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Resumen Los estudios en los que se relaciona el uso de modelos docentes en ciencias y el rendimiento académico se caracterizan por el carácter reciente y dispar. Este artículo de investigación determinó la relación existente entre la utilización de un modelo basado en indagación (IBL) -con sus variedades guiada y abierta- en ciencias por parte de 2526 profesores de las diferentes Comunidades Autónomas de España y el desempeño académico de 35943 alumnos de esos docentes en RISA Ciencias 2018. Se implementó, entonces, un diseño de investigación cuantitativo, transversal no experimental de tipo descriptivo-correlacional, en el que el cuestionario LIMERE fue administrado a los profesores de ciencias de enseñanza secundaria. Los resultados, obtenidos por medio de modelos regresivos-correlaciones y puntuaciones promedio, arrojaron relaciones significativas entre el uso del IBL y el rendimiento académico del alumnado en RISA Ciencias 2018, siendo esta relación e influencia mayor en la variedad guiada que en la abierta. De forma opuesta, cuando se aplica un modelo tradicional no se produce relación ni influencia entre las variables, aunque, cuando tanto la utilización del IBL -en cualquiera de sus variedades- como la del modelo tradicional es alta, se puede producir mayor o menor rendimiento en función del contexto. Estos hallazgos se anteponen a la mayoría de la literatura -en la que el uso de un modelo tradicional genera mayor rendimiento del alumnado en ciencias- y son un medio para facilitar a las administraciones educativas la toma de decisiones a la hora de planificar los currículos educativos de ciencias desde una perspectiva empírica. Abstract The studies that relate the usage model of teaching and students' academic achievement in science are characterized by their recent and unequal nature. This research dealt to determine the relationship between the usage of an inquiry-based model (IBL) -open and guided- in sciences. The final sample was made up of 2526 teachers from the different Autonomous Communities of Spain and the students' science achievement in RISA 2018 (35943 students). A quantitative nonexperimental, cross-sectional descriptive-correlational research design was carried out in which the LIMERE questionnaire, was administrated to compulsory Secondary Education science teachers. The results obtained using regressive-correlation models and average scores, show significant relationships between the BL model teachers' usage and students' science achievement in RISA 2018, although this relationship and influence is higher in teacher-directed guided inquiry than in student-directed open inquiry. Conversely, when a traditional model is applied, there is no relationship or influence between the variables; although, the elevated use of the IBL and the traditional model could be generating high or low science achievement, depending on the context. These findings are contrary to the main literature -where traditional model usage by teachers generates higher students' science achievement- and could be used in order to plan science educational curricula from an empirical perspective. Resumo Os estudos nos quais se relacionam o uso de modelos de ensino em Ciências e o desempenho académico caracterizam-se por sua natureza recente e díspar. A presente pesquisa determinou a relação entre o uso de um modelo baseado em investigação (IBL) - com suas variedades guiadas e abertas - em Ciências por 2526 professores de diferentes Comunidades Autónomas da Espanha e o desempenho académico de 35 943 alunos desses professores no RISA Ciências 2018. Foi implementado um desenho de pesquisa quantitativa, transversal, não experimental, descritivo-correlacional, no qual o questionário da LIMERE foi aplicado a professores de ciências do ensino médio. Os resultados, obtidos por meio de modelos de regressão-correlação e escores médios, produziram relações significativas entre o uso do IBL e o desempenho acadêmico dos alunos no RISA Ciências 2018, sendo essa relação e influência maior na variedade guiada do que na aberta. Ao contrário, quando se aplica um modelo tradicional, não há relação ou influência entre as variáveis, embora quando tanto o uso do IBL -em qualquer uma de suas variedades- quanto do modelo tradicional seja alto, maiores ou menores rendimentos podem ser produzidos, dependendo do contexto. Esses achados têm são opostos sobre a maioria da literatura -onde o uso de um modelo tradicional gera melhor desempenho dos alunos em ciencias- e são um meio de facilitar a tomada de decisão para as administrações educacionais ao planejar currículos educacionais em ciências de uma perspectiva empírica.

