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Neuromethodology is a concept about which we hardly find information in scientific databases and specialized literature. Therefore, the general objective of the study presented is to analyze the relationship between teaching methodology, teaching neuromethodology, educational inclusion, technology and teacher training. The research design is non-experimental, descriptive, explanatory, correlational and regression. The sample used was, by convenience, taken from university teachers from Spanish, Brazilian, Colombian and Paraguayan universities, with a number of 815 participants. The research instrument was an ad hoc Likert scale questionnaire with excellent reliability (Cronbach's Alpha, .969), which was validated in content and construct through an exploratory factor analysis. Correlation analysis and automatic linear modeling provide a first conclusion showing that neuromethodology gives scientificity to the technologies used by the teacher, being fundamental for educational inclusion. The neuroimaging examples provide an idea of the research we are developing in neuromethodology. A neuromethodologia é um conceito sobre o qual dificilmente encontramos informações em bancos de dados científicos e literatura especializada. Portanto, o objetivo geral do trabalho apresentado é analisar a relação entre metodologia de ensino, ensino de neuromethodologia, inclusão educacional, tecnologia e formação de professores. O projeto da pesquisa é não-experimental, descritivo, explicativo, correlacional e regressivo. A amostra utilizada foi uma amostra de conveniência de professores universitários de universidades espanholas, brasileiras, colombianas e paraguaias, com um total de 815 participantes. O instrumento de pesquisa foi um questionário ad hoc à escala Likert com excelente confiabilidade (Cronbach's Alpha, .969), que foi validado em termos de conteúdo e construído através de uma análise exploratória de fatores. A análise de correlação e a modelagem linear automática fornecem uma primeira conclusão mostrando que a neuromethodologia dá cientificidade às tecnologias utilizadas pelo professor, sendo fundamental para a inclusão educacional. Os exemplos de neuroimagem dão uma ideia da pesquisa que estamos desenvolvendo em neuromethodologia.

The teaching-learning process becomes more dynamic and integrative with the use of playful activities and innovative practices that can awaken interest, memory and creativity during the construction of knowledge. In this study, a didactic game “Jogo Borboleteando” was created as a proposal for an alternative didactic tool for the teaching of Science / Zoology. The game involves aspects of the biology, life cycle and ecology of butterflies, considered a flag animal capable of sensitizing students to environmental issues and ecological fuctions of insects. The game was evaluated remotely by 54 undergraduates in Biological Sciences and professors recently graduated from eight Public Universities. The interviewees considered the game viable and with the potential to interface between theoretical and practical aspects. El proceso de enseñanza-aprendizaje se vuelve más dinámico e integrador con el uso de actividades lúdicas y prácticas innovadoras que pueden despertar el interés, la memoria y la creatividad durante la construcción del conocimiento. En este estudio se creó un juego didáctico “Jogo Borboleteando” como propuesta de herramienta didáctica alternativa para la enseñanza de Ciencias / Zoología. El juego involucra aspectos de la biología, el ciclo de vida y la ecología de las mariposas, consideradas un organismo bandera capaz de sensibilizar a los estudiantes sobre los problemas ambientales y las funciones ecológicas de los insectos. El juego fue evaluado de forma remota por 54 licenciados en Ciencias Biológicas y profesores recién graduados de ocho Universidad Públicas. Los entrevistados consideraron el juego viable y con potencial para interactuar entre aspectos teóricos y prácticos. O processo de ensino-aprendizagem se torna mais dinâmico e integrativo com o emprego de atividades lúdicas e práticas inovadoras que possam despertar o interesse, a memória e a criatividade durante a construção do conhecimento. Neste estudo, foi construído um jogo didático “Jogo Borboleteando” como uma proposta de ferramenta didática alternativa para o ensino de Ciências/Zoologia. O jogo envolve aspectos da biologia, ciclo de vida e ecologia das borboletas, considerado animal-bandeira capaz de sensibilizar os alunos para questões ambientais e funções ecológicas dos insetos. O jogo foi avaliado de forma remota por 54 licenciandos em Ciências Biológicas e professores recém egressos de oito Universidades Públicas. Os entrevistados consideraram o jogo viável e com potencial de interface entre aspectos teóricos e práticos.

