Search

In this study, epistemological beliefs of prospective teachers enrolled at Pedagogical Formation Course were investigated in terms of gender, education level and department variables. Survey method was used in the study and totally 864 students were included in the study. Data were obtained by using Epistemological Beliefs Questionnaire- EBQ” developed by Chan ve Elliot (2004) and adapted into Turkish by Apay (2011). The scale is a five-point Likert style scale. The items are ranged from “Much agree” to “never agree”. The scale includes four subscales. Cronbach alpha reliability coefficient of the overall scale was measured to be.78. Cronbach Alpha reliability coefficients of the subscales were measured to be .77, .74, .59 ve .52 respectively. Independent groups t test, One Way ANOVA, Levene test, Mann Whitney U, and Kruskal Wallis H tests were used to analyze the data. Study results revealed significant differences among prospective teachers in terms of several variables, Bu çalışmada pedagojik formasyon programına kayıtlı öğretmen adaylarının epistemolojik inançları cinsiyet, eğitim durumu ve mezun olunan bölüm türüne göre incelenmiştir. Tarama modeli kullanılan araştırmada, Fırat Üniversitesi Eğitim Fakültesi pedagojik formasyon programına kayıtlı olan 864 öğretmen adayı yer almıştır. Veriler, Chan ve Elliot (2004) tarafından geliştirilen ve Aypay (2011) tarafından Türkçeye çevrilen “Epistemologi­cal Beliefs Questionnaire- EBQ” (Epis­temolojik İnançlar Ölçeği)’ ile toplanmıştır. Ölçek beşli likert tipindedir. Ölçek maddeleri çok katılıyorumdan hiç katılmıyoruma doğru derecelendirilmiştir. Ölçek dört alt boyuttan oluşmaktadır. Ölçeğin geneli için hesapla­nan Alpha katsayısı .78 olarak bulunmuştur. Öl­çeğin dört alt faktörü için hesaplanan Alpha kat­sayıları sırasıyla .77, .74, .59 ve .52’dir. Elde edilen veriler SPSS paket program kullanılarak analiz edilmiştir. Verilerin çözümlenmesinde bağımsız gruplar t testi, tek yönlü varyans analizi, Levene testi, Mann Whitney U ve Kruskal Wallis H testleri kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, öğretmen adaylarının görüşleri arasında ele alınan değişkenler açısından farklılıklar olduğu ortaya konulmuştur.

The main aim of this study is to explore prospective teachers’ opinions on their academic motivation levels. In this context, we aimed to see whether there were any statistically significant differences among prospective teachers’ views toward their academic motivation levels in terms of gender, grade level and department variables. Data for the study were collected through “Academic Motivation Scale” developed by Vallerand et al. (1992) and adapted into Turkish by Karagüven (2012). The scale was administered on 806 prospective teachers at Faculty of Education in Fırat University during Fall term of 2012- 2013 academic year. The scale included 28 items and seven subscales entitled intrinsic motivation to know (?:.79), intrinsic motivation to accom¬plish (?:.74), intrinsic motivation to experience stimulation (?:.67), extrin¬sic motivation external regulation (?:.79), extrinsic motivation introjected regulation (?:75), extrinsic motivation identified regulation (?:.73) and amotivation (?:.83). Cronbach’s alpha reliability coefficient for the overall scale was calculated to be .87. The items were rated on a seven-point scale, ranging from does not correspond at all (1) to corresponds exactly (7). Independent samples t test, one way ANOVA, Mann Whitney U, Kruskal Wallis H and Tukey HSD tests were utilized to analyze the data. Findings revealed statistically significant differences among the views of prospective teachers on their academic motivation levels in terms of gender, grade level and department