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This study investigates the effectiveness of a short film, END-O, as an educational tool for enhancing medical students' understanding of endometriosis and its impact on patients' quality of life. Endometriosis, a prevalent yet often underdiagnosed condition affecting women, presents significant physical and emotional challenges. A qualitative approach was employed, involving 23 sixth-year medical students randomly assigned to either a study group (n=11) that viewed the film or a control group (n=12) that did not. Following a lecture on endometriosis, both groups completed questionnaires assessing their understanding and perceptions of the disease. The study group demonstrated significantly greater recognition of symptoms (p = 0.005) and expressed more detailed insights regarding the disease's impact on life, including emotional and social dimensions. The findings suggest that the film effectively promotes empathy and a deeper understanding of endometriosis among future healthcare providers, highlighting the importance of integrating humanistic approaches in medical education. This intervention may contribute to addressing the critical underdiagnosis and undertreatment of endometriosis.

Background: The Health Institute for Well-being (INSABI) in Mexico offers an online course on Primary Health Care (PHC) that contributes to the implementation of the Model of Health Care for Well-Being (MAS-Bienestar). This study, conducted in a general hospital in the highly populated area of Acapulco in the state of Guerrero on the southwestern coast of Mexico, provides a unique perspective on PHC implementation. Objetive: To determine the knowledge, attitudes, and practices (KAP) regarding PHC in the healthcare personnel of a secondary hospital in Mexico. Materials and methods: A self-administered KAP questionnaire was used in a cross-sectional study involving 200 health-care workers at the Hospital General Renacimiento. Results: The mean knowledge score was 6.58 (SD = 1.7), and 59 % of participants (n = 117) had a score above the mean, while the mean practice score was 5.96 (SD = 1.38) and 34 % of the participants (n = 68) were above the mean. The final multiple linear regression model showed that time working in the hospital and having previously been trained in PHC were significant factors for knowledge. At the same time, gender was substantial for practices, with females scoring significantly lower on this dimension. After attitude was dichotomized into positive and negative, a binary logistic regression model showed that positive attitudes were associated with taking the PHC course. Conclusions: While most of the participants had positive KAP to PHC, there was a general notion that PHC only involved healthcare workers at the first level. Training in PHC is essential to improving the knowledge and attitudes of healthcare personnel.

The positive human attributes of passion and perseverance for long-term goals (referred to as ‘grit’) can be linked to wide range of positive educational, psychological, and employment outcomes. The original grit theory posits that there are two dimensions which characterize determination for long-term aspirations ―perseverance of effort and consistency of interests―but some studies using quantitative design have suggested that consistency of interests may not be associated with adaptive outcomes in collectivist and interdependent societies. The aim of the qualitative study described here was to explore the meaning and significance of ‘grit’ in a collectivist society (Philippines). Participants were 10 Filipino undergraduate students who were interviewed individually and asked to describe specific life experiences wherein they have successfully achieved long-term goals despite challenges in life. Findings suggest that there are three key themes which characterize determination for long-term goals in this collectivist setting, namely perseverance of effort, consistency of interests, and adaptability to situations. The theoretical and practical implications of the findings are discussed. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Articoni, A. (2014). La sua barba non è poi così blu. Immaginario collettivo e violenza misogina nella fiaba di Perrault. Roma: Aracne.Antonella CagnolatiBosna, V. (2013). Storie di solidarietà «al femminile». Gli Istituti Assistenziali: alcune realtà a confronto. Roma: Aracne.Antonella CagnolatiCantón, I., y Pino, M. (Coords.) (2014). Organización de centros educativos en la sociedad del conocimiento.Madrid: Alianza. Santiago Pérez-AldeguerDe Juanas Oliva, Á. (2014). Educación social en los centros penitenciarios. Madrid: UNED. Javier Páez GallegoDebè, A. (2013). Crescere in un Villaggio. L’OSEA di Reggio Emilia: genesi e sviluppo di un servizio educativo (1951-2012). Lecce: Pensa Multimedia Editore.Valentina MustoneFerrer Aledo, J. (2013). La enseñanza superior en Mahón. Menorca: Institut Menorquí d’Estudis - IES Joan Ramis i Ramis – Ajuntament de Maó. Sara González GómezGroves, T. (2014). Teachers and the Struggle for Democracy in Spain, 1970-1985. London: Palgrave Macmillan.José Luis Hernández HuertaHernández Díaz, J. M. (coord.). (2014). Influencias italianas en la educación española e iberoamericana. Salamanca: FahrenHouse.José Luis Hernández HuertaHugonnier, B. (2013). Le déclin de l’école républicaine. France: Les editions du net.Patricia Quiroga UcedaLabrune-Badiane, C., de Suremain, M-A. y Bianchini, P. (coords). (2014). L’école en situation postcoloniale. París: L’Harmattan y Laboratoire SEDET. Miquel ReynésLázaro Lorente, L. (Ed.). 2013. Lecturas de Educación Comparada e Internacional. Valencia: Universidad de Valencia.Alfonso Diestro FernándezMustone, V. (2013). Voci di infanzia. La storia della Colonia Agricola Luceria Nova. Roma: Aracne. Antonella CagnolatiPinna, G. (2012). Introduzione a SCHILLER. Roma. Laterza. Melina KrimkerVázquez Ramil, R. (2014). La mujer en la Segunda República española. Madrid: Akal (Col. Akal: Historia del Mundo, nº 85).Ángel Serafín Porto Ucha