A Educação Física é uma disciplina composta por atividades físicas planejadas e estruturadas com o propósito de melhorar a saúde física, e a docência nesta área requer formação profissional assim como nas demais áreas do conhecimento. O objetivo deste artigo foi analisar as competências pedagógicas dos professores de Educação Física de uma escola primária no município de Malanje, em Angola. Para tanto, utilizou-se uma abordagem qualiquantitativa por meio da aplicação de questionário, observação e entrevista a oito professores, 29 alunos e a diretora da escola. Constatou-se a presença de professores sem formação específica conduzindo as aulas de Educação Física, alunos desmotivados e uma direção empenhada em fortalecer seu corpo pedagógico tendo em vista o perigo em potencial que profissionais despreparados podem causar tanto aos alunos como para a Escola. Por estes motivos, este artigo propôs um programa de formação contínua aos professores a fim de melhor prepará-los para seus cargos. La Educación Física es una asignatura compuesta por actividades físicas planificadas y estructuradas con el propósito de mejorar la salud física, y la docencia en esta área requiere de una formación profesional así como en otras áreas del conocimiento. El objetivo de este artículo fue analizar las competencias pedagógicas de los profesores de Educación Física de una escuela primaria del municipio de Malanje, Angola. Para ello, se utilizó un enfoque cualitativo-cuantitativo mediante la aplicación de un cuestionario, observación y entrevistas a ocho docentes, 29 alumnos y el director de la escuela. Se constató la presencia de docentes sin formación específica ante las clases de Educación Física, alumnos desmotivados y una dirección comprometida con el fortalecimiento de su cuerpo pedagógico ante el potencial peligro que los profesionales desprevenidos pueden ocasionar tanto a los alumnos como a la Escuela. Por estas razones, este artículo propuso un programa de educación continua para docentes con el fin de prepararlos mejor para sus puestos. Physical Education is a discipline composed of planned and structured physical activities with the purpose of improving physical health, and teaching in this area requires professional training as well as in other areas of knowledge. The aim of this article was to analyze the pedagogical skills of Physical Education teachers at a primary school in the municipality of Malanje, Angola. For that, a qualitative-quantitative approach was used through the application of a questionnaire, observation and interviews to eight teachers, 29 students and the school principal. It was found the presence of teachers without specific training leading Physical Education classes, unmotivated students and a direction committed to strengthening their pedagogical body in view of the potential danger that unprepared professionals can cause both to students and to the School. For these reasons, this article proposed a continuing education program for teachers in order to better prepare them for their positions.

The objective of the study is to identify the aspects inherent to the discipline of Didactics, such as concept, object, methods, and their application in the discipline of Geography, in order to relate them to a model of pedagogical practices that structure geographic contents, from a dialectical conception. The chosen methodology of the study is narrative review, a type of broad study of a given subject. The results show that teaching methods are proposed, classified and described by the discipline of Methodology, but it is up to Didactics to make the judgment or criticism of these teaching methods. Didactics is considered to be a teaching method, which regulates the interaction between teaching and learning, between the educator and the students, resulting in the conscious assimilation of knowledge and the development of the student's cognitive and operational skills. The knowledge of Didactics is used in the teaching of Geography, contributing to the education of students, adapting the development of a critical consciousness, focused on the respect of world events, correlating with the configuration of geographic space, recognizing the contradictions and the economic, social and cultural conflicts, facilitating the comparison of life, their habits, forms of use and/or exploitation of resources and people, in search of respect for differences and a more egalitarian social organization. We conclude that through Didactics procedures, students are stimulated and guided, in the course of their learning, to use Geography to become citizens capable of fulfilling themselves in the social environment. El objetivo del estudio es identificar los aspectos inherentes a la disciplina de la Didáctica, tales como, concepto, objeto, métodos y su aplicación en la disciplina de la Geografía, para relacionerse con los con un modelo de prácticas pedagógicas que estruturem los contenidos geográficos, desde una concepción dialéctica. La metodología elegida para el estudio es la revisión narrativa, tipo de estudio amplio de un tema determinado. Los resultados encontraron que los métodos de enseñanza son propuestos, clasificados y descritos por la disciplina de la Metodología, sin embargo, corresponde a la Didáctica realizar el juicio o la crítica de estos métodos de enseñanza. La didáctica se considera un método de enseñanza que regula la interacción entre la enseñanza y el aprendizaje, entre el educador y los alumnos, que tiene como resultado la asimilación consciente de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades cognitivas y operativas del alumno. Los conocimientos de la Didáctica se utilizan en la enseñanza de la Geografía, contribuyendo a la formación de los alumnos, adecuando el desarrollo de una conciencia crítica, centrada en el respeto de los acontecimientos mundiales, correlacionando con la configuración del espacio geográfico, reconociendo las contradicciones y conflictos económicos, sociales y culturales, facilitando la comparativa de la vida, sus hábitos, formas de uso y/o explotación de los recursos y de las personas, en busca del respeto a las diferencias y de una organización social más igualitaria. Se concluye que a través de los procedimientos de la Didáctica se estimula y orienta a los alumnos, en el curso del aprendizaje, a utilizar la Geografía para convertirse en ciudadanos capaces de realizarse en el medio social. O objetivo do estudo é identificar os aspectos inerentes à disciplina da Didática, tais como conceito, objeto, métodos e sua aplicação na disciplina de Geografia, para relacionar com um modelo de práticas pedagógicas que estruturem conteúdos geográficos, a partir de uma concepção dialética. A metodologia escolhida do estudo é a revisão narrativa, tipo de estudo amplo de um determinado assunto. Os resultados constatam que os métodos de ensino são propostos, classificados e descritos pela disciplina de Metodologia, porém, cabe à Didática realizar o julgamento ou a crítica destes métodos de ensino. A Didática é considerada como um método de ensino, que regula a interação entre ensino e aprendizagem, entre o educador e os educandos, resultando na assimilação consciente dos conhecimentos e no desenvolvimento das capacidades cognoscitivas e operativas do educando. Os conhecimentos da Didática são utilizados no ensino da Geografia, contribuindo para a formação dos educandos, adaptando o desenvolvimento de uma consciência crítica, voltada ao respeito dos acontecimentos mundiais, correlacionando com a configuração do espaço geográfico, reconhecendo as contradições e os conflitos econômicos, sociais e culturais, facilitando o comparativo da vida, seus hábitos, formas de utilização e/ou exploração de recursos e pessoas, em busca do respeito às diferenças e de uma organização social mais igualitária. Conclui-se que por intermédio dos procedimentos da Didática os educandos são estimulados e encaminhados, no decurso da aprendizagem, a utilizarem a Geografia para tornarem-se cidadãos capazes de se realizarem no meio social.