A sociedade contemporânea evidencia diversos avanços científicos e tecnológicos que têm contribuído para a melhoria da qualidade de vida de seres humanos. Todavia, tem também acentuado problemas e assimetrias entre os mesmos, como a escassez de água potável e de produção alimentar, o acesso a cuidados de saúde e a desinformação. O ensino das ciências necessita, pois, de ser repensado de modo a responder eficazmente a estes complexos desafios. Nesse sentido, uma das exigências e radica na necessidade de se centrar o curículo, os programas e as práticas de ensino no âmbito de todas as disciplinas em áreas de competências, como as de pensamento crítico e criativo (PCC). Uma das formas de o conseguir é investindo no desenvolvimento de propostas didáticas para os alunos vivenciarem a participação cidadã responsável, mobilizando explicitamente o PCC. Neste quadro, realizou-se um estudo com o propósito de elaborar, implementar e avaliar propostas didáticos com foco no PCC, para o ensino das ciências com alunos dos 8 aos 12 anos. Decorrente disso, a questão de investigação norteadora do estudo foi: “As propostas didáticas elaboradas e implementadas contribuem para a melhoria do PCC dos alunos envolvidos”? O estudo seguiu uma natureza mista, por um lado, com um planeamento de Investigação-ação para o desenvolvimento de propostas didáticas e, por outro, um design pré-teste e pós-teste com seleção não aleatória dos sujeitos. Os resultados obtidos suportam a conclusão de que as propostas didáticas elaboradas e implementadas promoveram estes tipos de pensamento dos alunos envolvidos. Estas propostas relevam-se, pois, de amplo potencial, no contexto do ensino das ciências, para alunos destes níveis etários, dadas as temáticas transversais em que se centraram. Afiguram-se também como exemplos a serem usados na formação de professores, de modo a desenvolverem práticas que promovam explícita e intencionalmente estes dois tipos de pensamento. Contemporary society currently shows several scientific and technological advances that have contributed to improve the quality of life of human beings. However, they have also exacerbated problems and the asymmetries between them, such as the scarcity of drinking water and food production, access to basic health care and disinformation. As a result, education, in general, and in science teaching, in particular, need to be reconsidered and to respond effectively to these complex challenges. One of the demands relates to changes in educational and curricular policies. Among these is the need to focus the curriculum and programs of all disciplines on areas of competency, such as critical and creative thinking (CCT). One way to achieve this is by investing in the development of didactic proposals for students to experience responsible citizen participation, explicitly mobilizing CCT skills. In this context, a study was developed with the purpose of elaborating, implementing and evaluating didactic proposals for science teaching with a focus on CCT, designed for students aged 8-12. Accordingly, the research question of the present study was: “Do the didactic proposals developed and implemented contribute to the improvement of students' CCT”? This study followed a mixed-approach combining, on the one hand, an action-research plan for the elaboration and implementation of didactic proposals for science teaching and, on the other hand, a pre and post-test with a non-randomized selection of participants. The results obtained support the conclusion that the didactic proposals that were designed and implemented promoted students' CCT. Thus, these proposals show significant potential for students of these age groups and close, given the transversal themes on which they focused, serving also as examples to be used in teacher education, so that they start to promote more explicitly and intentionally these two types of thinking. published

O artigo apresenta resultados de investigação cujo tema central é a interdisciplinaridade. A pesquisa pretendeu responder à seguinte indagação: quais são as percepções de um grupo de professores que atuam na Educação Básica brasileira sobre interdisciplinaridade em sua relação com aprendizagem em Ciências e Matemática? Os sujeitos de pesquisa foram 40 professores ingressantes em um curso de pósgraduação em Educação em Ciências e Matemática oferecido por uma universidade situada ao sul do Brasil. A coleta dos dados ocorreu por meio de narrativas produzidas pelos participantes e, para tratamento das informações, utilizou-se o método de Análise Textual Discursiva. A análise originou três categorias, denominadas: Caracterizações de interdisciplinaridade; Interdisciplinaridade como ilusão de mudança no espaço pedagógico; Interdisciplinaridade como possibilidade real de mudança no espaço pedagógico. Os resultados do estudo mostram que os participantes da pesquisa percebem a interdisciplinaridade de modo pouco claro, superficial e genérico, associando o tema apenas à integração de disciplinas. Entretanto, o conceito está mais claro