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O presente artigo objetiva analisar os principais contornos que delineiam o debate sobre a formação do professor de educação especial no contexto brasileiro. Insere-se em uma abordagem qualitativa, e sua perspectiva metodológica tem como referência a cartografia. Desenvolveu-se a análise das transcrições de reuniões de grupos relativas a quatro edições de encontros de pesquisadores da área da educação especial. As análises articularam-se às ideias de pesquisadores da área e ao referencial teórico vinculado ao pensamento sistêmico. Foi possível destacar: a necessidade de questionamento da perspectiva empirista associada aos percursos de construção do conhecimento articulados à área, compreendendo a impossibilidade da existência de receitas acerca de como aprendem determinados sujeitos; a necessidade de percursos formativos pautados na experiência, na incompletude e na imprevisibilidade; e a emergência da compreensão desta formação como espaço de fortalecimento da ação docente, apostando nas redes de ação pedagógica, com ênfase no ensino comum.

This work analyzes the several discourses that identify a significant number of children as hyperactive in Child Education in the Schools of the City of Porto Alegre. In order to substantiate the searches, some essential concepts were developed. The concept of normalcy, based on the thinking of Canguilhem and Foucault, is associated to the systemic thinking of Gregory Bateson. Considering the continuous articulation between normal and abnormal, the construction of the concept of Attention Deficit Hyperactivity Disorder - ADHD A cartographic analysis of attention, evidences understood Attention not as a condition precedent, but within its circular invention movement, as an effect of and in learning. Among the evidences, one of the most important is the one that identifies hyperactivity associated to a dimension of abandonment, focused not only on the subject child but also on all of those affected in this network.

Resumo O texto tem como objetivo a análise da escolarização das pessoas com deficiência no Brasil, considerando prioritariamente o período 2008 a 2018, em função de uma política pública que assume a inclusão escolar como diretriz para a ação nos diferentes espaços da gestão educacional. A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva de 2008 é compreendida como parte de um momento histórico que aproxima as iniciativas e as diretrizes brasileiras de proposições internacionais que anunciam uma ressignificação do conceito de deficiência – afirmação da perspectiva social -, assim como indicam um novo desenho institucional para a garantia do direito à educação. Quem são os atores sociais com papel preponderante nesse processo? Quais são as principais conquistas e os principais desafios? Como analisar as possibilidades de reconfiguração em termos de dispositivos pedagógicos e de espaços educativos? Tais interrogações integram o estudo de natureza qualitativa, realizado com base na análise documental, que considera o plano normativo e a revisão de literatura especializada. A análise indica que houve ampliação das matrículas de alunos com deficiência no ensino comum e a aprovação de elevado número de dispositivos normativos sobre a temática. Houve também a instituição de programas dirigidos a formas variadas de apoio especializado, mostrando um deslocamento do lócus destinado à escolarização desses alunos, com prioridade para o ensino comum. Apesar disso, coexistem tendências que reafirmam e que contradizem a perspectiva proposta pelas diretrizes analisadas, principalmente quando são consideradas as dimensões qualitativas dos processos formativos. Abstract The text aims to analyze the schooling of people with disabilities in Brazil, considering the period 2008-2018 as a priority and based on a public policy that assumes school inclusion as a guideline for action in the different spaces of educational management. The National Policy on Special Education in the Perspective of Inclusive Education of 2008 is understood as part of a historical moment that brings together Brazilian initiatives and guidelines with international propositions that announce a resignification of the concept of disability – affirmation of the social perspective –, as indicated by a new institutional design to guarantee the right to education. Who are the social actors with a relevant role in this process? What are the main achievements and main challenges? How to analyze the possibilities of reconfiguration in terms of pedagogical instruments and educational spaces? Such questions are part of the qualitative study performed based on documentary analysis, which considers the normative plan and the review of specialized literature. The analysis indicates that there was increase of enrollment of students with disabilities in ordinary education, besides the approval of great number of normative instruments on the subject. There was also the establishment of programs aimed at various forms of specialized support, showing a locus shift focused on these students’ schooling, prioritizing the ordinary education. Nevertheless, there are coexisting trends that reaffirm and contradict the perspective proposed by the guidelines analyzed, especially when considering the qualitative dimensions of the formative processes.

