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Este artículo muestra los resultados de un estudio de caso centrado en la puesta en marcha de un programa didáctico en un centro de primaria. El programa constó de dos actuaciones didácticas distintas en dos períodos de prácticum de magisterio. La primera se realizó con 2 grupos de 6º durante 5 sesiones y la segunda con 2 grupos de 5º durante 4 sesiones. Participaron 53 estudiantes. El tema escogido fue la Guerra Civil. Se combinaron conocimientos y emociones. De las observaciones de la docente en prácticas, así como del análisis temático realizado sobre las intervenciones y producciones del alumnado, se evidencia cómo la simbiosis entre una educación patrimonial crítica, asentada sobre la memoria como forma de entender el paisaje, y la realización de salidas contextualizadas al entorno, refuerzan en el alumnado destrezas cívico-sociales. This article shows the results obtained in a study case after the implementation of a didactic program in an elementary school. The program was divided in two different didactic initiatives carried out in two different periods of a pre-service teacher’s internship. The first one was organized with two groups of the 6th year of the primary education and the second one with two groups of the 5th year. The number of participants was 53. The Spanish Civil War was the theme chosen. It was studied in an innovative and participatory way, combining knowledge and emotions. From the observations made by the preservice teacher during her internships, as from the thematic analysis made over students’ interventions and productions, it can be highlighted how the combination between a critical heritage education, based on the memory as a way of understanding a place, and the organization of didactical excursions, contextualized in the nearby community, reinforce students’ civic and social skills. Este trabajo se enmarca en el proyecto COMDEMO (EDU2015-65621-C3-1-R), financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad y cofinanciado por los fondos FEDER de la UE SI

Este artículo analiza el desarrollo de procesos de identificación social por parte de alumnado de primaria, y cómo este desarrollo tiene lugar recoge resultados de una investigación realizada en aulas de primaria por maestros en formación durante su estancia en prácticas. En la primera parte se discuten las ideas de identidad colectiva y políticas de la identidad, se aborda un recorrido por la escuela como contexto en el que se configura la identidad nacional, con un papel preponderante de la asignatura de historia. En la segunda parte y en contraposición a este predominio de la formación de identidades nacionales, combinado en la actualidad con una identificación con la Unión Europea, en la segunda parte se propone la apertura de procesos de identificación social que tomen como referentes con la educación patrimonial y la historia This paper analyses the development of processes of social identification by primary school students, and how this development occurs taking as starting point an alternative knowledge about their environment, which causes the modification of their initial perception of particular elements that they come to appropriate as a part of their heritage. The first section discusses the notions of collective identity and identity policies, and it examines the school as a context for the configuration of national identity, with a relevant role for the subject matter of history. In opposition to this predominance of the formation of national identities, currently combined with identification with the European Union, in the second section we propose the development of processes of social identification that would use as references heritage education and history SI

Este artículo analiza el desarrollo de procesos de identificación social por parte de alumnado de primaria, y cómo este desarrollo tiene lugar recoge resultados de una investigación realizada en aulas de primaria por maestros en formación durante su estancia en prácticas. En la primera parte se discuten las ideas de identidad colectiva y políticas de la identidad, se aborda un recorrido por la escuela como contexto en el que se configura la identidad nacional, con un papel preponderante de la asignatura de historia. En la segunda parte y en contraposición a este predominio de la formación de identidades nacionales, combinado en la actualidad con una identificación con la Unión Europea, en la segunda parte se propone la apertura de procesos de identificación social que tomen como referentes con la educación patrimonial y la historia This paper analyses the development of processes of social identification by primary school students, and how this development occurs taking as starting point an alternative knowledge about their environment, which causes the modification of their initial perception of particular elements that they come to appropriate as a part of their heritage. The first section discusses the notions of collective identity and identity policies, and it examines the school as a context for the configuration of national identity, with a relevant role for the subject matter of history. In opposition to this predominance of the formation of national identities, currently combined with identification with the European Union, in the second section we propose the development of processes of social identification that would use as references heritage education and history SI

