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En aquest treball de cerca s'investiga quin rol ha jugat l'educació emocional en el procés d'ensenyament-aprenentatge i acompanyament telemàtic dels alumnes de primària dels centres de Catalunya durant el confinament de març a juny de 2020 a causa de la COVID-19. Per mitjà d'un qüestionari respòs per 23 docents d'arreu del territori, s'examina si aquests han abordat o no l'educació emocional amb els seus alumnes, quins han estat els motiusque ho han determinat, els efectes que se'n poden observar en els nens/es i les limitacions que es troba el professional docent a l'hora d'introduir i treballa l'educació emocional amb l'alumnat. Les dades analitzades suggereixen que encara hi ha docents que no fan ús de l'educació emocional, que és necessària més formació en aquest àmbit per als/les mestres, especialment aplicada a les TIC; i que els canvis percebuts en l'alumnat amb qui s'ha treballat l'educació emocional són positius. En este trabajo de busca se investiga qué rol ha jugado la educación emocional en el proceso de enseñanza-aprendizaje y acompañamiento telemático de los alumnos de primaria de los centros de Cataluña durante el confinamiento de marzo a junio de 2020 a causa de la COVID-19. Por medio de un cuestionario respondidos por 23 docentes de todo el territorio, se examina si estos han abordado o no la educación emocional con sus alumnos, qué han sido los motivos que lo han determinado, los efectos que se pueden observar en los niños/se y las limitaciones que se encuentra el profesional docente en la hora de introducir y trabaja la educación emocional con el alumnado. Los datos analizados sugieren que todavía hay docentes que no hacen uso de la educación emocional, que es necesaria más formación en este ámbito para los/las maestras, especialmente aplicada a las TIC; y que los cambios percibidos en el alumnado con quien se ha trabajado la educación emocional son positivos. This research work investigates the role played by emotional education in the teaching-learning process and telematic accompaniment of primary school students in Catalonia during the confinement from March to June 2020 due to COVID-19. By means of a questionnaire answered by 23 teachers from all over the territory, it is examined whether or not they have addressed emotional education with their students, what have been the reasons that have determined it, the effects that can be observed in the children and the limitations that the teaching professional encounters when introducing and working on emotional education with the students. The data analyzed suggest that there are still teachers who do not make use of emotional education; that more training is needed in this area for teachers, especially applied to ICT; and that the changes perceived in the students with whom emotional education has been worked on are positive.

Traballo Fin Máster en Procesos de Formación. Curso 2020-2021 En el siglo XXI, el docente ha de desempeñar un amplio abanico de funciones y tareas y, en consecuencia, se requiere para ello una formación adecuada, completa y exigente. En el nuevo panorama, la formación, y en particular el desarrollo de la competencia emocional, constituyen factores clave para que los docentes puedan afrontar los retos formativos en un mundo de cambios acelerados. En este trabajo se presenta un análisis documental descriptivo e interpretativo de varios planes de estudios de formación inicial docente pertenecientes a diferentes universidades de Europa, comparándolos con los planes actuales en España, centrándose en la atención prestada al desarrollo de la competencia emocional. Los resultados muestran la diversidad conceptual y metodológica de los diferentes planes In the 21st century, teachers have a wide range of roles and tasks to perform and, consequently, adequate, comprehensive and demanding training is required. In this new scenario, training, and in particular the development of emotional competence, are key factors for teachers to be able to face the challenges of training in a world of accelerated change. This paper presents a descriptive and interpretative documentary analysis of several initial teacher training curricula from different universities in Europe, comparing them with the current curricula in Spain, focusing on the attention paid to the development of emotional competence. The results show the conceptual and methodological diversity of the different curricula