Compromissado com a didática do pensar e baseado nas teorias de Vasili Davydov o projeto Kinesys estimula o estudante a construir conhecimentos por meio de atividades dinâmicas e instrumentalização de conhecimentos científicos. Sendo assim, apresentam-se, aqui, discussões sobre práticas e desafios da docência nas classes de alfabetização no Projeto Kinesys no Colégio Logosófico González Pecotche em Chapecó/SC. Classificada como uma pesquisa descritiva, de abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso, fez uso de referenciais teóricos, análise documental e coleta de dados empíricos, por meio de questionários. Como resultados, destaca-se o desafio do coletivo docente de planejar atividades, elaborar e validar material didático específico e da prática de sala de aula visando à valorização de contextos reais de ensino-aprendizagem.

RESUMO Qual seria o lugar da literatura no ensino de sociologia? Em que medida a leitura de narrativas literárias poderia favorecer o aprendizado das relações de gênero e sexualidade em nossa sociedade? Por meio de experiências escolares com o conto O papel de parede amarelo, de Charlotte Perkins Gilman, este artigo problematiza o potencial pedagógico do uso da literatura no desenvolvimento de consciências e sensibilidades atentas às assimetrias, desigualdades e violências inscritas no cotidiano generificado que habitamos. Por fim, as afinidades entre literatura e teorias sociais feministas são enfatizadas enquanto possibilidades metodológicas de ensino e aprendizagem que privilegiam tanto a ressignificação do mundo social quanto a reorganização de si, no aprendizado de outras maneiras de se conceber e vivenciar a diversidade sexual. RESUMEN ¿Cuál sería el lugar de la literatura en la enseñanza de la sociología? ¿Hasta qué punto la lectura de narraciones literarias favorecería al aprendizaje de las relaciones de género y sexualidad en nuestra sociedad? A través de experimentos escolares con el cuento El papel tapiz amarillo, de Charlotte Perkins Gilman, este artículo problematiza el potencial pedagógico del uso de la literatura en el desarrollo de conciencias y sensibilidades atentas a las asimetrías, desigualdades y violencia inscritas en la vida diaria de género que habitamos. Finalmente, las afinidades entre la literatura y las teorías sociales feministas se enfatizan como posibilidades metodológicas de enseñanza y aprendizaje que privilegian tanto la resignificación del mundo social como la reorganización de uno mismo en el aprendizaje de otras formas de concebir y experimentar la diversidad sexual. ABSTRACT What could be the place of literature in Sociology teaching? To what extent could reading literary narratives aid the learning of gender relations and sexuality in our society? Through school experiences with Charlotte Perkins Gilman’s tale The yellow wallpaper, this article argues about the pedagogical potential of the use of literature in the development of consciences and sensitivities concerned with asymmetries, inequalities and violence inscribed in the genderized daily life we live on. Finally, the affinities between literature and feminist social theories are emphasized as methodological possibilities of teaching and learning that privilege the resignification of the social world, as well the reorganization of oneself, in learning other ways of conceiving and experiencing sexual diversity.