variables. Male prospective teachers had higher level of academic motivation than female prospective teachers. First year students’ academic motivation level was found to be higher than that of the fourth year students. Prospective teachers enrolled at the department of Fine Arts Education had higher academic motivation level than those enrolled at the department of Mathematics toward intrinsic motivation to know subscale. Science prospective teachers were observed to have higher level of academic motivation than Pre-School prospective teachers toward intrinsic motivation to accom¬plish and intrinsic motivation to experience stimulation subscales. Fine Arts prospective teachers had higher motivation level than Pre-School prospective teachers toward intrinsic motivation to accom¬plish. Prospective teachers enrolled at Pre-school and Computer & Instructional Technologies departments were determined to have the highest academic motivation level toward extrin¬sic motivation external regulation. Results were compared and discussed in relation to previous related studies. Some useful implications are discussed based on the research findings to increase academic motivation levels of prospective teachers., Bu araştırmanın genel amacı öğretmen adaylarının akademik motivasyon düzeylerine ilişkin görüşlerini belirlemektir. Bu genel amaç çerçevesinde öğretmen adaylarının akademik motivasyon düzeylerine ilişkin görüşlerinin ne olduğu ve bu görüşlerin cinsiyet, sınıf düzeyi ve bölüm değişkenine göre farklılaşıp farklılaşmadığı belirlenmiştir. Araştırma verileri Vallerand ve ark., (1992) tarafından geliştirilen ve Karagüven (2012) tarafından Türkçeye uyarlama çalışması yapılan “Akademik Motivasyon Ölçeği” ile toplanmıştır. Çalışma, 2012-2013 eğitim-öğretim yılı Güz yarıyılında Fırat Üniversitesi Eğitim Fakültesinde öğrenim gören 806 öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiştir. Ölçek 28 maddeden ve şu yedi alt boyuttan oluşmaktadır: İçsel motivasyon bilme (?:.79), içsel motivasyon başarma (?:.74), içsel motivasyon hareket (?:.67), dışsal motivasyon düzen (?:.79), dışsal motivasyon kendini ispat (?:.75), dışsal motivasyon tanınma (?:.73), moti¬vasyonsuzluk (?:.83). Ölçeğin toplam Cronbach alfa güvenirlik katsayısı .87 olarak hesaplanmıştır. Ölçek maddeleri yedili dereceleme ile sıralanmış ve hiç uyuşmuyor (1) ile başlayarak tam olarak uyuşuyor (7) biçiminde derecelenmiştir. Verilerin analizinde bağımsız gruplar t testi, tek yönlü varyans analizi, Mann Whitney U, Kruskal Wallis H ve Tukey HSD testleri kullanılmıştır. Araştırma ile öğretmen adaylarının akademik motivasyon düzeylerine ilişkin görüşlerinin cinsiyet, sınıf düzeyi ve bölüm değişkenleri açısından anlamlı biçimde farklılaştığı belirlenmiştir. Erkek öğretmen adaylarının akademik motivasyon düzeylerinin kadın öğretmen adaylarından daha yüksek bulunmuştur. Birinci sınıflarda öğrenim gören öğretmen adaylarının akademik motivasyon düzeyleri dördüncü sınıf öğretmen adaylarınınkinden daha yüksek çıkmıştır. Resim-İş öğretmen adaylarının bilmeye yönelik içsel motivasyon düzeyleri matematik öğretmen adaylarınınkinden daha yüksek olduğu görülmüştür. Fen Bilgisi öğretmen adaylarının başarmaya yönelik içsel motivasyon ve uyarım yaşamaya yönelik içsel motivasyon düzeyleri Okul Öncesi öğretmen adaylarınınkinden daha yüksek bulunmuştur. En yüksek düzeydeki belirlenmiş dışsal motivasyon Okul Öncesi ve Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri bölümlerindeki öğretmen adaylarında görülmüştür. Araştırma sonuçları önceki benzer araştırma sonuçlarıyla karşılaştırılmış ve tartışılmıştır. Araştırma bulgularına dayalı olarak öğretmen adaylarının akademik motivasyon düzeylerinin artırılması için çeşitli önerilerde bulunulmaktadır.