Traballo de Fin de Grao en Mestre en Educación Primaria A emoción, tan presente na maioría de instantes da vida do ser humano, encontra, incomprensiblemente, infinidade de barreiras para acceder ó currículo escolar. Docentes e direccións semellan mostrar temor ou receo á hora de incluíla na organización docente, a pesar de que novos espazos de investigación comecen a demostrar a súa capacidade para producir un cambio significativo nas aprendizaxes do alumnado. Neste traballo preséntase a posta en práctica dunha secuencia de actuacións didácticas con vocación innovadora nas que a emoción, despoxada de calquera trazo de banalidade, cobra sentido en todos os niveis educativos da Educación Primaria; o que xustifica a necesidade de abordarse mediante un traballo cooperativo, que integra a catro mestres en formación no contexto dos Prácticum II e III. Coas súas experiencias preténdese demostrar a posibilidade real de que calquera centro escolar poida organizar un modelo didáctico integral, neste caso centrado na aprendizaxe social, radicado nunha educación emocional de base crítica. Baixo a premisa “educar emocionándonos”, enténdese a emoción como elemento de carácter transversal e constante en todo o proceso da Educación Primaria, articulando diversas temáticas de índole social mediante as que o alumnado se poida formar dun xeito integral. Converténdose, así, a emoción, en fío condutor de aprendizaxes formais pero tamén de competencias sociais afirmadas no pensamento crítico como a solidariedade, a cooperación, a igualdade, o interese pola contorna, o respecto ás diferenzas, a responsabilidade e sensibilidade cívica ou a conquista da liberdade persoal e colectiva. La emoción, tan presente en la mayoría de instantes de la vida del ser humano, encuentra, incomprensiblemente, infinidad de barreras para acceder al currículum escolar. Docentes y direcciones parecen mostrar temor o recelo a la hora de incluirla en la organización docente, a pesar de que nuevos espacios de investigación empiecen a demostrar su capacidad para producir un cambio significativo en los aprendizajes del alumnado. En este trabajo se presenta la puesta en práctica de una secuencia de actuaciones didácticas con vocación innovadora en las que la emoción, despojada de cualquier trazo de banalidad, cobra sentido en todos los niveles de la Educación Primaria; lo que justifica la necesidad de que sea abordada mediante un trabajo cooperativo, que integra a cuatro maestros en formación en el contexto de los Prácticum II y III. Con sus experiencias se pretende demostrar la posibilidad real de que cualquier centro escolar pueda organizar un modelo didáctico integral, en este caso centrado en el aprendizaje social, radicado en una educación emocional de base crítica. Bajo la premisa de “educar emocionándonos”, se entiende la emoción como elemento de carácter transversal y constante en todo el proceso de la Educación Primaria, articulando diversas temáticas de índole social mediante las cuales el alumnado se pueda formar de manera integral. Convirtiéndose, así, la emoción, en hilo conductor de aprendizajes formales pero también de competencias sociales afirmadas en el pensamiento crítico como la solidaridad, la cooperación, la igualdad, el interés por el entorno, el respeto a las diferencias, la responsabilidad y sensibilidad cívica o la conquista de la libertad personal y colectiva. Emotion, so present in the majority of moments of the life of the human being, is, inexplicably, an infinity of barriers to access to the school curriculum. Teachers and school principals seem to show fear or suspicion at the moment of including it in the teaching organization, while new research areas begin to demonstrate its ability to produce a significant change in the learning experiences of students. This paper presents the implementation in practice of a sequence of didactic performances with innovative vocation in which emotion, stripped of any trace of banality, makes sense at all levels of Primary Education; which justifies the need to be addressed through a cooperative work, with four teachers in training in the context of the Practicum II and III. With their experiences it is intended to demonstrate the real possibility that any school can organize a comprehensive didactic model, in this case focused on social learning, based on emotional education of critical base. Under the premise of "education getting excited”, emotion is understood as an element of transverse and constant character in the whole process of Primary Education, coordinating various social topics through which students can form in a way integral. Becoming, this way, the excitement in thread of formal learning but also social competences affirmed in critical thinking as the solidarity, cooperation, equality, the interest for the environment, respect for differences, the responsibility and civic sensibility or the conquest of the personal and collective freedom.

Traballo de Fin de Grao en Mestre ou Mestra en Educación Primaria. Curso 2016-2017 Este traballo céntrase no despoboamento do rural galego, realidade que constitúe un problema fundamental da actual sociedade. De aí que xurda a necesidade de presentar no ámbito educativo un conflito sobre o cal reflexionar dentro das aulas a través da organización e xestión dun centro educativo. O tratamento do mesmo, será a partires da realización dun proxecto de centro crítico, abrindo o mesmo á realidade e á democracia e sometendo a toda a comunidade educativa ao desenvolvemento dunha conciencia crítica acerca desta problemática. Observadas as opinións de moitas familias e profesorado vinculados ao colexio público do Incio a partires da realización de enquisas, xorde a necesidade de elaborar un proxecto que abrangue un conxunto amplo de actuacións didácticas e reflexivas que pretendan traballar de maneira principal co patrimonio inmaterial, como é o caso do despoboamento do rural. Achéganse múltiples propostas destinadas a todos os cursos existentes na Educación Primaria do CEIP Ricardo Gasset, que teñen como misión a adquisición de competencias sociais e cívicas por parte do alumnado, en primeiro termo, e por toda a restante comunidade. Todas as propostas foron revisadas de maneira teórica por dúas mestras e responsables de centro (en distintas datas) con dilatada experiencia no colexio e que foron reformuladas unha vez debatidas as ideas coas mesmas e de maneira produtiva. O conxunto de propostas fanse de xeito transversal, de maneira que a meirande parte das áreas curriculares teñen a súa importancia no tratamento deste problema didáctico.