımcıların grafik çizimleri ile değişim oranı ile ilgili akıl yürütmeleri arasında bir tutarlılık bulunmuştur. Düzgün grafik çizen öğrenciler daha genel bir yaklaşım sergileyerek değişim varyansını ve grafiğin eğimini dikkate almışlardır. Düzgün parçalı grafik çizen öğrenciler daha yerel bir yaklaşımla değişim varyansını dikkate almışlarıdır ve değişimleri karşılaştırmışlardır. Parçalı grafik çizen öğrenciler yerel yaklaşımla ölçülebilir nicelik kullanmışlardır. Ancak, düzensiz parçalı grafik çizen bazı öğrenciler değişimi açıklamak için, düzgün grafik çizen öğrencilerin yaklaşımına benzer bir şekilde grafiğin eğimini değiştirmişlerdir. Öğrencilerin grafik çizimlerini ve akıl yürütmelerini ilişkilendirmek, onların kovaryosyanel durumları yorumlayabilme ve kovaryasyonel düşünmelerini grafik çizimlerinden çıkartabilme konularında bize geniş bilgi sağlamıştır. The purpose of this study is to investigate high school students' and prospective mathematics teachers' graphing, their reasoning and the relation between their graphing and reasoning in the context of a modeling task that requires graphing and covariational reasoning. This study is conducted within a larger project designed to develop in-service and prospective mathematics teachers' knowledge and skills about modeling and using modeling in mathematics education. Qualitative method is used in the study and high school students and prospective mathematics teachers are treated as two cases. 24 prospective mathematics teachers and 107 10th and 11th grade level high school students participated in the study. Data for the study is collected through worksheets, and audio and video recordings. Qualitative data analysis methods are used to analyze the data. Analysis of data revealed that students' graphs can be categorized into four groups: smooth, smooth chunk, uniform chunks, non-uniform chunks; and their covariational reasoning related to rate of change can be categorized into three groups: i) using extensive quantities, ii) creating intensive quantity-comparing intensities, iii) creating intensive quantity-consider variation in intensity. While, the prospective mathematics teachers constructed graphs in smooth or smooth chunks and considered variance in the intensity, the high school students rarely drew smooth graphs and usually constructed graphs in smooth chunks, uniform chunks and non-uniform chunks. Furthermore, the high school students considered variance of intensities, compared intensities, and extensive quantities in their reasoning.There exists a consistency between participants' sketches of graphs and their reasoning about rate of change. The students who constructed smooth graphs considered variation in intensities with a global approach. All the students who drew smooth graphs took slope of the graph into consideration. Students who sketched graphs in smooth chunk considered variation in intensity, and compared intensities with a more local approach. Students who drew chunky graphs used extensive quantities with a local approach. However, some students who drew non-uniform chunks changed the slope of the graph to represent variation similar to students who drew smooth graphs. Associating students' sketches of graphs with their reasoning provided us a further insight into how students interpret a covariational situation; and how students' understanding of covariation can be deduced from their graphing. 99

Bu nitel çalısmanın amacı, matematiksel modelleme üzerine bir yıllık bir meslekigelisim programına katılan lise matematik ögretmenlerinin matematige dairinançlarını, bu inançların mesleki gelisim programından sonraki degisimini ve aynızamanda ögretmenlerin kendi inanç degisimleri üzerine algılarını arastırmaktır.Yarı yapılandırılmıs görüsmeler ve açık uçlu bir analoji anketinden elde edilenveriler bu çalısmanın temel veri kaynaklarıdır. Sonuçlar ögretmenlerinçogunlugunun aynı andan birbiriyle çelisen inançlara (`sonuçların kesinligi` ve`bir matematik probleminin farklı çözümlerinin olması` inançları ve `kavramlarıögrenmek ve ögretmek için çok sayıda soru çözme` ve `kavramlar arasıbaglantılar kurma`inançları) sahip olduklarını göstermistir. Matematigin dogasıhakkında `enstrümantalist` ve `problem