Environmental Education should be implemented in a school context using efficient strategies, especially in terms of enhancing students' participation and empowerment in terms of competence for action, as this is the only way to achieve internalization of sustainable habits. In this research, the IVAM methodology was applied to characterize how the competence for the action of high school students in the promotion of water sustainability and, in general, in the sustainable environmental action, developing a project oriented towards sustainable environmental action. An initial and final questionnaires were applied, with mixed treatment of the data, in order to understand the improvement of the students in terms of knowledge and sustainable environmental action. Overall, students improved their action skills, ultimately 92% being more empowered, and their perceptions of the environment became more adjusted to the globalizing conception (30%). Students became better able to solve problems, reflected in the drop in students who, in the end, did not opine on this issue (from 30 to 6%). Thus we conclude that projects oriented towards sustainable environmental action greatly contribute to promoting competence for action in the student. La educación ambiental debe implementarse en un contexto escolar utilizando estrategias eficientes, especialmente en términos de mejorar la participación y el empoderamiento de los estudiantes en términos de competencia para la acción, ya que esta es la única forma de lograr la internalización de hábitos sostenibles. En esta investigación, se aplicó la metodología IVAM para caracterizar cómo la competencia para la acción de los estudiantes de secundaria en la promoción de la sostenibilidad del agua y, en general, en la acción ambiental sostenible, desarrolla un proyecto orientado hacia la acción ambiental sostenible. Se aplicaron cuestionarios iniciales y finales, con tratamiento de datos mixtos, con el objetivo de percibir la mejora de los estudiantes en términos de conocimiento y acción ambiental sostenible. En general, los estudiantes mejoraron sus habilidades de acción, en última instancia, el 92% tenían más poder y sus percepciones del medio ambiente se ajustaron más a la concepción globalizadora (30%). Los estudiantes se volvieron más capaces de resolver problemas, lo que se refleja en la caída de los estudiantes que, al final, no opinaron sobre este tema (del 30 al 6%). Por lo tanto, concluimos que los proyectos orientados a la acción ambiental sostenible contribuyen en gran medida a promover la competencia para la acción en el estudiante. A Educação Ambiental deve ser implementada em um contexto escolar utilizando-se de estratégias eficientes, principalmente no que tange à potencializar a participação e a capacitação dos/as estudantes no que se refere à competência para a ação, pois apenas assim alcança-se a internalização de hábitos sustentáveis. Nessa investigação aplicou-se a metodologia IVAM para caracterizar como evolui a competência para a ação de alunos/as do ensino médio na promoção da sustentabilidade da água e, de uma maneira geral, na ação ambiental sustentável, desenvolvendo para isso um projeto orientado para a ação ambiental sustentável. Aplicou-se questionário inicial e final, com tratamento misto dos dados, com o objetivo de perceber a melhoria dos/as estudantes no que se refere à conhecimento e ação ambiental sustentável. De uma maneira geral os/as estudantes melhoraram suas competências para a ação, ao final 92% estando mais capacitados, além do que suas percepções sobre o que é meio ambiente tornaram-se mais ajustadas à concepção globalizante (30%). Os/As estudantes tornaram-se mais aptos/as para a resolução dos problemas, refletido na queda dos estudantes que, ao final, não opinaram sobre esse quesito (de 30 para 6%). Assim concluímos que projetos orientados para a ação ambiental sustentável em muito contribui para promover a competência para a ação no/a estudante.

Este estudo analisa a oferta de cursos na área da educação, no que se refere ao ensino deempreendedorismo com o uso de uma ferramenta de cursos massivos online gratuitos,denominados MOOCs. O objetivo foi verificar como essa prática pedagógica de ensinoa distância vem ganhando adeptos em todo o mundo, e mais precisamente no ensinode técnicas e formação associadas ao empreendedorismo. Foi realizado um estudobibliométrico na principal plataforma agregadora de provedores de MOOC, comparandosua oferta com os demais temas, e também se verificou a plataforma brasileira provedorade MOOCs e sua relação com o tema. Os achados mostraram que o empreendedorismoé um tema muito relevante e crescente nos cursos MOOC, notadamente na principalprovedora mundial, COURSERA. Os MOOCs partem do princípio de que o conhecimentodeve ser compartilhado livremente para aqueles que queiram aprender, sem a imposiçãode restrições geográficas, econômicas e demográficas. A referência brasileira, a plataformae-learning VEDUCA, é uma plataforma recente, muito menor que as demais existentes empaíses da Europa e nos Estados Unidos, porém com parcerias internacionais e nacionaisno desenvolvimento de seus projetos de ensino a distância.

