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La Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB) cuenta con programas de postgrado que contribuyen en la generación de propuestas asociadas con la innovación para la educación. Sin embargo, no cuentan con análisis retrospectivos y sistémicos que permitan reconocer las concepciones, diseños y proyecciones que los informes de investigación de cada uno de esos postgrados han logrado alcanzar desde la perspectiva de la innovación en educación y sus diferentes componentes o tipologías. La investigación realizada analizó y describió los resultados de quince años de existencia de la Maestría en E-learning, ofertada en convenio entre la UNAB y la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), con el propósito de dar respuesta a la pregunta-problema: ¿Cuáles han sido las características de las propuestas en innovación educativa de los trabajos de grado de la Maestría en E-learning de la Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB), en convenio con la Universitat Oberta de Catalunya (UOC)? A partir de una investigación cualitativa, caracterizada por la revisión documental y el contraste crítico de fuentes mediados por la hermenéutica, el problema de investigación fue resuelto por medio de la caracterización de las propuestas en innovación educativa de los trabajos de grado de la Maestría en E-learning de la Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB), en convenio con la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) y, desde el análisis descriptivo y comparado de las concepciones sobre innovación, las propuestas en innovación y la incorporación de herramientas tecnológicas sugerida por Julio Salinas (2008), logrando así la identificación de los aportes de mejora a los procesos de enseñanza y aprendizaje de las instituciones educativas para las que fueron realizados. La primera sección de resultados (4.1) evidencia los hallazgos obtenidos al identificarse la definición y tipologías que tiene el E-learning y la innovación entre los trabajos de grado de la Maestría en E-learning de la UNAB-UOC, a partir de un análisis comparado de carácter etnográfico de las definiciones empleadas, mediante lo cual se compararon las similitudes y diferencias que se tienen sobre innovación para la educación al culminar los estudios de la maestría. En la segunda sección de resultados (4.2) son analizadas las propuestas de innovación educativa implícitas entre los trabajos de grado de la Maestría en E-learning, a partir del análisis documental comparado del diseño instruccional empleado en cada informe final de investigación, mediante lo cual son descritas las tipologías y acciones de planificación o ejecución de cada propuesta de mejora desde el E-learning con el apoyo de los equipos docentes en las instituciones intervenidas. Finalmente, la tercera sección de resultados (4.3) describe las propuestas en innovación educativa y pedagógica entre una muestra de trabajos de grado de la Maestría en E-learning de la UNAB-UOC que mejor evidenciaron cambios o transformaciones en sus instituciones educativas, a partir del análisis documental comparado sobre el uso propuesto en Tecnologías en Información y Comunicación (TIC), mediante lo cual se delimitaron los impactos y aportes de la maestría al fomento de la innovación en educación. De igual modo, es necesario resaltar que la investigación fue realizada como uno de los productos y resultados asociados al proyecto de investigación titulado: “Perspectivas investigativas en “innovación educativa” de la Universidad Autónoma de Bucaramanga desde el enfoque de la Educación en Línea (E-learning)”. Proyecto institucional aprobado y financiado como parte de la convocatoria interna de investigación X de la UNAB 2019-2020 a través del Acta de inicio 040 (proyecto147) del 6 de agosto de 2019. Universitat Oberta de Catalunya (UOC) Introducción 10 1. Descripción del problema 11 1.1 Formulación del problema 13 1.2 Objetivos 14 1.3 Objetivo general 14 1.4 Objetivos específicos 14 1.5 Justificación 15 2. Marco referencial 17 2.1 Perspectiva global y flexible 17 2.2 Antecedentes internacionales 24 2.3 Antecedentes nacionales 25 2.4 Antecedentes regionales 26 3. Metodología 29 4. Resultados 31 4.1 Definiciones y tipologías en E-learning e innovación educativa 31 4.1.1 Características del E-learning 34 4.1.2 Relaciones entre E-learning e innovación 38 4.2 Tipologías del E-learning asociadas con la innovación 42 4.2.1 Según los entornos y recursos 44 4.2.2 Según los paradigmas del aprendizaje 49 4.3 Concepciones en E-learning e innovación desde la maestría UNAB-UOC 56 4.3.1 Propuestas en innovación para la educación desde la maestría en E-learning 63 4.3.2 Innovación educativa desde la perspectiva de los egresados de la maestría 78 5. Conclusiones 99 6. Recomendaciones 106 Referencias bibliográficas 107 Maestría The Autonomous University of Bucaramanga (UNAB) has postgraduate programs that contribute to the generation of proposals associated with innovation for education. However, there are no retrospective and systemic analyzes that allow us to recognize the conceptions, designs and projections that the research reports of each of these postgraduates have achieved from the perspective of innovation in education and its different components or typologies. The research carried out analyzed and described the results of fifteen years of existence of the Master in E-learning, offered in agreement between the UNAB and the Open University of Catalonia (UOC), with the purpose of answering the question-problem: What have been the characteristics of the proposals in educational innovation of the Master's degree projects in E-learning of the Autonomous University of Bucaramanga (UNAB), in agreement with the Open University of Catalonia (UOC)? From a qualitative investigation, characterized by the documentary review and the critical contrast of sources mediated by hermeneutics, the research problem was solved by means of the characterization of the proposals in educational innovation of the Master's degree projects in E -learning of the Autonomous University of Bucaramanga (UNAB), in agreement with the Open University of Catalonia (UOC), based on the descriptive and comparative analysis of the conceptions on innovation, the proposals on innovation and the incorporation of technological tools suggested by Julio Salinas (2008), thus achieving the identification of the improvement contributions to the teaching and learning processes of the educational institutions for which they were made. With the fulfillment of the first specific objective of the research, it was proposed to demonstrate the findings obtained by identifying the definition and typologies that E-learning and innovation have between the degree projects of the Master's Degree in E-learning of the UNAB-UOC, to from a comparative analysis of ethnographic character of the definitions used, whereby the similarities and differences that are had on innovation for education were compared at the end of the master's studies. With the development of the second specific objective, the proposals for educational innovation implicit among the Master's degree projects in E-learning were analyzed, based on a comparative documentary analysis of the instructional design used in each final research report, through which they are described the typologies and actions of planning or execution of each improvement proposal from E-learning with the support of the teaching teams in the intervened institutions. Finally, the execution of the third chapter was the description of the proposals in educational and pedagogical innovation among a sample of work of the Master's Degree in E-learning of the UNAB-UOC that better evidenced improvements or transformations in their educational institutions, to From the comparative documentary analysis on the proposed use in Information and Communication Technologies (ICT), whereby the impacts and contributions of the master's degree to the promotion of innovation in education were delimited, it is necessary to highlight that the research was carried out as one of the products and results associated with the research project entitled: “Research perspectives on “educational innovation” of the Autonomous University of Bucaramanga from the approach of Online Education (E -Learning)”. Institutional project approved and funded as part of the internal call for research X of UNAB 2019-2020 through the Act of initiation 040 (Project 147) august 6th, 2019.

