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A pandemia exigiu adaptações imediatas no trabalho escolar cujas repercussões ainda não são bem conhecidas. No artigo, exploram-se os efeitos do confinamento nos modos de trabalho dos professores, considerando a utilização intensiva das tecnologias digitais e as oportunidades de aprendizagem profissional durante esse período. Recorre-se aos dados de um questionário respondido por professores do ensino básico e secundário entre julho e setembro de 2020. Identificam-se aprendizagens profissionais indissociáveis de mudanças nas dinâmicas pedagógicas e didáticas. Constata-se que a adaptação e adoção de novas práticas pelos professores variou em função do género, das habilitações, do nível de ensino, do tempo de serviço, entre outras variáveis.

Neste artigo, apresenta-se uma pesquisa que explora possíveis efeitos da formação pedagógica de professores do ensino superior, tendo em conta os desafios que marcam hoje a docência neste nível de ensino. Tais desafios decorrem quer da expansão e diversificação da população estudantil quer das mudanças curriculares e pedagógicas – nomeadamente, aquelas associadas ao Processo de Bolonha. Com base na análise de um conjunto de portefólios produzidos por 14 professores portugueses no quadro de um curso de pós-graduação em pedagogia do ensino superior, consideram-se as suas motivações para a formação, a relação que estabelecem com a docência e as reverberações da formação no respetivo exercício da profissão académica, bem como a (re)configuração dos seus entendimentos sobre finalidades e conteúdos da formação académica. Conclui-se evidenciando possíveis contributos da formação pedagógica na valorização do trabalho docente e no reforço da autonomia no exercício da docência, em paralelo com a centralidade das respetivas dimensões coletivas. Estes elementos, no seu conjunto, abrem possibilidades para equacionar os efeitos da formação pedagógica no reequilíbrio da tensão entre investigação e ensino e na afirmação da profissão académica como um bem público.

The COVID-19 pandemic had a significant impact on school education, as confirmed by numerous studies produced at the international level. One of the most profound effects was the potential change to the political mandates of schools and resulting alterations in professional teaching practices, given the proliferation of remote (online and blended) teaching. This article aims to explore the extent to which the pandemic crisis has reconfigured schools’ educational priorities, with an emphasis on democratisation and inclusion at the expense of learning outcomes and meritocratic approaches. Based on an extensive study as part of a wider international project, the results of a questionnaire survey of Portuguese teachers (n = 3983) during the initial lockdown period in 2020 are analysed. The empirical evidence suggests that the pandemic resulted in a strengthening of the democratising pole, underpinned by the principles of equal opportunities, inclusion, and social justice, even though the practices and priorities of teachers as a whole are not homogeneous. This heterogeneity reflects pre-existing professional and school cultures, which vary depending on level of education, gender, school type, and career length, among other important factors.

As origens da sociologia daducação enquanto área de saber nos planos curriculares do ensino superior é, em vários países, indissociável do surgimento, da organização e da evolução de cursos de formação de professores do ensino não superior. Não obstante, progressivamente a sociologia da educação passou a integrar também os planos de estudos de cursos na área da própria sociologia, bem como na área de educação (a qual engloba formações que não se vocacionam especificamente para habilitar os respectivos estudantes para a docência). Reconhecendo este contexto genérico, neste artigo, examina-se a presença da sociologia da educação em licenciaturas e mestrados do ensino superior português com base na análise de dados sobre cursos, planos de estudos e unidades curriculares que estavam em funcionamento no ano letivo de 2018-2019. Os resultados evidenciam que a sociologia da educação está mais presente nas universidades do que nos institutos politécnicos e mais em cursos de formação inicial do que em pós-graduações. Conclui-se que o ensino de sociologia da educação parece encontrar-se, na atualidade, na encruzilhada de três espaços institucionais distintos (formação de professores, sociologia, educação), com repercussões nas finalidades e práticas educativas com que a disciplina é ensinada em cada um destes espaços.

O objetivo deste artigo foi traduzir e validar uma escala sobre as Motivações e os Valores que levam as pessoas aos eventos esportivos, assim como um melhor entendimento sobre os impactos da pandemia COVID-19 e a paralisação / segurança dos eventos esportivos neste contexto. Metodo: Foi utilizada a escala Orientation Toward a Sporting Event (OSE), adicionando-se perguntas sobre a Paralisação e a Segurança do público em eventos esportivos. Também foram realizadas perguntas sobre como os eventos esportivos devem ser em 2020 quanto a presença ou não de público. Para a análise dos dados, foi utilizada a técnica de Modelagem de Equações Estruturais e estatística descritiva. Resultados e discussão: Após respostas de 441 pessoas, concluiu-se que são significativas as relações entre os comportamentos Sociais e Afetivos do público para com o tema Paralisação. Também demonstrou-se ser significante a relação entre socialização e Segurança para a realização de eventos esportivos no contexto pandêmico. Conclusão: Os impactos negativos serão enormes, tanto econômicos, como sociais. Todos os envolvidos com o Esporte e os seus eventos, desde as organizações responsáveis, o poder público, o setor privado, até a mídia que os transmitem, deverão buscar possíveis soluções para sanar tais impactos negativos.

O objeto do estudo é a formação continuada do coordenador pedagógico de uma rede municipal de ensino. O problema de investigação indaga: quais as possibilidades e os limites da formação continuada para a realização do trabalho do coordenador pedagógico nas escolas municipais? A pesquisa de cunho qualitativo pautou-se na análise de conteúdo (BARDIN, 2010) de documentos legais do município e realização de entrevistas semiestruturadas com 10 coordenadores pedagógicos. A concepção de formação continuada fundamenta-se no eixo epistemológico da teoria como expressão da prática (MARTINS, 1996). Os resultados indicam: a) possibilidades: formação para o iniciante na função; definição do papel de formador dos professores; troca de experiências; b) limites: formação distanciada das necessidades da escola e do protagonismo docente; definição da função do coordenador pedagógico alinhada aos moldes da sociedade capitalista.