çözme` inançları, matematik ögretimihakkında `içerik-performans odaklı` ve `içerik odaklı-kavramsal anlama`inançları ve matematik ögrenimi hakkında `beceri kazanımı-pasif ögrenen` ve`bilgi ile kavramsal anlama` inançlarının ögretmenlerin en sık sahip olduklarıinançlar oldugu tespit edilmistir. Veri analizi sonuçları, mesleki gelisimprogramından sonra, bazı ögretmenlerin inançlarında kategori degisikligi oldugunu göstermistir. Aynı sekilde, ögretmenlerin matematiksel problem ve problem çözmeile matematik ögretimi ve ögrenimi hakkındaki inançlarının ya degistigi ya da bukonuda ögretmenlerin yeni inançlar gelistirdigi bulunmustur. Ayrıca, ögretmenlerprogramın özellikle matematik ögretimi ve ögrenimi hakkındaki inançlarınıetkiledigini belirtmislerdir. Programın, inanç degisimi ve yeni inanç gelisimiüzerinde en fazla etkili olan bilesenlerinin, sınıf içi uygulamalar, haftalıktoplantılar ve bu toplantılarda gerçeklesen isbirligi ve sunulan destek olduguortaya çıkmıstır. The purpose of this qualitative study is to investigate in-service secondary schoolmathematics teachers' mathematics related beliefs, to explore changes in theirbeliefs after they participated in a one-year professional development program(PDP) based on mathematical modelling as well as teachers' perception about theeffects of PDP on their belief change. Semi-structured interviews and an openendedanalogy questionnaire were the main data sources. Results showed that mostof the teachers held more than one category of beliefs, such as teachers held beliefsabout certainty of results and existence of different ways of solutions for amathematical problem, or beliefs about solving too many practice questions forteaching and learning concepts and making relations between conceptssimultaneously. Instrumental and problems solving beliefs, content-focused withemphasis on performance and content-focused with emphasis on conceptualunderstanding beliefs, and skill-mastery with passive reception of knowledge andconceptual understanding with unified knowledge beliefs were the most frequentlyholding beliefs among teachers. Data analysis indicated that, after PDP there were category change in some teachers' beliefs. Also, most of the teachers' beliefsabout mathematical problems and problem solving, learning and teaching eitherchanged or teachers developed new beliefs. Moreover, teachers reported PDP'sinfluence especially on their beliefs about teaching and learning mathematics.Weekly meetings, classroom implementations as well as the collaborationoccurred and support offered in meetings was found as most the influentialelements of PDP for the change and development of their beliefs. 217

Bu çalışmanın amacı, Türkiye ve Teksas'ta uygulanan ilköğretim ve ortaöğretim matematik öğretmenliği alan bilgisi sınavlarını incelemek ve karşılaştırmaktır. Bu çalışmada, belirtilen sınavlardaki soruların müfredat seviyelerinden hangisinde olduğuna, hangi matematik öğrenme alanını içerdiğine, bilişsel seviyelerin hangi bileşeninde olduğuna ve matematik öğretmeninin sahip olması gereken bilginin hangi bileşenlerini içerdiğine göre analiz edilmiştir. Sonuçlara göre, Teksas'ta uygulanan sınavlardaki soruların çoğu öğretmen adaylarının ilköğretim ve lise seviyesindeki alan bilgisini içerirken, Türkiye'deki soruların çoğu ise öğretmen adaylarının lise ve daha ileri seviyelerdeki alan bilgisini içermektedir. Ayrıca, Türkiye ve Teksas'taki soruların çoğu öğretmen adaylarının öğreteceği seviyede ya da bu seviyenin altında bir pedagojik alan bilgisi içermektedir. Sınavlar matematik öğrenme alanlarına göre incelendiğinde, Teksas'ta uygulanan sınavlardaki alan bilgisi sorularının çoğu cebir öğrenme alanından, Türkiye'de uygulanan sınavlardaki alan bilgisi sorularının çoğu ise cebir, analiz ve geometri öğrenme alanlarındandır. Bunun yanı sıra, Türkiye ve Texas'ta yapılan sınavların içerdiği soruların çoğu bilinen matematiksel işlemlerin belirlenmesini ve uygulanmasını içermektedir. Sınavlarda soruların alan bilgisinin bileşenlerine göre dağılımlarında oranlarında bir farklılık gözlenemezken, pedagojik alan bilgisinin bileşenlerine göre dağılım oranlarında bazı farklılıklar gözlenmiştir. Çalışma alanında gerekli yeterliliklere sahip matematik öğretmenlerinin