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Semblanza histórica de José López Yepes -Catedrático Emérito UCM, Doctor Honoris Causa Universidad Mayor de San Andrés UMSA La Paz-Bolivia- materializada en un repertorio multimedia en acceso abierto sobre sus aportaciones académicas (1969-enero 2023): sistematización basada en tres entrevistas publicadas en ámbitos especializados en el área de conocimiento de biblioteconomía y documentación; en referencias curriculares, áreas de trabajo e investigación desarrolladas; en una bibliografía selectiva de obras de referencia suyas -libros propios y en colaboración, artículos de revistas, audio, videografía, tesis doctorales dirigidas-; y en cuatro anexos relacionados con su obra en su conjunto y archivo gráfico (imagen fija y videografía).

La propuesta didáctica que se expone en este trabajo se basa en la utilización de la prensa como recurso didáctico para la enseñanza del periodo de entreguerras en 4º ESO. Esta época se caracterizó por el ascenso y afianzamiento de los totalitarismos, lo cual generó un contexto de polarización ideológica que finalmente derivó en la Segunda Guerra Mundial. La prensa constituyó desde sus orígenes una poderosa arma de influencia en la opinión pública y fue utilizada por los distintos bloques ideológicos para defender sus intereses. Así pues, con su uso se pretende desarrollar el pensamiento crítico del alumnado desde una perspectiva multifocal que permita comprender la parcialidad de las informaciones y de esta forma establecer una conexión pasado-presente. Ello se aborda a través de la simulación histórica, una metodología activa que fomenta la participación y colaboración del alumnado y que trabaja capacidades como la empatía, la imaginación y la contextualización histórica. Los resultados de la implementación, comparados a su vez con los de cuestionarios previos a la acción didáctica, muestran los beneficios de este tipo de metodologías, que generan motivación e interés en el alumnado por la asignatura, propiciando así una mejora del rendimiento académico.

En este documento se integran lecturas de corrientes educativas a un proyecto de investigación que busca analizar las formas de enseñanza universitaria de la criminología y criminalística en México, para detectar áreas de oportunidad y contribuir con propuestas pedagógicas y didácticas para el mejor aprovechamiento de los conocimientos en la materia, con la expectativa que ello contribuya a legitimar la profesión, abonar a la identidad profesional, fomentar la investigación científica, y la mejor administración en los centros educativos con estándares de calidad.

El presente artículo determina las relaciones existentes entre lo sonoro y el espacio geográfico, desde la voz de estudiantes y maestros de educación básica. Dada la naturaleza cualitativa de la indagación, se opta por un estudio de caso de corte instrumental en el que la entrevista y el cuestionario son las técnicas para la recolección de datos. Al analizar los resultados, se encuentra que es posible evidenciar un conjunto de relaciones desde las dimensiones de lo social, lo subjetivo, lo físico y lo holístico, a partir de las cuales se puede pensar lo sonoro como elemento didáctico alternativo y el espacio geográfico como objeto integrador de las disciplinas en la enseñanza de las ciencias sociales en la escuela. This article aims to determine the existing relationships between sound and geographic space, from the voice of students and teachers of basic education. Given the qualitative nature of the research, an instrumental case study was chosen in which the interview and the questionnaire are the techniques for data collection. The data analysis showed that it is possible to evidence a set of relationships from the dimensions of the social, the subjective, the physical, and the holistic, from which it is possible to think about sound as an alternative didactic element and about geographic space as an integrating object of disciplines in the teaching of social sciences at school. Este artigo tem como objetivo verificar as relações existentes entre o espaço sonoro e geográfico a partir da voz de alunos e professores da educação básica. Dada a natureza qualitativa da investigação, opta-se por um estudo de caso instrumental em que a entrevista e o questionário constituem as técnicas de coleta de dados. Ao analisar os dados, verifica-se que, é possível evidenciar um conjunto de relações com base nas dimensões do social, do subjetivo, do físico e do holístico, a partir das quais se pensa o som como elemento didático alternativo e o espaço geográfico como objeto integradordas disciplinas do ensino de ciências sociais na escola. &nbsp

Documento en PDF. 161 páginas La presente investigación es un análisis de los principios epistemológicos que fundamentan la enseñanza de las Ciencias Sociales Integradas en Colombia, al igual que las discusiones y tensiones producidas alrededor de ellas entre los años 1978 y 2019. Esta labor fue realizada a partir del estudio de los principales trabajos registrados en el periodo a fin de establecer una visión global de las teorías y autores más influyentes. De forma paralela se indagaron por las corrientes y pensadores que sustentan las actuales políticas de integración de las ciencias sociales en la escuela colombiana con el fin de establecer su pertinencia y valores subyacentes. Se espera que las conclusiones de este ejercicio reflexivo contribuyan a orientar a la comunidad académica en el momento de plantear nuevas políticas y prácticas de enseñanza y aprendizaje en las aulas. (Texto tomado de la fuente) This research is an analysis of the epistemological principles that underpin the teaching of Integrated Social Sciences in Colombia, as well as the discussions and tensions produced around them between 1978 and 2019. This work was carried out from the study of the main works recorded in the period in order to establish a global vision of the most influential theories and authors. In parallel, the currents and thinkers that sustain the current policies of integration of the social sciences in Colombian schools were investigated in order to establish their relevance and underlying values. It is hoped that the conclusions of this reflective exercise will help guide the academic community when proposing new policies and practices for teaching and learning in the classroom. (Text taken from source) Maestría Magíster en Educación

Fil: Suárez Arrébola, Stefanía. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina. Fil: Siede, Isabelino A.. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina. Fil: Condenanza, Lucía. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.

