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A leitura e a escrita são habilidades imprescindíveis para uma aprendizagem satisfatória na vida escolar do aluno. Diante deste contexto, o presente artigo tem por objetivo analisar o olhar da realidade vivenciada por uma professora e de cinco alunos do 5º ano do Ensino Fundamental de uma Escola Municipal de Macapá–AP. A fundamentação teórica ofereceu embasamento para a condução da pesquisa, proporcionando subsídios que contribuíram significativamente para a reflexão sobre questões relativas à compreensão das dificuldades de aprendizagem na leitura e escrita. Trata-se de uma pesquisa qualitativa através de estudo de caso que utilizou como instrumento de coleta de dados a entrevista semiestruturada aplicada a professora do 5º ano e observação direta com quatro alunos que apresentam dificuldades de leitura e escrita. Os resultados apontam que para solucionar as dificuldades, faz-se necessário um esforço conjunto de toda equipe escolar, assim como uma prática pedagógica diferenciada para que ao final de cada ano o aluno tenha adquirido as habilidades e competências necessárias para prosseguir nos estudos.

O objetivo desta entrevista é, ao mesmo tempo, colocar em diálogo as professoras da Educação Infantil com uma grande especialista deste campo, Profª Drª Patrícia Corsino, e trazer reflexões sobre os “consensos, tensões e disputas” que permeiam a temática da leitura/escrita na Educação Infantil. Assim, como é próprio ao gênero textual entrevista, iniciaremos com a apresentação da nossa entrevistada, seguindo-se com suas reflexões dobre o tema em tela.

O artigo parte de publicações de trabalhos que tratam sobre levantamentos bibliográficos com foco na leitura e escrita na Educação Infantil, evidenciando que esta temática tem sido mais discutida no campo da alfabetização e menos explorada no campo de estudos da Educação Infantil. Na sequência, o texto elenca o que tratam as DCNEI’s, a BNCC e a PNA, sobre leitura e escrita na primeira etapa da educação básica, indicando diferentes direcionamentos em cada documento. Por fim, aborda sobre autores que vêm discutindo sobre essa temática, configurando dois grupos, com posições diferentes. Um grupo defende que por meio das práticas sociais de uso da oralidade, leitura e escrita, a criança vai compreendendo como a linguagem escrita se constitui. Outro grupo enfatiza a necessidade de colocar a escrita como objeto de ensino e reflexão a partir de situações em que a oralidade, leitura e escrita se fazem presentes. Evidência, portanto, que não há consenso nem nos documentos orientadores nem entre autores que discutem essa temática, o que gera certa tensão no campo.

O Projeto “Leitura e Escrita na Educação Infantil – PLEEI (2013-2016)” buscou subsídios, por meio de pesquisas, estudos, reuniões técnicas, seminários internacionais com pesquisadoras das áreas da linguagem e da educação da primeira infância para a elaboração de proposta de formação de professoras da educação infantil. Neste artigo, retomam-se os princípios orientadores do PLEEI e suas contribuições para políticas públicas de formação docente. Implementações do curso têm evidenciado a adequação de se trabalhar a temática da apropriação da linguagem escrita levando-se em conta as especificidades da primeira infância e o direito de bebês e demais crianças à cultura escrita.

O debate sobre Educação Infantil e alfabetização, durante décadas, rendeu-se a uma falsa questão: deve-se ou não alfabetizar na pré-escola? Mais recentemente, a produção acadêmica sobre o tema, documentos oficiais e as práticas pedagógicas vinham superando essa visão dicotômica e vislumbrando um trabalho com a linguagem escrita capaz de respeitar as especificidades da primeira infância. A Política Nacional de Alfabetização – PNA (2019) retrocedeu ao definir Educação Infantil como etapa preparatória para o Ensino Fundamental. Neste ensaio, advogamos que somente uma relação solidária, e não de sujeição, entre as duas etapas, garantirá trajetórias escolares exitosas, respeitosas com as crianças e suas infâncias e com seu direito de participar ativamente das culturas do escrito