L'objectiu d'aquesta investigació és comprovar la influència de l'educació emocional, concretament, de la intel·ligència intrapersonal i interpersonal i el rendiment acadèmic de l'alumnat. La situació actual mostra la importància d'educar en les emocions desenvolupant la IE i les competències emocionals per donar resposta a les necessitats derivades de l'analfabetisme emocional de la societat. L'estudi es basa en una metodologia mixta amb un disseny ex-postfacto. La mostra és seleccionada a partir d'un mostreig no probabilístic. Es tracta d'un estudi descriptiu i transversal; consta de tres fases: una de contacte amb els grups participants, altra d'aplicació de la mesura, un qüestionari ad hoc on-line, i una de lectura i anàlisi dels resultats. L'estratègia analítica varia segons el tipus de pregunta. Amb el càlcul d'estadístics es fa l'anàlisi descriptiu dels resultats per, finalment, realitzar una discussió i conclusió, contrastar-los amb altres estudis realitzats i comprovar si responen a l'objectiu d'aquesta investigació. Els resultats obtinguts mostren la relació existent entre l'educació emocional i el rendiment acadèmic dels/les alumnes. El objetivo de esta investigación es comprobar la influencia de la educación emocional, concretamente, de la inteligencia intrapersonal e interpersonal y el rendimiento académico del alumnado. La situación actual muestra la importancia de educar en las emociones desarrollando la IE y las competencias emocionales para dar respuesta a las necesidades derivadas del analfabetismo emocional de la sociedad. El estudio se basa en una metodología mixta con un diseño ex-postfacto. La muestra es seleccionada a partir de un muestreo no probabilístico. Se trata de un estudio descriptivo y transversal; consta de tres fases: una de contacto con los grupos participantes, otra de aplicación de la medida, un cuestionario ad hoc en línea, y una de lectura y análisis de los resultados. La estrategia analítica varía según el tipo de pregunta. Con el cálculo de estadísticos se hace el análisis descriptivo de los resultados por, finalmente, realizar una discusión y conclusión, contrastarlos con otros estudios realizados y comprobar si responden al objetivo de esta investigación. Los resultados obtenidos muestran la relación existente entre la educación emocional y el rendimiento académico de los/las alumnas. The aim of this research is to test the influence of emotional education, specifically, intrapersonal and interpersonal intelligence and student academic performance. The current situation shows the importance of educating in emotions by developing EI and emotional skills to respond to the needs arising from the emotional illiteracy of society. The study is based on a mixed methodology with an ex-post-facto design. The sample is selected from a non-probabilistic sample. This is a descriptive and cross-sectional study; it consists of three phases: one of contact with the participating groups, another of application of the measure, an online ad hoc questionnaire, and one of reading and analysis of the results. The analytical strategy varies depending on the type of question. With the calculation of statistics, a descriptive analysis of the results is made to finally carry out a discussion and conclusion, compare them with other studies carried out and check if they meet the objective of this research. The results obtained show the relationship between emotional education and students' academic performance.

Trabajo fin de máster. Defendido en 2021. Máster en Tecnologías de la Información y la Comunicación para la Educación y Aprendizaje Digital. El uso de los juegos serios en el ámbito educativo es un terreno emergente en los últimos años siendo un recurso educativo poco utilizado y explorado hasta ahora. La enseñanza de las emociones es un elemento fundamental en la educación del alumnado debido al papel importante que desempeña en el correcto desarrollo mental y emocional de los niños y niñas. Por ello, y dado el poco tratamiento que reciben estos contenidos en el sistema educativo, este Trabajo Fin de Máster pretende aprovechar los beneficios del uso de juegos serios en el proceso de enseñanza-aprendizaje para llevar a cabo el tratamiento de la educación emocional desde las primeras etapas de escolarización obligatoria. Por ello, se presenta una propuesta de innovación educativa dirigida a los cursos de 1º y 2º de Educación Primaria a través de la cual se pretende desarrollar habilidades en el alumnado correspondientes al reconocimiento, gestión y relación de distintas emociones primarias y secundarias, así como el trabajo de la resolución de conflictos, el autoconcepto y autoestima, todo ello usando como eje metodológico principal los juegos serios. Para ello, se diseñan siete sesiones relacionadas entre sí a través de la narración de una historia, presentación de distintos personajes y situaciones que les rodean para que, de este modo, el alumnado se involucre activamente en los juegos que, generalmente, girarán en torno a la historia de dichos personajes y, por consiguiente, los estudiantes adquieran un aprendizaje más significativo. Previo al diseño de la propuesta de innovación, se presenta un trabajo a través del cual se recopilan resultados de distintas propuestas similares, observaciones de distintos autores y conclusiones y análisis de los mismos. Este trabajo, trata de proporcionar un punto de partida para futuras investigaciones, propuestas y diseños encaminados al uso de juegos serios con el objetivo de mejorar la educación emocional en el alumnado en general. Abstract: The use of serious games in the educational field is an emerging field in recent years, being an educational resource that has been little used and explored until now. The teaching of emotions is a fundamental element in the education of pupils due to the important role it plays in the correct mental and emotional development of children. For this reason, and given the little treatment these contents receive in the educational system, this Master's Thesis aims to take advantage of the benefits of the use of serious games in the teaching-learning process to carry out the treatment of emotional education from the first stages of compulsory schooling. For this reason, we present a proposal for educational innovation aimed at the 1st and 2nd years of Primary Education through which we aim to develop skills in students corresponding to the recognition, management and relationship of different primary and secondary emotions, as well as working on conflict resolution, self-concept and self-esteem, all using serious games as the main methodological axis. To this end, seven interrelated sessions are designed through the narration of a story, the presentation of different characters and situations that surround them so that, in this way, the students become actively involved in the games, which generally revolve around the story of these characters and, consequently, the students acquire more significant learning. Prior to the design of the innovation proposal, a work is presented through which the results of different similar proposals, observations of different authors and their conclusions and analysis are compiled. This work tries to provide a starting point for future research, proposals and designs aimed at the use of serious games with the aim of improving emotional education in students in general. Ordenador con navegador de Internet ; Adobe Acrobat Reader 69 p. (Según el contador de la aplicación)