Esta colección de Editorial UNAB presenta reflexiones sobre asuntos de actualidad dentro de la comunicación social, escritos por profesores de la Universidad Autónoma de Bucaramanga e invitados especiales a la institución, como aporte al debate sobre este campo del conocimiento, el oficio y la profesión. Presentación. - 5 Los núcleos integradores. - 7 La interpretación de una experiencia formativa de la Facultad de Educación de la UNAB: los núcleos integradores. - 15 Experiencia significativa de investigación de las Escuelas Normales Superiores. - 25 Desarrollo de la inteligencia y creatividad. - 31 "Cuando me aburras morirás". - 45 El sentido de las prácticas y la relación amestro-aprendiz en el presente. - 59 El papel de la pedagogía y la construcción del sujeto social. - 75 Subjetividades críticas, ciudadanías activas. - 79 ¿Cómo están representados los indígeneas y su cultura en los libros escolares suecos en comparación con sus equivalencias colombianos? . 85 Estado, clientelismo y sociedad: una mirada desde la función política de la Educación. - 91 Presentación de la obra Manolo Díaz. - 110 This collection of Editorial UNAB presents reflections on current issues within social communication, written by professors from the Autonomous University of Bucaramanga and special guests at the institution, as a contribution to the debate on this field of knowledge, trade and profession.

El proceso lector es un aspecto dentro del contexto escolar que preocupa a las entidades e instituciones educativas del país. Por lo cual, resultan pertinentes las diversas propuestas pedagógicas que los docentes estructuran para establecer estrategias y generar espacios que respondan a las necesidades de los estudiantes, razón por la cual el presente proyecto de investigación propone dentro de sus objetivos: Diseñar una propuesta pedagógica, para el fortalecimiento de la lectura interpretativa desde el área de Ciencias Sociales en estudiantes de noveno grado del Colegio de Santander de la ciudad de Bucaramanga, para lo cual, inicialmente se acudió a técnicas como el grupo focal y análisis de contenido, que permitieron diagnosticar los componentes de la competencia lectora con mayor dificultad en estudiantes de noveno grado del colegio de Santander y tener percepciones de los estudiantes respecto a la lectura. A partir de los hallazgos del diagnóstico y la revisión teórica desde diferentes autores, se determinaron las estrategias y actividades que posibiliten el fortalecimiento de la lectura interpretativa a partir de los tres momentos de la lectura: antes, durante y después. De acuerdo a la información recopilada se procedió a elaborar la propuesta pedagógica a partir de las necesidades, percepciones y debilidades de los estudiantes, hallados en la fase diagnostica. Como resultado, se obtuvo la secuencia didáctica, la cual contiene estrategias de lectura que responden a las necesidades de los estudiantes y se recomienda que sea aplicada en la institución educativa. Introducción .................................................................................................................................. 13 1. Planteamiento del Problema ..................................................................................................... 15 1.1 Descripción del Problema ................................................................................................... 15 1.1.1 Situación Problémica ................................................................................................... 17 1.2 Hipótesis ............................................................................................................................. 29 1.3 Justificación ........................................................................................................................ 30 1.4 Objetivos ............................................................................................................................. 34 1.4.1 Objetivo general ........................................................................................................... 34 1.4.2 Objetivos específicos ................................................................................................... 34 1.5 Limitaciones y delimitaciones ............................................................................................ 34 2. Marco Referencial ..................................................................................................................... 36 2.1 Antecedentes de Investigación ............................................................................................ 36 2.1.1 Regionales .................................................................................................................... 37 2.1.2 Nacionales .................................................................................................................... 43 2.1.3 Internacionales ............................................................................................................. 46 2.2 Marco legal. ........................................................................................................................ 51 2.2.1 Constitución Política de Colombia .............................................................................. 51 2.2.2 Plan nacional de lectura y escritura (PNLE) ................................................................ 52 2.2.3 Niveles de lectura ......................................................................................................... 53 2.2.4 Lineamientos curriculares de lengua castellana ........................................................... 54 2.2.5 Estándares de lengua castellana. .................................................................................. 55 2.2.6 Derechos básicos de aprendizaje (DBA) – Lenguaje. ................................................. 56 2.2.7 Lineamientos curriculares de Ciencias Sociales .......................................................... 57 2.2.8 Estándares básicos de competencias (EBC) Ciencias Sociales ................................... 58 2.2.9 Derechos básicos de aprendizaje (DBA) Ciencias Sociales ........................................ 58 2.3 Contextualización de la Institución ..................................................................................... 59 2.4 Marco Teórico – Conceptual .............................................................................................. 61 2.4.1 Leer y lectura ............................................................................................................... 61 2.4.2 Leer para comprender e interpretar .............................................................................. 65 2.4.3 Comprensión lectora .................................................................................................... 70 2.4.4 Componentes de la lectura. .......................................................................................... 72 2.4.5 Proceso Interpretativo .................................................................................................. 78 2.4.6 Aprendizaje de las Ciencias Sociales ........................................................................... 82 2.4.7 Lectura en Ciencias Sociales ....................................................................................... 84 2.4.8 Zona de desarrollo próximo de Vigotsky..................................................................... 89 2.4.9 La secuencia didáctica, Díaz Barriga ........................................................................... 92 3. Metodología .............................................................................................................................. 96 3.1 Enfoque de la investigación ................................................................................................ 96 3.2 Tipo de investigación. ......................................................................................................... 97 3.3 Proceso investigativo. ......................................................................................................... 99 3.4 Población y muestra. ......................................................................................................... 103 3.5 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información. ...................................... 104 3.5.1 Grupos de discusión ................................................................................................... 105 3.5.2 Análisis de contenido ................................................................................................. 106 3.6 Principios éticos. ............................................................................................................... 107 4. Análisis de Resultados ............................................................................................................ 109 4.1 Resultados de los instrumentos y técnicas de recolección de datos.................................. 109 4.1.1 Grupo focal ................................................................................................................ 109 4.1.1.1. Resultados de aplicación del grupo focal........................................................... 111 4.1.1.2 Categorías de análisis. ......................................................................................... 115 4.1.2. Resultado de la Prueba Escrita .................................................................................. 