A Educação Ambiental deve ser implementada em um contexto escolar utilizando-se de estratégias eficientes, principalmente no que tange à potencializar a participação e a capacitação dos/as estudantes no que se refere à competência para a ação, pois apenas assim alcança-se a internalização de hábitos sustentáveis. Nessa investigação aplicou-se a metodologia IVAM para caracterizar como evolui a competência para a ação de alunos/as do ensino médio na promoção da sustentabilidade da água e, de uma maneira geral, na ação ambiental sustentável, desenvolvendo para isso um projeto orientado para a ação ambiental sustentável. Aplicou-se questionário inicial e final, com tratamento misto dos dados, com o objetivo de perceber a melhoria dos/as estudantes no que se refere à conhecimento e ação ambiental sustentável. De uma maneira geral os/as estudantes melhoraram suas competências para a ação, ao final 92% estando mais capacitados, além do que suas percepções sobre o que é meio ambiente tornaram-se mais ajustadas à concepção globalizante (30%). Os/As estudantes tornaram-se mais aptos/as para a resolução dos problemas, refletido na queda dos estudantes que, ao final, não opinaram sobre esse quesito (de 30 para 6%). Assim concluímos que projetos orientados para a ação ambiental sustentável em muito contribui para promover a competência para a ação no/a estudante., Environmental Education should be implemented in a school context using efficient strategies, especially in terms of enhancing students' participation and empowerment in terms of competence for action, as this is the only way to achieve internalization of sustainable habits. In this research, the IVAM methodology was applied to characterize how the competence for the action of high school students in the promotion of water sustainability and, in general, in the sustainable environmental action, developing a project oriented towards sustainable environmental action. An initial and final questionnaires were applied, with mixed treatment of the data, in order to understand the improvement of the students in terms of knowledge and sustainable environmental action. Overall, students improved their action skills, ultimately 92% being more empowered, and their perceptions of the environment became more adjusted to the globalizing conception (30%). Students became better able to solve problems, reflected in the drop in students who, in the end, did not opine on this issue (from 30 to 6%). Thus we conclude that projects oriented towards sustainable environmental action greatly contribute to promoting competence for action in the student., La educación ambiental debe implementarse en un contexto escolar utilizando estrategias eficientes, especialmente en términos de mejorar la participación y el empoderamiento de los estudiantes en términos de competencia para la acción, ya que esta es la única forma de lograr la internalización de hábitos sostenibles. En esta investigación, se aplicó la metodología IVAM para caracterizar cómo la competencia para la acción de los estudiantes de secundaria en la promoción de la sostenibilidad del agua y, en general, en la acción ambiental sostenible, desarrolla un proyecto orientado hacia la acción ambiental sostenible. Se aplicaron cuestionarios iniciales y finales, con tratamiento de datos mixtos, con el objetivo de percibir la mejora de los estudiantes en términos de conocimiento y acción ambiental sostenible. En general, los estudiantes mejoraron sus habilidades de acción, en última instancia, el 92% tenían más poder y sus percepciones del medio ambiente se ajustaron más a la concepción globalizadora (30%). Los estudiantes se volvieron más capaces de resolver problemas, lo que se refleja en la caída de los estudiantes que, al final, no opinaron sobre este tema (del 30 al 6%). Por lo tanto, concluimos que los proyectos orientados a la acción ambiental sostenible contribuyen en gran medida a promover la competencia para la acción en el estudiante., Este trabalho é financiado por Fundos Nacionais através da FCT – Fundação para a Ciência e a Tecnologia no âmbito do projeto do CIEC (Centro de Investigação em Estudos da Criança da Universidade do Minho) com a referência UID/CED/00317/2019.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES This study aims to investigate whether the implementation of activities based on hybrid education contribute to the qualifications of history teaching and learning in high school. Initially, an approach to history teaching over time reaching the present time, marked by the use of technology was made. In this context, it addresses the Hybrid Education, set of practices that seek to reconcile the use of digital technologies to the space of the traditional classroom. From this, it sought to organize activities informed the concepts of hybrid education, which were applied in groups 3º1 and 3º 3 High School State Institute of Education Teacher Annes Dias - Cruz Alta. Two models were developed: Reversed Classroom and rotation for seasons These activities were put in place having as a guiding principle of a Research Methodology Qualitative because not sought evidence closed data by numbers, but reflections from the observations made in classroom. The analysis served to verify that there really is a qualitative potential in the hybrid model, in that there was greater involvement of students, as well as enhancement of the teaching-learning process. However, there are still some limitations with regard to access to technology in schools, lack of teacher training in the use of digital resources and attachment of many students to the traditional teaching model, based on the teacher's idea as the center of the teaching process and learning. Este trabalho tem como finalidade investigar se a implementação de atividades baseadas no Ensino Híbrido contribuem para a qualificação do ensino-aprendizagem de história no Ensino Médio. Inicialmente, foi feita uma abordagem do ensino de história ao longo tempo chegando ao momento atual, marcado pelo uso das tecnologias. Nesse contexto, aborda-se o Ensino Híbrido, conjunto de práticas que buscam conciliar o uso das tecnologias digitais ao espaço da sala de aula tradicional. A partir disso, buscou-se organizar atividades embasadas nos conceitos do Ensino Híbrido, as quais foram aplicadas nas turmas 3º 1 e 3º 3 do Ensino Médio do Instituto Estadual de Educação Professor Annes Dias de Cruz Alta. Dois modelos foram desenvolvidos: Sala de Aula Invertida e Rotação por estações Estas atividades foram colocadas em prática tendo como princípio norteador a de uma Metodologia de Pesquisa Qualitativa, pois não buscou evidenciar dados fechados através de números, mas sim reflexões a partir das observações feitas em sala de aula. As análises serviram para verificar que realmente existe um potencial qualitativo no modelo híbrido, na medida em que houve maior envolvimento dos estudantes, bem como, potencialização do processo de ensino-aprendizagem. Contudo, ainda existem alguns limites no que diz respeito ao acesso às tecnologias nas escolas, falta de capacitação de professores no uso dos recursos digitais e apego de muitos alunos ao modelo tradicional de ensino, baseado na ideia do professor como o centro do processo de ensino e aprendizagem.