Este trabajo de revisión teórica persigue recopilar información sobre el Trastorno del Espectro Autista (TEA), caracterizado por deficiencias en la comunicación y en la interacción social, y sobre la educación emocional profundizando en la intervención educativa. Para ello, se lleva a cabo una revisión teórica basada en una serie de descriptores que pretenden dar una visión más completa sobre el TEA y la educación emocional. Asimismo, a través de la selección y la descripción de referencias bibliográficas se pretende profundizar en la intervención educativa emocional con alumnado con TEA. Una vez hecha esta revisión se puede concluir que, a pesar de existir una gran cantidad de información sobre el TEA, esta se reduce bastante si se habla también de educación emocional. Además, cabe destacar que predominan los documentos sobre propuestas de intervención presentándose en este trabajo pautas y orientaciones para futuras actuaciones en este ámbito. This bibliographic review aims at compiling information about Autism Spectrum Disorder (ASD), which is characterized by communication and interaction deficiencies, and emotional education going into detail about educational intervention. For that, a bibliographic review based on a range of keywords about ASD and emotional education is carried out. Furthermore, the intention is to go into detail about educational intervention with students with ASD through a selection and description process. At last, it may be concluded that although there is a lot of information about ASD, this information is drastically reduced if we also talk about emotional education. In addition, it should be noted that documents about intervention proposals are predominate, so in this document there are general guidelines for future educational intervention.

Los profesionales de la educación manifiestan su interés por mejorar la calidad educativa de las instituciones mejorando así la educación. Por ello, se hace necesario contar con instrumentos validados que nos permitan obtener información para tomar decisiones con el fin de realizar cambios en el propio sistema. Nuestro objetivo dentro del modelo de evaluación de sistemas educativos que promueve la Cohesión Social es validar el instrumento sobre la dimensión de Competencia Emocional para los alumnos/as de primaria y secundaria (9 a 17 años). En la validación del instrumento, señalamos los elementos que pueden atentar contra la validez de la interpretación de los resultados del instrumento y atendemos tanto a las dimensiones que forman parte de nuestro constructo como a aquellos aspectos que no estando relacionados con nuestro constructo podrían influir en el. La validez de constructo se aborda desde dos perspectivas. Por una parte, la validez del constructo a partir del análisis lógico de su definición a través de la valoración realizada por los jueces. Por otra parte, la validación empírica realizada a partir de los análisis estadísticos.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Infantil. Codi: MI1040. Curs acadèmic: 2017/2018 La educación emocional es necesaria para el desarrollo positivo y sano de las personas. Es muy importante trabajarla con los niños/as desde sus primeros años de vida tanto en casa como en la escuela. Por ello, este trabajo tiene el objetivo de diseñar una intervención práctica de educación emocional, crear sus materiales correspondientes y aplicarlos para evaluar su impacto y utilidad dirigida al primer curso de Educación Infantil. La finalidad es que los alumnos/as aprendan a identificar las emociones y que adquieran estrategias para desarrollar su competencia emocional. Los participantes de este estudio son 22 alumnos/as de un colegio de Castellón de la Plana. Para evaluar la eficacia del mismo, se utilizan una serie de instrumentos y técnicas de evaluación durante todo el proceso. Los resultados obtenidos a través de estos son muy positivos, ya que se ha conseguido mejorar la conciencia y regulación emocional de los participantes. A la vista de estos resultados se puede concluir que la aplicación de este proyecto ha incidido positivamente en el alumnado de muestra. Emotional education is necessary for the positive and healthy development of people. It is very important to work with children from their first years of life both at home and at school. For this reason, this work aims to design a practical intervention of emotional education, create their corresponding materials and apply them to assess their impact and utility directed to the first course of early childhood education. The aim is that the students learn to identify the emotions and purchase strategies to develop their emotional competence. The participants in this study are 22 students of a school of Castellón de la Plana. To evaluate the effectiveness of the same, used a series of tools and techniques of evaluation throughout the process. The results obtained through these are very positive, because it has managed to improve the awareness and emotional regulation of participants. In view of these results, it can be concluded that the implementation of this project has impacted positively on students of sample.