School absenteeism/ absence is one of the important problems in education especially in rural areas of Southeast Anatolia regions in Turkey. School absenteeism/absence of students is thought to be among the factors that affect students' academic achievement negatively. Determining the reasons of school absenteeism/absence will help us to explore the problems and develop possible solutions. In this context, the aim of this study is to determine primary school supervisors' opinions towards student absence/absenteeism. This is a qualitative study in which phenomenological approach was used. This Study group included 38 primary school supervisors, working at Education Supervisor Head Office of National Education Bureau in Diyarbakır city. The Members of this study group were selected by using purposeful sampling method. As the data collection tool, an interview form including six semi-structured questions was used in the study. Content analysis method was used to analyze the data and the opinions of the education supervisors were grouped under six themes by using frequency technique. Results of the study revealed that parents' negative views toward education, insufficient physical conditions of the school/classroom, negative climate conditions and low socio-economic status of the families caused students' school absence/absenteeism. Keywords: Absenteeism, Reasons of absenteeism, School attendance, Student absenteeism, Education supervisor, Okul devamsızlığı ülkemizde özellikle Güneydoğu Anadolu Bölgesinin kırsal alanında yaşanan önemli eğitim sorunlarından biridir. Öğrencilerin okul devamsızlığı akademik başarılarını olumsuz yönde etkileyen faktörlerden biridir. Devamsızlık nedenlerinin belirlenmesi bu konuda yaşanan sorunları ortaya koyup, yaşanan sorunlara çözüm önerisi geliştirmeye katkıda bulunacaktır. Bu çerçevede bu araştırmanın amacı, eğitim denetmenlerinin öğrenci devamsızlığına ilişkin görüşlerini belirlemektir. Nitel araştırma yönteminin kullanıldığı bu çalışmada, olgubilim deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Diyarbakır Milli Eğitim Müdürlüğü Eğitim Denetmenliği Başkanlığında görev yapan 38 eğitim denetmeni oluşturmaktadır. Çalışma grubu amaçlı örnekleme yöntemi ile belirlenmiştir. Veri toplama aracı olarak altı sorudan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde içerik analizi yöntemi kullanılmış ve bu görüşler frekans tekniği ile altı tema altında toplanmıştır. Araştırma sonucunda, velilerin eğitime olumsuz bakmalarının, eğitime önem vermemelerinin, okulun/sınıfın olumsuz fiziki koşullarının, olumsuz iklim koşullarının ve ailelerin ekonomik açıdan düşük gelir düzeyinde olmalarının öğrencilerin okul devamsızlığına yol açtığı belirlenmiştir.

The purpose of this study is to determine the opinions of primary school teachers about the implementation and effectiveness of the new primary school social studies curriculum. Data were collected by using a 32-item Likert-type Social Studies Curriculum Scale, developed by researchers. Study group were 383 classroom teachers from 64 primary schools in provinces of İstanbul, Ankara, İzmir, Kocaeli, Van, Hatay, Samsun and Bolu where the new primary school social studies curriculum pilot tested. Differences in teachers' assessment of implementation of new social studies curriculum were examined by city, grade level, gender, teaching experience, teachers' education and class size variables. Data were analyzed by independent samples t-test, Kruskal Wallis H test, ANOVA and Mann-Whitney U tests. Teachers' assessment of implementation suggests that the new social studies curriculum has been effectively implemented. Results indicated that teachers' assessment of implementation of new social studies curriculum showed significant differences by provinces in terms of the learning attainments, content, teaching-learning activities and student assessment. However, there were no significant differences in assessment of implementation grade level, gender, teaching experience, teachers' education and class size variables., Bu araştırmanın amacı, yeni ilköğretim birinci kademe Sosyal Bilgiler dersi öğretim programının uygulamadaki etkililiğine ilişkin öğretmen görüşlerini belirlemektir. Bu amaçla 32 maddeden oluşan Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı Ölçeği geliştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu, yeni Sosyal Bilgiler dersi öğretim programının uygulandığı İstanbul, Ankara, İzmir, Kocaeli, Van, Hatay, Samsun ve Bolu ilindeki 64 deneme okulundan toplam 383 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Veriler, il, sınıf, cinsiyet, kıdem, eğitim düzeyi ve sınıf mevcudu değişkenleri açısından analiz edilmiştir. Verilerin analizinde aritmetik ortalama, frekans, t-testi, tek yönlü varyans analizi ve Kruskall-Wallis H testleri kullanılmıştır. Elde edilen bulgulara göre, programda öngörülen kazanımlar, kapsam, eğitim durumu ve değerlendirmenin uygula mada ‘çok' düzeyinde etkili olduğu ortaya çıkmıştır. Ayrıca, il değişkeni bakımından öğretmen görüşleri arasında anlamlı farklılık ortaya çıkarken, sınıf, cinsiyet, kıdem, eğitim düzeyi ve sınıf mevcudu değişkenlerine göre ise anlamlı farklar çıkmamıştır.