Periodontal disease is a multifactorial oral health problem that may be associated with several risk factors. This study aimed to investigate the prevalence rates of risk factors and socioeconomic aspects of patients with periodontal disease. One-hundred and twelve patients underwent the application of a socioeconomic questionnaire and intraoral examinations. The later was founded in the search and registration of gingival bleeding, dental calculus and periodontal pockets. In a multivariate analysis using the Chi-square Automatic Interaction Detection (CHAID), the clinical findings were tested for their association with socioeconomic information, such as patient’s level of education. Gingival bleeding, dental calculus and periodontal pockets were detected in 82.1, 88.4 and 38.4% of the sample, respectively. Patients with lower level of education presented higher rates of gingival bleeding (p = 0.018), calculus (p = 0.001) and periodontal pockets (p = 0.001). Other socioeconomic factors, such as age, knowledge of oral hygiene tools, and access to dental services also showed statistically significant associations with periodontal diseases (p < 0.05). These outcomes corroborate with most of the previous scientific literature. In practice, they may contribute to the development of oral health care strategies to reach more effectively populations in need for optimal dental services.

This article seeks to contribute to a deeper understanding of the policiespursued in Portugal, since 2005, around the idea of lifelong learning, whichwas considered by the various Member States of the European Union as thebest way to meet the Lisbon Strategy. Within this framework, a considerableprominence of the measures and results associated with theIniciativa NovasOportunidades[New Opportunities Initiative] – a program designed to raise thePortuguese population’s level of qualifications to the secondary-school level –was identified in the media. Taking as object of study the texts published inthree national newspapers – Expresso, Públicoand Correio da Manhã– in theperiod between 2005 and 2013, and using discourse analysis, we analysedhow the policy on adult education within the Iniciativa Novas Oportunidadeswas interpreted in the Portuguese newspapers. We have found a diversity ofperspectives and interests at stake, showing the strong impact that the adulteducation had in the media, the critical points of this policy and challenges tobe faced within lifelong learning.

En este artículo se analiza el retorno de los graduados a la enseñanza superior para continuar la formación académica, discutiendo e interrogando las razones que los llevan a tomar dicha decisión. El análisis se apoya en datos empíricos resultantes de una muestra representativa de graduados que finalizaron sus cursos en 2004/2005 en las Universidade de Lisboa y Universidade Nova de Lisboa (Portugal). Los datos analizados permiten examinar en qué medida la participación en la formación de postgrado se puede entender como una estrategia de empleabilidad. Este debate es particularmente relevante en el contexto actual, teniendo en cuenta, por un lado, que la educación a lo largo de la vida asume una centralidad creciente en las sociedades contemporáneas y, por otro lado, que la precarización del empleo de los graduados ha aumentado significativamente.

A apologia da aprendizagem ao longo da vida, designadamente ao nível dos discursos políticos da Comissão Europeia, parece traduzir a crença de que se trata de uma nova orientação estratégica que permitirá solucionar muitos dos velhos problemas que se vêm colocando aos sistemas de educação e formação. Neste artigo, pretende-se debater em que medida a aprendizagem ao longo da vida corresponde, de facto, a uma novidade no campo educativo. Para tal consideramos, de modo articulado, três dimensões de análise: discutimos os sentidos e significados que lhe são atribuídos, reflectimos sobre as eventuais alterações que introduz, por um lado, nas orientações estratégicas subjacentes às políticas educativas e, por outro lado, nos processos de educação e formação. Procura-se, também, indagar de que modo a promoção de dinâmicas de aprendizagem ao longo da vida permite atenuar (ou não) as desigualdades que têm marcado o desenvolvimento dos sistemas educativos. Palavras-chave: Políticas Educativas Europeias; Desigualdades; Aprendizagem

This article discusses the relationship between schools and the educational communities to which they belong. In the first part, the issue is framed and analysed considering the evolution of organizational models of the Portuguese educational system; we also consider several contributions from research on the theme produced mainly in Portugal. The second part presents empirical data from a survey conducted throughout a questionnaire completed by all schools in the municipality of Almada. This survey corresponds to the exploratory stage of a Ph.D. research. The concluding note includes the systematization of the reflection produced in the article and points out future lines of research concerning the relationship between school and local communities.

O objetivo desse estudo foi descrever como se dá o processo de apropriação de conhecimentos legítimos e socialmente valorizados no projeto Ler é Viver realizado na Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, na Faculdade de Ciências e Letras, campus de Araraquara. Para realizar o estudo descreveremos apoiados no referencial teórico elaborado por Pierre Bourdieu e sua equipe os mecanismos desta apropriação legítima dentre eles: habitus primário, o processo de reestruturação do habitus, capital cultural, estratégias etc, procurando mostrar como o meio de apropriação do conhecimento influi nas trajetórias dos diferentes agentes.

Lifelong Learning has been a central issue, namely within political discourses from the European Commission, and it conveys the idea that this is a new strategy within Education that will allow us to overcome many old problems that have been facing the development of the educational and training systems. In this article we intend to discuss to what extent is lifelong learning a novelty within the educational field. To meet that purpose we consider three inter-related dimensions in our analysis: (1) the meanings and understandings of the idea of lifelong learning, the educational changes occurring within the paradigm of lifelong learning in what concerns (2) educational policy and (3) educational and training processes. We also address the debate on the dynamics of lifelong learning and the ways it contributes to the persistence (or diminishing) of inequalities that have been underlying the development of educational systems.

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