Las propuestas didácticas que componen la Guía Educativa de “Madrid, ciudad de las mujeres” están articuladas para hacer pensar, en términos urbanísticos e históricos, sobre las huellas que las personas han impreso en la ciudad, han ayudado a conformarla como es hoy y tienen como objetivo actualizar nuestra vinculación con esos espacios, para suscitar el recuerdo personal, social y el cuestionamiento sobre las presencias y las ausencias. Intentan que cada ciudadano, cada ciudadana, pequeña, adulta o anciana, recién llegada o con raíces autóctonas, se de voz para hablar de su propia ciudad, pensando en un colectivo, el de las mujeres, que permanece en la dermis y en su riego sanguíneo, si hacemos un ejercicio de democracia. Las guías proponen ejes de reflexión que hablan de tesoros que la ciudad esconde: las mujeres que lavaban en el río Manzanares, la importancia de la salud y los cuidados de una ciudad que crece; el protagonismo de ciudadanas en el acceso al trabajo fabril, sus reivindicaciones laborales; el papel de las mujeres en la cultura, el empeño político contra el veto a la participación política y la educación, a la par de la lucha por conseguirlo;… todos estos hechos nos hablan de una ciudadanía que se construye, donde las individualidades sólo son la punta de un movimiento social.

ilustraciones Para la presente investigación se analiza el pensamiento de la naciente Constitución Política de Colombia de 1991 como la ley más importante del país que se estableció en el siglo XX, junto con las políticas educativas desde el año 1991 hasta el año 2006 y los lineamientos curriculares en ciencias sociales, estableciendo un hilo conductor entre los tres, para así identificar las nuevas directrices educativas que formarían a los ciudadanos de ese entonces. La investigación realiza un análisis de algunos manuales escolares en la educación básica a través de todos sus contenidos en las editoriales de Norma y Santillana, para determinar, la difusión de los principios de la Constitución Política en los estudiantes de esa época y así establecer el impacto de la formación democrática en los jóvenes. De manera progresiva dentro del marco educativo, se determina los elementos claves que busca la prueba en la evaluación de contenidos del área de ciencias sociales y que características tienen las preguntas dentro del ámbito democrático evidenciando el trasfondo histórico de las mismas, además en la investigación se establece un estudio poblacional de algunas personas que fueron educadas desde 1991 hasta 2006 para determinar la influencia en temas democráticos y su incidencia en la vida de cada persona en su cotidianidad. (Texto tomado de la fuente) For this thesis, the thought of the nascent Political Constitution of Colombia of 1991 is analyzed as the most important law of the country that was established in the 20th century, together with the educational policies from 1991 to 2006 and the curricular guidelines in social sciences, establishing a common thread between the three, in order to identify the new educational guidelines that would form the citizens of that time. The research carries out an analysis of some school manuals in basic education through, all its contents in the Norma and Santillana editorials, to determine, the dissemination of the principles of the Constituent Assembly in the students of that time, and thus establish the impact of the training democratic in young people. Progressively, within the educational framework, the key elements sought by ICFES in the evaluation of the contents of the social sciences area are determined and what characteristics the questions have within the democratic sphere, evidencing their historical background, in addition, the research establishes a population study of some people who were educated from 1991 to 2006 to determine the influence on democratic issues and their impact on the life of each person in their daily lives. Maestría Magíster en Historia Enseñanza de La Historia