En el campo de la psicología educacional, actualmente se busca responder a las necesidades sociales y afectivas no atendidas por la educación académica tradicional, a través de la educación emocional, la cual se considera necesaria para un desarrollo emocionalmente saludable; con vínculos afectivos y estados mentales sanos, que permitan enfrentar un mundo más complejo y competitivo con mejores oportunidades de obtener un bienestar general. De ahí la importancia de desarrollar competencias emocionales desde edades tempranas, tanto en el aula como en el seno familiar, a fin de que los niños cuenten con más herramientas para afrontar las múltiples situaciones que se presenten a lo largo de la vida. En este contexto, el final de la infancia constituye una verdadera oportunidad para asimilar las competencias emocionales que permitan a niños y niñas tomar decisiones responsables, solucionar problemas y enfrentar situaciones de riesgo. De ahí que, el interés de este trabajo es reflexionar, desde una perspectiva teórica, sobre el desarrollo de competencias emocionales en los pre-adolescentes, observando la implicación docente y de los padres de familia en este proceso.

Desde su comienzo, en la escuela, siempre se ha puesto más interés en trabajar los aspectos cognitivos que los emocionales. No se ha dado importancia a los sentimientos y emociones de los niños y niñas en su desarrollo integral a lo largo de su infancia. La inteligencia emocional puede entenderse como la capacidad para la toma de decisiones que llevan a alcanzar el éxito. Esto puede adquirirse tras un proceso de educación, en este caso, conocido como educación emocional, cuyo fin principal es conocerse a sí mismo y conocer las emociones de los demás. De esta forma, se podrán controlar los propios sentimientos, evitando las emociones negativas y previniendo sus efectos. Como consecuencia, se consigue un mejor bienestar personal y social, ya que facilita la automotivación. Con el desarrollo de este trabajo, se pretende hacer una revisión bibliográfica de documentos teóricos y de investigaciones sobre la educación e inteligencia emocional de los niños y niñas, y cómo afecta en ésta el contexto familiar. Así, se resaltará de manera más significativa cómo las actitudes y los estilos de crianza de los padres determinan, considerablemente, el desarrollo personal y, por tanto, emocional, de los niños. Sin embargo, no sólo se trata de atender la relación establecida entre padres-hijos, pues son muchos los factores que influyen en la educación emocional, haciendo de ésta un proceso muy complejo y multidimensional. En este aspecto, teniendo en cuenta los cambios sociales producidos en las últimas décadas, se puede destacar la necesidad de investigar determinados casos vulnerables. Se trata de familias desestructuradas, entornos familiares de precario nivel socioeconómico, donde pueden prevalecer ciertos problemas. De la misma forma, requerirán una especial atención aquellas familias en las que haya casos con necesidades educativas especiales., Since its inception, at school, the cognitive aspects have been more interesting than emotional aspects. Feelings and emotions have not been important in the overall development of children throughout their childhood. Emotional intelligence can be understood as the ability to make decisions that take you to success. It can be acquired after a period of education, in this case, emotional education, which main objective is to know yourself and the emotions of others. In this way, you know how to control your feelings, avoiding bad emotions and preventing their effects. As a result, a better personal and social welfare is achieved, as it facilitates self-motivation. This job aims to make a theoretical and research literature review about emotional education and emotional intelligence of children and how the family context affects this. So, it will show how the paternal attitudes and parenting styles decide the personal and emotional development of children. However, not only it attends the relationship established between parents and children, but there are many factors influencing emotional education, making this a very complex and multidimensional process. In this aspect, taking into account the social changes of the last decades, it can highlight the need to investigate certain vulnerable cases. It is about broken families, family environments with poor socioeconomic status which encouraging some problems. In this same way, those families where there are special educational needs cases will require special attention., Universidad de Granada. Facultad de Ciencias de la Educación. Grado en Educación Primaria no Bilingüe