para um pequeno grupo de docentes que vinculou interdisciplinaridade ao uso de pesquisa em sala de aula., The article presents the research’s results which the central theme is the interdisciplinarity. The research aimed to answer the following question: What are the perceptions of a group of teachers, who work in the Brazilian Basic Education, about interdisciplinarity in its relationship with learning in Science and Mathematics? The research subjects were 40 incoming professors in a postgraduate course in Science and Mathematics Education offered by a university situated in the south of Brazil. Data collection was done through narratives produced by the participants and the information was analize using the Discursive Textual Analysis - ATD method. The analysis allowed the emergence of three categories: Characterization of interdisciplinarity; Interdisciplinarity as an illusion of change in the pedagogical space; Interdisciplinarity as a real possibility of change in the pedagogical space. The study´s results have shown that the participants of the research perceive the interdisciplinarity in an unclear, superficial and generic way, associating the subject only to the integration of disciplines. However, the concept is clearer for a small group of teachers that linked interdisciplinarity to the use of classroom research., Cet article présente les résultats d’une recherche centrée sur l’interdisciplinarité, répondant à la question: Quelles sont les perceptions d’un groupe d’enseignants travaillant à l’Education Basique Brésilienne à propos de l’interdisciplinarité en son rapport avec l’apprentissage en Sciences et Mathématique? Les sujets de la recherche sont 40 professeurs d’un Cours de Post-Graduation (40 professeurs suivant un cours de Post-Graduation) en Sciences et Mathématique offert par une université du sud du Brésil. Le prélèvement des données a été fait au moyen de récits produits par les participants et, pour le traitement des informations, on a utilisé la méthode d’Analyse Textuelle Discursive (ATD). L’analyse a permis l’émergence de trois catégories: Caractérisation d’Interdisciplinarité; Interdisciplinarité comme illusion de changement dans le domaine pédagogique; Interdisciplinarité comme possibilité réelle de changement dans le domaine pédagogique. Les résultats de cette étude montrent que les participants du sondage perçoivent l’interdisciplinarité de façon peu claire, superficielle et générique, n’associant le thème qu’à l’intégration de matières. Cependant, le concept est plus clair pour un petit groupe d’enseignants qui ont rapproché l’interdisciplinarité à l’usage de la recherche en salle de classe., El artículo presenta los resultados de la investigación cuyo tema central es interdisciplinaridad. La investigación buscó responder a la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las percepciones de un grupo de profesores que trabajan en la Educación Básica brasileña, a respecto de la interdisciplinaridad y su relación con el aprendizaje en ciencias y matemáticas? Los participantes del estudio fueron 40 profesores ingresados recientemente en un curso de Postgrado en Educación en Ciencia y Matemáticas ofrecido por una universidad situada en el sur de Brasil. Los datos fueron colectados a través de narraciones producidas por los participantes y examinados por medio de la Análisis Textual Discursiva - ATD. El análisis hizo posible la emergencia de tres categorías. Caracterizaciones de la interdisciplinariedad, La interdisciplinaridad como una mudanza ficticia en el espacio educativo, La interdisciplinaridad se muestra como una posibilidad real de mudanza en el espacio educativo. Los resultados del estudio muestran que los participantes de la investigación perciben, la interdisciplinaridad, de forma poco clara, superficial e genérica, entendiendo el tema como, apenas, la integración de asignaturas. Entretanto, el concepto está más claro para un pequeño grupo de docentes que vinculó interdisciplinaridad al uso de la pesquisa en la sala de aula.

Resumen El objetivo de este artículo fue la descripción del desempeño de un grupo de estudiantes de básica primaria y secundaria, en las categorías conocimiento y regulación metacognitiva, durante el proceso de resolución de dos situaciones experimentales realizadas en la clase de Ciencias Naturales. Para hacerlo se desarrolló una investigación cualitativa con un alcance descriptivo-interpretativo, realizada durante el segundo semestre del 2015. La muestra estuvo conformada por 33 niños en un rango de edad de 10 a 12 años, pertenecientes a una institución educativa de carácter público en la ciudad de Manizales. Los datos se obtuvieron mediante la resolución de dos situaciones experimentales: una tarea de combustión y otra de movimiento pendular. Se realizó un análisis de contenido, de 330 declaraciones dadas por los estudiantes a las tareas de evaluación propuestas. Se ubicaron las respuestas dadas por los estudiantes en torno a dos categorías centrales de análisis: conocimiento metacognitivo y regulación