Este texto tem como objetivo tecer uma escrita sobre a própria escrita, numa tentativa de apresentar um exercício de pensamento que se dá a ver na forma de uma escrita de si na perspectiva de Michel de Foucault. Aqui os gestos e ações de ler, escrever, estudar, conversar, ensinar, pensar e falar são efeitos de uma prática que ressoam no ofício de uma professora-pesquisadora que ensina matemática no Curso de Licenciatura em Educação do Campo da Universidade Federal de Santa Catarina, promovendo, no seio de uma vida, a produção de um fazer-se e o movimento de transformação de si junto as problemáticas do cotidiano, do ensino e da pesquisa na formação de professores. Na companhia filosófica que se escolhe, pensar tal processo de produção da escrita no campo da educação matemática e suas ressonâncias na Educação do Campo é um modo de promover um exercício ético, estético e político, que visa uma função etopoiética de transformação da verdade em êthos.

A presente investigação é fundamentada na Teoria das Representações Sociais (TRS), de Serge Moscovici e apresenta uma abordagem quantiqualitativa na coleta e análise das representações sociais (RS) dos sujeitos pesquisados sobre o ensino sistemático da nossa língua materna trabalhada na Educação Básica. Para isso, traçamos como objetivo investigar as representações sociais de estudantes do nono ano do Ensino Fundamental sobre o ensino-aprendizagem da leitura e escrita. Participaram da pesquisa 37 (trinta e sete) estudantes de duas escolas públicas estaduais, sediadas em um município da região norte do estado do Paraná, sendo 23 (vinte e três) alunos da Escola Central 1 (EC1) e 14 (quatorze) da Escola Periférica 1 (EP1). Os pesquisados responderam a um questionário com 18 (dezoito) questões, sendo 9 (nove) referentes à leitura e 9 (nove) sobre a escrita. Para a apresentação das RS coletadas, elaboramos dois quadros nos quais sintetizamos os dados estatísticos da pesquisa; o primeiro apresenta os aspectos referentes às práticas de leitura dos estudantes, o segundo, por sua vez, demonstra os de leitura. Além disso, de acordo com os pressupostos moscovicianos discutimos qualitativamente as RS obtidas pela pesquisa. De forma geral, as RS dos investigados dão conta de que a maioria deles pouco lê e pouco escreve, o que confirma os resultados das avaliações externas, bem como as queixas de professores, pais e outros profissionais da escola sobre o fraco desempenho escolar dos alunos brasileiros.

A internet cada vez mais está presente nas relações sociais e no ambiente escolar. De vilã, perseguida e vista como esquema inquisitorial em muitos educandários, por outro lado, passa a ser defendida por propostas metodológicas recentes que questionam paradigmas tradicionais de ensino. Nesse sentido, o presente artigo tem o propósito de traçar as percepções dos usuários da rede social Spirit Fanfic quanto suas experiências e estudar a possibilidade de utilizar o gênero fanfic como um recurso metodológico. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de recorte transversal e amostragem por conveniência, desenvolvida através da análise de depoimentos de autores/leitores do fandom d’Os Vingadores. Tal análise traz a comprovação da viabilidade e dos bons resultados da possível prática de transportar as fanfics e o ciberespaço para o contexto escolar, comprovados pelos próprios usuários do site.