yetişmesi için matematik öğretmeninin bilgisini ölçen sınavlarda hangi matematiksel bilgi ve becerilerin ne ölçüde olabileceği ile ilgili tavsiyelerle sonuçlandırılmıştır. The purpose of this study was to investigate and compare elementary and secondary mathematics teacher content knowledge examinations in Turkey and Texas. In this study, the examinations were analyzed regarding at which curricular levels each item was, which field of mathematics was included in the item, at which component of cognitive domain the item was, and which domains of mathematics teacher knowledge were included in the items. It is found that the items of the examinations in Turkey mostly included subject matter knowledge from high school and beyond, whereas the items of the examinations in Texas were mostly from elementary and high school levels. Moreover, items in the examinations in Turkey and Texas mostly included pedagogical content knowledge from below or at the level the prospective teacher would teach. It was found that subject matter knowledge items of the examination in Turkey were mostly from the fields of algebra, calculus, and geometry, whereas the subject matter knowledge items of the examination in Texas were mostly from the fields of algebra. Moreover, it was found that most of the items included identification and use of routine and familiar mathematical procedures in the examinations in Turkey and Texas. Although examinations did not display substantial differences regarding the inclusion of subject matter knowledge, there were some differences in the distribution of pedagogical content knowledge items. The study concludes with some useful suggestions regarding the inclusion of mathematical knowledge and skills in the mathematics teacher content knowledge examinations to have more competent mathematics teachers. 135

Öğretmenlikte mesleki uzmanlığın önemli bileşenlerinden biri öğretmenlerin öğrencilerin düşünme biçimlerine dikkat etmeleri ve anlamaları olarak da tanımlanabilecek fark etme becerileridir. Araştırmalar mesleki programlarla öğretmenlerin öğrencilerin düşünme becerilerini fark etme becerilerini geliştirmenin önemine vurgu yaparken, bir yandan da bu gelişimin nasıl gerçekleştiğini anlamanın gerekliliğine dikkat çekmektedir. Bu çalışmanın amacı Model ve Modelleme Perspektifinin ilkelerine göre hazırlanmış bir mesleki gelişim programı çerçevesinde öğretmenlerin öğrencilerin matematiksel düşünme biçimlerini fark etme becerilerinin değişimini incelemektir. Araştırmada durum çalışması yaklaşımı benimsenmiştir. Çalışma 2011-2012 öğretim yılında iki lisede, dört matematik öğretmeninin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Mesleki gelişim programının uygulaması yedi tane bir aylık dönemden oluşmuş ve her bir dönemde üç tane bir haftalık etaptan geçilmiştir. Bu etaplar sırasıyla başlangıç toplantısı, öğretmenlerin sınıflarında program çerçevesinde hazırlanan modelleme etkinliklerinin uygulanması ve takip toplantısıdır. Her bir takip toplantısından sonra öğretmenlerle birebir görüşmeler de yapılmıştır. Verilerin analizinde öğretmenlerin öğrencilerin matematiksel düşünme biçimlerini fark etme becerilerinin gelişimini incelemek için daha önce hazırlanmış bir çerçeve uyarlanmış ve kullanılmıştır. Analizler sonucunda çalışmada yer alan üç öğretmenin öğrencilerin matematiksel düşünme biçimlerini fark etme becerilerinde sürece yayılan bir gelişim olduğu ortaya çıkmıştır. Çalışmanın bir başka önemli bulgusu da fark etme becerilerindeki bu gelişimin farklı yörüngelerle gerçekleşmiş. olmasıdır. Bu farklı yörüngelerin mesleki gelişim programının öğretmenlerin gelişimi üzerinde etkisi olan bileşenleriyle ilgili ipuçları verdiği düşünülmektedir. Bulguların öğretmenler, öğretmen eğitimcileri ve mesleki gelişim program tasarımcıları açısından sonuçları ve bu alanda yapılabilecek çalışmalar tartışılmıştır.Anahtar Kelimeler: Öğretmenlerin Fark Etme Becerileri, Modelleme, Mesleki Gelişim, Matematik Eğitimi Teachers' noticing, i.e. attending to and understanding of, students' mathematical thinking is considered as a crucial component of teaching expertise. Research points out the pressing need for developing teachers' abilities to notice students' mathematical thinking through