The main aim of this study is to explore prospective teachers’ perceptions of web specific selfefficacy. Data for the study were collected through a 21-item, five-point Likert-style scale from a total of 807 prospective teachers at the Science Faculty, Faculty of Humanities and Social Sciences, Faculty of Education and College of Physical Education and Sports at Fırat University. Web specific self-efficacy scale was administered to all participants. Independent samples t-test, one way ANOVA and Kruskal Wallis H were utilized to analyze the data. Findings revealed that male prospective teachers had higher web specific selfefficacy level than female students. Prospective teachers enrolled at the department of Computer and Instructional Technologies had higher self-efficacy level than those enrolled at other departments. Web specific self-efficacy level of the graduates of numerical field was higher than other field graduates. Those who accessed the internet at home had higher levels of self-efficacy than those who had access at other places. Moreover, the prospective teachers having more on-line hours per week, in general, displayed more positive web specific selfefficacy than those who had less access. Some useful implications are discussed based on the research findings., Bu çalışmanın temel amacı öğretmen adaylarının webe özgü özyeterllik düzeylerini incelemektir. Araştırmanın verileri Fırat Üniversitesi Fen Fakültesi, İnsani ve Sosyal Bilimler Fakültesi, Eğitim Fakültesi ile Beden Eğitimi ve Spor Yüksek Okulu’nda öğrenim gören 807 öğretmen adayından 21 maddelik beşli Likert tipi bir ölçek aracılığıyla toplanmıştır. Webe Özgü Özyeterlik Ölçeği tüm katılımcılara uygulanmıştır. Verilerin analizinde bağımsız gruplar t testi, Varyans analizi ve Kruskal Wallis H testleri kullanılmıştır. Araştırma ile erkek öğretmen adaylarının webe özgü özyeterlik düzeylerinin kız öğretmen adaylarınkinden daha yüksek olduğu belirlenmiştir. Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Bölümü öğretmen adaylarının özyeterlik düzeyleri diğer bölümlerdeki öğretmen adaylarınkinden daha yüksek çıkmıştır. Sayısal alan mezunlarının webe özgü özyeterlik düzeylerinin diğer alan mezunlarından, internete evden bağlananların başka yerden bağlananlara gore daha yüksek çıkmıştır. İnternete hafta boyunca daha sık bağlananların özyeterlik düzeylerinin de daha az bağlananlara göre daha yüksek olduğu tespit edilmiştir. Araştırma bulgularına dayalı olarak çeşitli görüşler tartışılmaktadır.

This study aims to determine the effects of the layered curriculum on students’ achievement, permanence and attitudes towards Science and Technology course. The research was conducted with two classes including an experimental and a control class at 6th grade of Elazig İstiklal Primary School in 2009-2010 academic year. Mixed research model that utilize both quantitative and qualitative research methods together was preferred in this research. To that end, achievement test and attitude scale were used as the data collection tool and observations and interviews were performed. While the course was lectured using the layered curriculum for the experimental group, the traditional teaching method was used for the control group. While average difficulty of the test was found to be 0.55, KR-20 value was 0.86. While KMO value of the scale was measured as .837, Bartlett test result was calculated to be 1544.231. The Cronbach Alpha reliability coefficient of the scale was found to be α= 0.898. Spearman-Brown reliability coefficient was calculated to be .860, Gutmann Split-Half reliability coefficient was found to be .855 olarak bulunmuştur. For the analysis of the quantitative data, Levene’s test, independent groups t-test, paired groups t test and MWU test were used. The analysis of the qualitative data was interpreted using NVIVO. As a result of the research, it was concluded that the layered curriculum affected favorably students’ achievements and their attitudes towards the course. When the findings obtained from the results of the interviews and observations were evaluated, it was found that those findings were parallel with the findings obtained from the achievement test and attitude scale. To this end, some recommendations have been developed and presented.