116 4.1.2.1 Prueba escrita – preguntas y categorías. ............................................................. 118 4.1.2.2. Resultados – prueba escrita. ............................................................................... 119 4.2 Análisis de los Resultados del Diagnóstico. ..................................................................... 123 4.2.1 Análisis de los Resultados del grupo focal ................................................................ 123 4.2.2 Análisis de los Resultados de la prueba escrita ......................................................... 125 4.3 Propuesta Pedagógica. ...................................................................................................... 126 4.3.1 Propuesta de Intervención .......................................................................................... 126 4.3.2 Secuencia Didáctica ................................................................................................... 129 4.4 Discusión........................................................................................................................... 146 5. Conclusiones y Recomendaciones .......................................................................................... 159 5.1. Conclusiones. ................................................................................................................... 159 5.2 Recomendaciones ............................................................................................................. 161 Referencias Bibliográficas .......................................................................................................... 163 Apéndices .................................................................................................................................... 171 Maestría El proceso lector es un aspecto dentro del contexto escolar que preocupa a las entidades e instituciones educativas del país. Por lo cual, resultan pertinentes las diversas propuestas pedagógicas que los docentes estructuran para establecer estrategias y generar espacios que respondan a las necesidades de los estudiantes, razón por la cual el presente proyecto de investigación propone dentro de sus objetivos: Diseñar una propuesta pedagógica, para el fortalecimiento de la lectura interpretativa desde el área de Ciencias Sociales en estudiantes de noveno grado del Colegio de Santander de la ciudad de Bucaramanga, para lo cual, inicialmente se acudió a técnicas como el grupo focal y análisis de contenido, que permitieron diagnosticar los componentes de la competencia lectora con mayor dificultad en estudiantes de noveno grado del colegio de Santander y tener percepciones de los estudiantes respecto a la lectura. A partir de los hallazgos del diagnóstico y la revisión teórica desde diferentes autores, se determinaron las estrategias y actividades que posibiliten el fortalecimiento de la lectura interpretativa a partir de los tres momentos de la lectura: antes, durante y después. De acuerdo a la información recopilada se procedió a elaborar la propuesta pedagógica a partir de las necesidades, percepciones y debilidades de los estudiantes, hallados en la fase diagnostica. Como resultado, se obtuvo la secuencia didáctica, la cual contiene estrategias de lectura que responden a las necesidades de los estudiantes y se recomienda que sea aplicada en la institución educativa.

En este documento se presentan los resultados obtenidos de una investigación cualitativa, realizada bajo el diseño de la investigación acción con seis estudiantes con discapacidad pertenecientes al programa de música inclusiva de la EMA de Bucaramanga, en el cual se utilizó el ensamble musical como estrategia metodológica para propiciar la interacción social con otros miembros de la comunidad educativa y así generar un ambiente inclusivo dentro de la institución. Inicialmente se aplicó un proceso diagnóstico, tras los datos obtenidos del análisis de los resultados de este se evidenció el nivel de desarrollo de las habilidades musicales de los estudiantes objeto de estudio y se determinó el camino a seguir en esta intervención. Se procedió a diseñar e implementar la estrategia metodológica a través de una secuencia didáctica que buscaba mejorar las habilidades musicales en relación con la interpretación instrumental, vocal y trabajo en conjunto mediante el ensamble musical, para de esta manera impactar en el proceso inclusivo de los estudiantes y sus familias. Para esto fue necesario argumentar la didáctica y pedagogía musical implementada en cada una de las actividades, la cual tomó como base los métodos activos propuestos por pedagogos de la música que surgieron a partir del siglo XX, y los principios de la inclusión educativa emanados por entidades gubernamentales de orden internacional y nacional, para flexibilizar y adaptar a las necesidades de cada uno de los estudiantes participante las actividades propuestas y lograr aprendizajes de la música. Con la implementación de la propuesta los estudiantes pudieron desarrollar las habilidades necesarias para asumir el montaje de dos arreglos musicales trabajados en esta propuesta y hacer parte de un ensamble musical inclusivo. De esta forma se dio cumplimiento al objetivo planteado el cual buscó favorecer los procesos de inclusión de personas con discapacidad en la EMA de Bucaramanga a través del ensamble musical. Resumen ................................................................................................................................................... 11 Abstract..................................................................................................................................................... 12 Introducción .............................................................................................................................................. 13 1. Planteamiento del problema .................................................................................................................. 15 1.1 Antecedentes del problema ............................................................................................................ 15 1.1.1 Antecedentes internacionales ...................................................................................................... 15 1.1.2 Referentes Investigativos Nacionales .......................................................................................... 18 1.1.3 Referentes Investigativos Locales ............................................................................................... 20 1.2 Problema de investigación ............................................................................................................. 22 1.3 Objetivos ........................................................................................................................................ 28 1.3.1 Objetivo General ......................................................................................................................... 28 1.3.2 Objetivos Específicos.................................................................................................................. 28 1.4 Manejo de supuestos cualitativos. .................................................................................................. 28 1.5 Justificación ................................................................................................................................... 29 1.6 Limitaciones y delimitaciones........................................................................................................ 32 1.6.1 Limitaciones ............................................................................................................................... 32 1.6.2 Delimitaciones ............................................................................................................................ 32 2. Marco Referencial................................................................................................................................. 34 2.1 Marco contextual ........................................................................................................................... 34 2.2 Marco teórico ................................................................................................................................. 37 2.2.1. La música ................................................................................................................................... 37 2.2.2 Educación Musical ...................................................................................................................... 38 2.2.2.1. Pedagogía musical...................................................................................................... 42 2.2.2.2. Modelos Pedagógicos Musicales. ............................................................................... 48 2.2.3 Educación inclusiva .................................................................................................................... 59 2. 3 Marco conceptual .......................................................................................................................... 68 2.3.1. Educación .................................................................................................................................. 68 2.3.2 Música ........................................................................................................................................ 