RESUMO: O texto analisa os movimentos institucionais que caracterizam a política de inclusão escolar em Santa Maria, no Rio Grande do Sul. O pensamento sistêmico e o ciclo de políticas constituem o referencial teórico que auxiliou na análise dos dados de matrículas, documentos normativos, produções acadêmicas e entrevistas. A pesquisa permitiu-nos identificar a ampliação do acesso e permanência de alunos com deficiência e serviços que favorecem a sua escolarização em classes comuns - indícios de uma prática centrada no ensino colaborativo com vistas ao acesso ao currículo. ABSTRACT: This text analyzes the institutional movements that characterize the politic of scholar inclusion in Santa Maria, Rio Grande do Sul, Brazil. The systemic thinking and the policy cycle constitute the theoretical framework that helped us to examine school enrollment, normative documents, academic production and interviews. The research allowed us to identify not only the expansion of the access and permanence of students with disabilities, but also the services that favor their schooling in common classes - an indication of a practice centered on collaborative teaching regarding the access to the curriculum.

O Dossie sobre a Educacao Especial na Perspectiva da Educacao Inclusiva em diferentes municipios traz artigos referentes a 6 municipios do Brasil e um municipio do Mexico. Todas as regioes do Brasil estao representadas: Boa Vista (RR) na regiao norte, Corumba (MS) na regiao centro oeste, Maceio (AL) na regiao nordeste, Santa Maria (RS) na regiao sul; Cariacica (ES) e Sorocaba (SP) na regiao sudeste, que concentra o maior numero de matriculas na educacao basica e na educacao especial. Fruto de um relevante intercâmbio entre pesquisadores e alunos brasileiros com a Universidade Veracruzana, no Mexico, o municipio de Xalapa tambem esta aqui representado. Sabemos que os conceitos e as politicas de Educacao Especial e Educacao Inclusiva, nao se resumem a sentidos universais e nem se materializam em praticas uniformes, pois assumem diferentes significados a partir dos diferentes contextos, dadas as singularidades de cada tempo e lugar. Dai a relevância de compreendermos como essa Politica se concretizou no periodo de 2008 a 2016, pais afora, em suas particularidades e diversidades. Para alem do Brasil, os paises que tem trabalhado na perspectiva da educacao inclusiva assumiram compromissos semelhantes com orgaos internacionais, mas concretizam esses compromissos a partir de praticas sociais distintas e unicas, nas tensoes e disputas historicamente construidas.

RESUMO: o presente estudo teve como objetivo compreender o processo de reconfiguração das proposições que vinculam a educação especial e a educação regular dos alunos com deficiência, considerando o investimento em espaços alternativos - centros de atendimento - como possibilidade de apoio complementar à escolarização. A pesquisa, de caráter qualitativo, no plano da ação metodológica, investiu prioritariamente na análise documental, no contexto de uma rede pública municipal na região metropolitana de Porto Alegre/RS. O estudo investiu na reflexão baseada em pesquisas que abordam a temática das políticas públicas educacionais, tendo como referencial prioritário a abordagem do ciclo de políticas segundo as proposições de Stephen Ball. Conclui-se que a reconfiguração da educação especial nessa rede municipal de ensino tenha se reestruturado com base na obrigatoriedade da dupla matrícula como argumento legal que impulsionou as práticas no sentido de tornar a escolarização dos alunos com deficiência obrigatória nas escolas regulares, nas classes comuns. Essa reconfiguração teve como eixo a transformação da escola especial pública municipal, que atendia alunos com deficiência, em centro de atendimento educacional especializado. ABSTRACT: This study aimed to understand the reconfiguration process of the propositions that bind special education and the regular education of students with disabilities, considering the investment on alternative spaces - such as specialized service centers - as a possibility to complement support to schooling. As a qualitative research study in the methodological action plan, the study based on the analysis of documents in the context of a municipal public education system in Porto Alegre/RS metropolitan area. The study was based on research that approach public policies of education topics, having as main reference the works of Stephen Ball on policy cycle. It is concluded that the special education reconfiguration in this municipal system has been restructured based on the double mandatory enrollment as a legal argument that boosted the practices to make the schooling of students with disabilities mandatory in regular schools, in regular classes. This reconfiguration had as its axis the transformation of the municipal public special schools that served students with disabilities in special education service centers.