metacognitiva. Se encontró que las explicaciones frente a los componentes de conocimiento y regulación dadas por los estudiantes están mediadas por un acercamiento fenoménico al experimento analizado. Los estudiantes realizan razonamiento causal lineal, y utilizan un lenguaje impreciso e indiferenciado para expresar sus ideas frente los conceptos estudiados. Abstract The goal of this article was to describe the performance of a group of elementary and secondary school students, in the knowledge and metacognitive regulation categories, during the process of solving two experimental situations carried out in science class. To that end, a qualitative research with a descriptive-interpretative scope was developed, which took place during the second semester of 2015. The sample consisted of 33 children in an age range of 10 to 12 years old from a public school in the city of Manizales. The data was obtained by solving two experimental situations: a combustion task and a pendular movement. The content of 330 statements given by the students to the proposed evaluation tasks was analyzed. The answers given by the students were placed around two central categories of analysis: metacognitive knowledge and metacognitive regulation. It was found that the explanations regarding the knowledge and regulation components given by the students are mediated by a phenomenal approach to the analyzed experiment. The students perform linear causal reasoning and use a vague and undifferentiated language to express their ideas in front of the concepts studied Resumo O objetivo deste artigo foi descrever o desempenho de um grupo de estudantes do Ensino Fundamental, nas categorias conhecimento e regulação metacognitiva, durante o processo de resolução de duas situações experimentais realizadas na aula de Ciências Naturais. Para isso, desenvolvemos uma pesquisa qualitativa com abordagem descritiva interpretativa, realizada durante o segundo semestre de 2015. A amostra foi composta por 33 crianças entre 10 e 12 anos, estudantes de uma instituição educativa pública na cidade de Manizales. Os dados foram coletados mediante a resolução de duas situações experimentais: uma tarefa de combustão e outra de movimento pendular. Realizamos uma análise de conteúdo a 330 declarações dadas pelos estudantes sobre as tarefas de avaliação propostas. Classificamos as respostas obtidas em duas categorias de análise: conhecimento metacognitivo e regulação metacognitiva. Encontramos que as explicações sobre os componentes do conhecimento e regulação dadas pelos estudantes estão mediadas por uma aproximação fenomênica ao experimento analisado. Os estudantes realizam razoamento casual linear e evidenciam uma linguagem imprecisa e indiferenciada para expressar suas ideias frente aos conceitos estudados.

Resumo Integrando uma investigação mais vasta sobre a influência do género no ensino e na aprendizagem das ciências, procede-se aqui à análise dos dados obtidos a partir de questionários aplicados a estudantes de 9º ano (com idades de 14 a 15 anos) e docentes de ciências. Procurou-se conhecer quais os modos de aprendizagem preferidos por estudantes e quais as estratégias de ensino desenvolvidas por docentes de ciências. Conclui-se que, apesar de se registarem algumas diferenças entre moças e moços, estas diferenças se tornam mais acentuadas quando se comparam as preferências manifestadas dentro de cada um destes grupos ou quando se comparam as preferências do grupo de estudantes com as práticas docentes. Abstract Integrating a boarder investigation about the gender influence in teaching and learning of sciences, the analysis was performed on data collected from questionnaires applied to 9th degree students (ages 14 to 15 years), and to science teachers. The goal of investigation was to understanding the student learning mode of preference and the teaching strategies developed by sciences teachers. The study revealed, as a conclusion, the existence of some differences between young man and young women students, gender differences. Those differences were more pronounced when compared with the preferences manifested within of these groups, or even more when compared to the student group’s preferences with the teaching practices. Resumen Haciendo parte de una investigación más amplia sobre la influencia del género en la enseñanza y el aprendizaje de las la ciencias ciencia, se procede aquí al análisis de los datos obtenidos a través de cuestionarios aplicados a estudiantes del 3º año de Secundaria 9º grado (con 14 o 15 años de edad) y profesores de ciencias. Se procuró conocer las formas de aprendizaje preferidas de los estudiantes y las as estrategias de enseñanza utilizadas por sus profesores, concluyéndose que, aunque se registren algunas diferencias entre niños y niñas, estas diferencias se vuelven más pronunciadas cuando se comparan las preferencias expresadas dentro de cada uno de estos grupos o al comparar las preferencias del grupo de los estudiantes con las prácticas de enseñanza docentes de los profesores.