Este trabajo tuvo como objetivo formular una propuesta didáctica a partir del ABP orientada al aprendizaje significativo de las Ciencias Sociales, en el grado séptimo del Instituto Técnico Agropecuario Nuestra Señora del Socorro, de Guaca, Santander; donde se evidenció una seria dificultad para recordar lo aprendido y una desconexión de los contenidos con la realidad de los estudiantes. Esta investigación de tipo cualitativo, con enfoque en investigación proyectiva, recogió información a partir de cuatro entrevistas semiestructuradas a un docente y tres directivos; y un grupo focal, a 14 niños y niñas. Desde este ejercicio se pudieron conocer las condiciones de contexto de los educandos, identificar los factores que impiden o facilitan el aprendizaje significativo de las ciencias sociales, determinar qué competencias propias de esta área del conocimiento deben ser fortalecidas, la relación de los contenidos con el contexto regional y la pertinencia de las estrategias didácticas aplicadas por la docente. Lo anterior evidenció que las competencias a fortalecer son las mismas que evalúa la prueba ICFES de Sociales y Ciudadanas enfocadas al pensamiento crítico. De igual forma, se entrevió cómo la metodología actualmente implementada por la docente es acertada; sin embargo, podría transversalizarse y enriquecerse más a partir de la enseñanza problémica. Lo anterior, permitió el diseño de seis talleres fundamentados en el ABP, con miras a repensar la orientación de las Ciencias Sociales, hacia un aprendizaje por competencias, menos repetitivo y memorístico y desde una estructura didáctica más crítica. Introducción ...................................................................................................................10 Capítulo 1 Planteamiento del problema ........................................................................13 1.1. Descripción del problema de investigación .........................................................14 1.2. Objetivos de Investigación ..................................................................................17 1.2.1. Objetivo General ..........................................................................................17 1.2.2. Objetivos Específicos ...................................................................................18 1.3. Supuestos Cualitativos ........................................................................................18 1.4. Justificación ........................................................................................................18 Capítulo 2 Marco de Referencia ....................................................................................21 2.1. Antecedentes ......................................................................................................21 2.1.1. Internacionales .............................................................................................21 2.1.2. Nacionales ....................................................................................................23 2.1.3. Locales .........................................................................................................26 2.2. Marco Teórico y Conceptual ..............................................................................28 2.2.1. Marco teórico ................................................................................................28 2.2.1.1. Didáctica de las Ciencia Sociales ...........................................................29 2.2.1.2. Didáctica específica en Ciencias Sociales..............................................30 2.2.1.3. Didáctica de las Ciencias Sociales en Colombia ....................................32 2.2.1.4. Modelo social cognitivo ..........................................................................37 2.2.1.5. La enseñanza problémica ......................................................................41 2.2.2. Marco conceptual .........................................................................................47 2.2.2.1. Didáctica. ...............................................................................................47 2.2.2.2. Aprendizaje Basado en Problemas. .......................................................48 2.2.2.3. Aprendizaje Significativo. .......................................................................49 2.2.2.4. Ciencias Sociales. ..................................................................................49 2.2.2.5. La enseñanza de las Ciencias Sociales. ................................................50 2.3. Marco legal .........................................................................................................50 2.3.1. Constitución Política de Colombia de 1991. ..................................................51 2.3.2. Ley 115 de febrero 8 de 1994. ......................................................................51 5 2.3.3. Lineamientos curriculares de ciencias sociales. ............................................52 2.3.4. Estándares Básicos de Competencias en Ciencias sociales. .......................52 Capítulo 3 Metodología ................................................................................................54 3.1. Método de Investigación: Cualitativo ..................................................................54 3.2. Enfoque: Investigación Proyectiva ......................................................................56 3.3. Categorías de Análisis ........................................................................................57 3.4. Población y Muestra ............................................................................................58 3.4.1. Población .....................................................................................................58 3.4.2. Participantes .................................................................................................60 3.5. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos y su Aplicación ....................61 3.5.1. Grupo focal ...................................................................................................61 3.5.2. Entrevista semiestructurada .........................................................................63 3.6. Validación ...........................................................................................................66 3.7. Aspectos Éticos ..................................................................................................68 Capítulo 4 Análisis y Resultados ..................................................................................71 4.1. Resultados y análisis de la aplicación de instrumentos de recolección de datos .71 4.1.1 Análisis general de las entrevistas: ................................................................82 4.1.2. Análisis general del grupo focal ....................................................................86 4.2. Triangulación ......................................................................................................87 4.3. Propuesta de talleres ........................................................................................ 100 Capítulo 5. Conclusiones y Recomendaciones ............................................................ 132 Referencias Bibliográficas ........................................................................................... 137 Anexos ........................................................................................................................ 143 Maestría The objective of this work was to formulate a didactic proposal from the ABP oriented to the meaningful learning of Social Sciences, in the seventh grade of the Nuestra Señora del Socorro Agricultural Technical Institute, from Guaca, Santander; where a serious difficulty to remember what was learned and a disconnection of the contents with the reality of the students was evidenced. This qualitative research, with a focus on projective research collected information from four semi-structured interviews to a teacher and three directors; and a focus group, 14 boys and girls. From this exercise, it was possible to know the context conditions of the students, identify the factors that prevent or facilitate meaningful learning in the social sciences, determine which competencies in this area of knowledge should be strengthened, the relationship of the contents with the context regional and the relevance of the didactic strategies applied by the teacher. The foregoing evidenced that the competencies to be strengthened are the same which are evaluated by the ICFES exam of Social and Citizen focused on critical thinking. In the same way, it was glimpsed how the methodology currently implemented by the teacher is correct; however, it could be mainstreamed and more enriched as of the problematic teaching. This allowed the design of six workshops based on the PBL, with a view to rethinking the orientation of Social Sciences, towards learning by competencies, less repetitive and memoristic and from a more critical didactic structure.