O presente trabalho tem como objetivo a análise de serviços especializados de educação especial, com ênfase na sala de recursos e na sua função na Rede Municipal de Ensino de PortoAlegre. A análise tem como base estudos desenvolvidos na Universidade Federal do Rio Grande do Sul, os quais discutem a existência de um projeto político-pedagógico para a referida rede de ensino que apresenta sintonia com a perspectiva da inclusão escolar. Essa tendência, predominante ao longo dos últimos anos, tem exigido dos espaços de atendimento escolar uma intensa ressignificação, favorecendo a ampliação do espectro de alunos atendidos pelo ensino comum e redefinindo a própria ação docente. São apresentadas as mudanças introduzidas na rede de ensino em questão em termos de uma reorganização curricular que tem como eixos: a flexibilidade, a participação coletiva, o trabalho coletivo de planejamento e avaliação, a necessidade de valorização de espaços de assessoria como espaços de formação. As salas de integração e recursos, como são designadas na rede investigada, são 14 para o atendimento de alunos com necessidades educativas especiais, envolvendo 28 educadores especiais e atendendo um conjunto de aproximadamente 600 alunos. Além do atendimento direto ao aluno, discute-se a função de assessoria e responsabilidade quanto à formação dos docentes em geral atribuída aos professores dessas salas. O principal aspecto analisado nessa relação serviço/formação diz respeito à necessária compreensão de diretrizes dos serviços que estejam em sintonia com as diretrizes gerais do projeto político-pedagógico da rede, assim como o reconhecimento de que a viabilidade e o efeito dessa proposta de formação tenham como bases: a pluralidade de vivência, as articulações entre os diferentes saberes e a capacidade reflexiva que contempla a prática docente.Abstract The objective of this paper is to analyze services specialized in special education, placingemphasis on the resource room and the role it plays in the Porto Alegre Public School District. The analysis is based on studies developed at the Federal University of Rio Grande do Sul which discuss the existence of a political-pedagogical plan for the school district which is in tune with a perspective of educational inclusion. This trend, which has been predominant over the course ofrecent years, has demanded educational service spaces to undergo a process of intense resignification, in favor of broadening the spectrum of students served in regular classes and redefining teaching practices. The paper presents the main changes introduced to the school district in terms of curricular reorganization, focusing on: flexibility, collective participation, planning and evaluation collaboration, the need for valuing assisting spaces as educational spaces. Fourteen “integration and resource rooms”, as they are called by the district in question, are destined to serve students with special educational needs, involving the work of 28 special educational educators and serving a total of approximately 600 students. Besides direct student services, there is also on-goingdiscussion regarding the responsibility teachers working in these rooms have in assisting and providing council towards the education of teachers working in the classrooms. The main aspect analyzed in this service/education relationship concerns the necessity to include service guidelines which are in tune with the district’s political-pedagogical general guidelines, as well as the recognition that the viability and the effect of this educational proposal is based on: the plurality of lived experience, the manner in which different types of knowledge interact and the reflective capacity which teaching practice involves.

