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There is no single adequate approach for establishing the criteria that should define pre-service teacher education.This is due to the fact that each orientation answers to specific interests (legitimizing some of them while denying others).There is a currently growing tendency to construct and normalize technical knowledge among students who are becomingteachers, always from a Eurocentric epistemological logic based on scientific-pedagogical evidence. Many regions on theplanet are adopting this approach as their own and, at the same time, they are denying other forms of experiencing Schooland knowledge without a European scientific basis. By doing so, they are discrediting pedagogical proposals presentedfrom the margins, as the European colonial logic dehumanizes people living in these regions due to the existing powerrelations in the North-South axis. This is the reason why a decolonial pedagogical logic is reflected upon and analyzed in thefield of physical education. This logic focuses on «living well», on exploring life in harmony with natural elements, on thereciprocity with other living beings, and on the transformation of the time-space limits for teachers’ education via collectiveactions and from an ethical and political position based on self-management. That is why we propose an educationalexperience that transgresses the dominant educational rules and that travels towards an educational development based onincarnated learning, located and contextualized for the education of future PE teachers No existe un único enfoque adecuado para establecer los criterios que han de definir la formación inicial demaestros(as). Ello debido a que cada orientación responde a unos intereses que se legitiman y a otros que se niegan. Existeuna tendencia, cada vez mayor, a construir y normalizar un conocimiento técnico entre el alumnado universitario de losgrados de magisterio. Siempre desde una lógica epistemológica eurocéntrica que se fundamenta en algunas evidenciascientífico-pedagógicas. Muchas regiones del planeta están adoptando este tipo de perspectivas como propias y, al mismotiempo, negando otras formas de habitar la escuela y otros conocimientos que no poseen una base científica europea. Deesta forma, se deslegitiman propuestas pedagógicas realizadas desde los márgenes, puesto que la lógica colonial europeadeshumaniza a las personas que habitan estos espacios debido a las relaciones de poder existentes en el eje Norte-Sur. Poresto se reflexiona y analiza una lógica decolonial de la pedagogía de educación física que centre sus acciones en el buenvivir, en la exploración de la vida en sintonía con lo natural, en la reciprocidad con los otros seres vivos y en la transformaciónde los límites espaciotemporales de la formación de maestros(as) a través de la acción colectiva y desde un posicionamientoético y político basado en la autogestión. Es por esto por lo que proponemos una práctica educativa transgresora de lasnormas educativas imperantes y que transita hacia un devenir educativo basado en los aprendizajes encarnados, situadosy contextualizados para la formación de los futuros maestros(as) de educación física.

There is no single adequate approach for establishing the criteria that should define pre-service teacher education.This is due to the fact that each orientation answers to specific interests (legitimizing some of them while denying others).There is a currently growing tendency to construct and normalize technical knowledge among students who are becomingteachers, always from a Eurocentric epistemological logic based on scientific-pedagogical evidence. Many regions on theplanet are adopting this approach as their own and, at the same time, they are denying other forms of experiencing Schooland knowledge without a European scientific basis. By doing so, they are discrediting pedagogical proposals presentedfrom the margins, as the European colonial logic dehumanizes people living in these regions due to the existing powerrelations in the North-South axis. This is the reason why a decolonial pedagogical logic is reflected upon and analyzed in thefield of physical education. This logic focuses on «living well», on exploring life in harmony with natural elements, on thereciprocity with other living beings, and on the transformation of the time-space limits for teachers’ education via collectiveactions and from an ethical and political position based on self-management. That is why we propose an educationalexperience that transgresses the dominant educational rules and that travels towards an educational development based onincarnated learning, located and contextualized for the education of future PE teachers No existe un único enfoque adecuado para establecer los criterios que han de definir la formación inicial demaestros(as). Ello debido a que cada orientación responde a unos intereses que se legitiman y a otros que se niegan. Existeuna tendencia, cada vez mayor, a construir y normalizar un conocimiento técnico entre el alumnado universitario de losgrados de magisterio. Siempre desde una lógica epistemológica eurocéntrica que se fundamenta en algunas evidenciascientífico-pedagógicas. Muchas regiones del planeta están adoptando este tipo de perspectivas como propias y, al mismotiempo, negando otras formas de habitar la escuela y otros conocimientos que no poseen una base científica europea. Deesta forma, se deslegitiman propuestas pedagógicas realizadas desde los márgenes, puesto que la lógica colonial europeadeshumaniza a las personas que habitan estos espacios debido a las relaciones de poder existentes en el eje Norte-Sur. Poresto se reflexiona y analiza una lógica decolonial de la pedagogía de educación física que centre sus acciones en el buenvivir, en la exploración de la vida en sintonía con lo natural, en la reciprocidad con los otros seres vivos y en la transformaciónde los límites espaciotemporales de la formación de maestros(as) a través de la acción colectiva y desde un posicionamientoético y político basado en la autogestión. Es por esto por lo que proponemos una práctica educativa transgresora de lasnormas educativas imperantes y que transita hacia un devenir educativo basado en los aprendizajes encarnados, situadosy contextualizados para la formación de los futuros maestros(as) de educación física.