71 2.4 Marco legal .................................................................................................................................... 73 3. Diseño Metodologíco ............................................................................................................................ 82 3.1. Enfoque de la Investigación .......................................................................................................... 82 3.2 Tipo de investigación ..................................................................................................................... 84 3.3. Población y muestra ...................................................................................................................... 90 3.3.1 Procedimiento de selección. ........................................................................................................ 92 3.4 Proceso de recolección de la información ...................................................................................... 92 3.4.1 Técnicas utilizadas para la recolección de la información. .......................................................... 93 3.4.2 Instrumentos de recolección de información ............................................................................... 97 4. Análisis Diagnóstico ........................................................................................................................... 100 4.1 Entrevista a padres de familia de estudiantes ............................................................................... 100 4.2 Prueba diagnóstica ....................................................................................................................... 105 4.3 Categorías diagnósticas ................................................................................................................ 121 4.4 Validez de los instrumentos ......................................................................................................... 124 4.4.1 Validación diagnóstico .............................................................................................................. 125 4.4.2 Encuesta de salida ..................................................................................................................... 129 4.5 Principios éticos ........................................................................................................................... 130 5. Propuesta Pedagógica ......................................................................................................................... 132 6. Análisis de resultados ......................................................................................................................... 161 6.1 Evaluación y reflexión de la secuencia ........................................................................................ 207 6.1 Categorización ............................................................................................................................. 213 7. Conclusiones y Recomendaciones ...................................................................................................... 224 7.1 Conclusiones ................................................................................................................................ 224 7.2 Recomendaciones ........................................................................................................................ 228 Referencias ............................................................................................................................................. 230 Maestría This document presents the results obtained from a qualitative research, carried out under the design of the action research with six students with disabilities belonging to the inclusive music program of the EMA of Bucaramanga, in which the musical ensemble was used as a methodological strategy to promote social interaction with other members of the educational community and thus generate an inclusive environment within the institution. Initially, a diagnostic process was applied, after the data obtained from the analysis of the results of this, the level of development of the musical abilities of the students under study was evidenced and the way forward in this intervention was determined. The methodological strategy was designed and implemented through a didactic sequence that sought to improve musical skills in relation to instrumental and vocal interpretation and joint work through musical ensemble, in order to impact the inclusive process of students. and their families. For this, it was necessary to argue the didactics and musical pedagogy implemented in each of the activities, which was based on the active methods proposed by music pedagogues that emerged from the 20th century, and the principles of educational inclusion emanating from entities international and national government agencies, to make the proposed activities more flexible and adapt to the needs of each of the participating students and to learn about music. With the implementation of the proposal, the students were able to develop the necessary skills to assume the assembly of two musical arrangements worked on this proposal and be part of an inclusive musical ensemble. In this way, the proposed objective was fulfilled, which sought to favor the processes of inclusion of people with disabilities in the EMA of Bucaramanga through the musical ensemble.

La presente investigación titulada “Fortalecimiento de la Competencia de Pensamiento Social en estudiantes del grado noveno de la I.E Maiporé, a través de la adecuación del Modelo de Pedagogía Conceptual y el Programa Lectores Competentes 2.0”, pretende formular estrategias que permitan desarrollar el Pensamiento Social y el proceso de enseñanza - aprendizaje de las Ciencias Sociales a partir de la implementación del modelo de pedagogía conceptual. Aplicado en el grado noveno de la Institución Educativa Maiporé de la ciudad de Bucaramanga. De igual manera, la presente se desarrolló dentro de una metodología de investigación acción enmarcada dentro de las características del paradigma cualitativo. Tomando como soporte teórico el modelo de pedagogía conceptual de los hermanos Julián y Miguel De Zubiría. Así mismo, el planteamiento de Joán Pagés frente a la enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela y el desarrollo del pensamiento social. Y finalmente, se apoya en las etapas para la comprensión lectora planteados por Isabel Solé, entre otros. Por otra parte, el proceso metodológico del estudio está apoyado en la observación directa participante, la aplicación de instrumentos para la recolección de la información tales como pre – test, post – test y el diario de campo, con su respectivo análisis cualitativo realizado a través del procedimiento de codificación axial. Por último, se presentan los hallazgos relevantes de la investigación, las conclusiones y algunas recomendaciones pertinentes al trabajo desarrollado. En relación a los alcances, se fundamentaron en la observación, seguimiento y evaluación de la adecuación e implementación de la estrategia Lectores Competentes 2.0 para alcanzar los propósitos de aprendizaje en los educandos, superar las dificultades que surgieron durante el transcurso de las intervenciones y fortalecer la competencia de Pensamiento Social. Introducción ................................................................................................................................................ 1 Capítulo 1. Descripción Del Problema ........................................................................................................ 5 1.1 Situación problémica ................................................................................................................... 9 1.2 Delimitaciones ........................................................................................................................... 10 1.3 Objetivos ................................................................................................................................... 11 Objetivo general .............................................................................................................................. 11 Objetivos específicos ....................................................................................................................... 11 1.4 Manejo de supuestos cualitativos. .............................................................................................. 12 1.5 Justificación ............................................................................................................................... 12 Capítulo 2. Marco Referencial .................................................................................................................. 14 2.1 Antecedentes ............................................................................................................................. 14 2.1.1 Antecedentes Internacionales ............................................................................................. 14 2.1.2 Antecedentes Nacionales .................................................................................................... 16 2.1.3 Antecedentes Locales ......................................................................................................... 20 2.2 Marco Teórico ........................................................................................................................... 21 2.2.1 El pensamiento Social como finalidad de las Ciencias Sociales ......................................... 