Quando se combinam termos como sociedade, educação e tecnologias, parece destacar-se a ideia de que as tecnologias têm sido associadas a algumas das mais expressivas mudanças ocorridas na sociedade do século XX e início do século XXI, e têm sido relatadas como capazes de influenciar aspetos diversos e significativos da realidade social, a ponto de alguns autores dizerem que estamos perante uma nova forma de organização da sociedade e do sistema econômico, à qual o sistema educativo deveria procurar corresponder, adequando-se. Neste artigo, apresentam-se algumas perspetivas e olhares que julgamos úteis para alavancar uma reflexão sustentada e projetiva sobre o passado, o presente e o futuro das inter-relações entre as esferas social, educativa e tecnológica e as possíveis influências daí decorrentes para o ensino das ciências. Assim, de forma mais descritiva, importa referir que este artigo é constituído por cinco tópicos que julgamos relevantes para consubstanciar a reflexão sobre a temática em apreço. Começando por apresentar algumas considerações sobre a sociedade da informação, a metáfora da rede e o potencial coletivo, segue-se um enfoque nas tecnologias e na sua relação com as "escolas que aprendem". Na medida em que o letramento digital não se esgota na competência tecnológica, a instituição escolar - e os seus agentes pode assumir um papel de mediação entre os desafios da sociedade do conhecimento e as novas gerações. Nesse contexto de interdependências múltiplas, termina-se o artigo com algumas reflexões sobre a educação em ciência, o ensino das ciências e o letramento científico na sociedade da informação. When we talk about society, education and technology, it becomes clear how technology has been the source of the most expressive changes that occurred in the society of the 20th and early 21st centuries' society. Technology has been pointed out as responsible for transforming several significant aspects of social reality to such an extent that some authors argue that we are facing new forms of organization of the economic system and of society, which the educational system should seek to match and accommodate. In this article, we present different perspectives which we believe can be successful in promoting a sustained and projective reflection on the past, the present and the future of the interrelationships in social, educational and technological spheres and the possible effects on science teaching that they entail. The article addresses five topics deemed relevant to substantiate the reflection on the subject under consideration. We first present some thoughts about the information society, the network metaphor and the collective potential. We continue with a focus on technology and its relation with the "schools that learn". We then argue that digital literacy goes far beyond technological competence and stress how school - and its agents - can play a mediating role between the challenges of the Knowledge Society and new generations. In this context of multiple interlinked dependencies, the article ends with reflections on science education, science teaching and scientific literacy in the information society.

Os alunos constroem o seu próprio conhecimento com base nas experiências que vivenciaram ao longo das suas vidas, contudo, estas conceções prévias atuam frequentemente como elemento bloqueador de novas aprendizagens (Arroio, 2006; Miras, 2001). Assim, para promover o confronto cognitivo necessário para despoletar o processo de mudança conceptual é necessário identificar as conceções alternativas dos alunos (Carvalho, 2001; Stahly, Krockover & Shepardson, 1999). As crianças desde muito pequenas observam o céu e criam enquadramentos cognitivos de forma a ajustar o que veem à sua realidade, criando conceções profundas e que persistem até à idade adulta (Bonito & Almeida, 2016). O estudo aqui descrito pretendia identificar as conceções alternativas de alunos do 1.º Ciclo do Ensino Básico acerca de determinados assuntos de astronomia e detetarmudanças ocorridas nas conceções. O trabalho desenvolvido consistiu na aplicação de questionários antes e depois da exploração dos conteúdos em sala de aula. Participaram no estudo alunos de uma turma do 4.º ano de uma escola do concelho de Santarém. Registou-se uma evolução positiva nas respostas dos alunos, demonstrando que as atividades dinamizadas em sala de aula facilitaram a evolução no conhecimento dos alunos e a desconstrução das conceções alternativas sobre diversos tópicos de astronomia. ABSTRACT Students construct their own knowledge based on the experiences they have experienced throughout their lives; however, these prior conceptions often act as a blocker for new learning (Arroio, 2006; Miras, 2001). Thus, to promote the cognitive confrontation necessary to trigger the process of conceptual change, it is necessary to identify the alternative conceptions of students (Carvalho, 2001; Stahly, Krockover & Shepardson, 1999). Children at an early age observe the sky and create cognitive frameworks to adjust what they see to their reality, creating deep conceptions that persist in adulthood (Bonito & Almeida, 2016). The study described here aimed to identify the alternative conceptions of students of the 1st Cycle of Basic Education about certain astronomy subjects and to detect changes occurred in these conceptions. The work developed consisted in the application of questionnaires before and after the exploitation of the contents in the classroom. Students from a 4th grade class from a school in the county of Santarém participated in the study. There was a positive evolution in the students 'responses, demonstrating that the activities developed in the classroom facilitated the evolution in the students' knowledge and the deconstruction of the alternative conceptions on various topics of astronomy., Revista UIIPS, WORKSHOP DE ARTIGOS CIENTÍFICOS E PROJETOS DA UI-IPS 2017