The aim of this study is to determine the effect of e-portfolio process on learner’s performance and attitudes towards gaining computer literacy skills. Sixty- nine first grade students at Classroom Teaching department in Education Faculty of Erzincan University participated in the study and a pre-test-post-test control group experimental design was employed. The study included both quantitative and qualitative data analysis as well. The students were randomly assigned into two groups: an experimental group and a control group. Students’ theoretical and practical skills on computer literacy were measured to determine their performances and additionally their self-assessment of computer literacy were determined. Students’ attitudes were measured by using an attitude scale and making interviews. The groups were administered an achievement test, as a pre-test and post-test and a self-assessment form were used. Students were interviewed for collecting qualitative data. Independent groups t test, paired groups t test and Mann Whitney U test were used to analyze the quantitative data. Content analysis was used for qualitative data analysis. The results revealed that use of e-porfolio in teaching computer literacy had no effect on their theoretical knowledge level but it affected their practical skills and reflected their self-assessment positively. Besides the students developed positive attitudes towards e-portfolio process. Some useful implications are discussed to conduct e-portfolio process effectively., Bu araştırmanın amacı, bilgisayar okuryazarlığı becerisi ediniminde e-portfolyo sürecinin öğrenen performansına ve e-portfolyo sürecine yönelik öğrenci tutumlarına etkisini belirlemektir. Araştırma Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği Programı 1. sınıflarda öğrenim gören 69 öğrenci üzerinde gerçekleştirilmiş ve öntet-sontest kontrol gruplu deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmada ayrıca nicel ve nitel veri analizi de kullanılmıştır. Öğrenciler tesadüfi olarak seçilen bir deney bir de kontrol grubundan oluşmaktadır. Öğrencilerin performanslarını ortaya koymak için bilgisayar okuryazarlığı kapsamında belirlenen konularda teorik ve uygulama becerileri ölçülmüş ve buna ek olarak öğrencilerin kendi öz değerlendirmelerine başvurulmuştur. Öğrencilerin tutumlarını ortaya koymak içinse e-portfolyo sürecine yönelik tutum ölçeği ve elektronik ortamdan alınan görüşme kayıtları kullanılmıştır. Araştırmada öntest ve sontest olarak başarı testi uygulanmış ve öz değerlendirme formu kullanılmıştır. Nitel boyutta öğrenci görüşlerine başvurulmuştur. Nicel verilerin analizinde bağımsız gruplar t testi, eşli gruplar t testi ile Mann Whitney U testi kullanılırken, nitel verilerin analizinde içerik analizi kullanılmıştır. Araştırma ile bilgisayar okuryazarlığı öğretiminde e-portfolyo kullanımının öğrencilerin teorik bilgi düzeylerinde herhangi bir etkisi olmadığı, fakat uygulama becerilerinin gelişmesinde etkili olduğu ve öğrencilerin öz değerlendirmelerine olumlu yansıdığı görülmüştür. Ayrıca öğrenciler sürece yönelik olumlu tutum geliştirmişlerdir. E-portfolyo sürecinin etkili uygulamasına ilişkin önerilerde bulunulmuştur.