RESUMEN En España, el Espacio Europeo de Educación Superior ha impulsado la estructura académica actual, aunque no los "nuevos" enfoques metodológicos que deberían acompañar a la nueva organización de la enseñanza. En todas las directrices se proponen trabajos en grupo, seminarios, exposiciones, puestas en común, etc., pero ¿realmente se ponen en práctica? En este artículo se analizan y discuten los resultados de una investigación sobre el diseño y puesta en práctica de actividades realizadas por profesores universitarios. Participaron 132 profesores que ejercen docencia en la formación de maestros de primaria y profesores de secundaria. Los resultados muestran que las declaraciones de los docentes sobre las actividades que llevan a cabo claramente se alejan de tendencias tradicionales y se identifican con tendencias intermedias y de orientación constructivista. RESUMO Na Espanha, o Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) tem impulsionado a estrutura acadêmica atual, mas não as "novas" abordagens metodológicas que devem acompanhar a nova organização do ensino. O trabalho em equipe, seminários, exposições, debates, entre outros, são propostas ao longo das orientações, mas são de fato colocadas em prática? Este artigo analisa e discute os resultados de uma investigação sobre a concepção e a implementação de atividades realizadas por professores universitários. Participaram 132 professores que exercem a docência formando professores de ensino fundamental e médio. Os resultados mostram que as declarações de professores sobre as atividades desenvolvidas estão se movendo claramente longe de tendências tradicionais e identificam-se com tendências intermediárias e construtivistas. ABSTRACT In Spain, the Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) has propelled and developed the current academic structure, but not as much as the new methodological approaches that should go with the new organization of the teaching. Teamwork, seminars, class presentations, debates and so on, are suggested in all the guidelines, but are all of them really put into practice? In this paper the results of research about the design and practice of the activities accomplished by professors are shown, analyzed and discussed. In the research 132 professors took part, from three public universities in Madrid, that work as professors teaching education degree and/or the master's in secondary teacher training. Data points out, from the statements of professors, that their activities in teachers training are clearly moving away from traditional trends towards identifying with intermediate and constructivist tendencies.

En este artículo se presentan los resultados de un proceso investigativo desarrollado por el Grupo en la Enseñanza de la Investigación de Operaciones (GEIO), perteneciente a la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad Tecnológica de Pereira - Colombia, en donde la lúdica es planteada como metodología de enseñanza para generar micromundos que permitieran a estudiantes del ámbito universitario interiorizar conceptos matemáticos difíciles de comprender por métodos reduccionistas. La investigación documentada se desarrolló con un grupo de alumnos de la Facultad de Ingeniería Industrial, con los cuales se trabajó el concepto de programación dinámica determinista, enfocada al balanceo de línea empleando una lúdica de un proceso productivo textil. La aplicación práctica fue evaluada mediante el proceso de validación de expertos y permitió concluir que la metodología lúdica propuesta por GEIO es clara, pertinente, viable, coherente y constituye una herramienta para representar sistemas reales, donde los estudiantes pueden asociar fácilmente conceptos teóricos a situaciones prácticas, llegando a generar aprendizaje significativo gracias a la interacción del participante con el contexto simulado. In this article the results of a research process developed by the Group in the Teaching of Operations Research (GEIO) belonging to the Faculty of Engineering of the Technological University of Pereira - Colombia are presented, where the hands on activities are raised as teaching methodology to generate micro-worlds that would allow university students to internalize mathematical concepts that are difficult to understand by reductionist methods. The documented investigation was developed with a group of students from the Faculty of Industrial Engineering, with they was worked the concept of deterministic dynamic programming focused on balancing line using hands on activity of a textile production process. The above evidence was evaluated with the validation process by experts, and it allowed to conclude the hands on activity methodology proposed by GEIO is clear relevant, viable, coherent and is a tool to represent real systems where students can easily associate theoretical concepts to practical situations, reaching generate learning significant thanks to the interaction of the participant with the simulated context. Este artigo apresenta os resultados de um processo de pesquisa desenvolvido pelo Grupo sobre o Ensino de Pesquisa Operacional (GEIO), pertencente À Faculdade de Engenharia da Universidade Tecnológica de Pereira são apresentados - Colômbia, onde a diversão é levantada como metodologia de ensino para gerar microworlds que permitiriam que os estudantes das universidades internalizar difícil de entender conceitos matemáticos métodos reducionistas. pesquisa documentada foi realizada com um grupo de estudantes da Faculdade de Engenharia Industrial, com a qual o conceito de programação dinâmica determinista trabalhou, focado no equilíbrio utilizando uma linha lúdica de um processo de produção têxtil. A aplicação prática foi avaliada pelo perito processo de validação e permitiram concluir que a metodologia lúdica proposto por GEIO é clara, relevante e viável, coerente e é uma ferramenta para representar sistemas reais, onde os alunos podem facilmente associar conceitos teóricos a situações práticas, chegando a gerar aprendizagem significativa por meio da interação dos participantes com o contexto simulado.