ResumoA visão sobre as aprendizagens em Ciências que são consideradas básicas tem evoluído na medida da evolução dos conceitos de cultura científica e da natureza da educação em ciências. De um modelo essencialmente baseado na aquisição de informação organizada na lógica da ciência, a educação em ciências passou a incluir a prática do método da ciência quando se entendeu dar ênfase ao desenvolvimento de competências pessoais nos processos de pensamento e ação. A preocupação com a formação dos cidadãos em matérias relacionadas com a relação ciência-sociedade, e a participação social esclarecida implicou uma atenção especial na pesquisa e intervenção dos alunos sobre o ambiente envolvente, urbano, tecnológico e natural. Nesta investigação procura desenvolver-se um modelo integrador das organizações curriculares com base nestes três eixos ou perspetivas, Ciência, Individuo e Sociedade, e a partir dele construir uma matriz de análise capaz de permitir a análise de propostas curriculares e planos de organização de unidades didática, bem como, apreciar as representações de professores sobre o ensino das ciências. ResumenLa visión básica del aprendizaje en ciencias ha cambiado en la medida de la evolución de los conceptos de la cultura científica y de la naturaleza de la enseñanza de las ciencias. De un modelo esencialmente basado en la adquisición de información, la educación en ciencias ha incluido la práctica del método de la ciencia cuando se definió la importancia de poner énfasis en el desarrollo de competencias personales y en los procesos de pensamiento y acción. La preocupación por la formación de la ciudadanía en las cuestiones pertinentes a la relación entre ciencia y sociedad y la participación social esclarecida exigieron una atención especial en la investigación y participación estudiantil en temáticas sobre el medio ambiente urbano, natural y tecnológico. Esta investigación pretende desarrollar un modelo integrador de organizaciones curriculares con base en estos tres ejes o perspectivas: ciencia, individuo y sociedad. Se construye una matriz que pueda permitir el análisis de propuestas curriculares y planes de organización de unidades didácticas, así como apreciar las representaciones docentes sobre la enseñanza de la ciencia. AbstractThe basic vision of learning science has changed as scientific culture concepts evolution and the nature of the teaching of science go along. From a model essentially based on information acquisition, science instruction has included the practice of the science method when the importance of emphasizing the development of personal skills, thinking processes, and action was considered. The concern about citizens' education in matters referring to the relationship between science and society and enlightened social participation demanded a special attention in investigation and in students' participation in issues related to urban, natural, and technological environment. This research seeks to develop an integrative model of curriculum organizations based on these three axes or perspectives: science, individual, and society. A matrix enabling the analysis of curricular proposals and organization plans of didactic units is built, as well as the observation of teachers' representations in the teaching of science.

Relatório de estágio apresentado para a obtenção do grau de Mestre em Educação Pré-Escolar e em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico Com o presente relatório pretendo dar a conhecer as experiências vivenciadas nos vários estágios realizados em creche, jardim de infância e 1º ciclo do ensino básico, as aprendizagens desenvolvidas na prática profissional e, por fim, o estudo desenvolvido sob o tema das conceções alternativas em astronomia. Na primeira parte deste relatório são contextualizados os estágios, é realizada uma caracterização do espaço, da instituição e do grupo e são referidas algumas situações práticas vivenciadas. De forma a dar resposta à questão investigativa foram realizadas pesquisas e leituras baseadas em autores de referência para o tema que afirmam a importância deste tipo de estudo na sala de aula para o ensino das ciências. A pesquisa que foi desenvolvida pretende levantar as conceções dos alunos acerca de determinados assuntos sobre astronomia e iniciar o processo de mudança conceptual de forma a ajudar os alunos a adquirirem conhecimento científico correto e de qualidade. Os resultados do estudo apontam para o beneficio de atividades e aulas dirigidas especialmente para auxiliar os alunos a modificarem as conceções alternativas que seguem ideologias que não são aceites pela comunidade científica. O relatório termina com uma reflexão global sobre o meu desenvolvimento profissional ao longo de todo o mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino o 1º Ciclo do Ensino Básico. This report aims to present my experiences on supervised teaching practice in nursery, kindergarten and 1st cycle of basic education, the learning acquired in professional practice and, finally, the study developed about misconceptions in astronomy. The first part of this report focused on the various supervised teaching practices, describes the institutions, the groups of students and the situations experienced. In order to answer the research question, I carried out a literature review about the subject that emphasizes the importance of this type of studies in the classroom for science education. The research that has been developed intends to identify students' conceptions about certain astronomy subjects and to initiate the process of conceptual change in order to help students acquire correct scientific knowledge. The results of the study point to the benefit of activities and classes specifically aimed at helping students to modify alternative conceptions that follow ideologies that are not accepted by the scientific community. The report ends with an overall reflection on my professional development throughout the master's degree in Kindergarten Education and Teaching the 1st Cycle of Basic Education. info:eu-repo/semantics/submittedVersion

Além das grandes reformas realizadas na organização institucional da escola primária, gratuidade, obrigação, laicidade, os republicanos franceses do final do século 19 quiseram operar uma profunda transformação dos conteúdos de ensino e das normas pedagógicas. As ciências experimentais foram imensamente beneficiadas com isso e se tornaram, em 1882, uma disciplina regular da escola primária com os seus programas e a sua carga horária. A lição de coisas, procedimento pedagógico pelo qual os reformadores se entusiasmaram desde 1860, ficará estreita e naturalmente associada a esse ensino. Ela é, inicialmente, de fato, uma lição de observação: onde os alunos encontrarão melhores oportunidades para observar do que nas aulas de história natural ou de física elementar? Assim, ligados entre si, o ensino das ciências e a lição de coisas têm dois aspectos, um prosaico, outro encantador. Contexto prosaico: o ensino das ciências, destinado a alunos que, na sua maioria, não conhecerão outra escola a não ser a primária, deve permanecer prático e usual. A lição de coisas convém especialmente a esse ensino porque ela trata primordialmente das realidades concretas e familiares. Contexto encantador: o ensino das ciências é um instrumento poderoso de educação intelectual, até mesmo de educação moral e política. Ele representa a esperança de uma educação liberal primária tão completa, digna e válida em seu gênero, quanto às humanidades clássicas do secundário. A lição de coisas, ao fazer corresponder a abordagem pedagógica ao próprio método da ciência, o método indutivo, se torna então, por excelência, o que permite esta educação intelectual. Esta tensão não é própria ao ensino das ciências. Essa análise enseja, antes de mais nada, evidenciar o duplo discurso que os republicanos tiveram sobre uma escola que eles transformaram, simultaneamente, em realidade e sonho.