21 2.2.2 Fundamentos de Pedagogía Conceptual. ............................................................................ 25 2.2.2.1 Las Estructuras del Pensamiento ................................................................................. 28 2.2.2.2 El Triángulo de La Mente Humana ............................................................................. 30 2.2.2.3 El Hexágono Pedagógico ............................................................................................ 32 2.2.3 Conceptos Inclusores.......................................................................................................... 35 2.2.4 Lectura Competente ........................................................................................................... 37 2.2.5 Niveles de Lectura .............................................................................................................. 40 2.2.6 Teoría de Las Seis Lecturas ................................................................................................ 43 2.2.7 La Estructura Textual ......................................................................................................... 47 2.3 Marco Conceptual...................................................................................................................... 49 2.3.1 Competencia....................................................................................................................... 49 2.3.2 Proceso de Lectura ............................................................................................................. 50 2.3.3 Desarrollo del Pensamiento ................................................................................................ 50 2.4 Marco Legal .............................................................................................................................. 51 Capítulo 3. Metodología ........................................................................................................................... 54 3.1. Tipo de investigación ................................................................................................................ 54 3.1.1 Fases de la Investigación .................................................................................................... 56 3.2 Población a Investigar................................................................................................................ 60 3.3 Marco Contextual ...................................................................................................................... 61 3.4 Instrumentos de Recolección de Datos ...................................................................................... 63 3.4.1 Instrumento 1. Pre – Test Pensamiento Social .................................................................... 63 3.4.1.1 Procedimiento para la Aplicación del Instrumento. ..................................................... 64 3.4.1.1.1 Análisis de datos del Instrumento 1. ......................................................................... 65 3.4.2 Instrumento 2. Pre – Test Lectura ...................................................................................... 67 3.4.2.1 Procedimiento para la Aplicación del Instrumento. ..................................................... 68 3.4.2.1.1 Análisis de datos del Instrumento 2. ......................................................................... 68 3.4.3 Instrumento 3. Diario de Campo ........................................................................................ 70 3.4.3.1 Procedimiento para la Aplicación del Instrumento. ..................................................... 71 3.4.3.1.1 Análisis de datos del Instrumento 3. ......................................................................... 72 3.4.4 Instrumento 4. Post – Test Pensamiento Social y Lectura .................................................. 73 3.4.4.1 Procedimiento para la Aplicación del Instrumento. ..................................................... 74 3.4.4.1.1 Análisis de datos del Instrumento 4. ......................................................................... 74 3.4.5 Técnica 1. Observación Participante. ................................................................................ 74 3.4.5.1. Procedimiento en la aplicación de la técnica 1. .......................................................... 75 3.4.5.1.1. Análisis de datos técnica 1. ..................................................................................... 75 3.5. Aspectos éticos ......................................................................................................................... 78 3.6 Validación de Instrumentos ....................................................................................................... 78 Capítulo 4. Resultados ............................................................................................................................. 80 4.1 Interpretación de Resultados ...................................................................................................... 84 4.1.1 Análisis y Resultados Test Diagnóstico de Competencias en Ciencias Sociales ................ 84 4.1.2 Análisis y Resultados Test Diagnóstico de Procesos de Lectura ........................................ 91 4.1.3 Sobre la unión de los resultados de cada educando ............................................................ 97 4.1.4 Análisis y resultados de Técnica 1 Observación participante y diario de Pedagógico. ..... 101 4.1.5 Análisis y Resultados Post - Test de Competencias en Ciencias Sociales y Procesos de Lectura ........................................................................................................................................... 110 4.1.6 Sobre el Análisis Individual de los Educandos ................................................................. 116 4.2 Triangulación de la Información .............................................................................................. 120 4.3 Propuesta Pedagógica .............................................................................................................. 124 4.3.1 Presentación de la Propuesta ............................................................................................ 125 4.3.2 Justificación ..................................................................................................................... 125 4.3.3 Objetivos .......................................................................................................................... 127 4.3.4 Fundamento Pedagógico .................................................................................................. 127 4.3.5 Metodología de la Propuesta ............................................................................................ 128 4.3.6 Diseño de Actividades ...................................................................................................... 129 Capítulo 5. Conclusiones ........................................................................................................................ 132 5.1. Resumen de hallazgos............................................................................................................. 132 5.2. Recomendaciones ................................................................................................................... 136 Referencias ............................................................................................................................................. 138 Apéndices ..................................................................................................................................... 146 Maestría The current research entitled “Strengthening the Social Thinking Competence in Ninth Grade Students at I.E Maiporé through the Adequation of the Conceptual Pedagogy Model and the Proficient Readers Program 2.0” Intends to formulate strategies that allow to develop the social thought and the process of teaching-learning of the social studies from the implementation of the conceptual pedagogy model, implemented in ninth grade students at Institución Educativa Maiporé in Bucaramanga. Likewise, the present proposal was developed in a methodology of action research framed within the characteristics of the qualitative paradigm. Taken the theoretica support of the conceptual pedagogy model of the brothers Julián and Miguel De Zubiría. Moreover, the approach of Joán Pagés with regard to the social studies teaching in school, and the social thought development. Lastly, it is supported by the reading comprehension stages addressed by Isabel Solé, inter alia. Otherwise, the methodological process of the study is supported by the direct observation of the participant, the application of the instruments to gather the information such as pre – test, post – test and a field journal, with its corresponding qualitative analysis conducted through the procedure of axial encoding. Finally, the presentation of the main findings of the research, the outcomes obtained and some recommendations related to the work carried out. With regard to the scopes, are based in the observation, monitoring and evaluation of the appropriateness and implementation of the proficient readers strategy 2.0 to achieve the learning purposes in pupils, overcome the ongoing difficulties in the course of the interventions and strengthen of the social thought competency.