Social Studies curriculum, which aims at training elementary school students as good and responsible citizens, prepares them for social life. In this direction, it is aimed to cause students gain values by means of Social Studies curriculum. With this descriptive study we determined the attitudes of elementary school students towards patriotism, cultural values, respect, environment and nature, responsibility and scientific attitude. The study was administered in 14 elementary schools in Ergani, Diyarbakır, during fall term of 2009-2010 academic year. Data for this descriptive study were collected through a 24-item five-point Likert-type scale from a total of 1360 (652 female and 708 male) seventh grade students. Social Studies curriculum was determined to be effective to cause the students gain the values. While no statistically difference was found among the attitudes of students towards values in terms of income variable, statistically significant differences were found in terms of socio-economic level of the schools and gender of the students. It is offered to improve socio-economic level and facilities of the schools, provide necessary equipment and build home-school coordination to conduct value education effectively., İlköğretim çağındaki çocukları iyi ve sorumlu vatandaşlar olarak yetiştirmeyi hedef alan Sosyal Bilgiler dersi öğretim programı, çocukları toplumsal yaşama hazırlamaktadır. Bu doğrultuda Sosyal Bilgiler dersi öğretim programı ile bireylere değerleri kazandırma hedeflenmiştir. Betimsel nitelikteki bu araştırma ile Sosyal Bilgiler dersi öğretim programında yer alan vatanseverlik, kültürel değerler, saygı, çevre ve doğa, sorumluluk ve bilimsel tutum gibi değerler ilişkin tutumları ortaya konmuştur. Araştırma, 2009-2010 eğitim-öğretim yılı güz yarıyılında Diyarbakır ili Ergani ilçesinde bulunan 14 ilköğretim okulunda yürütülmüştür. Araştırmanın verileri beşli Likert tipi bir ölçek ile 652 kız, 708 de erkek olmak üzere toplam 1360 tane 7.sınıf öğrencisinden toplanmıştır. Sosyal Bilgiler dersi öğretim programının öğrencilere belirtilen değerleri kazandırmada etkili olduğu sonucu elde edilmiştir. Değerlere ilişkin öğrenci tutumlarında ailenin gelir düzeyi açısından anlamlı bir farklılık bulunmazken, okulların sosyo-ekonomik düzeyi ve cinsiyet değişkeni açısından istatistiksel olarak anlamlı farklılık belirlenmiştir. Öğrencilerin Değer eğitimin etkili biçimde uygulanması için okulların sosyo-ekonomik düzeylerinin yükseltilmesi, olanaklarının artırılması, araç-gereç eksikliklerin tamamlanması ve okul-aile işbirliğinin sağlanması gibi önerilerde bulunulmaktadır.

Bu araştırmanın genel amacı, 2013-2014 eğitim-öğretim yılında Milli Eğitim Bakanlığı tarafından uygulamaya konulan okulöncesi eğitim programlarındaki kazanımların uygulamadaki etkililiğinin değerlendirilmesi konusunda öğretmen görüşlerini değerlendirmektir. Bu bağlamda Batman il merkezinde bulunan, Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı, bünyesinde anasınıfı olan resmi ilkokullar ve bağımsız anaokullarında çalışan 78 öğretmenin görüşü alınmıştır. Görüşme kapsamında katılımcılara yarı yapılandırılmış sorular sorularak programın uygulamadaki etkililiği değerlendirilmiştir. Araştırmada nitel araştırma deseni kullanılmıştır. Araştırmanın verileri görüşme formlarıyla toplanmış, verilerin analizinde ise N-VIVO-8 programı kullanılmıştır.Araştırma sonucunda sorulan her bir soruya karşılık bir tema oluşturulmuş toplamda yedi tema meydana gelmiştir. Bu temalara bakıldığında; günlük eğitim akışının getirdiği farklılıklar, etkinlik planının kazanımları edinmeye etkisi, etkinlik türlerinin kazanım edinmede rolü, kazanım ve göstergelerin yeterliliği ve katkısı, programda güçlük çekilen yönler, programın uygulanmasında karşılaşılan sorunlar ve çözüm önerileri ve yeni programın eski programdan farkları şeklindedir. Bu temalar altında ulaşılan sonuçlara bakıldığında etkinlikler boyutunda değişikler olduğu, planın daha esnek, kullanışlı, sade, anlaşılır, uygulanabilir ve öğretmene esneklik sağladığı anlaşılmıştır. Ayrıca plan hazırlama ve değerlendirme boyutlarının değiştiği görülmüştür. Etkinlik planının; olumlu katkı sağladığı, kazanımlarla uyumlu olduğu ve öğretim