Este capítulo propone abordar la complejidad de dos conceptos básicos: el tiempo y el espacio, que en general son lineales e indiscutidos en la escuela, profundizando en el tiempo y la temporalidad histórica: cambios, continuidades, cronología, periodización, construcción social e histórica del espacio y la reflexión sobre imaginarios geográficos. El tema es amplio y complejo. En esta oportunidad primero, en forma breve, describiremos y analizaremos las transformaciones experimentadas en relación a la enseñanza de la historia, de la geografía y de las ciencias sociales en los últimos treinta años recuperando las voces de los especialistas y los espacios abiertos por las reformas educativas. Segundo, nos centraremos, en las discusiones sobre la normativa vigente, para la enseñanza de la historia en la provincia de Buenos Aires, en términos de decisiones de escala, agrupamientos geopolíticos y periodizaciones. Tercero, presentaremos reflexiones de estudiantes de la cátedra de Planificación Didáctica y Prácticas de la Enseñanza de la Historia, de la Universidad Nacional de La Plata, con el fin de responder algunos de los siguientes interrogantes: ¿cómo articulan los profesores en formación las categorías de espacio / tiempo? ¿Discuten la arbitrariedad de las periodizaciones? ¿Qué relaciones surgen en torno al pasado y el presente? ¿Cómo problematizan los espacios? ¿Qué corrientes historiográficas están presentes en sus reflexiones? ¿Emergen propuestas que incorporan paradigmas renovadores o en términos de Restrepo y Rojas (2010) de "inflexión"? Y en ese sentido ¿introducen "inflexiones decoloniales"? Para este análisis tomamos escenas puestas en palabras del recorrido (propuestas pedagógicas y trabajos finales) que realizaron recientemente ex practicantes, estudiantes avanzados de la carrera, quienes han realizado su residencia en el año 2018. Por último, presentaremos las conclusiones, a modo de cierre parcial, y como un primer acercamiento de carácter cualitativo y por ende no generalizable, que invitan a problematizar los modos de abordar y enseñar el siglo XX en relación a las preocupaciones de la didáctica de la historia y de la geografía en cuanto a los sujetos, los espacios y los tiempos. Fil: Rocha, Milagros. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina. Fil: Cuesta, Virginia. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.

La finalidad de educar para la ciudadanía tiene un peso considerable en el currículum oficial del área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Sin embargo, algunas investigaciones han demostrado que el profesorado de esta área no le concede la misma importancia y que encuentra dificultades en relación a los valores y actitudes en la educación para una ciudadanía democrática. En este trabajo, se investiga qué concepciones maneja el profesorado de Secundaria del área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en relación a los aspectos teóricos y prácticos implícitos en los contenidos y metodología de la educación ciudadana, constituyendo una de sus aportaciones más originales el conocimiento del papel que tiene la inclusión de las dimensiones de la memoria en todo este proceso. Para ello, se aplica un cuestionario al profesorado de la provincia de Huelva, cuyas respuestas son el referente para la realización de un análisis exploratorio y factorial. Basándonos en un sistema de categorías elaborado previamente y con apoyo del programa de análisis estadístico «SPSS», se obtienen unos resultados contrastables con otras investigaciones análogas que nos permiten establecer dos modelos de profesor de Ciencias Sociales. El modelo mayoritario fomenta en el alumnado un perfil de ciudadano que prioriza la interpretación de la realidad social frente a su transformación; mientras que, en el modelo minoritario, prevalecen el compromiso discente y la necesidad de implementar la educación ciudadana en las clases de Historia mediante la inclusión de aspectos conflictivos como la memoria histórica y el empleo de metodologías deliberativas. The aim of citizenship education in the official curriculum of the area of Social Education, Geography and History is very important. However some research projects have shown that teachers in this area do not give it the same importance and that they encounter difficulties in relation to values and attitudes in education for democratic citizenship. In this article, we study which conceptions are held by Social Education, Geography and History teachers in Secondary Schools from Huelva and its province in relation to implicit theoretical and practical aspects of citizenship education, constituting one of its most original contributions to the knowledge about the role that the inclusion of the dimensions of the memory have in this process. For this purpose, a questionnaire given to teachers in Huelva and its province, the responses to which are the reference to conduct an exploratory and factorial analysis, is applied. Based on a categories system previously developed and supported by the statistical analysis program «SPSS», a series of testable results related with other research projects are obtained, allowing us to establish two models of social education teachers. The majority model encourages in students a citizen profile that prioritizes the interpretation of social reality above their transformation, meanwhile, in the minority model, learner engagement and the need to implement citizenship education in history classes prevail through the inclusion of conflicting aspects like historical memory and the use of deliberative methodologies.

En este artículo se presentan los resultados de un estudio que buscó identificar las concepciones de dos docentes de ciencias sociales de una institución educativa oficial de la ciudad de Bogotá, acerca del papel que juega la memoria en los procesos de enseñanza y evaluación del aprendizaje en el aula. Para ello, se empleó un enfoque cualitativo, se realizaron entrevistas semiestructuradas, observaciones de prácticas pedagógicas y análisis de resultados de desempeño en una prueba estandarizada sobre civilizaciones precolombinas aplicada a estudiantes de grado sexto, siendo esta última un producto adicional del proceso. Se concluyó que para las docentes la memoria cumple un papel relevante en términos de: huella del aprendizaje, base del desarrollo de niveles de pensamiento superior y significación de lo aprendido. No obstante, se observó que no necesariamente dichas concepciones y prácticas inciden en el aprendizaje alcanzado por sus estudiantes en términos de niveles de pensamiento superior., This article presents the results of a study that sought to identify the conceptions of two social science teachers from an official educational institution in the Bogotá city, about the role that memory plays in the processes of teaching and evaluating learning in the classroom. For this, was used a qualitative approach. Semi structured interviews were conducted, observations of pedagogical practices and analysis of performance results in a standardized test on pre-Columbian civilizations applied to sixth grade students, the latter being an additional product of the process. It was concluded that memory plays an important role for teachers in terms of: learning footprint, basis of the development of higher levels of thinking and meaning of what has been learned. However, it was observed that these conceptions and practices do not necessarily affect the learning achieved by their students in terms of higher levels of thinking., Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