Em 1999, o Conselho de Educação Judaica do Rio de Janeiro implantou o Programa de Inovação Educativa (PIE) nas Escolas Israelitas do Rio de Janeiro para atender às novas tendências da educação brasileira. O presente trabalho tem como objetivo analisar as modificações ocorridas no ambiente escolar a partir da implantação e implementação do PIE em uma escola judaica do Rio de Janeiro. Esse programa apresenta como ideia central trabalhar os conceitos de aprendizagem ativa e de inteligências múltiplas na concepção de Piaget, Dewey e Gardner. Para analisarmos o PIE, utilizamos uma abordagem de natureza qualitativa com os participantes da pesquisa por meio de entrevistas semiestruturadas e observação das salas de aula do 1º ao 5º ano do ensino fundamental. Baseando-se no referencial teórico, foi feita a análise dos dados. Os resultados desse estudo indicaram que, a partir do programa, os profissionais envolvidos ficaram mais motivados a buscar informações e a renovar os seus conhecimentos para atenderem às diferenças entre os alunos, utilizando estratégias diversificadas, o que possibilita um trabalho mais dinâmico que facilita o desenvolvimento da autonomia nos estudantes. Como dificuldades relatadas para o desenvolvimento do PIE, foram citadas a grade de horários que precisa ser revista e o fato de as professoras terem que cumprir um currículo extenso. A escola ainda está em processo de adaptação a esse programa inovador, por isso é muito importante que os profissionais envolvidos constantemente reavaliem o desenvolvimento do programa, buscando modificações ou alternativas à medida que encontram dificuldades. In 1999 the Rio de Janeiro Council for Jewish Education set in motion the Innovative Education Program (PIE) at the Israeli Schools of Rio de Janeiro with the purpose of following the recent trends of Brazilian education. The present work has as its objective to analyze the changes occurred in the school atmosphere since the onset and implementation of the program at a Jewish school in Rio. The program's central idea is to work with the concepts of active learning and multiple intelligences as proposed by Piaget, Dewey, and Gardner. To analyze the PIE we used a qualitative approach with the participants of the study through semi-structured interviews and observations in classrooms of the 1st to 5th years of fundamental education. The analysis of the data was based on the theoretical framework. The results indicate that, after the implementation of the program, the professionals involved gained in motivation to search for information and refresh their knowledge in order to attend to the differences between the pupils, making use of diversified strategies and thus encouraging a more dynamic work that facilitates the development of students' autonomy. In terms of difficulties faced in the development of the program, there was mention to the need to revise timetables, and to the fact that teachers now have to go through more extensive curricula. The school is still in the process of adapting to this innovative program, and therefore it is very important that the professionals involved constantly reevaluate the development of the program, trying to identify modifications and alternatives as difficulties arise.

O presente relatório foi elaborado no âmbito da Prática Pedagógica em História e Geografia realizada no ano letivo 2013/2014, na Escola Eb2.3 D. Manuel Faria e Sousa, localizada em Felgueiras, com uma duração de 120 horas no total; e tem como intensão dar a conhecer todo o contexto da Prática Pedagógica: descrição do contexto, explicitação do plano, descrição e fundamentação das atividades realizadas, reflexão crítica dos resultados e o seu contributo para o desenvolvimento profissional do docente e um estudo sobre as metodologias aplicadas pelos professores de História e de Geografia, em contexto de aula. A análise dos resultados permitem-nos apreciar a frequência do uso de determinadas metodologias, e também estabelecer algumas relações entre as opções tomadas e a realidade do território educativo onde se insere a escola. Com a realização deste relatório cheguei à conclusão que um professor reflexivo é um profissional que pensa permanentemente sobre as suas práticas mas é, simultaneamente, um ser aberto à inovação com vista a uma reconstrução constante dos seus saberes e metodologias. The present report has been prepared in the context of Pedagogical Practice in History and Geography performed during the academic year 2013/2014, in School Eb2.3 D. Manuel Faria e Sousa, located in Felgueiras, with a duration of 120 hours in total; and has as physically agree to give the whole context of Pedagogical Practice: description of the context, explanation of the plan, description and rationale of the activities carried out, critical reflection of the results and their contribution to the professional development of teachers and a study on the methodologies applied by teachers of History and Geography, in the context of classrooms. The analysis of the results allow us to enjoy the frequency of the use of certain methodologies, and also establish some relations between the choices made and the reality of educational territory where you enter the school. With the completion of this report came to the conclusion that a reflective teacher is a professional who thinks constantly about their practices but is, simultaneously, a be open to innovation with a view to rebuilding constant of his knowledge and methodologies. Orientação: Prof.ª Doutora Marta Abelha,Prof.ª Doutora Isabel Freitas e Prof.º Doutor Bruno Martins.