Resumen tomado de la publicación Monográfico con el título Desmontando estereotipos de género en educación física Uno de los condicionantes estructurales con los que se encuentra el profesorado de educación física es la escasez de horas de clase de la materia, y uno de sus principales desafíos es desarrollar los conocimientos de la materia, especialmente los teóricos. Atendiendo a esta situación, los edublogs pueden ser un buen recurso didáctico para la transformación y el cambio en EF. Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en el de la publicación Se presenta una experiencia de educación física emocional diseñada y desarrollada para ayudar a Moisés (un niño con síndrome de Down de 5.º de primaria) y sus compañeras y compañeros de clase a identificar, expresar, percibir y reflexionar sobre las emociones que surgen en clase de educación física. Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

El sistema educativo español ha sufrido, en los últimos años, numerosas modificaciones que lo han ido transformando. Una parte de ellas se ha centrado en la introducción de nuevos elementos en el currículum, como las competencias clave y los estándares de aprendizaje evaluables, que han cambiado la forma de concebir la educación y que se perciben como posturas innovadoras por parte del profesorado. Desgraciadamente, este modelo por competencias y por estándares ha recuperado un paradigma educativo centrado en el producto, es decir, la pedagogía por objetivos. Este modelo centra la atención del profesorado en ajustar la práctica educativa a criterios preestablecidos por las propias leyes a través de una homogenización y uniformización del currículum en la que se mide la calidad de la educativa en términos de eficiencia y eficacia. A pesar de esta realidad, existen alternativas al modelo por objetivos que centran la atención en el proceso de enseñanza-aprendizaje en vez de en el producto. El modelo procesual se preocupa por desarrollar contenidos valiosos para la práctica educativa y la entiende como una situación incierta en la que el profesorado debe dar solución a los problemas que se presentan. La práctica docente es más abierta y flexible y se pretende educar atendiendo a las particularidades del contexto donde se desarrolla la enseñanza y donde el profesorado se postula como un profesional implicado en su práctica. El objetivo de este trabajo es ofrecer una respuesta crítica al modelo por competencias y aportar una alternativa basada en la recuperación de los principios de procedimiento. Para esto desarrollamos las premisas que orientan la práctica educativa desde el modelo procesual y presentamos una propuesta de principios de procedimiento para la asignatura de Educación Física, basados en el desarrollo del componente motriz, la justicia curricular y la dimensión estética del movimiento. Spanish educational system has suffered, in last years, very modifications that have been transforming it. These transformations have focused in introduction of new elements in the curriculum, such as key competences and learning standards, which have changed the way of education and teachers are perceived these changes that as educational innovation. Unfortunately, this model based in competences and standards has returned an educational paradigm focus in the product. In this model, emphasis teachers' attention in readjusting your educational practice to criteria pre-established by the laws hemselves through a homogenization and standardization of the curriculum. The quality of education is measured in terms of efficiency and effectiveness. Despite, there are alternatives to this model that focus on the teaching-learning process instead of the product. The process model is concerned for developing valuable content for educational practice and this model have understood in uncertain situation to which teachers must solve the problems that appear. The teaching practice is more open and flexible and it is intended to learn attending to the particularities of the context where is developed. The teachers are posited as a professional involved in their practice. The objective of this paper is to offer a critical thinking to the competences model and provide an alternative based on the recovery of the principles of procedure. We develop the suggestions that guide the educational practice from the process model and we present a proposal of principles of procedure for the subject of Physical Education. This proposal is based on the development of the motor component, curricular justice and the esthetic dimension of the movement.