sürecini sistematik hale getirdiği belirlenmiştir. Etkinlik türlerini katılımcıların büyük bir kısmı yeterli görürken bir kısmının ise yetersiz gördüğü, etkinlikleri birleştirmenin çocuğa katkı sağladığı ve çocuğa uygun olduğu tespit edilmiştir. Kazanım ve göstergelerle ilgili sonuçlara bakıldığında kazanımların yeterli olduğu, açık, anlaşılır, detaylı ve çocukların yaşına uygun olduğu sonucuna varılmıştır. Programın güçlük çekilen yönlerinin; değerlendirmenin fazla oluşu, yaş seviyesinin düşmesi, sınıf düzenin merkezlerin oluşumuna uygun olmaması ve plan hazırlama sürecinin zor olması şeklindedir. Programın uygulanmasında karşılaşılan sorunlar; materyal eksikliği, öğretmenlerin bilgilendirilmemesi, plan hazırlama sürecinin çok zaman alması ve yaş gruplarının karışık olmasıdır. Çözüm önerilerine ilişkin görüşlerde; öğretmenlerin program geliştirme sürecinde görüşleri alınması, öğretmenlerin uygulamadan önce iyi eğitilmesi, uygun sınıf ortamının düzenlenmesi ve değerlendirmenin tekrar düzenlenmesi en çok değinilen konulardır. Yeni programın eski programdan farklılıkları ise programın genel itibariyle daha detaylı, öğrenci merkezli, daha esnek ve daha uygulanabilir olduğu başlıca değişikliklerdendir. The aim of this study is to evaluate the teachers' views about the assessment of the efficiency in the application of Pre-School education program implemented by Ministry of National Education in the Academic Year of 2013-2014. In this sense, 78 teachers who are employed in public schools with nursery class and in the independent nursery schools in Batman that are connected to the Ministry of National Education were interviewed. Within the scope of the interview, the attendants are directed semi-structured questions and efficiency of the program is evaluated. In the study, qualitative research design is used. The research data are collected with interview forms, and N-VIVO-8 program is used in the data analysis. A theme is created for every question, and totally seven themes are composed. When these themes are analyzed, it is possible to see the differences caused by daily education flow, the impact of activity plan on the acquisitions, the role of activity types on the acquisition, the sufficiency and contribution of acquisitions and indications, the difficulties faced in the program, the problems encountered in the application process, solution proposals and the differences between the old and new program. When the conclusions are evaluated under these themes, it is understood that there are changes in the size of the activities, and the plan provides flexibility to the teacher in the course of teaching as well as being useful, neat, understandable and applicable. Besides, it is seen that the dimensions of the plan preparation and evaluation have changed. It has been determined that the activity plan contributes in a positive way and it conforms to the acquisitions and makes the teaching process more systematic. While most of the attendants have found the activity types as being satisfactory and combining the activities contributes the child's improvement, few of them have maintained that they are not adequate. When the conclusions about the acquisitions and indications are analyzed, it is concluded that the acquisitions are satisfactory, clear, understandable and detailed, and they are suitable for the children's ages. The difficult parts of the program are the low levels of ages, unsuitable class design, having a lot of evaluations and the difficulty of planning process. The problems encountered in the course of the implementation process are the lack of materials, not informing the teachers, long process of preparing a plan and the mixed aged groups. When the solution proposals are mentioned, the attention is mostly drawn to the fact that teachers should be informed of the plan and asked for their opinions, they should also be trained before the application. In addition to these, organizing a good class environment and renewing the evaluation part are the other important issues addressed. The main difference of the new program from the old one is that it is generally more detailed, student-centered, more flexible and more applicable. 163