En torno al Plan de Educación Plurilingüe en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Huelva y con el apoyo del programa de análisis cualitativo Atlas.ti, se busca conocer las concepciones de ciudadanía más significativas en un caso de experiencia formal; atendiendo, en paralelo, a algunos elementos destacados de la competencia plurilingüe y de la competencia pluricultural. Así pues, en relación con la problemática, nos centramos en los resultados sobre “¿Cuáles son las concepciones de ciudadanía más significativas en contextos de educación formal plurilingüe?”, un sub-problema de especial relevancia en el área de la didáctica de las ciencias sociales. Desde ese planteamiento, a raíz de las respuestas de los responsables del plan y de su interacción con el investigador, se proponen algunas modificaciones en uno de los instrumentos para la recogida de la información. Finalmente, teniendo en cuenta que nos encontramos en una fase inicial del estudio, se observa que el actor social plurilingüe responde a perfiles concretos de ciudadanía que lo sitúan entre el cosmopolitismo cívico y la democracia radical, Throughout the Plurilingual Education Plan in the Faculty of Sciences of Education at the University of Huelva and with the support of the qualitative analysis program Atlas.ti, it seeks to know the most significant conceptions of citizenship in a case of formal experience; paying attention, in parallel, to some highlights of plurilingual competence and pluricultural competence. Thus, regarding the problem, we focus on the results about "What are the most significant conceptions of citizenship in contexts of plurilingual formal education?", a sub-problem with special relevance in the area of didactic of social sciences. From this approach, as a result of the responses of the responsible for the plan and the interaction with the researcher, some changes are proposed in one of the tools for information collection. Finally, considering that we are in an initial phase of the study, it is observed that plurilingual social actor responds to specific profiles of citizenship located between civic cosmopolitanism and radical democracy, Miembro del grupo de investigación DESYM y de la RED14 e investigador del Proyecto I+D EPITEC (código EDU2015-67953-P), financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad

Durante 200 años, la función educativa encomendada a las ciencias sociales en la escuela primaria respondió a los valores que cada régimen político quiso transmitir, desde una visión esencialista del pasado nacional a la construcción de la ciudadanía democrática. Hoy, las ciencias sociales en la educación primaria se debaten en una indefinición sobre el papel que deben jugar en la democracia. El papel educativo del patrimonio cultural es un ejemplo y una ocasión perdida dada la potencialidad didáctica que posee para aproximarse críticamente a un pasado en permanente debate. La LOMCE descarta el análisis crítico del pasado para comprender el complejo mundo en el que vivimos. Se relega la herencia cultural a un papel subsidiario: un barniz culturalista meramente ilustrativo de las grandezas artísticas del pasado español, For the last 200 years, the social sciences in the elementary school have been entrusted with the educational function of addressing the values decided by each political regime, moving from an essentialist vision of the national past to the construction of a democratic citizenship. Nowadays, the social sciences in elementary school are discussed in a vagueness about the role it should play in a democratic context. The educational role of the Cultural Heritage is an example, and also a missed opportunity, to make use of its didactic potential to critically approach a past in open-ended discussion. This critical analysis of the past, that allows us to understand the complex world we live in, is discarded in LOMCE. The Cultural Heritage is relegated to a subsidiary role: a varnish culturalist merely illustrative of the artistic greatness of the Spanish past

Fil: Salaverry, Edgardo. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.

El presente trabajo intenta documentar una secuencia didáctica que surge de la experiencia llevada a cabo en el contexto de trayectorias alternativas de escolarización en 5to año del colegio Liceo Víctor Mercante de la UNLP. Entendemos que el ensayo, la prueba y la práctica fundan la reflexión pedagógica, por tal motivo se pretende sistematizar la experiencia a partir de los siguientes interrogantes desencadenados en la práctica ¿cómo pensar estos espacios de aprendizaje? ¿qué lugar ocupa la geografía?; si entendemos las prácticas sociales de los estudiantes en tanto trayectorias escolares ¿cómo habilitar trayectorias significativas en el aprendizaje de contenidos propios de la Geografía? ¿Cómo hacer de la evaluación una experiencia significativa en estos trayectos? Fil: Zilio, Cecilia Karina. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina. Fil: Tarquini, María Soledad. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.