A Concepção “Aberta” no Ensino da Educação Física escolar brasileira têm apontado para que se oriente as aulas na problematização (Grupo de Trabalho Pedagógico UFPe-UFSM, 1991). Esta pesquisa teve como objetivo apreender, em uma experiência de ensino na Educação Física Infantil, possibilidades pedagógicas para a realização desta orientação. Utilizou-se como metodologia a pesquisa exploratória-descritiva. Para a interpretação das aulas utilizou-se como método a hermenêutica, a arte de compreender. Do trabalho realizado, foram abertas três possibilidades para a realização do ensino orientado na problematização: o desafio, o questionamento e a tarefa., The Conception "Opened" in Teaching of the Physical Education pertaining to school Brazilian has pointed so that if it has guided the lessons in the inquiry (Pedagogical Work group UFPe-UFSM, 1991). This research had as objective to apprehend, in an experience of education in the Infantile Physical Education, pedagogical possibilities for the accomplishment of this orientation. The explorer-descriptive research was used as methodology. For the interpretation of the lessons the hermeneutics, the art to understand was used as method. Of the carried through work, three possibilities for the accomplishment of the education guided in the inquiry had been opened: the challenge, the questioning and the task.Keywords: Problem-Based Learning. School Physical Education. Child rearing., Resumen: El concepto “abierto” en la enseñanza de la Educación Física referente a brasileno de la escuela ha señalado de modo que si ha dirigido las lecciones en la investigación (Grupo de Trabajo Pedagógico UFPe-UFSM, 1991). Esta investigación tenía como objetivo prende, en una experiencia de la educación en la Educación Física Infantil, posibilidades pedagógicas de la realización de esta orientación. La investigación explorador-descriptiva fue utilizada como metodología. Para la interpretación de las lecciones el hermeneutics, el arte a entender fue utilizado como método. Del llevado a través del trabajo, tres posibilidades de la realización de la educación dirigido en la investigación habían sido abiertas: el desafío, el preguntar y la tarea.Palabras-clave: Aprendijaze Basado en Problemas. Educación Física en la Escuela. Crianza del niño.

This essay intends to depict the pedagogical workability of the cinema, mainly to the Secondary School students, referring to the movie Eles Não Usam Black-Tie , produced and directed by Leon Hirszman in 1981. Making the analysis and decoupage of the movie, it was delineated a relation between Cinema and History. After the collecting of social and historical facts presented in the movie, it was proposed a methodology of work through cinematographic opus and the historical contextualization concerning about the presented topic. The central purposes of this study are the accomplishments of the integration of the Brazilian cinema to the quotidian of students in their classrooms, becoming the cinema a dynamical tool, allowing a contextualized learning about historical subjects. O estudo pretende demonstrar a viabilidade pedagógica do cinema, principalmente para alunos do ensino médio, tendo como referência o filme Eles Não Usam Black-Tie , produzido e dirigido por Leon Hirszman, em 1981. A partir da decupagem e análise do filme, traçou-se uma relação entre a História e o Cinema. Após o arrolamento dos fatos históricos e sociais apresentados no filme, propôs-se uma metodologia de trabalho a partir da obra cinematográfica e a contextualização histórica da temática apresentada. O objetivo central deste trabalho é realizar a integração do cinema nacional ao cotidiano da sala de aula, tornando-o, um instrumento dinâmico que possibilite uma aprendizagem contextualizada dos fatos históricos.

O artigo é uma contribuição para o entendimento da história da prática pedagógica da geografia escolar. Busca subsidiar a formação de professores com elementos que permitam a compreensão das concepções pedagógicas que, a partir do século XIX, passaram a nortear a prática de ensino de geografia. O principal objetivo é apresentar uma reflexão a respeito das contribuições de Pestalozzi acerca da metodologia de ensino de geografia, assim como, da repercussão dessas idéias no ensino da geografia brasileira. A conclusão aponta para o entendimento de que muitas das idéias e princípios pestalozzianos encontram-se presentes nas atuais propostas de ensino, porém enriquecidas pelas reflexões de renomados teóricos do pensamento pedagógico e geográfico contemporâneo. This paper is a contribution to the history of the pedagogic practice of school geography. It seeks to provide teachers training with elements allowing to understand the pedagogic conceptions that, from the XIXth century onward, have guided the practice of geography teaching. The main objective is to present a reflection on both the contributions of Pestalozzi to the methodology of geography teaching and the impacts of his ideas on geography teaching in Brazil. Its conclusion highlights that many of the ideas and principles of Pestalozzi are present in the current proposals of teaching, though enriched by the reflections of renowned theoreticians of the contemporary pedagogic and geographical thought.