La presente investigación tuvo como objetivo validar un instrumento que permita evaluar las acciones en educación para la salud que realizan los fisioterapeutas en cuatro áreas de una Institución prestadora de servicios de salud de tercer nivel en la ciudad de Bucaramanga. El proyecto se desarrolló mediante el paradigma cuantitativo de tipo evaluación de instrumentos, del cual, en primer lugar, se realizó la búsqueda de literatura científica sobre EpS y las experiencias de los fisioterapeutas en ella, esto con el fin de tener bases teóricas para la construcción del instrumento. En el segundo momento de la investigación se diseñó el instrumento tipo lista de chequeo denominado AccEpSfis, este instrumento tuvo una escala de Likert de frecuencia que facilitó el análisis del mismo. Posteriormente, el instrumento fue validado por expertos en el tema y aplicado con el fin de establecer la confiabilidad interna, las dimensiones medidas para cada ítem fueron comprensión, claridad y precisión, para ello, se contó con la participación de once fisioterapeutas que conforman la población objetante del estudio. Los resultados de la investigación mostraron un alto nivel de confiabilidad del instrumento con un Alfa de Cronbach de 0,833, con esto se determinó que se puede contar con un instrumento que evalúe las acciones en educación para la salud en fisioterapia fortaleciendo al desarrollo de los estándares para la calidad de las atenciones hacia los pacientes o diferentes áreas donde se lleven a cabo acciones en EpS en la IPS. En otras palabras, se evidencia que al disponer de instrumentos válidos y confiables se orienta el diseño y la evaluación de dichas acciones, puesto que, ampliar o fortificar el desempeño profesional hace que se cualifiquen los servicios que ofrece la institución como la de fisioterapia. Introducción ........................................................................................................................ 13 Capítulo 1: Planteamiento del Problema ............................................................................. 15 Descripción del Problema ............................................................................................... 15 Objetivos de la Investigación .......................................................................................... 18 Objetivo General ......................................................................................................... 18 Objetivos Específicos.................................................................................................. 18 Hipótesis ......................................................................................................................... 19 Justificación .................................................................................................................... 19 Capítulo II: Marco Referencial ........................................................................................... 25 Antecedentes ................................................................................................................... 25 Antecedentes Internacionales ...................................................................................... 25 Antecedentes Nacionales ............................................................................................ 28 Marco Teórico y Conceptual .......................................................................................... 30 El concepto de Salud ................................................................................................... 30 Promoción de la salud ................................................................................................. 31 Prevención de la enfermedad ...................................................................................... 32 Atención primaria de la salud (APS) .......................................................................... 33 Educación para la salud una estrategia para el desarrollo de estilos de vida saludables: ¿Qué es educación para la salud? ......................................................................... 33 Factores ambientales ................................................................................................... 39 Factores personales ..................................................................................................... 39 ¿Qué es la Alfabetización en Salud? ........................................................................... 40 Objeto de Estudio de la EpS: Estilos de Vida Saludable y Tipos de Conductas que se Intervienen a través de la EpS ................................................................................................. 42 Teorías y Modelos que Fundamentan las Intervenciones de los Comportamientos en Salud ....................................................................................................................................... 43 Modelos y teorías intrapersonales ............................................................................... 44 Modelos y teorías interpersonales ............................................................................... 47 Modelo y teorías comunitarias .................................................................................... 48 Enfoque educativo y pedagógico de la Educación para la Salud (EpS) ..................... 49 Enfoque disciplinar: El fisioterapeuta en salud pública .............................................. 51 Propiedades psicométricas de los instrumentos de medición ..................................... 55 Requisitos que debe envolver un instrumento de medición........................................ 56 Marco legal ..................................................................................................................... 58 Capítulo III: Metodología ................................................................................................... 59 Método de investigación ................................................................................................. 59 Fases de Investigación ................................................................................................ 60 Marco contextual ........................................................................................................ 61 Población y selección de muestra ............................................................................... 62 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ....................................................... 64 Diseño del instrumento de evaluación tipo lista de chequeo AccEpSFis para la recolección de la información ................................................................................................. 65 Proceso de validación del instrumento ....................................................................... 67 Análisis de la información recolectada ....................................................................... 68 Aspectos éticos en la investigación ............................................................................. 69 Capítulo IV: Análisis y Resultados ..................................................................................... 70 Validez del instrumento por expertos ......................................................................... 70 Coeficiente de confiabilidad de Alfa de Cronbach. .................................................... 75 Análisis e interpretación de datos obtenidos del programa IBM SPSS Statistics 2.2 76 Triangulación ............................................................................................................ 110 Tabla 35. Triangulación ............................................................................................ 110 Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones ................................................................. 113 Recomendaciones ......................................................................................................... 115 REFERENCIAS ................................................................................................................ 117 ANEXOS .......................................................................................................................... 124 Maestría The following research aimed to validate an instrument that allows evaluating the actions in health education carried out by physiotherapists in four areas of an Institution that provides third-level health services in the city of Bucaramanga, Colombia. The project was developed through the quantitative paradigm of the evaluation type of instruments, of which, in the first place, a search was carried out for scientific literature on EpS and the experiences of physiotherapists in it, this in order to have theoretical bases for the construction instrument. In the second stage of the investigation, the checklist type instrument called AccEpSfis was designed. This instrument had a frequency Likert scale that facilitated its analysis. Subsequently, the instrument was validated by experts on the subject and applied in order to establish internal reliability, the dimensions measured for each item were comprehension, clarity and precision, for this, eleven physiotherapists who make up the population participated. objector to the study. The results of the research showed a high level of reliability of the instrument with a Cronbach's Alpha of 0.833, with this it was determined that an instrument can be counted on to evaluate actions in health education in physiotherapy, strengthening the development of standards for the quality of care for patients or different areas where EpS actions are carried out in the IPS. In other words, it is evident that having valid and reliable instruments guides the design and evaluation of said actions, since expanding or strengthening professional performance qualifies the services offered by the institution, such as physiotherapy.