O trabalho tem por finalidade descrever um projeto realizado numa comunidade carente de Porto Alegre, com um grupo de crianças entre 7 e 14 anos. A investigação aconteceu no 2° semestre do ano de 2016, numa pesquisa de campo, que teve por base teórica o livro de Maria Alberta Menéres O poeta faz-se aos 10 anos. Os encontros aconteciam em forma de oficinas por meio do contato com o gênero poético, com o objetivo de despertar no indivíduo o gosto pelo poema através do desenvolvimento da imaginação, porque se desejava comprovar que o contato da criança com o gênero poético pode aprimorar a leitura, incentivar a escrita e melhorar a oralidade. As obras utilizadas nas oficinas foram as de Mário Quintana: Pé de pilão, Lili inventa o mundo, Sapato furado, Sapo amarelo, O batalhão das letras e Nariz de vidro. Durante quatro meses as crianças tiveram contato semanal com o gênero poético nas oficinas, e eram convidadas a produzirem seus próprios poemas. O trabalho na oficina acontecia em três etapas: leitura do poema, conversa sobre o poema, e uma proposta de escrita; denominadas, respectivamente de: O poema, Compreendendo, Agora vou escrever!

Este artigo objetiva discutir a produção científica brasileira no que se refere aos conhecimentos produzidos sobre o desenvolvimento da linguagem escrita de crianças com deficiência visual, oriunda de trabalhos de teses e dissertações presentes no Catálogo de Teses e Dissertações da Capes, abrangendo o período de 1987 a 2018. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica sustentada especialmente em estudos vigotskianos sobre o desenvolvimento da linguagem escrita. Os resultados se assentam em 46 pesquisas, sendo organizados e discutidos em dois eixos: sobre processos, abordando questões teórico-metodológicas; sobre objetos, subdividido em oito categorias: recursos didáticos; imagem; processo e contexto educacional; ensino de língua portuguesa; desempenho e apropriação da leitura e/ou da escrita; processos psíquicos; políticas e formação docente. Da discussão, destacam-se: aumento gradativo de pesquisas que visam à proposição de recursos de tecnologia digital; deslocamento gradual de pesquisas voltadas para a testagem de habilidades fonológicas e de percepção tátil para pesquisas que abordam a temática pelo viés da prática docente conduzida por investimentos na literatura infantil, na narrativa, na interação social, embora com pequena expressividade dos processos implicados na brincadeira da criança com deficiência visual; manutenção do Sistema Braille como centro das propostas de apropriação da leitura e da escrita, ao lado de discussões em torno da desbrailização; e emergência, nos últimos anos, de estudos sobre funções psíquicas e suas relações com o desenvolvimento e aprendizado do aluno com deficiência visual. Em linhas gerais, a análise indica um deslocamento de antigos modelos teórico-metodológicos para modelos que vão na direção da humanização desse alunado.

O artigo apresenta considerações preliminares de investigação sobre os usos da leitura e da escrita pelo Estado a partir de estudo que mapeou o desenvolvimento de práticas educativas disseminadas na Província de São Paulo entre 1836-1880. Privilegiando como fonte e objeto de estudo os relatórios dos presidentes da Província de São Paulo e com base na história cultural, mais especificamente nos escritos de Roger Chartier, apresentamos aspectos que apontam para os usos da leitura e da escrita como imprescindíveis no governo de homens e coisas. A partir da descrição de três eventos: a formação da estatística da província durante o período, a introdução do inquérito policial pela Reforma Judiciária de 1871 e o uso da leitura e da escrita na regeneração moral de sentenciados, demonstramos haver solo fértil para aprofundar o exame da escrita do Estado e considerarmos tal hipótese em investigações futuras.

Este artigo tem como objetivo apresentar o trabalho realizado por meio de sequência didática (SD) sobre a violência contra a mulher nos contos de Marina Colasanti. A relevância do tema deve-se ao aumento de casos de violência doméstica no Brasil, em meio à Pandemia do Covid-19. O estudo resultou das reflexões acerca de um trabalho desenvolvido com a finalidade de possibilitar aprendizagens significativas que promovam transformações sociais, dentre elas a igualdade de gênero para, assim, reduzirmos a violência contra as mulheres. Nessa acepção, o aporte teórico foi construído com as contribuições de autores que corroboram com as discussões aqui expostas, ancorados na proposta de uma SD, dispositivo metodológico para apropriação de práticas de linguagem configuradas em gêneros de textos, realizada com estudantes do Ensino Médio, na cidade de Barra do Garças-MT, em meio ao contexto de pandemia. Os resultados mostraram que houve uma mudança de percepção dos estudantes quanto ao gênero conto e a conscientização do papel da mulher na sociedade.