Las emociones constituyen una parte fundamental en el ser humano, aun así la importancia que se les ha dado en el sistema educativo no ha sido relevante. La educación emocional no está suficientemente cubierta a través de las asignaturas académicas establecidas en el currículo. Sin embargo, parece que la sociedad está cambiando paulatinamente su concepción sobre la inteligencia (la persona y los aspectos a educar de ésta) dando lugar al trabajo de las emociones con el objetivo de promover una educación integral y poder formar ciudadanos competentes en todos los aspectos de la vida. Así, el propósito fundamental de este trabajo, es elaborar un programa de actividades para desarrollar la educación emocional en el alumnado de educación primaria basada en las cinco competencias que define Bisquerra, sin olvidar que las emociones mas allá de esta propuesta es una parte del ser humano que hay que trabajarla trasversalmente, basándonos en los hechos diarios Emozioek gizakian funtzesko arlo bat osatzen dute, dena den, hezkuntza sisteman eman zaien garrantzia ez da nabarmena izan. Hezkuntza emozionala curriculoan ezarritako ikasgai akademikoengatik ez dago behar adina asetua. Hala ere, gizarteak inteligentziari buruzko ikuskera gutxinaka aldatzen ari dela badirudi (pertsona eta honen arloak heztea) hezkuntza integrala sustatu eta bizitzaren aspektu guztietan herritar konpetenteak formatu ahal izateko helburuarekin emozioen lanketari bidea emanez. Horrela, lan honen oinarrizko xedea, emozioak proposamen honetatik haratago egunerokoan oinarrituta zeharka landu behar den gizakiaren arlo bat dela ahaztu gabe, Bisquerrak definitzen dituen bost konpetentzietan oinarrituta lehen hezkuntzako ikasleengan hezkuntza emozionala garatzeko jardueren programaketa bat egitea da Emotions constitute an essential part of human being although the importance that has been given in the emotional education has not been outstanding. The emotional education is not sufficientely coveren by the established subjects in the academic curriculum. However, it seems that society is gradually changing its conception about the intelligence (the person and the aspects to educate in this) giving rise to the work of emotions with the aim of promoting integral education and be able to form competent citizents in all aspects of the life. In this way, the fundamental aim of this essay is to elaborate a program of activities to develop the emotional education in students of primary education based on the five fields which Bisquerra defines, without forgetting that emotions beyond this proposal is one part of human beings that must be worked thoroughly in the daily actions Graduado o Graduada en Maestro en Educación Primaria por la Universidad Pública de Navarra Lehen Hezkuntzako Irakasletzan Graduatua Nafarroako Unibertsitate Publikoan

El presente trabajo de fin de grado, se llevó a cabo en la Unidad de Día de niños y adolescentes en riesgo de exclusión social, AOSSA, situada en el barrio de Bellavista. Relaciona varios conceptos, entre los que se encuentran los de competencia emocional, educación emocional o exclusión social. El objeto de dicho trabajo sería conocer cómo influye o cuál es el papel que juega la inteligencia emocional en niños y niñas en riesgo de exclusión social, concretamente los que acuden a esta unidad de día. Para ello, además de conocer las competencias y habilidades emocionales que desarrollan estos chicos y chicas, también nos centramos en saber cuáles son sus conductas o pautas de comportamiento ante un conflicto, los valores que poseen, las normas o hábitos que interiorizan y el desarrollo. Todo ello desde la perspectiva de sus educadores ante la imposibilidad de preguntar directamente a los menores. Asimismo los educadores fueron preguntados por las estrategias didácticas que llevan para favorecer la educación en emociones. Para todo esto realizamos una serie de entrevistas y cuestionarios a los educadores y responsables de la unidad. Finalmente se presentan las conclusiones extraídas de la investigación y una propuesta de intervención para mejorar la educación emocional de estos chicos y chicas. The current study was carried out in the “Unidad de Día de niños y adolescentes en riesgo de exclusión social, AOSSA” located in Bellavista. It relates several concepts such as emotional competence, emotional education and social exclusion. This study aims to find out how emotional intelligence influences children at risk of social exclusion, especially those who attend the aforementioned Unit/day center. To do so, in addition to the emotional competences and skills developed by these children, this project also aims to ascertain how children behave and react to conflict as well as the values, norms and habits that are internalised and developed by them. All this from their educators’ perspective since it has not been possible to ask the minors. Furthermore, the educators were asked about the teaching strategies they use to promote emotional education. Therefore, some questionnaires and interviews with the educators and Center managers were conducted. Lastly, this study presents research findings along with a proposal of intervention in order to improve childrens’ emotional competences. Universidad de Sevilla. Grado de Pedagogía