En acciones formativas en línea el foro es la vía de comunicación más consolidada, ya que se adecua a las necesidades, intereses, demandas y características de cada grupo, pero también se debe tener en cuenta el tamaño del grupo que condiciona estrategias, contenido y dinámicas utilizadas. La presente investigación analiza, durante cinco cursos académicos, la pertinencia de las estrategias didácticas utilizadas en los foros de una asignatura de primer Grado con matrícula masiva. Con una metodología descriptiva-explicativa se valora la participación de los estudiantes a partir del número de accesos, permanencia y número de intervenciones y del contenido de estos (relevancia, claridad expositiva, etc.). Los resultados confirman el foro como medio de interacción. Los resultados arrojan que en primeros cursos universitarios con matrícula masiva, la estrategia más adecuada es la que atiende necesidades sociales y afectivas y la inclusión de la participación como actividad voluntaria en la evaluación de la asignatura.

This paper focuses on the context and the use of social media and its applications and collaborative tools by teachers in the European Higher Education Area (EHEA). Mechanisms offered by these media allow users to establish new strategies based on collaboration and communication in multiple directions that were unthinkable a few years ago. The main contributions of these media are its features, namely: interconnection of its users in real time and deferred; collaboration eliminating distances, membership, outreach and assessment of scientific works, among others. Throughout these pages affects the ability to make the most of the forms of communication and interaction offered by these means to teachers. Such is its impact, which arises as an object of the question that concerns us here, if the domain of social media can be considered as a new teacher competence in its own right. Proper use of these media reflects a new social organization based on cooperation and compromise. The training of teachers in this competition can be, in short, a priority that allows universities successfully tackle the current and future challenges of the dynamic and changing context of the EHEA. In conclusion, teaching and research dimensions of university teachers in the learning society are constantly evolving, directly related to the rapid development of social media.

El presente trabajo se centra en la contextualización y el empleo de los medios sociales, así como de sus aplicaciones y herramientas colaborativas, por parte de los docentes en el Espacio Europeo de la Educación Superior (EEES). Los mecanismos que ofrecen estos medios de comunicación social permiten a sus usuarios establecer nuevas estrategias basadas en la colaboración y en la comunicación multidireccional, que resultaban impensables hace unos años. La aportación principal de estos medios son sus funcionalidades, a saber: interrelación de sus usuarios en tiempo real y diferido; colaboración eliminando las distancias; afiliación; divulgación y valoración de trabajos científicos; entre otras. A lo largo de estas páginas se incide en la capacidad de aprovechar al máximo las formas de comunicación e interacción que ofrecen estos medios al profesorado. Tal es su impacto, que se plantea como objeto de la cuestión que aquí nos ocupa, si el dominio de los medios sociales puede ser considerado como una nueva competencia docente con entidad propia. La utilización adecuada de estos medios responde a una nueva organización social basada en la colaboración y el compromiso. La formación de los docentes en esta competencia podría resultar, en breve, una prioridad que permita a las universidades afrontar con garantías los retos presentes y futuros del dinámico y cambiante contexto del EEES. En conclusión, las dimensiones pedagógicas e investigadoras del docente universitario en la sociedad cognitiva se encuentran en constante evolución, en relación directa con el desarrollo vertiginoso de los medios sociales. ABSTRACTUse of social media in higher education: a new teaching competence arises.This paper focuses on the context and the use of social media and its applications and collaborative tools by teachers in the European Higher Education Area (EHEA). Mechanisms offered by these media allow users to establish new strategies based on collaboration and communication in multiple directions that were unthinkable a few years ago. The main contributions of these media are its features, namely: interconnection of its users in real time and deferred; collaboration eliminating distances, membership, outreach and assessment of scientific works, among others. Throughout these pages affects the ability to make the most of the forms of communication and interaction offered by these means to teachers. Such is its impact, which arises as an object of the question that concerns us here, if the domain of social media can be considered as a new teacher competence in its own right. Proper use of these media reflects a new social organization based on cooperation and compromise. The training of teachers in this competition can be, in short, a priority that allows universities successfully tackle the current and future challenges of the dynamic and changing context of the EHEA. In conclusion, teaching and research dimensions of university teachers in the learning society are constantly evolving, directly related to the rapid development of social media.