Estudos envolvendo o papel da linguagem na Educação em Ciências demonstram a relevância de se produzir e desenvolver estratégias de ensino e formação de professores que ampliem a relação dos sujeitos com os conceitos desenvolvidos, por meio da ampliação de atividades de leitura e escrita diversas. Nessa pesquisa, foram utilizados como referenciais de análise alguns constructos teóricos da Análise de Discurso de Pêcheux (2011) e Orlandi (2009, 2008, 1998, 1996) e, como referencial educacional Paulo Freire (1993, 1988) e Pimenta (2005, 1999). É dessa necessidade de pensar a prática, a partir dela e com ela, que buscamos compreender os objetos discursivos (referentes) que se produziram nas interlocuções entre estudantes de duas universidades distintas e que frequentavam as disciplinas de Estágio Supervisionado em Ensino de Ciências e de Metodologia de Ensino de Ciências da Natureza. O corpus selecionado para a análise envolveu seis correspondências trocadas por um dos pares de interlocutores, denominados E5 e Grupo Constelação. Ao resgatar as correspondências dos estudantes, durante o processo de análise do corpus selecionado, observamos que elas materializaram sentidos sobre o Estágio Supervisionado e a docência em Ciências. Além disso, a qualidade das interlocuções demonstrou que os espaços e momentos de diálogo, na formação inicial de professores, devem ser ampliados, bem como nos fez refletir sobre a ação docente universitária, contribuindo com a qualificação das práticas pedagógicas e com a produção de conhecimentos para a área de Ensino de Ciências

Este trabalho tem como objetivo compreender como se dá a aprendizagem da leitura e escrita das pessoas cegas, quais os instrumentos e estratégias utilizados e o desafio diante das novas tecnologias. O referencial teórico sobre o assunto baseou-se em Bueno, (1993), Baptista, (2000), Marcuschi (2001), Vygotsky (1983), Sousa (2014), além de outros autores e documentos que abordam a referida temática. Como opção metodológica de pesquisa, foi adotada a pesquisa qualitativa, por meio do estudo bibliográfico. Na pesquisa, identificamos a necessidade de ressignificação da valorização do Sistema Braille, e que, mesmo diante do reconhecimento da importância e do avanço das tecnologias da informática, elas não são substitutivas do Braille, mas complementares. Tendo em vista que todos as estratégias e recursos utilizados apresentam limitações em determinadas situações, faz-se necessária a existência de um leque de oportunidades para que as pessoas cegas possam se comunicar, obter informações, ter acesso ao conhecimento, ser incluídas na sociedade e que exerçam, efetivamente, a cidadania.

O processo de leitura e escrita de alunos indígenas deve ser problematizado em relação ao fracasso escolar, cuja terminologia é aplicada aos alunos que não alcançam as expectativas estabelecidas pelo sistema de ensino, cujo parâmetro é pautado na educação para o não indígena. Este estudo objetiva discutir o suposto fracasso escolar, no campo da leitura e da escrita, de alunos indígenas Guarani, Kaiowá e Terena, em Dourados/MS. Fundamenta-se na perspectiva sociopolítica dos Estudos Culturais e dos Estudos do Letramento, adotando o caminho investigativo da etnografia.