Mediante este estudio se trató de conocer el nivel de competencia emocional del alumnado de un centro de educación primaria, con el objetivo de diseñar un programa respondiera a las necesidades detectadas en educación emocional del alumnado del centro. Se trata de un centro público situado en un entorno urbano en la ciudad de Alicante. La competencia emocional fue evaluada tanto por el profesor, como por el propio alumno y por un compañero de éste. A partir de los datos obtenidos en la evaluación inicial, se diseñó un programa basándonos en las carencias detectadas. Se seleccionaron dos grupos: a) experimental, b) control. A continuación, se implementó el programa por parte del profesorado perteneciente al grupo experimental. La muestra de alumnado participante fue un total de 135 alumnos pertenecientes a los tres ciclos de educación primaria. Las sesiones se impartieron durante una hora semanal en el espacio de tutoría, con una duración total de 20 semanas, empleando una metodología lúdica, activa y participativa. Posteriormente se analizaron y evaluaron los efectos del programa en función del nivel inicial de competencia emocional del alumnado. Dicha evaluación fue realizada nuevamente por el profesor, el propio alumno y un compañero. La mayor parte de las diferencias estadísticamente significativas se encuentran en la evaluación que realiza el profesor. Por otra parte fue evaluado el grado de satisfacción de los participantes con el programa, tanto el de los profesores como el de los alumnos participantes, obteniendo resultados muy positivos dentro de esta evaluación. Through this study we sought to determine the level of emotional competence of students of a primary education, with the aim of designing a program to respond to the needs identified in emotional education of students of the center. This is a public school located in an urban setting in the city of Alicante. Emotional competence was assessed both by the teacher and by the student and a fellow of it. From the data obtained in the initial evaluation, a program based on the identified shortcomings was designed. a) experimental b) control two groups were selected. Then the program by teachers belonging to the experimental group was implemented. The sample of participating students was a total of 135 students from the three cycles of primary education. The sessions were held for one hour a week tutoring, with a total duration of 20 weeks, using a playful, active and participative methodology. They were then analyzed and evaluated the effects of the program depending on the initial level of emotional competence of students. The assessment was conducted by the teacher, the students themselves and a companion again. The most significant differences are in the assessment by the teacher. Moreover it was evaluated the degree of satisfaction of participants with the program, both the teachers and the students participants, obtaining very positive results within this assessment.

El nuevo reto del siglo XXI ha sido, y esta siendo, la educación emocional y su aplicación al ámbito educativo. En este Trabajo Fin de Grado se presenta un programa de intervención en educación emocional destinado a la etapa de infantil titulado “Emociones de colores”. El objetivo es comenzar, desde edades tempranas, a trabajar competencias emocionales tales como: conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional, competencia social y competencias para la vida y el bienestar. El objetivo principal del programa es el desarrollo de las emociones centrándose en la prevención de los efectos nocivos de las emociones negativas y el desarrollo de las emociones positivas. En el marco de fundamentación teórica se detallan conceptos como emoción, inteligencia emocional, educación emocional y competencia emocional, imprescindibles para entender y comprender la importancia de abordar estos aspectos en la etapa de infantil. Por otra parte, se proponen varias actividades divididas en bloques, dónde se trabajan cada una de las competencias emocionales mencionadas anteriormente. El programa de intervención se dirige al alumnado de 3 años de edad de la Escuela Infantil “Gaviota” (Granada), y se basa en una metodología activa con técnicas motivadoras, lúdicas, que favorecen el trabajo colectivo y por ende, la comunicación y la convivencia., Universidad de Granada. Facultad de Ciencias de la Educación. Grado en Educación Infantil

Este trabajo pretende diseñar una propuesta de intervención para mejorar las competencias emocionales de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Primaria. Su objetivo es dar una visión de los beneficios de la educación emocional en el desarrollo de la personalidad integral de los alumnos. Se realiza una explicación teórica de los conceptos para trabajar la educación emocional, tales como conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional, competencia social y competencia para la vida y el bienestar. Seguidamente, veremos cómo están incluidas las competencias emocionales en el currículum actual. Y finalmente, se incluirán las actividades de intervención para desarrollar habilidades emocionales y sociales para alumnos de Tercer Ciclo de Educación Primaria.