appropriate professional support, while also making sense of the dynamics of how such development occurs. The purpose of this study is to investigate evolution of teachers' noticing of students' mathematical thinking in the context of a professional development program based on principles of Models and Modeling Perspective. Case study approach was used as the strategy of inquiry. The study was conducted in 2011-2012 school year at two high schools, with the participation of four secondary mathematics teachers. The implementation of the program consisted of seven one-month periods, each of which included three one-week stages: an introductory meeting, implementation of the modeling task in teachers' classrooms, and a follow-up meeting, respectively. One-to-one interviews were also conducted with each teacher after each follow up meeting. An existing framework for learning to notice students' mathematical thinking was adopted and used for analyzing the data. Data analysis revealed that there was a gradual development in three of the four teachers' ability to notice students' mathematical thinking. Moreover, development of teachers' ability to notice occurred in different trajectories. These different trajectories provide clues about components of the professional development program that might have an influence on teachers' development. Implications of the findings for teachers, teacher educators and professional development program developers, and issues for further research are also discussed.Keywords: Teacher Noticing, Modeling, Professional Development, Mathematics Education 237

Araştırmacılar, değişik özellikte modelleme aktivitelerini kullanarak, değişik araştırma amaçlarına hizmet eden ve modelleme sürecini yansıtan farklı modeller geliştirmişlerdir. Geliştirilen bu modellerde, sürecin temel olarak matematik ve gerçeklik arasındaki etkileşimi içerdiği konusunda bir uzlaşma vardır. Literatür, öğretmen adaylarının modelleme süreç aşamalarını detaylı bir şekilde tanımlayan çalışmaların ve sürece etki eden faktörlere ilişkin görüşlerinin yansıtıldığı yeterli düzeyde bilgi olmadığını göstermektedir. Bu çalışmanın esas amacı, öğretmen adaylarının modelleme etkinlikleri üzerinde çalışırken modelleri nasıl oluşturduklarını anlamak ve modelleme süreçlerine etki eden faktörlerin neler olabileceği konusundaki görüşlerini ortaya koymaktır. Çalışma ondört hafta süren bir dersin parçası olarak beş modelleme etkinliği çerçevesinde yürütülmüştür. Çalışmanın katılımcıları amaçlı örneklem yöntemiyle seçilmiş altı öğretmen adayıdır. Bu çalışmada durum çalışması kullanılmıştır. Sonuçlar, genel olarak öğretmen adaylarının modelleme sürecinin dört ana aşamadan oluştuğunu göstermiştir. Bunlar, modelleme problemini anlama, plan geliştirme, planı uygulama ve oluşturulan modeli yorumlama ve test etme aşamalarıdır. Sonuçlar göstermiştir ki öğretmen adaylarının modelleme ile ilgili deneyim eksiklikleri, yetersiz kavramsal anlayışları, zaman sınırlılıkları ve değerlendirme kaygıları gibi birçok faktör modelleme sürecinin başarılı bir şekilde uygulanmasını engellemektedir. Çalışma, tüm bu faktörlerin modeleme etkinliklerinin başarılı bir şekilde uygulanmasını sağlayacak ortamın oluşmasını engelleyebileceğini ve öğretmen adaylarının modelleme sürecinde sonuç odakli tek bir modelleme döngüsü sergilemelerine sebep olabileceğini göstermiştir. Researchers have proposed various models to explain mathematical modelling process for different purposes by using different kinds of modelling problems. There has been agreement mainly on that the process basically includes the interplay between the mathematics and reality. Review of the literature shows that there is not enough information about how prospective teachers develop mathematical models while they were engaging in modelling activities by describing the nature of the processes in each stages of modelling in detail or explaining the possible factors affecting these processes. The main aim of this study is to understand how prospective teachers develop models while they were engaging in modelling activities, and their views about the factors that might influence their modelling process. The study was conducted as a part of fourteen week course. Five