A estas alturas estamos más que familiarizados con el cambio de paradigma que ha supuesto el Espacio Europeo de Educación Superior por el que se sitúa al alumno en el centro del proceso de aprendizaje, junto a la adquisición de competencias más allá de conocimientos. Ahora bien, estamos ante las primeras promociones que han de realizar el trabajo de fin de grado como parte de sus planes de estudio, trabajo que ha de constituir la gran oportunidad de validación de las competencias adquiridas por el alumno. La doble novedad del trabajo de fin de grado, tanto su incorporación obligatoria a los planes de estudio jurídicos que carecían de elementos semejantes, así como su orientación hacia la evaluación de las competencias, nos sitúa en un escenario en el que hemos de identificar cuáles son las competencias que se han de validar a través del trabajo de fin de grado. Ni todas las competencias tienen cabida en el trabajo de fin de grado, ni todas pueden ser trabajadas con la misma intensidad. La modalidad del trabajo, el tema a analizar e incluso el perfil e intereses del alumno serán los criterios que nos pueden ayudar a determinar la identificación de competencias. Nowadays we are quite used to the paradigm shift which the European Space of Higher Education implied: The student is located at the core of the educative process, at the same time than competencies, instead of just knowledge, must be acquired. However, we are facing the first promotions that are putting forward their undergraduate thesis, projects that must constitute the best opportunity to validate the competencies acquired by the students. The double novelty of the undergraduate thesis, its mandatory presence at the bachelor degrees in law and its aim to evaluate competencies, put us in a scenario where we must identify which are the competencies that should be evaluated through the undergraduate thesis. Nor is space for all the competencies, neither can be all the competencies developed in the same intensity. The kind of the undergraduate thesis, its topic and even the students’ profile and interests will determine the identification of competencies.

Este artículo presenta una propuesta didáctica llevada a la práctica durante tres cursos académicos consecutivos en la que se combinan heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación con el objetivo de asegurar la justicia evaluativa y la sistematización y eficiencia en los procesos de seguimiento de los proyectos de investigación discente. Para el desarrollo de este artículo, nos centraremos en el tercer año de aplicación (curso 2013-2014) dentro de la asignatura: «Proyectos integrados para enseñar Conocimiento del Medio Social y Cultural» de 4º de Grado en Educación Primaria en la Universidad de Huelva. Durante la puesta en marcha de esta propuesta se observó un incremento de la sistematización en los procesos evaluativos, una mejora de la eficiencia en los procesos de seguimiento y revisión en tutorías, una mayor autonomía para el alumno en relación con la gestión su trabajo grupal y, finalmente, el desarrollo de un proceso de justicia evaluativa determinada por el compromiso real de cada miembro., This article develops a didactic proposal put into practice for three consecutive academic years, in which hetero– assessment, peer assessment and self-assessment are combined in order to ensure the evaluative justice, and the systematization and efficiency in follow-up process of students´ research projects. For the development of this paper, we focus on the third year of implementation (academic year 2013-2014) within the subject: «Integrated projects for teaching of Knowledge of Social and Cultural Environment» in 4th Grade in Elementary Education at the University of Huelva. During the application of this proposal, an increase in systematization of assessment processes was observed, as well as an improvement of efficiency in the processes of monitoring in tutorials, greater autonomy for students regarding the management of their group work and, finally, the development of an evaluative process of justice determined by the real commitment of each member.

RESUMEN: Entre los grandes debates teóricos que se plantean hoy en el campo de las didácticas, nos seducen particularmente aquellos que se refieren a la relación entre la didáctica y el currículo, con especial referencia a la didáctica de las ciencias sociales. En tal sentido, este artículo intenta trabajar algunas posturas sobre estas conexiones: en primer lugar, se presentan las concepciones existentes hoy sobre cómo lo curricular y lo didáctico se interpelan;1 se ahonda en el estado de la conceptualización de cada una de estas categorías con el propósito de mirar su punto de intersección, y finalmente se llega a un acercamiento frente a lo que en la didáctica de las ciencias sociales podría estar haciéndose al respecto. En general, este escrito permite otras miradas necesarias para quienes construyen los currículos de las ciencias sociales y para quienes se preguntan por el día a día de su enseñanza. ABSTARCT: Among the major current theoretical debates in the field of teaching, the ones that particularly seduce us refer to the relationship between teaching and curriculum, especially those concerning the teaching of social sciences. This article is then intended to analyze some positions on such connections: it first presents the current concepts on how curriculum and teaching question each other, then it delves into the state of the conceptualization of each of these categories in order to analyze their point of intersection, and finally it approaches the current developments on this field within the teaching of social sciences. Overall, this article provides other perspectives that are necessary for social sciences curricula designers and for those who wonder about their daily teaching. COL0060853