La politique de l'éducation en Europe a atteint un niveau de convergence et de performance, qui personne osaient s'aventurer dans le début du projet de développe et intégration européenne, initié par le Conseil de l'Europe (1949) et la Communauté européenne (1957). Dans ce processus de collaboration entre les États, la Conférence permanente des ministres européens de l'Éducation (CPMEE) a pris un rôle protagoniste, depuis sa première réunion en 1959. Par la suite, le CPMEE entreprendre un processus de dialogue, qui visait à établir une politique de coopération dans le domaine de l'éducation. Doucement, elle devient peu à peu comme le forum paneuropéen de dialogue et de rencontre des politiques de l’éducation pour l'excellence, dont ils sont issus et coordonnée les principaux actions européennes de l'éducation. Elle a également donné une impulsion décisif au programme d'éducation du COE, cela signifiait aussi que enclave synergique qui a nourri la politique communautaire en matière d'éducation. Toutefois, la mise en place de la politique communautaire finira en délimitant le rôle de la Conférence, en particulier, après de la signature de le Traité sur l'Union européenne à Maastricht. Cet article met l'accent sur l'important travail du CPMEE jusqu'en 1992, lorsque l'UE a assumé le rôle principal de la politique de l'éducation en Europe.

Las catequesis tradicionales van perdiendo fuerza, los niños no se interesan, como antes, por los aspectos religiosos de la vida. Es muy difícil mantener a un grupo de niños alrededor de una mesa explicándoles la fe cristiana. Ante esta situación, hay que buscar nuevos caminos, tender puentes hacia realidades distintas, utilizar nuevas tecnologías y nuevas metodologías, una de ellas, puede ser la educación de la fe en el tiempo libre, este artículo es una introducción a dicha metodología. Palabras clave: Fe, Tiempo Libre, Educación, Educación de la fe, Evangelizar.

El proceso de conformación y ratificación del «Tratado por el que se establece una Constitución para Europa» ha reavivado el debate sobre el déficit democrático y cívico que tradicionalmente viene padeciendo la Unión Europea. El actual modelo de construcción comunitaria, en el que se enmarca el Tratado, radica, entre otros, en la consecución de objetivos estratégicos de corte sociopolítico tendentes al desarrollo de una ciudadanía europea completa, de un modelo de gobernanza que fomentará la participación efectiva de los ciudadanos en la construcción europea y de la conformación en dichos ciudadanos de un sentimiento de pertenencia al proyecto. Esto favorecerá un mayor acercamiento entre Europa y sus pueblos. La consecución de dichos objetivos requiere una estrecha cooperación entre las dimensiones comunicativa y educativa, que permitirán la difusión generalizada de la idea europea y la creación de una cultura cívica donde esa idea tenga sentido y pueda ser interiorizada. Sólo así se conformará un modelo de participación activa que reducirá el déficit democrático además de permitir la asimilación de un Tratado cuya supervivencia está en el aire por falta de aceptación pública. Palabras clave: Educación, Comunicación, Unión Europea, Ciudadanía, Integración europea, Tratado por el que se establece una Constitución para Europa.

Abstract Background Past studies of grit's educational benefits, such as science engagement, showed mixed results across cultures. So, we elaborated the prior model of grit (perseverance of effort, consistency of interest) with adaptability to situations (forming a triarchic model of grit TMG), and tested TMG's relation to subsequent science engagement. Methods In this study, 1,972 high school students in Hong Kong, mainland China, and the Philippines completed surveys twice (about 6 months apart). We analysed these data with multilevel structural equation modelling. Results Results showed that country income (GDP per capita) negatively predicted science engagement, while schools with the highest ability students had higher science engagement. Conscientiousness and overall grit positively predicted science engagement at both time periods. Consistency of interest negatively predicted science engagement. Conclusions This research demonstrates the potential academic benefits of grit in non-Western societies. Promoting grit may serve as a pathway towards greater students’ engagement in science.