Introduction. Continuously check the problems about the scarce reading and writing skills of students of the different educational levels, including the university, as well as show that the training of students in these skills has been scarce in some educational systems in Latin America, are valid reasons for continue the investigations in this regard. Objective. In this sense, the purpose was to describe the beliefs (social representations) built on the domain of the language in university students from Venezuela, Ecuador, Peru and Cuba. Materials and methods. The Discourse Analysis method was used, the sample was integrated by 289 students belonging to eight universities, as a data collection instrument a diagnostic test was used and the data were analyzed by descriptive statistics complemented with content analysis. Results The main findings reveal high and medium valuation for the Spanish language proficiency category; consequently, the social representations found indicate that students have the belief that they have strategies that make them competent in the domain of the language. While for the reading comprehension, syntactic, semantic and pragmatic levels there is a predominance of regular and poor traits, which shows a poor management of basic linguistic skills. Conclusion. There is a clear contradiction between students' beliefs and the competencies they have. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

No artigo descrevemos e analisamos uma metodologia de ensino (“Roda do conhecimento”) que tem como ponto de partida a leitura de textos de divulgação científica. A partir do referencial teórico-metodológico da Análise de Discurso, investigamos as condições de produção e os processos de interpretação e autoria de textos por meio de entrevista com o professor e análise das produções escritas dos alunos. Os resultados apontam que os alunos não atingem o nível de repetição histórica que os constituiria como autores que mais reproduzem do que se posicionam frente aos textos lidos, o que compromete o letramento científico. Concluímos que a metodologia de ensino está limitada às fronteiras pré-estabelecidas do discurso científico escolar por estar inscrita em uma formação discursiva altamente estável, relacionada à autoridade do discurso científico, que é reforçada nas aulas de ciências por meio da restrição dos sentidos.

The article refers to research that investigates how mathematical knowledge - explored in the context of reading and writing in game situations from the perspective of problem solving - are mobilized and (re) signified by students from a 5 grade of elementary school. In a reading, writing and problem-solving environment with games, students make use of mathematical language and concepts, when they are elucidated through an investigation context, in which inference, dialogism and the reader-author relationship help constitute and develop every individual who reads, communicates and (re)signifies mathematical knowledge while writing.

O artigo se refere a uma pesquisa que buscou investigar como os conhecimentos matemáticos — explorados em um contexto de leitura e produção escrita em situações de jogo, na perspectiva da resolução de problemas — são mobilizados e (re)significados por alunos de um 5º ano do Ensino Fundamental. Em um ambiente de leitura, escrita e resolução de problemas de jogo, os alunos apropriam-se da linguagem e dos conceitos matemáticos, quando elucidados através de um contexto de investigações, em que a inferência, o dialogismo e a relação leitor-autor ajudam a constituir e a desenvolver cada sujeito que, enquanto escreve, lê e comunica, (re)significa o conhecimento matemático.Abstract The article refers to research that investigates how mathematical knowledge - explored in the context of reading and writing in game situations from the perspective of problem solving - are mobilized and (re) signified by students from a 5 grade of elementary school. In a reading, writing and problem-solving environment with games, students make use of mathematical language and concepts, when they are elucidated through an investigation context, in which inference, dialogism and the reader-author relationship help constitute and develop every individual who reads, communicates and (re)signifies mathematical knowledge while writing.

O presente texto visa discutir sobre as formas de inclusão que a escola tem procurado estabelecer para atender os alunos, proveniente das redes estaduais de ensino, que apresentam condições de produção abaixo da média da classe/série em que estão. A discussão feita sobre esta realidade se dá a partir do olhar de uma Diretora Educacional, que por ocupar esta função, apresenta uma análise um pouco mais distanciada da sala de aula (mas de modo algum menos comprometida com a mesma), e mais próxima da escola como um todo. The following text intend to discuss about the forms of inclusion that the school has been searching to establish to supply the students that have conditions of production below the average of the class in which they are. The discussion about this reality begins with the look of an Educational Director, who, for occupy this function, has an analysis out of the classroom (but not, in anyway, less compromised with it), and nearest the school in it totality.