Este artigo analisa os modos de ser e aprender na escola, considerando a medicalização como dispositivo que transforma comportamentos da vida humana em patologias. Investe-se na dimensão histórico-conceitual, problematizando esse processo. Os acontecimentos escolares apresentados dão visibilidade à prática escolar de inventar diagnósticos que justifiquem o não-aprender. O presente artigo apoia-se no pensamento foucaultiano, sobretudo, em relação à estratégia constitutiva de subjetividades pelos discursos. A análise, ao problematizar as práticas escolares e os discursos patologizantes, investe na compreensão da condição humana considerada em permanente transformação. This article analyzes the modes of being and learning in school, considering medicalization as a device that transforms human life behaviors in pathologies. We invest in the historical-conceptual dimension, discussing this process. The school events here presented provide visibility to the practice of inventing diagnoses that justify the non-learning. The article is built on Foucault's thinking, particularly in relation to the strategy of subjectivity constitution by discourse. The analysis focuses on the comprehension of the ever-changing human condition, while it discusses school practices and pathologizing discourses.

The seasonal and daily activity patterns of Liophis poecilogyrus and the variation in these patterns due to sexual differences and reproductive maturity were investigated based on 174 captures of snakes on the North Coast of Rio Grande do Sul, Brazil. The seasonal activity pattern was unimodal with a higher frequency of active snakes during the hot months. The daily activity pattern was bimodal along most of the year (except during the colder months) with higher frequency of active snakes in early morning and late afternoon. During the colder months, most of the active snakes were found in the hottest periods of the day. There was no significant difference regarding activity of the total males and females, mature males and females, immature males and females and mature and immature snakes. The temperature seems to be the most important factor in determining the seasonal and daily activity patterns of this population.

O presente artigo aborda a escolarização de sujeitos com Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD) a partir de 107 teses e dissertações produzidas no período entre 2000-2012, das diretrizes inclusivas e da hermenêutica-filosófica. Considerando os temas abordados, as questões recorrentes, as lacunas e as epistemologias, são analisadas as concepções de TGD, de escola e escolarização. Como resultados: o incremento dos estudos; a proliferação dos sentidos sobre estes alunos e as possibilidades escolares; a atualização de antigos impasses perante o novo, o diferente. Se, no âmbito dos princípios, são reconhecidas a igualdade e as diferenças, no âmbito das pesquisas ainda persiste a noção do diferente como desigual. This article examines the education of subjects with Pervasive Developmental Disorders (PDD) considering 107 theses and dissertations produced between 2000 and 2012, as well as the guidelines for inclusion and the philosophical hermeneutics. The concepts of PDD, school and education are analyzed here considering the subjects under study, the recurring questions, the gaps and the epistemologies. Results obtained include: increased enrollments; the multiplying of meanings regarding these students and the educational possibilities; an update of old dilemmas before the new and the different. If at the level of principles equality and differences are both recognized the notion of different as unequal still remains within the research context.

o objetivo do presente texto é apresentar reflexões acerca da ação pedagógica e dos serviços especializados em Educação Especial, no contexto brasileiro. Busca-se dar destaque a um debate sobre as tendências, as características e os desafios que marcam a oferta de serviços educacionais, assim como a ação dos educadores especializados. A presente análise pretende contribuir para a compreensão sobre como ocorreram alterações políticas que resultam no avanço da sala de recursos como serviço prioritário para a política educacional brasileira no que se refere à garantia de Atendimento Educacional Especializado aos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. Quais são os desafios associados à sala de recursos como espaço escolar e como dispositivo pedagógico? Como os estudos contemporâneos têm se ocupado de analisar as recentes experiências no contexto nacional? Nestas reflexões são considerados: o fortalecimento da inclusão escolar como diretriz política para a educação brasileira; as indicações, em termos de documentos legais e orientadores, para a constituição dos serviços; o debate acadêmico quanto à necessidade de avanços na qualificação das salas de recursos, indicando a necessária difusão do conhecimento produzido e a intensificação de sua deriva pedagógica nas relações com o currículo e com a ação docente em geral.