A critical analysis about the book "Educación Física y pedagogía crítica, Propuestas para la transformación personal y social" (Physical Education and critical pedagogy, Proposals for the social and personal tranformation). This book addresses critical pedagogy in the PE subject, from a Eurocentric point of view that limits the critical postulates and the way of understanding social transformation. The book focuses on critical pedagogy from the point of view of a dominating logic, and all the critical perspectives built by different groups become almost invisible. Apart from that, almost all authors on whom the different postulates are based are from European and North American contexts. At the same time, contributions from the Global South are not taken too much into account. And those taken into account are slightly "sanitized" so that they fit into the scientific perspective of the so-called Global North. Although we think that the inclusion of those "other" authors is not indispensable, we propose the necessary comprehension of the educational phenomena’s complexity through subjects located in areas with higher inequality indexes. Lastly, through examples and specific proposals, the improvement of educational practices without transforming the capitalist context (from which they emerge) is suggested, as these practices define certain power and domination relationships that rule the World System. Our intention is to create a fruitful dialogue with the author(s), so we can move forward and rethink ourselves from the point of view of critical pedagogy. Se presenta un análisis crítico del libro "Educación Física y pedagogía crítica, Propuestas para la transformación personal y social". Este libro aborda la pedagogía crítica, desde la asignatura de Educación Física, con una visión eurocéntrica que limita los postulados críticos y la forma de entender la transformación social. El libro orienta la pedagogía crítica desde una lógica dominante que invisibiliza las perspectivas críticas construidas desde colectivos vulnerados. Además, se utilizan autores casi exclusivamente de los contextos europeos y norteamericanos para fundamentar sus postulados y, al mismo tiempo, se invisibilizan aportes que emergen desde el sur global, higienizándolos para hacerlos encajar en la perspectiva científica del llamado norte global. Si bien planteamos que la inclusión de esos ‘otros’ autores(as) no es indispensable, proponemos la necesaria comprensión de la complejidad del fenómeno educativo a través de los sujetos situados en las zonas que presentan mayores índices de desigualdad. Por último, a través de ejemplificaciones y propuestas concretas, se propone la mejora de las prácticas educativas sin transformar el contexto capitalista en el que estas surgen y que determinan ciertas relaciones de poder y dominación que rigen el sistema mundo. Nuestra intención es crear un diálogo fructífero con los autores(as), permitiéndonos avanzar y repensar(nos) en y desde la pedagogía crítica. Palabras clave: pedagogía crítica, educación física, modernidad, colonialidad.

El presente trabajo final de máster pretende adentrarse en el mundo de la interacción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los entornos educativos de formación universitaria. De este modo, el trabajo que aquí presentamos pretende arrojar luz sobre el uso de los blogs por parte de los alumnos de la facultad de ciencias de la actividad física y el deporte (FCAFE). La sociedad actual se encuentra en un proceso de cambio generado, al menos en parte, por la caída de los estamentos sociales creados en la revolución industrial que todavía perduran y su transformación en los que se ha venido llamando la sociedad de la información. La educación no ha estado ajena a estos cambios y ha empezado a reestructurarse para adaptarse a los nuevos requerimientos de esta nueva sociedad en proceso de construcción. Uno de estos cambios, y quizá de momento el más significativo, ha sido la inclusión de las TIC como herramienta didáctica para favorecer la transmisión de información. Pero esta aplicación de la tecnología a la educación debe estar fundamentada en un conocimiento científico que nos permita, tanto a profesores como alumnos, a utilizar estas aplicaciones para que sean capaces de favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje. Para esto, se desarrolló y utilizó un cuestionario de 28 preguntas enfocado a conocer los tipos de uso que los alumnos hacen de estas herramientas, tanto en su versión educativa como en su visión recreativa, además de conocer los tiempos de uso dedicados a los blogs y a otros elementos electrónicos. No obstante, nuestro análisis se centra únicamente en los tipos de uso y tiempos de uso de los blogs. Nuestro análisis muestra que gran parte de los alumnos de esta titulación utilizan los blogs como herramienta educativa y que su uso, aumenta conforme se va avanzando en los cursos de la titulación de forma que los alumnos de los curso superiores utilizan mayor tiempo los blogs con orientaciones educativas. Por el contrario, los blogs de tipo recreativo son poco utilizados por los alumnos de esta facultad. En lo que respecta al sexo, se distinguen diferentes tipos de uso en relación con este y, además, se aprecia una menor cantidad de tiempo de uso de las tecnologías en general y especialmente de los blogs, con lo que es posible que el fenómeno de diferenciación social que se está produciendo en la red según los uso de ésta, llamado brecha digital, esté afectando también al entorno educativo. En conclusión, es necesaria una mayor producción científica relacionada con este tipo de herramientas aplicadas a los contextos educativos con el fin de potenciar y facilitar la adquisición de conocimiento por parte de los alumnos, adaptándose además, a los requerimientos de la sociedad de la información y de la formación continua, tan determinante para las generaciones venideras.