A alfabetização consiste no aprendizado do alfabeto e de sua utilização como código de comunicação. De um modo mais abrangente, a alfabetização é definida como um processo no qual o indivíduo constrói a gramática e em suas variações. Esse processo não se resume apenas na aquisição dessas habilidades mecânicas (codificação e decodificação) do ato de ler, mas na capacidade de interpretar, compreender, criticar, resignificar e produzir conhecimento. Segundo a abordagem construtivista, para ter sentido, a alfabetização deve ocorrer num processo interativo, sempre permeada pelo contexto da criança, a realidade em que vive. Deve-se trabalhar com histórias e com intervenções das próprias crianças e que no momento da emissão gráfica podem aglutinar, inserir, omitir letras ou palavras, desde que façam algum sentido para elas. Em virtude de a abordagem construtivista ser adotada pela maioria das escolas e pelo grande número de alunos com dificuldades de aprendizagem que são atendidos em clínicas fonoaudiológicas, o presente estudo teve por objetivo observar as fases de alfabetização de crianças do 1º ano do Ensino Fundamental e verificar os níveis de alfabetização em escolas pública e privada do município de Presidente Prudente – SP. A amostra constituiu-se em 41 crianças, sendo 15 na escola privada e 26 na escola pública, com idade entre 5 e 6 anos. O método aplicado foi um ditado de palavras, de onde resultou a classificação em Níveis de alfabetização de acordo com Ferreiro & Taberosky (1999). A Escola Privada teve média no Nível 4, enquanto que a Escola Pública ficou entre os Níveis 2 e 3, em média. Concluiu-se, então, que a abordagem de ensino construtivista, que tem ênfase na Escola Privada, apresentou-se efetivo e satisfatório na aquisição da alfabetização na amostra estudada.

Este artigo apresenta um relato de experiência do trabalho com a leitura e a escrita nas aulas de mate- mática a partir de uma intervenção didática que abordou o ensino de polígonos, planejada pelos dois autores deste texto e desenvolvida pelo primeiro em uma 6ª série (7º ano) de uma escola municipal do interior de São Paulo. As intervenções realizadas e as discussões fizeram com que os estudantes com- preendessem os elementos e as propriedades de cada polígono e a importância da leitura e da escrita nas aulas de matemática. Constataram-se também o envolvimento e a participação dos estudantes, o que não era comum nas aulas de matemática.

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Verbal fluency tasks are widely used in (clinical) neuropsychology to evaluate components of executive functioning and lexical-semantic processing (linguistic and semantic memory). Performance in those tasks may be affected by several variables, such as age, education and diseases. This study investigated whether aging, education, reading and writing frequency, performance in semantic judgment tasks and depression symptoms predict the performance in unconstrained, phonemic and semantic fluency tasks. This study sample comprised 260 healthy adults aged 19 to 75 years old. The Pearson correlation coefficient and multiple regression models were used for data analysis. The variables under analysis were associated in different ways and had different levels of contribution according to the type of verbal fluency task. Education had the greatest effect on verbal fluency tasks. There was a greater effect of age on semantic fluency than on phonemic tasks. The semantic judgment tasks predicted the verbal fluency performance alone or in combination with other variables. These findings corroborate the importance of education in cognition supporting the hypothesis of a cognitive reserve and confirming the contribution of lexical-semantic processing to verbal fluency. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

According to the Constructivist school, to have a meaning, the literacy must occur in an interactive process, always followed by the children context and the reality they live. Stories and children's interventions must be worked, and during the graphic moment, letters or words could agglutinate, be inserted, missed out, since they make some sense to them. Because the constructivist approach is adopted by most of the schools, and the large number of students with difficulties in learning that are treated in the speech therapist clinics, the present study had as objective to observe the steps in the literacy of 1st Elementary school year, and verify the literacy levels in public and private schools in Presidente Prudente - SP, Brazil. The samples were made by 41 children, 15 from private school and 26 from public school, between 5 and 6 years old. The used method was a dictation of words, which resulted in the Literacy Levels Classification. The Private School had the Level 4 grade (syllabic), while the Public School was between the Level 2 and 3 (syllabic-alphabetic and syllabic), on average. Therefore, it can be inferred that the private school had a better performance, considering the levels of literacy and the observation period of the sample, and that the children of this school have a performance for learning reading and writing rather than the Public School children evaluated. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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