O conhecimento científico é fundamental quando se refere ao currículo sobre o ensino de Ciências, no entanto, torna-se imprescindível considerar o processo no qual um novo conhecimento se relaciona de maneira não arbitrária e substantiva à estrutura cognitiva do aprendiz; ou seja, permitir ao educando a construção de uma aprendizagem significativa. Parte daí a preocupação da escola a buscar novos meios para melhorar a qualidade do ensino-aprendizagem. O uso das Tecnologias da Informação e Comunicação como facilitadoras da aprendizagem significativa tem sido constante nos tempos atuais, podendo-se encontrar vários tipos de pesquisas nesta área. O objetivo deste trabalho é realizar uma análise sobre o uso das TIC como instrumento didático–pedagógico em duas instituições da rede pública de ensino envolvendo oito professores, dois coordenadores e dois gestores de escola. De acordo com os resultados da pesquisa é possível concebermos uma aprendizagem significativa vivenciada através do desenvolvimento da autonomia, da interação e da mediação. Destaca-se a relevância de novas investigações e aprofundamentos de políticas educacionais, visando contribuir para um ensino de qualidade, no qual as TIC sejam aliadas na efetiva construção de aprendizagens significativas. Esta investigação trata-se de uma descrição qualitativa, Cujo aporte teórico utilizou as categorias aprendizagem significativa, ensino de ciências e TIC., Scientific knowledge is crucial when it refers to the curriculum for the teaching of Science and Biology. However, it is essential to consider the process in which new knowledge is related in a non-arbitrary and substantive way to the learner's cognitive structure that is, allowing the student to build a meaningful learning. Hence school’s concern on seeking new ways to improve the quality of teaching and learning. Information and Communication Technologies as facilitators of meaningful learning has been constant in the present times, can find various types of research in this area. The objective of this work is to make an analysis about the use of ICT as a didactic and pedagogical tool in two educational public institutions involving eight teachers, two coordinators and two school managers. According to the survey results, it is possible to conceive a lived meaningful learning through the development of autonomy, interaction and mediation. It emphasizes the importance of new and deeper investigations of educational policies in order to contribute to quality education, in which ICT is combined with the effective construction of meaningful learning. This research it is a qualitative description, whose theoretical framework used the categories meaningful learning classes, science education and ICT., Orientação: Dulce Maria Morais Franco

Dissertação de Mestrado em Comunicação Educacional Multimédia apresentada à Universidade Aberta O crescente e rápido desenvolvimento tecnológico alterou profundamente as formas de comunicação nas últimas décadas. Com a facilidade no acesso e na utilização de equipamentos cada vez mais evoluídos, rápidos, versáteis e capazes, o cidadão comum tem agora a possibilidade de comunicar e se expressar através dos mais variados meios. De igual forma, a tecnologia “de bolso” permite-nos hoje aceder à totalidade de conteúdos dispersos na web ou, como mais recentemente se refere, na nuvem. Este acesso fácil alterou os paradigmas de ensino e aprendizagem, em que a consulta e a partilha se tornaram partes essenciais destes processos. O mobile learning surge como forma de ensino emergente, cada vez mais real e próximo da maioria da população portuguesa, nos vários estratos sociais e níveis de ensino. Esta dissertação procura encontrar uma metodologia adequada à utilização de tecnologias móveis no ensino das Ciências Naturais num contexto muito particular, e deixar ideias e sugestões para a sua aplicação futura noutras disciplinas e noutros níveis e tipos de ensino. The increasing and rapid technological development has profoundly changed the way we communicate nowadays. With the ease of access and use of equipment becoming more advanced, fast, versatile and capable, the average citizen now has the ability to communicate and express himself through a variety of means. Similarly, the "pocket" technology allows us to now access full contents scattered on the web or, more recently referred as the cloud. This easy access has changed the paradigms of teaching and learning, making consultation and sharing become essential parts of these processes. The mobile-learning emerges as a new form of teaching, more real and close to most of the Portuguese population in the various social strata and educational levels. This thesis seeks to find an appropriate methodology for the use of mobile technologies in the teaching of natural sciences to a very particular context, and leave ideas and suggestions to its future application in other disciplines and in other levels and types of education.