modelling activities were selected for further analysis. The participants were six prospective teachers who were selected by purposive sampling. The study was designed as a case study. The results showed that PTs modelling consisted of four main stages: understanding the modelling problem, devising a solution plan, performing the plan, and interpreting and verifying the model. The results indicated that several factors impede the modelling processes: exam-oriented education system and insufficient practice with modelling activities, inadequate conceptual understanding, time limitations, grade considerations, and disorganized and unsystematic work. These factors hinder an atmosphere conducive for exploration of modelling activities and cause the prevalence of result-oriented approach with a single modelling cycle. 218

Öğretim ve öğrenimin gelişmesi için, özellikle görselleştirmeye ve diğer kavramlara bağlantı kurmaya ihtiyaç duyulan konularda matematik eğitimi teknolojiden faydalanmalıdır. Grafik hesap makineleri gibi elde taşınabilir teknolojiler, öğrencilere öğrenmekte oldukları problemler ve kavramlarda görsellik, onaylama ve keşfetme imkanlarını sağlayabilir. Elde taşınabilir grafik teknolojileri, ilköğretim ve ortaöğretim matematik derslerinde geniş olarak yer almaktadır ve matematik eğitiminde bir çok yönden yararlı olarak görülmektedir. Matematik öğretmenleri, matematik derslerinde grafik hesap makinesi kullanımında önemli rol üstlenmektedirler. Bundan dolayı, öğretmen adaylarının grafik hesap makinesi kullanımı ve matematik öğrenimindeki kullanımı hakkındaki görüşleri önemli olarak görülmektedir.Bu çalışmanın amacı, ilköğretim matematik öğretmenliği öğretmen adaylarının grafik hesap makinesi kullanımı ile ilgili eğitim aldıktan sonra Casio Classpad kullanılan cebir öğrenim sürecinde karşılaştıkları zorlukları ve vurguladıkları faydaları ve sınırlılıkları incelemektir. Bu çalışmada, elde taşınabilen gelişmiş bir araç olan ve grafik hesap makinelerinin özelliklerini birleştiren Casio Classpad 330 grafik hesap makinesi kullanılmıştır.Bu çalışmaya rehberlik eden iki araştırma sorusu şunlardır: Grafik hesap makineleri hakkında eğitim aldıktan sonra, ilköğretim matematik öğretmenliği öğretmen adayları Casio Classpad 330 kullanarak öğrendikleri ilköğretim cebir dersinde ne gibi zorluklarla karşılaşmıştır? Grafik hesap makineleri hakkında eğitim aldıktan sonra, ilköğretim matematik öğretmenliği öğretmen adaylarının Casio Classpad 330 kullanarak öğrendikleri ilköğretim cebir dersinde karşılaştıkları faydalar ve kısıtlamalar nelerdir?İlköğretim matematik öğretmenliği öğretmen adaylarının görüşlerini almak amacıyla, nitel araştırma yöntemleri kullanılmıştır. Veriler toplandıktan sonra durum çalışması yapılarak analiz edilmiştir. Sınıf gözlemleri, anketler ve odak grup görüşmeleri çalışmanın verilerini oluşturmaktadır. Çalışmanın katılımcıları ilköğretim matematik öğretmenliği bölümünden 21 öğretmen adayıdır. Sınıf içi çalışmada öğretmen adaylarına ilköğretim düzeyinde cebir konuları, Casio Classpad 330 kullanılarak öğretilmiştir. Sınıf içi eğitimlere katılan her öğretmen adayına bir Casio Classpad 330 temin edilmiştir. Sınıf içi gözlemler bir haftası grafik hesap makineleri eğitimi olmak üzere 5 hafta ve 20 ders saatlik süreden oluşmaktadır. Sınıf içi gözlemlerden sonra katılımcılar, sınıf içi eğitimlerle ilgili beş açık uçlu sorudan oluşan bir anketi cevaplandırmıştır. Son olarak, veri toplama, üç odak grup görüşmesi yapılarak sona erdirilmiştir. Veriler kayıtların gözlenmesi ve yazıya aktarılması, anketlerden elde edilen sonuçlar ve odak grup görüşmelerinin incelenmesi ile analiz edilmiştir.