Traballo Fin de Grao en Mestre ou Mestra en Educación Infantil. Curso 2014-2015 [ES] Hace ya más de quince años que apareció el concepto de Inteligencia Emocional y aunque su importancia ha ido creciendo, en general, los aspectos emocionales todavía se encuentran bastante descuidados en el ámbito escolar, tanto en el ciclo de Educación Infantil como en posteriores etapas educativas. Por esta razón, el propósito de este trabajo es profundizar en la importancia que posee la Inteligencia Emocional, ya que ésta es un componente esencial del ser humano que tiene importantes repercusiones en su desarrollo. Para ello, dividiremos este informe en tres grandes bloques. En primer lugar, se presentará una fundamentación teórica en la que explicaremos a que hace referencia el concepto de inteligencia emocional, que teorías se pueden encontrar acerca del tema y que autores las sustentan. En segundo lugar, analizaremos la necesidad de trabajar la educación emocional en la etapa de Educación Infantil y, finalmente, expondremos diferentes programas de intervención educativa sobre la educación emocional y diversos recursos didácticos para llevar a cabo con alumnos de entre cuatro y cinco años de edad. [GL]Fai xa máis de quince anos que apareceu o concepto de intelixencia emocional e aínda que a súa importancia foi crecendo, en xeral, os aspectos emocionais atópanse aínda bastante descoidados no ámbito escolar, tanto no ciclo de Educación Infantil como en posteriores etapas educativas. Por esta razón, o propósito deste traballo é profundar na importancia que posúe a intelixencia emocional, xa que esta é un compoñente esencial do ser humano que ten importantes repercusións no seu desenvolvemento. Para elo, dividiremos este informe en tres grandes bloques. En primeiro lugar, presentarase unha fundamentación teórica na que explicaremos a que fai referencia o concepto de intelixencia emocional, que teorías se poden atopar sobre o tema e que autores as sustentan. En segundo lugar, analizaremos a necesidade de traballar a educación emocional na etapa de Educación Infantil e, finalmente, exporemos diferentes programas de intervención educativa sobre a educación emocional e diversos recursos didácticos para levar a cabo con alumnos de entre catro e cinco anos de idade. [EN]More than fifteen year ago that appeared the concept of emotional intelligence and, although its importance has been growing in general, the emotional aspects still quite neglected in the schools, both in preschool and in subsequent educational stages. For this reason, the purpose of this work is go deep on the importance that own the emotional intelligence, as it is a essential component of human being that has important repercussions in his growth. For that, we divide this report into three sections, first be presented the theoretical evidence in that we explain which refers to the concept of emotional education, what theories we can found about this, and what authors that underpin. Secondly, we will analyze the need of work the emotional education in preschool. And finally, we will present different programs of educational intervention about emotional education and different teaching resources to carry out with students between four and five years old.

A través de este estudio se trató de conocer el nivel de competencia emocional de los alumnos de un centro de educación primaria, con la finalidad de diseñar un programa que respondiera a las necesidades detectadas en educación emocional del propio alumnado del centro La competencia emocional fue evaluada por el profesor, por el propio alumno y por un compañero de éste. A partir de los datos obtenidos en la evaluación inicial, se diseñó un programa basándonos en las carencias detectadas. Se seleccionaron dos grupos: a) experimental, b) control. A continuación se implementó el programa por parte del profesorado que constituía el grupo experimental. La muestra de alumnado participante fue un total de 135 alumnos pertenecientes a los tres ciclos de educación primaria.. Posteriormente se analizaron y evaluaron los efectos del programa en función del nivel inicial de competencia emocional del alumnado. Dicha evaluación fue realizada nuevamente por el profesor, el propio alumno y un compañero. La mayor parte de las diferencias estadísticamente significativas se encuentran en la evaluación que realiza el profesor, concretamente en cuatro de las seis variables analizadas encontramos diferencias estadísticamente significativas. Por otra parte, fue evaluado el grado de satisfacción de los participantes con el programa, tanto el de los profesores como el de los alumnos participantes.