Dissertação de Mestrado em Mestrado em Comunicação Educacional Multimédia apresentada à Universidade Aberta Este trabalho constitui um estudo de caso relacionado com a implementação do PFCEEC - “Programa de Formação Contínua em Ensino Experimental das Ciências”, destinado a Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico, em escolas do distrito de Viseu, no ano lectivo de 2007/2008. Insere-se na temática “E-recursos e Aprendizagens: o que se aprende? Como se aprende?”, sugerida no Mestrado em Comunicação Educacional Multimédia. Assim, propus-me explorar os e-recursos de um programa de formação promovido pelo Ministério da Educação, aproveitando, a minha experiência como formadora, no terreno. Desenvolvi um percurso investigativo, baseado num “estudo de caso”, assente em consultas bibliográficas e na recolha e tratamento de informação junto dos Professores-Formandos com quem trabalhei ao longo do ano lectivo (os quais constituíram a amostra do estudo). Esta minha investigação permitiu-me verificar que a frequência deste programa de formação contínua de professores contribui, não só para o aumento da sua “literacia” científica, mas também para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem (onde a utilização da Internet constitui um factor importante da comunicação pedagógica e da qualidade do ensino). Em simultâneo, o PFCEEC reforça um percurso de formação ao longo da vida e incentiva a participação dos professores e dos alunos em “redes globais” de difusão do conhecimento. Os resultados obtidos deixam, em aberto, outras questões relacionadas com os benefícios da utilização dos e-recursos, seja na formação inicial, profissional e ao longo da vida, relativamente à classe docente e a outros grupos populacionais. Summary This work is a study of a case related with the implementation of PFCEC – «Programme of a Continuous Training in Experimental Science Teaching», whose target are the first cycle teachers of the basic compulsory education- Primary Education- at schools belonging to the district of Viseu, during the school year 2007/2008. This study is included in the subject matter “Resources and Learning: what do you learn? how do you learn?”, as it was suggested in the Master Degree about Multimedia Educational Communication. I decided to explore the e-resources of a Training Programme promoted by the Ministry of Education and using my own experience as a trainer in this subject. To write this dissertation I tried to get the answers concerning the context of the use of the e-resources related with the PFCEEC, done by the teachers enrolled in this Training Programme. I also tried to verify if the use of e-resources favour the knowledge acquisition, or on the other hand are these e-resources only the source of motivation and diversity, playing no important role in the learning process. The answers to these questions required a deep research, based on a «case-study», bibliographic references, collecting and information process, obtained from the teachers whom I worked with along the school year and that constitute the study sample. This investigation made me aware that the frequency of this Teachers Training Programme, is important not only for the increasing of their Scientific “Literacy”, but also for the improvement of the teaching/learning process, (when the use of the Net is an important factor of the educational communication and teaching quality). At the same time, the PFCEEC reinforces a training process along life and motivates the teachers and pupils participation in “Global nets” of knowledge dissemination. The obtained results make way for other questions related with the benefits of e-resources, both in the initial training and professional training along the life. And this is true not only where the teachers are concerned, but also for other different groups.

Este artigo apresenta os resultados de um estudo que incidiu sobre um projeto de supervisão clínica, realizado num ambiente de formação contínua e de trabalho colaborativo entre docentes de vários níveis de ensino. Esse projeto visava simultaneamente promover o domínio das atividades laboratoriais, com recurso às novas Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), aplicadas ao Ensino Experimental das Ciências e à Educação em Ciência por parte de docentes do Pré-Escolar e do 1º Ciclo do Ensino Básico em exercício, e o desenvolvimento de diversas competências por parte das crianças envolvidas. Os resultados obtidos revelam que o projeto produziu alguns dos efeitos visados.