Öğretmen adaylarından elde edilen verilere göre araştırmanın sonuçları Classpad'i üç kategoride tanımlamaktadır: kişisel bir araç olarak CP, eğitsel bir araç olarak CP ve CP ile motivasyon arasındaki ilişki. Öğretmen adayları, grafik hesap makinelerinin ilköğretimden yüksek lisansa her seviyede kullanılabilecek kişisel bir araç olarak, bazı eğitsel uyarılar doğrultusunda öğretmen olarak kullanabilecekleri eğitsel bir araç ve doğru kullanıldığında motivasyon üzerinde olumlu etki yaratan motive edici bir araç olarak tanımlamışlardır. İlköğretim matematik öğretmenliği öğretmen adayları sınıf içi eğitimlerinin başında Casio Classpad 330'un kullanımıyla ilgili bazı zorluklarla karşılaşmış; fakat eğitimlerin sonunda zorlukların hepsinin üstesinden gelmişlerdir. Farklı teknolojilerin kullanımını teşvik eden yeni ilköğretim matematik programı doğrultusunda, bu çalışmanın matematik öğretmenleri ve program geliştirme uzmanları için faydalı olacağı düşünülmektedir. Mathematics education could and should benefit from technology in order to improve teaching and learning, particularly in topics where visualizations and connections to other concepts are needed. Handheld technologies such as graphing calculators can provide students with visualization, confirmation and exploration of problems and concepts they are learning. Handheld graphing technologies have been taken place widely in elementary and secondary level mathematics courses and considered to be beneficial in various means in mathematics education. Mathematics teachers have a crucial role in the use of GCs in mathematics classrooms. Therefore, pre-service teachers? use of GCs and their views on the use of the tool in mathematics learning are considered to be valuable.The purpose of this study was to investigate the difficulties pre-service elementary mathematics teachers face, and the benefits and constraints they emphasize while learning elementary school algebra through using the Casio Classpad after receiving an instruction with graphing calculators. The graphing calculator used in the present study is the Casio Classpad 330, which is an evolved handheld device combining features of graphing calculators, dynamic geometry environment, computer algebra systems and more.The following two research problems guided the study: What are the difficulties do pre-service elementary mathematics teachers face while using Classpad in learning elementary school algebra after receiving an instruction with graphing calculators? What benefits and constraints do pre-service elementary mathematics teachers emphasize while learning elementary school algebra through using Classpad after receiving an instruction with graphing calculators?With the aim of investigating the views of a group of pre-service elementary mathematics teachers, qualitative research strategies were used. The data was collected and analyzed by means of a case study design. Classroom observations, a questionnaire, and focus group interviews were the main data sources of the existing study. The study was carried out with 21 pre-service elementary mathematics teachers. In the classroom studies elementary level algebra was taught to the participants with the use of Classpad as a main tool by giving one tool to each of the participants. Classroom observations ended in five weeks ? 20 courses ? including one week of a training period. After the classroom observations, participants filled out a questionnaire including five open-ended questions about the classroom studies. Finally, data collection procedure was ended with three focus group interviews. The data was analyzed with qualitative means by transcribing and analyzing the observation records, answers of the questionnaire, and records of the three interviews.Results revealed that pre-service teachers? view Classpad in three categories; as a personal tool, as an educational tool, and the relationship between CP and motivation. They viewed CP as a personal tool that they were eager to use the tool in every level of mathematics from elementary to mastering degrees. As an educational tool, they preferred to use the tool as a teacher by giving some cautions that teachers and students should be careful with. Lastly, they considered that the tool has a positive effect on motivation when used appropriately. Pre-service elementary mathematics teachers faced some difficulties in the beginning courses of the classroom studies which was their learning period of how to use CP and they overcome most of the difficulties at the end of the classroom studies. As the new elementary school level mathematics curriculum encourages the use of various technologies in teaching and learning of mathematics, the results of this study will have useful implications for mathematics teachers and curriculum developers. 205