En el mundo actual, la lectura ha obtenido un reconocimiento particular frente a otras habilidades comunicativas, como la escritura y la expresión oral. Su innegable protagonismo sitúa a la lectura en un lugar privilegiado para ser abordada desde prácticas pedagógicas mejoradas que contribuyan al cumplimiento de metas globales. En ese contexto, se formula la presente estrategia encaminada a la animación y fomento de la lectura de los estudiantes de 4º y 5º de primaria del Instituto Valle del Río de Oro del municipio de Piedecuesta, a partir de la adaptación curricular a la metodología de aprendizaje basado en proyectos (ABP), teniendo en cuenta las ventajas que ofrece para el trabajo interdisciplinar, el papel protagónico en la construcción del conocimiento que da a los estudiantes y su pertinencia a la hora de promover el desarrollo de las competencias exigidas en la educación para el siglo XXI. El presente estudio se inserta en el paradigma cualitativo, en tanto que se deriva de la teoría constructivista (Galeana, 2006; Recalde Rodríguez & García Vílchez, 2015), desde el llamado, el enfoque sociocultural (Cassany, 2006; Recalde Rodríguez & García Vílchez, 2015). 1. Aspectos Generales 13 1.1 Planteamiento del problema 13 1.2 Descripción del problema 13 1.3 Formulación del problema 20 1.4 Justificación 20 1.5 Objetivos 22 1.5.1 General 22 1.5.2 Específicos 22 2. Marco Referencial 24 2.1.1 A nivel internacional 28 2.1.1.1México 28 2.1.1.2 Brasil 31 2.1.1.3 Argentina 32 2.1.1.4 Colombia 34 2.1.2 A nivel internacional 37 2.1.3 A nivel nacional 39 2.1.4 A nivel local 40 2.2 Marco contextual 42 2.2.1 Horizonte institucional 45 2.2.1.1 Misión 45 2.2.1.2 Visión 45 2.2.2 Símbolos 45 2.2.2.1 La bandera 45 2.2.3 El Escudo 46 2.2.4 Principios 47 2.2.5 Valores 48 2.2.6 Población 48 2.3 Marco Teórico 50 2.3.1 Fundamentos Epistemológicos 50 2.3.1.1 Perspectiva teórica desde los estándares y lineamientos de Lengua Castellana 52 2.3.1.2 Estándares Curriculares y Propuesta Curricular 58 2.3.2 ¿Cómo alcanzar los estándares? 60 2.3.3 Los Derechos Básicos de Aprendizaje 61 2.3.4 Animación y Promoción de la lectura 62 2.3.5 Aprendizaje Basado en Proyectos: Una estrategia metodológica 64 2.3.6 Los proyectos de aula un método vigente 70 2.3.7 Aprendizaje Significativo, un objetivo de los proyectos 77 2.3.8 Trabajando desde la Lectura 82 2.3.9 Plan Nacional de Lectura y Escritura 84 2.4 Marco Legal 88 3. Diseño metodológico 92 3.1 Tipo de investigación 92 3.2 Aprendizaje basado en proyectos ABP 93 3.3 La investigación acción 95 3.4 Fases 98 3.4.1 Fase 1. Diagnóstico 99 3.4.2 Fase 2. Diseño 99 3.4.3 Fase 3. Implementación 100 3.4.4 Fase 4. Evaluación 100 3.5 Instrumentos de recolección de datos 100 3.5.1 Entrevistas 100 3.5.2 Observación participante 101 3.5.2.1 Diario de campo 101 3.5.2.2 Material audiovisual 102 3.6 Población 102 3.7 Validación de instrumentos 103 3.7.1 Entrevista estructurada 103 3.7.2 Rúbrica de evaluación 104 3.7.3 Observación participante 105 3.7.4 Diario de campo 105 3.7.5 Material audiovisual 106 3.8 Categorización y triangulación 107 3.9 Resultados y discusión 111 3.9.1 Resultados de los materiales audiovisuales realizados 134 3.9.2 Resultados de las rejillas 135 3.9.3 Resultados de los diarios de campo 136 4. Propuesta pedagógica 141 4.1 Presentación de la propuesta 141 4.2 Metodología 144 4.3 Diseño de actividades 147 5. Conclusiones 180 6. Recomendaciones 185 Referencias Bibliográficas 187 Apéndices 196 Maestría In the actual world, the Reading has got a particular recognition focus on other communicative skills, as writing and oral expression. Its undeniable prominence is situated in a privileged place to be deal with improved pedagogic practice that will give global goals achievements. In this context, this strategy is proposed focus on the animation and reading promotion for 4° and 5° primary students from the “Valle del Rio de Oro school”, Piedecuesta, from the curricular adaption to the learning methodology based on projects (LBP), taking in count the advantage that it offers for the interdisciplinary work, the main roll for knowledge construction to the students and their appropriateness at the moment to promote the competence development demanded in XXI century. This research is inserted in the qualitative paradigm, while it comes from the constructivist theory. (Galeana, 2006; Recalde Rodriguez & Garcia Vilchez, 2015), from the well-known as “the socio cultural approach (Cassany, 2006; Recalde Rodríguez & García Vílchez, 2015).

Esta investigación se realizó con el propósito de implementar una estrategia didáctica idónea, diseñada por la docente de Lenguaje de Pintura, para la enseñanza de la Historia del Arte basada en el estudio del Pop Art y en la aplicación de determinadas técnicas artistas, dirigida a los estudiantes de Media Vocacional, específicamente a los de décimo grado de la Institución Educativa SPC102017 en Bucaramanga, con el propósito de que ellos logren un aprendizaje significativo. Se considera que la Historia del Arte y las artes plásticas les pueden brindar a estos jóvenes una visión amplia del entorno en el que viven y de su historia, les ayuda a identificar prejuicios, estereotipos y emociones. Por otro lado, al exponer sus trabajos y ver los de sus compañeros pueden comprender el pensamiento y la expresión artística de otros sin juzgar, lo que contribuye a respetar y valorar la diversidad. Como resultado de lo dicho anteriormente se plantearon las siguientes preguntas: ¿Cómo lograr que los estudiantes de décimo grado de Media Vocacional aprovechen los espacios físicos (aula de clase) y recursos audiovisuales que tienen en su colegio para la asignatura Lenguaje de Pintura? ¿Qué hacer para que se motiven en las clases teóricas? ¿Qué estrategia implementar para que se interesen en estudiar la Historia del Arte y desarrollen un trabajo plástico interesante? Lo anterior permitió formular la siguiente pregunta problema: ¿Cuál es la estrategia didáctica idónea para enseñarles Historia del Arte a los estudiantes de Media Vocacional a través de la conjunción de aspectos teóricos y prácticos, con el propósito de que logren un aprendizaje significativo? Esta investigación se encuadró dentro del método analítico – deductivo, con un enfoque cualitativo, enmarcado en la teoría constructivista y aplicando una técnica de investigación acción participativa. En la presente investigación, se seleccionó a los jóvenes de décimo grado de la Institución Educativa SPC 102017 que son 119, específicamente fueron seleccionados dos grupos de estudiantes inscritos en Lenguaje de pintura que se denominaron AB y CD conformados por 28 