El trabajo de investigación aquí señalado fue un estudio exploratorio-descriptivo que tuvo como objetivo diseñar estrategias metodológicas para incorporar en la asignatura de Ciencias Sociales la utilización de herramientas TICs, con el fin de evidenciar su impacto integradas a procesos de enseñanza aprendizaje en el aula de clases. Para llevar a cabo el estudio se realizaron actividades con estudiantes de grado ocho uno y la docente de la asignatura en la Institución Educativa el Carmen de Cotorra Córdoba, Colombia, durante el periodo comprendido entre julio 10 y septiembre 14 de 2012. La metodología que orientó esta investigación es cualitativa de carácter etnográfico con diseño de triangulación convergente, basado en el análisis de datos provenientes de instrumentos para recolección de información (la observación, la entrevista y la encuesta). De la lectura de datos surgieron entonces tres categorías (utilización de recursos didácticos, aprendizaje de las ciencias sociales y el conocimiento y manejo de TIC) las cuales conformaron las unidades de análisis que evidenciaron como la docente percibe que la incorporación de TIC en actividades curriculares de su asignatura ayuda a mejorar el proceso de enseñanza –aprendizaje, despertando mayor motivación e interés en los estudiantes por aprender los contenidos, sin embargo esta práctica es poco implementada debido a los escasos recursos tecnológicos dentro de la Institución y a los escasos conocimientos de la docente en el uso y manejo de herramientas TIC. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Capítulo 1. Planteamiento del problema 7 1.1. Antecedentes 8 1.2. Problema de investigación 12 1.3. Pregunta de investigación 15 1.4. Objetivo general 15 1.5. Objetivos específicos 15 1.6. Hipótesis o supuestos de investigación 16 1.7. Justificación 16 1.8. Limitaciones y delimitaciones 19 1.8.1. Espacio físico 20 1.8.2. Temporales. 20 1.8.3. Metodológico y poblacional de estudio 21 1.9. Definición de términos 21 Capítulo 2. Marco Teórico 24 2.1. Tecnologías de la información y la comunicación 25 2.1.1. La Tecnología en los nuevos paradigmas de la educación 25 2.1.2. Políticas para la inclusión de la tecnología en la educación en Colombia 28 2.1.3. Ventajas y posibilidades de las TIC en educación 32 2.2. Las ciencias sociales 38 2.2.1. Importancia de las ciencias sociales 39 2.2.2. Los lineamientos para la enseñanza de las ciencias sociales 42 2.2.3. La enseñanza de las ciencias sociales 49 2.3. El proceso de aprendizaje 50 2.3.1. Evaluación del aprendizaje 50 2.3.2. Estrategias de aprendizaje 54 2.3.3. Bases psicológicas de las teorías del aprendizaje 58 Capítulo 3. Metodología 67 3.1. Enfoque metodológico, diseño de la investigación 68 3.2. Contexto sociodemográfico 70 3.3. Población y muestra, sujetos de estudio 72 3.4. Instrumentos 74 3.4.1. La entrevista 75 3.4.2. La encuesta como herramienta de la investigación cualitativa etnográfica 77 3.4.3. La observación como herramienta de la investigación cualitativa etnográfica 80 3.5. Procedimiento en la aplicación de instrumentos 81 3.6. Análisis de datos 82 3.7. Confiabilidad y validez 84 3.8. Prueba piloto 85 3.9. Aspectos éticos 86 Capítulo 4. Análisis y discusión de resultados 88 4.1. Presentación de resultados 99 4.1.1 Utilización de recursos didácticos 100 4.1.2. Enseñanza aprendizaje de las ciencias sociales. 105 4.1.3. Conocimiento y manejo de TIC 108 4.2. Análisis de los resultados 110 Capítulo 5. Conclusiones 113 5.1. Principales hallazgos 119 5.2. Recomendaciones 122 Referencias Bibliográficas 126 Curriculum Vitae 142 LISTADO DE APÉNDICES Apéndice A. Solicitud de autorización para realizar el estudio 137 Apéndice B. Formato de Entrevista 138 Apéndice C. Formato de Encuesta 140 Apéndice D. Parámetros para la observación 141 Maestría The piece of research proposed, was an exploratory-descriptive study, whose objective was to design methodological strategies that include the use of ICTs tools (information and communication technologies), in social science, with the purpose of showing the impact of these integrated to teaching-learning processes in the classroom. For carrying out this study, some activities were done with the 81 graders and the teacher of the subject of El Carmen Institution, located in Cotorra, Cordoba, Colombia, during the term from the 10th of July to the 4th of September. The methodology which oriented this research is qualitative, of ethnographic character and with a convergent triangulation design, based on the analysis from the data collection techniques (observation, interviews and surveys). Through the interpretation of the data, there were three emerging categories (use of educational resources, social science learning and knowledge management and ICT) that constitute the units of analysis from which it was evidenced the way how the teacher perceived that the incorporation of ICTs in the curricular activities of the subject can help improve the teaching-learning processes, enhancing the motivation and interest of the students towards learning. Nevertheless, this practice is rarely implemented due to the lack of resources in the institution and the teacher´s training in the use of the ICTs.