El objetivo que persigue este trabajo es contribuir a potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial en el crecimiento de los escolares durante la etapa de Educación Primaria. Para ello, partiendo de un estudio de caso (CEIP Cervantes, Sevilla) diseñamos un planteamiento metodológico que integra tanto el paradigma cualitativo (entrevistas) como el cuantitativo (cuestionarios) y que aborda la realidad que experimenta el alumnado de Educación Primaria. El análisis de los datos recogidos parece indicar que no se trabaja la educación afectiva, aún así los profesionales del centro lo consideran esencial para el desarrollo integral de los escolares. Concretamente, la mayoría del alumnado manifiesta deficiencias en cuanto a las competencias emocionales básicas. Con toda cautela, parece conveniente seguir innovando en el ámbito educativo de las emociones llevando a cabo proyectos hacia toda la comunidad educativa en general.

El objetivo del presente trabajo es profundizar en la importancia de las emociones asociadas al ámbito de la educación primaria. Desde una aproximación teórica tratamos de definir el concepto de emoción y obtener una visión clara y significativa del mismo, por lo que atenderemos a los bloques de competencias emocionales fundamentales para el desarrollo integral de las personas. Ante esta circunstancia, realizamos un breve repaso a la cuestión de la educación emocional; planteamos una revisión de los referentes teóricos más empleados, profundizamos en el marco de la etapa de educación primaria como “periodo clave” para el desarrollo de las emociones y, finalmente, hacemos un repaso de algunos de los programas más destacados que se plantean para atender y desarrollar la educación emocional.

En la búsqueda por lograr objetivos educativos del más alto nivel, la enseñanza actual demanda la formación integral de los estudiantes; esto es, tanto en la dimensión intelectual como en la afectivo-emocional. En este estudio se investigó la relación que guardan las competencias emocionales y el rendimiento académico en estudiantes universitarios mexicanos. Se utilizaron el Trait Meta-Mood Sacale (TMMS-24), la Escala de Habilidades Sociales (EHS) y el promedio académico final. Participaron 101 estudiantes de pre-medicina (51% hombres, 49% mujeres) entre 17 y 22 años de edad (Media=18.81, DT=1.2). Los resultados muestran niveles adecuados en la percepción y comprensión emocional de los estudiantes, pero no en su regulación. Existe una correlación significativa negativa entre el rendimiento académico y las interacciones sociales. Se enfatiza la relevancia de desarrollar competencias emocionales en los estudiantes, que contribuyan a su bienestar y equilibrio emocional. In order to achieve educational goals at the highest level, current teaching demands comprehensive training of students, that is, both intellectual and affective-emotional. The relationship between the emotional competence and the academic achievement of university Mexican students was investigated in this study. The Trait Meta-Mood Sacale (TMMS-24), the Social Abilities Scale (EHS) and the final grade point average were used. 101 students from the pre-medicine program participated in this study (51% men and 49% women) between 17 and 22 years of age (mean= 18.81, SD=1.2). Results show adequate levels in students' emotional perception and understanding but not in their emotional regulation. A significant negative correlation between academic achievement and social interactions was found. The importance of developing students' emotional competencies that contribute to their well-being and emotional balance is emphasized.

La creación del Espacio Europeo de Educación Superior aboga por una formación centrada en la adquisición por parte del estudiante de competencias, habilidades, capacidades y valores. Dentro de éstas se encontrarían de forma implícita y explícita los componentes de la Inteligencia Emocional. La importancia de indagar y hacer visibles las diferencias en las competencias emocionales entre hombres y mujeres es transcendental en el ámbito educativo puesto que esto permite llevar a cabo una educación que compense las desigualdades a la que el sistema educativo y la educación no formal han sometido a los diferentes géneros. El siguiente documento presenta un estudio llevado a cabo con el alumnado de la Universidad de la Rioja con alumnos y alumnas de los cursos 2009/2010 y 2010/2011 de Grado de Infantil y Primaria, donde se evalúa la Inteligencia Emocional y sus componentes a través del TMMS-24. Los resultados obtenidos muestran diferencias en los ámbitos de atención y regulación y nodiferencias en la comprensión emocional.