jóvenes, de los cuales finalmente se escogieron sólo a 9 como grupo de trabajo. El proceso de recolección y el procesamiento de la información necesaria para el desarrollo de la investigación, se estructuró en cuatro etapas específicas: Diagnosticar pre saberes, Contextualizar, Poner en práctica lo conocido, Evaluar. Este trabajo presentó una exploración descriptiva que persiguió evaluar comportamientos, ejercicios pedagógicos, situaciones sociales y técnicas artísticas en torno a cinco variables (Didáctica Artística del Docente y los Contenidos de las Artes Visuales, La Creatividad, Las Emociones, El Tiempo de Práctica y las Relaciones Humanas entre pares y entre estudiante / profesor), tratando de establecer la existencia de una posible correlación entre tales datos. DEDICATORIA 2 AGRADECIMIENTOS 3 RESUMEN 4 CAPÍTULO 1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 10 1.1 LOS ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 11 1.2 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 13 1.3 OBJETIVOS 16 1.3.1 Objetivo general 16 1.4 MANEJO DE SUPUESTOS CUALITATIVOS 17 1.5 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 18 1.6 LIMITACIONES 19 1.7 DELIMITACIONES 20 1.8 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS 21 CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO 23 2.1 LA ENSEÑANZA DE LAS ARTES 23 2.2 ENFOQUES METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS EN LA FORMACIÓN ARTÍSTICA 25 2.2.1 El papel del docente cuando es artista. 26 2.2.2 Desde las inteligencias múltiples 27 2.3 LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN COLOMBIA 28 2.4 LAS INVESTIGACIONES EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA 32 2.4.1 Metodología y procesos de investigación 35 2.4.2 La investigación – Acción 37 2.4.3 La Investigación Basada en las Artes (IBA) 40 2.5 EL ARTE COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DE LO TEÓRICO A LO PRÁCTICO. 44 2.5.1 Las TIC y la enseñanza y aprendizaje de las artes 46 2.6 REFLEXIONES Y EXPERIENCIAS DESDE LAS ARTES 47 2.6.1 La motivación 49 2.6.2 La educación artística y la paz 50 2.6.3 La creatividad 52 2.7 CONSTRUCTIVISMO COMO MÉTODO PEDAGÓGICO Y LA INVESTIGACIÓN –ACCIÓN COMO ENFOQUE PARA ESTA INVESTIGACIÓN 53 2.7.1 Modelos de la Investigación-Acción 58 2.7.2 Características de la Investigación-Acción 58 CAPÍTULO 3: METODOLOGÍA 60 3.1 MÉTODO INTROSPECTIVO DE LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN 60 3.1.1 El proceso introspectivo en la Investigación-Acción 62 3.1.2 Modalidades de la Investigación-Acción 63 3.1.3 Etapas de desarrollo de esta investigación 64 3.2 POBLACIÓN, PARTICIPANTES Y SELECCIÓN DE LA MUESTRA 65 3.3 MARCO CONTEXTUAL 65 3.4 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 66 3.5 PRUEBA PILOTO 68 3.5.1 PASOS PARA DESARROLLAR EL PROYECTO DE AULA 69 3.6 PROCEDIMIENTO EN LA APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS 70 3.7 ANÁLISIS DE DATOS 71 3.8 ASPECTOS ÉTICOS DE LA INVESTIGACIÓN 74 CAPÍTULO 4: RESULTADOS 76 4.1 DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO REALIZADO Y DETALLES DE LA METODOLOGÍA EMPLEADA 78 4.1.1 ¿Qué es el Pop Art? 78 4.1.2 Metodología Implementada 81 4.1.3 Presentación de resultados 84 4.2 ANÁLISIS DE LOS DATOS 92 4.2.1 ESQUEMA ESTRUCTURAL GENERAL DEL IMPACTO DE LA PUESTA EN PRÁCTICA DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA ENSEÑAR HISTORIA DEL ARTE A TRAVÉS DEL ESTUDIO DEL POP ART Y DE LA APLICACIÓN DE DETERMINADAS TÉCNICAS ARTÍSTICAS. 100 4.3 CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE LOS RESULTADOS DE ESTA INVESTIGACIÓN 102 4.3.1 Un Propósito Aplicativo para la Enseñanza de la Pintura 104 CAPÍTULO 5: CONCLUSIONES 108 5.1 HALLAZGOS 109 5.2 RECOMENDACIONES 112 5.3 LIMITACIONES 113 BIBLIOGRAFÍA 115 ANEXOS 121 ANEXO A 121 ANEXO B 122 ANEXO C 123 ANEXO D 124 ANEXO E 126 ANEXO F 127 ANEXO G 128 ANEXO H 129 ANEXO I 131 ANEXO J 132 CURRÍCULUM VITAE 133 Maestría This research was carried out with the purpose of implementing a suitable didactic strategy, designed by the teacher of Language of Painting, for the teaching of the History of Art based on the study of Pop Art and the application of certain artist techniques, directed to the students of Vocational Media, specifically those of the tenth grade of the Educational Institution SPC102017 in Bucaramanga, with the purpose that they achieve a significant learning. It is considered that the History of Art and the plastic arts can provide these young people with a broad vision of the environment in which they live and their history, helping them to identify prejudices, stereotypes and emotions. On the other hand, by showing their work and seeing their peers, they can understand the thinking and artistic expression of others without judging, which contributes to respect and value diversity. As a result of the above, the following questions were posed: How to achieve that tenth grade Vocational Media students take advantage of the physical spaces (classroom) and audiovisual resources they have in their school for the subject Painting Language? What to do to motivate in the theoretical classes? What strategy to implement so that they are interested in studying the History of Art and develop an interesting plastic work? This allowed us to formulate the following problem question: What is the ideal didactic strategy to teach Art History to Vocational Media students through the conjunction of theoretical and practical aspects, with the purpose of achieving significant learning? This research was framed within the analytical - deductive method, with a qualitative approach, framed in the constructivist theory and applying a participatory action research technique. In the present investigation, the 10th grade young people of the Educational Institution SPC 102017 were selected, which are 119, specifically two groups of students enrolled in the Language of Painting that were named AB and CD formed by 28 young people were selected, of which finally Only 9 were chosen as a work group. The process of collecting and processing the information necessary for the development of the research was structured in four specific stages: Diagnose pre-knowledge, Contextualize, Put the known into practice, Evaluate. This work presented a descriptive exploration that sought to evaluate behaviors, pedagogical exercises, social situations and artistic techniques around five variables (Artistic Teaching of the Teacher and the Contents of the Visual Arts, Creativity, Emotions, Practice Time and Relationships Human among peers and between student / teacher), trying to establish the existence of a possible correlation between such data.