Sin resumen

El escenario social actual se caracteriza por significativos cambios, lo que ha derivado en una nueva racionalidad política y económica, tanto en lo que respecta a los sectores dominantes como a la sociedad en general. La nueva “modernización”2 construye lazos más débiles entre la sociedad civil y el Estado, favoreciendo una cultura más pragmática e individualista. Junto a ello, se desenvuelve un creciente descreimiento en la organización colaborativa como espacio de construcción de alternativas y se impone, como parte de la conducta, el cálculo costo-beneficio. La racionalidad más signada por el autointerés se convierte en el correlato inevitable. De esta manera, la configuración de una sociedad más compleja junto con la declinación de los compromisos colectivos y la pérdida de certezas forja como valor cultural “el estar bien”, la preocupación por el yo. Cambia la constitución del lazo social. La sociabilidad es más voluble y cambiante. Los intercambios conllevan una alta dosis de pragmatismo. La racionalidad de identificación-lealtad es sustituida, en la mayoría de los casos, por la racionalidad-intercambio o costo-beneficio. La permanencia o la continuidad están escindidas por el fluir de la novedad. Las diferencias se disfrazan de elecciones. La “vida zapping” hace que todo pierda intensidad. La velocidad y la corta duración son el signo de una nueva época. “Doña Rosa”, como exageración paródica, es la condensación de la idea de que la política deliberativa es un obstáculo y no, un medio. Es, al mismo tiempo, el prototipo de quien sostiene que es ilegítimo cualquier sistema que no ponga en primer lugar la realización de los derechos individuales. Así, la acción colectiva, cuando se produce, se orienta menos por lo político y más por lo socio-cultural. En la acción colectiva no hay un único principio aglutinador. Se reclaman expectativas concretas. El aumento del autointerés y las determinaciones de demandas más puntuales transforman a la conflictividad en una realidad más compleja y múltiple. Así, las lealtades son más micro y más horizontales. En este marco, nos enfrentamos al dilema de enseñar a enseñar Ciencias Sociales. Y si pretendemos no inscribirnos en una formación de tipo transmisiva con orientación normativa, básicamente, tendremos que preguntarnos cómo formar sin conformar; cómo enriquecer la formación sin adoctrinar, cómo formar sin esperar la similitud; ¿dónde está el eje?: ¿en el enseñar (privilegia el eje profesor-saber)?; ¿en formar (privilegia el eje profesor-estudiantes)? o ¿en aprender (privilegia el eje estudiantes-saber)? No resulta sencillo aproximar una respuesta. Lo que intentaremos, sin desconocer las actuales configuraciones sociales, es repensar el objeto de la didáctica de las Ciencias Sociales, partiendo del presupuesto de que formar para la enseñanza de un objeto inacabado y en permanente construcción, exige educar en y para una racionalidad que no ponga límites y que traspase la perspectiva cosificada del saber-información. De modo que el problema consiste en pensar un objeto didáctico y una formación que potencie el reconocimiento de lo dado y transforme el límite en contenido y, a la vez, en apertura, para lo cual privilegie la forma de razonamiento sobre las reglas del conocer., Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

En nuestro ámbito universitario observamos la necesidad de formación pedagógico-didáctico de los docentes que ejercen la enseñanza. Parece establecido que todo acto de enseñanza implica un proceso de comunicación, supone un contenido que se transmite y alguien a quien se le comunica. Sin embargo, tal como asevera Hernández Sancho, el supuesto que expresa que para enseñar no basta con saber la asignatura se olvida con frecuencia en nuestra práctica universitaria. Esta cuestión, ya superada en otros niveles educativos, está requiriendo en launiversidadun tratamientoprofundo. Laformación, actualización y capacitación docente estáimplementada sistemáticamente en los otros niveles de la enseñanza, pero no así en el universitario. De hecho no se requiere formación didáctica específicapara el desempeño del ejercicio de la enseñanza, ni es atendida formalmente y menos aún de un modo continuo y permanente. Aún en las carreras universitarias de profesorado laformación docente se circunscribea magros espacios curriculares. Difícilmente los postgrados vienen a completar estas vacancias., Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

En nuestro medio, la multiculturalidad es un fenómeno cotidiano que expresa con evidencia los cambios que genera. Desde 1880 los afluentes de la cultura española e italiana cobraron gran relevancia. Posteriormente, durante la primera mitad del siglo XX se generó el pluralista más dinámico y tal vez el mayor de toda la historia de la humanidad., Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

This article analyses the inns in the novel Don Quixote by artists of different nationalities (German, Dutch. English,), which date from the 17th century. Those from the foreign texts are seen to vary considerable with respect to the Spanish ones. Starting from the hypothesis that the different visual representations offered by the illustrations are due to the process of cultural adaptation on the part of that the illustrators, it is considered possible that these changes may be seen in the light of Searle’s theory of intentionality. The results suggest that the cultural transformations which the illustrations have undergone impose pragmatic powers on them. En este artículo se analizan las ventas en la novela del Quijote realizadas por dibujantes de diferentes nacionalidades (alemana, holandesa, inglesa) que datan del s. XVII. Las imágenes de las ventas extranjeras varían con respecto a las castellanas. Se parte de la hipótesis de que las diferentes representaciones visuales que ofrecen dichas láminas se deben a que los ilustradores las han sometido a un proceso de adaptación cultural. Dichos cambios posiblemente se basan en la teoría de la intención de Searle. Los resultados sugieren que la transformación cultural por la que atraviesan dichas láminas les otorga simbólicamente poderes pragmáticos.

Resumire en este capitulo lo que he procurado hacer en la ensenanza del Derecho politico y alrededor de ella, en la Universidad de Oviedo. Para dar una idea adecuada de dicha ensenanza sera. preciso recordar las tres distintas manifestaciones en que la misma se ha producido, a saber: 1ª La Clase, 2ª La Escuela práctica de estudios jurídicos y sociales. 3ª El Seminario. Pero debe advertir que las indicaciones que voy a apuntar acerca cle la Clase y la Escue/a y el Semitlario tendrán sólo un caracter pedagógico, esto es, no se referirán á la labor realizada, en un sentido cientifico, ni al contenido de Ins trabajos, sino al modo de procedimiento empleado para Irabajar con los alumnos., Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales