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PurposeMarch 14, 2020, marked the beginning of an unexpected state of emergency in Spain due to the impact of the coronavirus disease 2019 (COVID-19). From that moment on, the educational system had to adapt so that millions of students could continue their education at home. Through a descriptive study, the reality and perceptions that Spanish families have about the educational actions that took place during the compulsory lockdown of the Spanish population is presented.Design/methodology/approach3,400 representatives of family units from 17 autonomous communities answered a survey, the data were analyzed using descriptive and frequency statistics.FindingsRelevant conclusions were drawn from the results. Despite the efforts of the authorities, the economic, cultural, social and digital divides leave many households without access to the fundamental right of education; families value the support of technologies but consider that they should not replace the face-to-face education that is necessary for the development process of minors; it is necessary to adapt the school content for a future postpandemic, discriminating the expendable from the essential in the school curriculum; priority must be given to the integral well-being of people in educational policies and also to the most vulnerable ones.Originality/valueThe study allows progress in the analysis of educational policy proposals in the face of future crisis.

Se presenta un analisis bibliometrico con mapas de contenido sobre publicaciones cientificas acerca de la percepcion de las familias de alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo sobre el sistema educativo. El analisis se enmarca en la descripcion de la evolucion de la participacion de las familias en la escuela, tanto a nivel legislativo como a nivel practico. Los resultados se centran en los ultimos 5 anos (2015 a 2019), y extraidos los articulos de revistas indexadas en la Web of Science-WOS, muestran que el autor mas prolifico es Burke de la Universidad de Illinois, con 3 articulos. Se aprecia una evolucion creciente en el numero de articulos publicados. Las dos revistas con mayor numero de publicaciones, sobre la tematica, son Child Care Health and Development y Journal of Autism and Developmental, con 8 articulos cada una de ellas. En cuanto a los paises de procedencia, USA con 77 articulos, destaca muy por encima del resto de paises. Por ultimo, destacamos que el termino autismo aparece en 22 articulos, lo que implica que muchas de las investigaciones que estudian este fenomeno se centran en el Trastorno del Espectro del Autismo.

The purpose of this article is to analyse how union activism and the work experience of metalworkers were part of the learning processes and became expectations of formal education for their children. The interviews were carried out with metallurgical women and men from the ABC Paulista region, who participated in the cycle of strikes in the late 1970s, and with their sons and daughters. From their memories, we can show how the trajectories of activism and work provide evidence to understand the influences on the educational investments of sons and daughters., El propósito de este artículo es analizar cómo el activismo sindical y la experiencia laboral de los metalúrgicos fueron componentes de los procesos de aprendizaje y se convirtieron en expectativas de la educación formal para sus hijos. Las entrevistas se realizaron con mujeres y hombres metalúrgicos de la región ABC Paulista, que participaron en el ciclo de huelgas a fines de la década de 1970, y con hijos e hijas. A partir de sus memorias, podemos mostrar cómo las trayectorias del activismo y el trabajo muestran evidencias para comprender las influencias en las inversiones educativas de hijos e hijas., A proposta deste artigo é analisar como a militância sindical e a experiência de trabalho de metalúrgicos(as) foram constituintes de processos de aprendizagem e se converteram em expectativas de educação formal para os(as) filhos(as). As entrevistas foram feitas com mulheres e homens metalúrgicos, seus filhos e filhas, da região do ABC Paulista, que participaram do ciclo de greves de fins da década de 1970. A partir de suas memórias, podemos mostrar como as trajetórias de militância e trabalho fornecem indícios para compreender as influências nos investimentos educacionais dos filhos e filhas.

La irrupción de la pandemia ha traído consigo una reconfiguración de la vida de lxs sujetxs1 en todos los niveles (privado, familiar, público, laboral). La repentina suspensión del encuentro social cara a cara ha interrumpido una cadena de intercambios, prácticas, espacios y rituales que completaba el sentido de muchas actividades de nuestra sociedad, en tanto que construía identidad y generaba pertenencia a un grupo, un trabajo, un lugar. En el ámbito de la docencia, a esa interrupción se suma la complejidad de tener que trasladar al mundo virtual un trabajo, cuyo desarrollo está pensado prioritariamente desde y para la interacción presencial. No por nada, en el imaginario colectivo y en la mayoría de quienes conforman la comunidad educativa (estudiantes y familias), la palabra escuela representa más a menudo un espacio físico que una institución. En las representaciones de amplios sectores de la sociedad argentina, pero de manera más notable en las zonas rurales y en los barrios con poblaciones más excluidas, la escuela pública congrega, es educación, es refugio, es comedor, es fogón… está ligada fuertemente a la comunidad, es una presencia del Estado que perdura mientras otras, tarde o temprano, desaparecen... Desde el 20 de marzo del año 2020, en el contexto de la pandemia de COVID-19 y a partir del ASPO y luego del DSPO, el sistema educativo, en todos sus niveles, debió adaptarse a un contexto nunca antes visto y para el cual no está preparado. El tiempo y el espacio al que estamos habituados como trabajadorxs de la educación en una relación sistémica con la comunidad educativa, en general, y con lxs grupxs de estudiantes, en particular, sufrieron una transformación nunca antes pensada a partir de la cual debimos reinventarnos rápidamente para poder dar alguna respuesta. En este sentido, fueron lxs docentes de cada institución —y esto se debe resaltar— lxs que debieron afrontar, en la urgencia, la manera de vincularse con lxs estudiantes y llevar adelante propuestas de enseñanza aprendizaje frente a la inexistencia, durante un prolongado tiempo, de un marco regulatorio y de lineamientos generales claros y precisos por parte de las autoridades educativas nacionales y del Consejo Provincial de Educación. Fil: Blasco, Carlos. Instituto de Formación Docente N° 14 de Cutral-Có, Provincia de Neuquén; Argentina. Fil: Contreras, Eduardo. Universidad Nacional del Comahue; Argentina. Fil: Puertas, Ramiro. Universidad Nacional de Cuyo; Argentina. Fil: Seoane, Silvio. Universidad Nacional del Comahue; Argentina. Fil: Solavagione, Franco. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.

En su libro El amor al arte. Los museos europeos y su público, Pierre Bourdieu y Alain Darbel (2004) deconstruyeron nuestra manera de pensar sobre las y los amantes de las visitas a los museos. ¿Qué separa a quienes frecuentan los museos del resto de las personas? ¿Cómo es que algunas y algunos experimentan placer por esa práctica mientras que otras y otros la conciben como algo poco deseable? A sus interrogantes sociológicos podemos sumar otros que nos inviten a la reflexión y a la acción educativa: ¿cómo pueden los museos, las familias y las escuelas construir vínculos más amorosos que multipliquen el placer por el acceso a los bienes culturales? ¿Cómo actuar desde lo pedagógico, en clave relacional, fortaleciendo el papel de estas agencias educativas? Fil: Pedersoli, Constanza. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.

Equipo de investigación: Ma Jesús Aparicio, Ester Siscart, Anna Piñol, Anna Villafranca, Núria Acosta, Elionor Ripoll, Maite Roca, Vanesa Noguera, Assun Farré, Irene Ibarz y Montse Massana Cada cop hi ha més famílies que són ateses des dels serveis bàsics d’atenció social amb fills i filles menors al seu càrrec. Moltes es troben en situació de risc de pobresa, amb ingressos insuficients, amb processos d’atenció i d’intervenció que perduren amb els anys i que els generen dependència d’aquests serveis. Aquesta situació genera frustració a les famílies i malestar als professionals que no saben com afrontar-ho. Hi ha un alt risc de transmissió intergeneracional de la pobresa si no s’activen mesures que ajudin a prevenir i tractar aquesta situació plena d’amenaces. Davant d’aquesta realitat aquestes famílies dipositen en els seus fills i filles grans expectatives de futur, que passen per l’èxit educatiu i la possibilitat d’una mobilitat social ascendent que als seus progenitors se’ls ha negat. La seva resiliència les ajuda a superar aquesta situació de precarietat. Però, cal estar molt pendents de no invisibilitzar situacions de risc, no detectades en aquests menors, que porten a situacions negatives per al seu desenvolupament.

L'educació és un entorn de noves relacions i forts lligams durant els anys més importants de la vida d'una persona. La relació que es crea entre l'escola i la família és d'enorme importància, ja que aquests vincles són necessaris per aconseguir que l'infant se senti confiat i segur amb la guia i acompanyament dels seus referents des que són petits. Davant d'aquesta situació, cal reforçar el paper dels pares com a referent educatiu i responsable del seu creixement, garantint la seva col·laboració dins del centre. Un dels grans malestars en els centres educatius els genera entre els docents i les famílies, atès que, a vegades, els aliats es converteixen en enemics per manca de comunicació o per maneres de fer diferents. Ara bé, els dos agents vetllen pel desenvolupament i benestar dels infants des de dues perspectives diferents, la familiar i l'educativa. En aquest sentit és fonamental el paper de l'assessor psicopedagògic, ja que ha de facilitar la col·laboració i la intervenció entre l'escola i les famílies. La importància d'aquesta relació i la seva transcendència a través de les entrevistes escolars ha estat objecte d'aquest estudi. La educación es uno en torno a nuevas relaciones y fuertes vínculos durante los años más importantes de la vida de una persona. La relación que se crea entre la escuela y la familia es de enorme importancia, puesto que estos vínculos son necesarios para conseguir que el niño se sienta confiado y seguro con la guía y acompañamiento de sus referentes desde que son pequeños. Ante esta situación, hay que reforzar el papel de los padres como referente educativo y responsable de su crecimiento, garantizando su colaboración dentro del centro. Uno de los grandes malestares en los centros educativos los genera entre los docentes y las familias, dado que, a veces, los aliados se convierten en enemigos por carencia de comunicación o por maneras de hacer diferentes. Ahora bien, los dos agentes velan por el desarrollo y bienestar de los niños desde dos perspectivas diferentes, la familiar y la educativa. En este sentido es fundamental el papel del asesor psicopedagógico, puesto que tiene que facilitar la colaboración y la intervención entre la escuela y las familias. La importancia de esta relación y su trascendencia a través de las entrevistas escolares ha estado objeto de este estudio. Education is one of new relationships and strong bonds during the most important years of a person's life. The relationship that is created between the school and the family is of enormous importance, as these links are necessary to ensure that the child feels confident and secure with the guidance and accompaniment of his or her references from the time they are young. Faced with this situation, the role of parents must be reinforced as an educational point of reference and responsible for their children's growth, guaranteeing their collaboration within the centre. One of the greatest problems in educational centres is between teachers and families, given that sometimes allies become enemies due to a lack of communication or different ways of doing things. However, the two agents watch over the development and well-being of children from two different perspectives, the family and the educational. In this sense, the role of the educational psychologist is fundamental, as he/she has to facilitate collaboration and intervention between the school and the families. The importance of this relationship and its transcendence through school interviews has been the subject of this study.

p. 25-41 La crisis pandémica del COVID 19 obligó a cerrar todas las instituciones escolares y continuar la educación de forma online en España. Fue así como de un momento a otro, miles de estudiantes tuvieron que cambiar sus rutinas y modos de aprendizaje, hecho que impactó de formas diversas en las organizaciones familiares del país. En el presente estudio se expone la visión de las familias de la Comunidad Autónoma de Castilla y León sobre cómo afrontaron esta situación y su valoración respecto a las medidas tomadas por las administraciones educativas durante el estado de alarma y confinamiento obligatorio decretado desde marzo de 2020. La metodología del estudio es cuantitativa, con un planteamiento descriptivo. Se aplicó una encuesta online a una muestra representativa de 570 integrantes de unidades familiares de la Comunidad Autónoma y se realizaron análisis estadísticos descriptivos, contrastación de hipótesis y análisis de contenido cualitativo sobre la información recogida. Los resultados muestran la persistencia de brechas en el acceso a medios y recursos digitales en la población más vulnerable, la demanda generalizada por flexibilizar los procesos educativos y evaluativos que se están dando en las escuelas en una situación excepcional como la pandemia, y una visión crítica respecto a algunas políticas educativas adoptadas, que se han centrado en avanzar contenidos y examinarlos, algunas veces desatendiendo la diversidad de las y los estudiantes. SI

Introduction. This research seeks to understand the reasons that guide the choice of school by families whose children study at public schools of the Community of Madrid. Special emphasis is made on approaching the role played by bilingual schools within the general issues associated with school choice. Method. In order to achieve our aim, a qualitative research is carried out based on semi-structured interviews. The participants are 14 representatives of different Parents Associations from Public Infant and Primary Schools, as well as from High schools –half of them bilingual– within the municipality of Getafe (Region of Madrid, Spain). Results. The affiliation or non-affiliation of the school to the bilingual program has radically altered the school selection criteria by families in recent years. As a result, the proximity to the school and the social perception of the school’s quality have become the most important factors of choice. In the case of belonging to the bilingual programme, it implies as many criticisms as adhesions, with strong rejection by families in many cases due to the segregation it is generating. Discussion. The bilingual programme and the emergence of the single school district is generating a strong polarisation of society that intensifies the segregation of the education system. It seems, necessary to rethink the measures of free choice and handle a global and independent evaluation of the bilingual programme., Esta investigación busca comprender las razones que orientan la elección de centro por parte de las familias cuyas hijas e hijos estudian en centros públicos de la Comunidad de Madrid, haciendo especial énfasis en conocer el papel que juegan los centros bilingües en las problemáticas generales asociadas a la elección de escuela. Método. Para dar respuesta a este objetivo se realiza una investigación cualitativa basada en entrevistas semiestructuradas a 14 representantes de diferentes Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos/as tanto de Colegios Públicos de Educación Infantil y Primaria como de Institutos de Secundaria, la mitad de ellos bilingües y la otra mitad no, todos ellos del municipio de Getafe. Resultados. La adscripción o no del centro al programa bilingüe ha alterado radicalmente los criterios de selección de centro por parte de las familias en estos últimos años. De esta forma, la cercanía al centro y la percepción social de la calidad del centro son los factores más importantes de elección. En el caso de la pertenencia al programa bilingüe supone tantas críticas como adhesiones, existiendo fuerte rechazo por las familias en muchos casos por la segregación que está generando. Discusión. El Programa Bilingüe y la aparición del distrito escolar único está generando una fuerte polarización de la sociedad que intensifica la segregación del sistema educativo. Parece, por tanto, necesario replantearse las medidas de libre elección y afrontar una evaluación global e independiente del programa de bilingüismo

Esta tesis indaga sobre las experiencias de grupos familiares en el museo, a partir de sus visitas a la exhibición DESmedidos: excesos y mandatos en la sociedad de consumo de la Universidad Nacional de Plata. Se estudian aquí: • Las prácticas de recorrido familiar por la exhibición. • Las escenas de transmisión de conocimientos, alrededor de los temas que la exhibición aborda. • Las conexiones que las familias realizan entre sus vidas y aquello que la exhibición les propone. • Las comparaciones que establecen entre la visita familiar experimentada y las potencialmente realizables por las/os niñas/os, en caso de efectuarlas en una salida escolar. • Los sentidos que otorgan a su experiencia en el museo. La investigación que le da origen se inscribe en el área de la educación en museos, específicamente, en la esfera de los estudios de visitantes o investigaciones sobre audiencias. Propone recuperar los aportes y perspectivas pedagógicas que atraviesan en América Latina este campo académico y profesional, sin desconocer las contribuciones de los estudios anglosajones. A partir de la exploración de categorías pedagógicas como experiencias, tiempo libre, educación intergeneracional, lazos, transmisión, tradición, reproducción, transformación, diálogos, cuidado del/la otro/a, significados, sentidos, entre otras, se orientó a comprender específicamente las experiencias de visita familiar en el museo, desde una perspectiva educativa y social. La tesis busca además debatir sobre la tendencia que concibe a los museos como espacios de educación alternativa a la escolar en los que es posible atender mejor los intereses y las necesidades de las personas. Se trata de una mirada deficitaria, que inhabilita la posibilidad de pensar en conexiones más profundas entre los museos, las escuelas y otras agencias educativas. Este trabajo busca aportar a esa discusión desde un enfoque pedagógico relacional en el que la educación en museos no se construya desde una posición anti-escolar., Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

ilustraciones, anexos investigación describe las representaciones sociales de las familias acerca de su participación en la escuela y cómo estas favorecen un ejercicio de ciudadanía política, entendiendo esta última como la capacidad que tiene todo sujeto de influir en los procesos y en las decisiones de los contextos que habita. Se optó por el enfoque cualitativo de corte interpretativo, recurriendo a tres técnicas de recolección de información: el cuestionario, la entrevista semiestructurada y el grupo focal. Participó una muestra de las familias del primer ciclo, de las instituciones educativas Finca la Mesa y San Antonio de Prado (SADEP). Para el análisis se propuso un esquema tripartito desde tres esferas de las representaciones sociales: las experiencias, las concepciones y las expectativas de las familias acerca de su participación en la escuela. Los resultados muestran que las familias participan desde lo que tradicionalmente la escuela les ha permitido y se les hace difícil pensar en nuevas formas de participación. Las reflexiones finales proponen reorientar las estrategias de la escuela para promover la participación de las familias desde una perspectiva del derecho, haciéndose necesario extender su función formadora hasta estas para alfabetizarlas sobre su derecho a opinar, a proponer y a tomar parte de las decisiones en la escuela. Tabla de contenido Resumen .......................................................................................................................................... 7 Abstract ........................................................................................................................................... 8 Presentación .................................................................................................................................... 9 1. Capítulo I: Generalidades del proyecto..................................................................................... 14 1.1 Planteamiento del problema ................................................................................................ 14 1.1.1 Antecedentes investigativos ......................................................................................... 14 1.1.1.1 Acompañamiento familiar en el ámbito académico que incide de manera positiva y directa en un alto desempeño escolar.................................................................................... 15 1.1.1.2 Participación de las familias en el contexto escolar. ................................................. 17 1.1.1.3 Las representaciones sociales de las familias y de los docentes frente a la educación y a la relación familias-escuela inciden en las tensiones entre ambas instancias. 20 1.1.2 Formulación del problema de investigación ............................................................... 24 1.1.3 Objetivos ...................................................................................................................... 28 1.1.3.1 Objetivo general. ....................................................................................................... 28 1.1.3.2 Objetivos específicos. ............................................................................................... 28 1.1.4 Justificación ................................................................................................................. 29 1.2 Marco conceptual ................................................................................................................ 32 1.2.1 Las representaciones sociales: una aproximación a la categoría de análisis ............ 32 1.2.2 Participación y ciudadanía política............................................................................. 37 1.2.3 Aproximaciones al concepto de familias ..................................................................... 40 1.2.4 Aproximaciones al concepto de Educación ................................................................. 44 1.3 Diseño metodológico .......................................................................................................... 48 2. Capítulo II: Escuela de padres & encuentro de familias: un recorrido por las experiencias de las instituciones educativas ........................................................................................................... 55 2.1 Las escuelas de padres desde la normatividad .................................................................... 55 2.2 ¿Qué son las escuelas de padres para las IE en los PEI? .................................................... 57 2.3 Análisis de la participación en las escuelas de padres de los últimos 3 años ..................... 60 2.4 Encuentros de Familias: otra forma de convocarnos .......................................................... 69 3. Capítulo III: Rescatando las voces de las familias.................................................................... 78 3.1 Caracterización de las familias de las instituciones educativas Finca la Mesa (Sede La Francia) y San Antonio de Prado .............................................................................................. 79 3.2 Las representaciones sociales: experiencias, concepciones y expectativas de las familias acerca de su participación en la escuela .................................................................................... 90 3.2.1 Experiencias de participación ofrecidas por las instituciones educativas .................. 92 3.2.1.1 La experiencia con relación al nivel de parentalidad. ............................................... 93 3.2.1.2 La experiencia con relación al nivel comunicativo. .................................................. 94 3.2.1.3 La experiencia con relación al nivel voluntariado. ................................................. 105 3.2.1.4 La experiencia con relación al nivel aprendizaje en el hogar. ................................ 106 3.2.1.5 La experiencia con relación al nivel Toma de decisiones. ...................................... 107 3.2.1.6 La experiencia con relación al nivel comunitario. .................................................. 109 3.2.2 Concepciones sobre la participación de las familias en la escuela .......................... 110 3.2.3 Expectativas de las familias sobre su participación en la escuela ............................ 128 4. Capitulo IV: Una nueva propuesta .......................................................................................... 134 5. Capítulo V: Conclusiones ....................................................................................................... 166 6. Referencias .............................................................................................................................. 174 7. Anexos .................................................................................................................................... 182 Anexo A. Cuestionario de participación de las familias en la I.E .......................................... 182 Anexo B. Guía de Entrevista Semiestructurada ...................................................................... 183 Anexo C. Guía metodológica para grupo focal ...................................................................... 184 Listas Especiales Tabla 1 Escuela de padres 2018 IE Finca La Mesa ...................................................................... 61 Tabla 2 Escuela de padres 2019 IE Finca La Mesa ...................................................................... 62 Tabla 3 Escuela de padres 2020 IE Finca La Mesa ...................................................................... 63 Tabla 4 Escuela de padres 2018 IE San Antonio .......................................................................... 65 Tabla 5 Escuela de padres 2019 IE San Antonio .......................................................................... 67 Tabla 6 Estrato socioeconómico ................................................................................................... 81 Tabla 7 Número de integrantes de familias .................................................................................. 82 Tabla 8 Experiencias de las familias sobre participación ............................................................. 95 Tabla 9 Participación de las familias en las actividades ............................................................... 99 Tabla 10 Experiencia de las familias acerca de los obstáculos ................................................... 103 Tabla 11 Concepciones de las familias sobre qué es participar .................................................. 113 Tabla 12 Concepciones sobre las posibilidades que brinda la participación de las familias ...... 116 Tabla 13 Encuentros con familia ................................................................................................ 143 Figura 1 Fotografías encuentros de familia IE Finca la Mesa ...................................................... 72 Figura 2 Fotografías encuentros de familia IE San Antonio de Prado ......................................... 74 Figura 3 Cantidad de familias caracterizadas ............................................................................... 80 Figura 4 Agrupación de las familias caracterizadas ..................................................................... 83 Figura 5 Condición etaria de las familias y estudiantes con diagnóstico ..................................... 84 Figura 6 Edades y escolaridad de las familias .............................................................................. 86 Figura 7 Situación laboral de las familias ..................................................................................... 88 Figura 8 Percepción de las familias acerca de su nivel de participación ...................................... 92 Figura 9 Propuestas de las familias acerca de su participación en la escuela ............................. 136 Maestría Magister en Educacion

76 Ante el cierre de centros educativos y la puesta en marcha de alternativas de educación a distancia para intentar garantizar la continuidad en el aprendizaje de los estudiantes, el Proyecto de investigación e innovación Atlántida, junto a un grupo investigadores y el apoyo de otros grupos colaboradores, presenta una investigación que ofrece un primer esbozo sobre el modo en que, tanto el profesorado como las familias, están viviendo esta experiencia de aprendizaje remoto durante el confinamiento.

Esta publicación comparte desde la Universidad Pública una producción colectiva, con el propósito de establecer una interlocución entre quienes trabajan en el campo de la educación, a partir de los hallazgos de dos investigaciones realizadas recientemente en el marco del Centro de Estudios Trabajo Social y Sociedad, de la Facultad de Trabajo Social de la UNLP. Las indagaciones desarrolladas revelan cuestiones que interpelan las identidades profesionales y redefinen los sentidos construidos en torno de la relación entre la sociedad y la escuela, en escenarios de crecientes desigualdades, que demandan horizontes repolitizados para pensar la trama pasado-presente-futuro.

espanolRESUMEN En este articulo se identifican, por un lado, elementos exclusores que dificultan que las familias pertenecientes a colectivos vulnerables (concretamente familias gitanas, inmigrantes y con bajos niveles socioeducativos) participen en los programas formativos ofrecidos por las escuelas de educacion primaria. Por otro lado, se identifican cuales son las caracteristicas que posibilitan superar estas dificultades, ofreciendo segundas oportunidades educativas a estos colectivos. Entre estos elementos aportados se incide en la importancia de ofrecer una formacion de calidad orientada a promover oportunidades educativas y sociales para los y las familiares. Ademas, se destaca la importancia de fomentar un aprendizaje basado en evidencias cientificas, que facilite la acreditacion de los conocimientos adquiridos a traves de titulaciones, asi como la promocion de oportunidades para la conciliacion familiar. EnglishABSTRACT This article identifies, on the one hand, the exclusionary elements that make difficult the participation of families from vulnerable collectives (specifically Roma, immigrant and with low socio-educational levels families) in the educational programmes offered by primary schools. On the other hand, it identifies the characteristics that overcome such difficulties, offering second educational chances to these collectives. Among the provided elements it is stressed the importance of offering a quality learning oriented to the promotion of educational and social opportunities for all relatives. Besides, it is emphasised the importance of promote a learning based on scientific evidences, that facilitates the accreditation of knowledge through valid degrees as well as the promotion of opportunities for family conciliation.

709 p. Esta tesis, la cual además aporta implicaciones y aplicaciones prácticas que ayudarán a afrontar de manera más eficaz el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, así como la optimización de la competencia comunicativa escrita desde perspectivas integrales, contando para ello con la implicación de los padres, pero siempre teniendo en cuenta los límites de la misma, podemos confirmar que la consideración de la familia en los procesos educativos, contando con las influencias de sus elementos estructurales y dinámicas y con el potencial educativo de los padres, puede emerger como una opción altamente interesante en el ámbito educativos

El trabajo de investigación tuvo como objetivo determinar de qué manera las familias disfuncionales influyen en el rendimiento académico de los alumnos de Educación Primaria en la Institución Educativa 88060 Los Chimus, período 2017., la metodología que se empleó en el trabajo de investigación fue de tipo aplicada, con un diseño no experimental de corte transversal, debido a que no hay manipulación de variables, la población estuvo conformada por 190 alumnos y 8 docentes del nivel primaria de la I.E N° 88060 Los Chimus; asimismo, la técnica que se usó fue la encuesta y el instrumento utilizado fue el cuestionario. Se concluye que las familias disfuncionales influyen de manera significativa en el rendimiento académico de los alumnos de Educación Primaria en la Institución Educativa 88060 Los Chimus, debido a que el 70% de los alumnos, a veces recibe apoyo de su familia en la realización de sus tareas, el 70% de los alumnos indican que siempre salen sus padres continuamente y le dejan hacer la tarea solos, el 70% de los alumnos que a veces sus padres asisten a su institución educativa para informarse sobre su rendimiento académico, así mismo el 80% de los alumnos que siempre las discusiones en el hogar perjudican el rendimiento académico, y el 80% de alumnos manifiesta que siempre las peleas de los padres son continuas y afecta en su desarrollo académico, esto indica que los alumnos no viven en un ambiente armónico lo cual es necesario para el eficaz rendimiento académico. Tesis

Uno de los propósitos del desarrollo y aprendizaje que está llamada a promover la educación inicial y preescolar es aquel que está relacionado con la visualización de los niños y niñas como “comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones que expresan, imaginan y representan su realidad” (MEN, 2017, pág. 45), desde esta perspectiva es importante reflexionar acerca de los espacios que están permitiendo que los niños y niñas de preescolar puedan desarrollarse como comunicadores activos; por tal razón el objetivo de esta investigación fue fortalecer la competencia comunicativa de los niños de transición mediante expresiones artísticas derivadas de la tradición oral de la familia; a través de la secuencia didáctica “Historias de colores con mi familia, que me hacen feliz”. Se establecieron como objetivos específicos: realizar un diagnóstico de la competencia comunicativa en los niños de transición, diseñar la secuencia didáctica teniendo en cuenta la tradición oral en la familia y las expresiones artísticas, implementar y evaluar la efectividad de la propuesta y el fortalecimiento de la competencia comunicativa. Orientados por el paradigma cualitativo y con diseño metodológico de Investigación Acción, se analizó, describió y reflexionó sobre la práctica docente en el fortalecimiento de la competencia comunicativa de los niños de transición, tomando como punto de partida las experiencias e interacciones de los niños con la tradición oral de su familia y la de sus compañeros; mediado por las expresiones artísticas; donde se evidenció un avance significativo en el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes, logrando integrar a las familias activamente en un proceso de enseñanza y aprendizaje más dinámico y enriquecedor para los niños, desarrollando en ellos la creatividad e imaginación. Resumen 4 Abstract 5 Introducción 6 CAPITULO I 7 Problema de Investigación 7 1. Descripción del problema de investigación 7 1.1 Antecedentes 7 1.2 Situación del problema 9 1.3 Limitaciones y delimitaciones 11 2. Objetivos de la Investigación 13 2.1 Objetivo General 13 2.2 Objetivos Específicos 13 3. Justificación 14 3.1 Constructos Cualitativos 16 CAPÍTULO II 17 2. Marco de referencia 17 2.1 Marco Contextual 17 2.2 Marco Teórico 20 2.2.1 Antecedentes de la investigación 20 2.2.1.2 Antecedentes documentales Internacionales 20 2.2.1.3 Antecedentes documentales Nacionales 22 2.2.1.4 Antecedentes documentales regionales 25 2.2.1.5 Antecedentes Bibliográficos 28 2.2.2 Delimitación conceptual 31 2.3 Marco conceptual 34 2.4 Marco legal 45 CAPÍTULO III 47 3. Método de Investigación 47 3.1 Tipo de Investigación 47 3.2 Fases del diseño metodológico 49 3.2.1 Fase de Diagnóstico (situación problema) 50 3.2.2 Fase de Diseño 50 3.2.3 Fase de implementación 51 3.2.4 Evaluación 51 3.2.5 Reflexión 52 3.3 Población y muestra 52 3.4 Técnicas de recolección de información 53 3.5 Instrumentos de recolección de información 54 3.5.1 Instrumento N° 1: Diario pedagógico 56 3.5.2 Instrumento N° 2: Rejilla diagnóstica y de evaluación final. 57 3.6 Validación de los Instrumentos 57 3.7 Principios éticos 57 3.8 Categorización 58 Desarrollo de las fases del diseño metodológico 60 CAPÍTULO IV 76 4.1 Análisis de datos 76 4.2 Triangulación 90 4.3 Confiabilidad y Validez 93 CAPÍTULO V 94 Conclusiones y Recomendaciones 94 5.1 Conclusiones 94 5.2 Recomendaciones 96 Referencias 98 Maestría Ornot the purposes of development and learning that is called to promote initial and preschool education is one that is related to the visualization of children as "active communicators of their ideas, feelings and emotions that express, imagine and represent their reality" (MEN, 2017, pág. 45), from this perspective it is important to reflect onthe spaces that are allowing preschool children to develop as active communicators;for this reason the objective of this research was tostrengthen the communicative competence of transitional children through artistic expressions derived from the oral tradition of the family; through the didactic sequence "Colors stories with me family, which make me happy." They were set as specific objectives: to make a diagnosis of communicative competence in transitional children, to design the didactic sequence taking into account oral tradition in the family and artistic expressions, to implement and evaluate effectiveness of the proposal and strengthening communicative competence. Guided by the qualitative paradigm and with methodological design of Research Action, it was analyzed, described and reflected on the teaching practice in strengthening the communicative competence of transitional children, taking as a starting point the children's experiences and interactions with the oral tradition of their family and peers; mediated by artistic expressions; where significant progress was evident in the development of the communicative competence of students, managing to integrate families actively in a more dynamic and enriching teaching and learning process for children, developing in them the creativity and imagination.

Background: The personal assistant is a support figure aimed at improving the autonomy and independence of persons with intellectual disability, and is coherent with the new models of intervention with such groups. Method: Two sub-studies were conducted. The first one, comprising 120 persons with intellectual disability and 147 relatives, was aimed at identifying perceptions on support needs for independent living. The second was a case study with 4 participants who received support from personal assistants. Results: In the first sub-study, persons with intellectual disability showed a clear preference for a greater degree of autonomy and self-determination in their life projects. The second one highlights the effect of personal assistance on the individuals’ empowerment and the improvement of their autonomy. Discussion: The results are used to suggest a competency profile of the personal assistant, including ten key competencies, and a critical analysis of the most relevant findings is made, Planteamiento del problema: El asistente personal es una figura de apoyo a la mejora de la autonomía y la vida independiente, coherente con los nuevos modelos de intervención con personas con discapacidad intelectual. Método: Se desarrollan dos subestudios. El primero cuantitativo, con 120 personas con discapacidad intelectual y 147 familiares, tiene el objetivo de conocer la percepción de las necesidades de apoyo para la vida independiente. La segunda fase es un estudio de casos con 4 participantes, en los que se aplica la figura del asistente personal. Resultados: Destaca del primer subestudio la clara disposición de las personas con discapacidad intelectual a tener más autonomía y autodeterminación en sus proyectos de vida. En el segundo subestudio resalta el impacto de la asistencia personal en el empoderamiento y en la mejora de la autonomía. Conclusiones: Con base en los resultados, se propone un perfil competencial del asistente personal con diez competencias clave y se realiza un análisis crítico de los hallazgos más relevantes

Las familias disponen de un poder esencial en el desarrollo personal de sus hijos/as: la educación. La finalidad de este artículo es diseñar y validar un instrumento que permita medir las percepciones sobre convivencia escolar, diversidades sexuales y estereotipos de género de las familias del alumnado de educación infantil, educación primaria y educación secundaria. El estudio presenta las fases para el diseño de la encuesta: 1ª) Revisión de la literatura, 2ª) Diseño y elaboración del cuestionario y 3º) Validación. Los resultados muestran que el cuestionario CEDAG ha obtenido un coeficiente de Kuder Richardson de 0.71, valor que demuestra la consistencia interna del mismo, así como su validez y fiabilidad para su implementación. Families have an essential power in the personal development of their children: education. The aim of this article is creation of an instrument that allows measuring perceptions about school coexistence, sexual diversity and gender stereotypes of families the pre-school students, primary education and secondary education. The study presents the phases for the design: 1st) Review of the literature, 2nd) Design and production of the questionnaire and 3rd) Validation. The results show that the CEDAG questionnaire has obtained a Kuder Richardson coefficient of 0.71, a value that demonstrates the internal consistency, as well as its validity and reliability for its implementation.

La llamada a la colaboración entre escuela y familia es una constante de muchos centros educativos, sin embargo, raramente se define su significado y no siempre las medidas de apoyo pragmático son adecuadas, registrándose desde ambas partes situaciones problemáticas de des-alianza. En esta contribución se analizan las coordenadas de la alianza educativa destacando los últimos avances y prefigurando escenarios de resolución desde un punto de vista teórico y metodológico. En particular, se aborda una temática que se presenta cada vez con más fuerza en las dinámicas entre familias y centros educativos: se trata del uso por parte de los progenitores de las nuevas tecnologías de comunicación. Estas nuevas formas de relación, aunque tienen aspectos positivos, se caracterizan por una comunicación poco filtrada, muy inmediata y, a menudo, emocional, repercutiendo a la relación educativa, generando más problemas y haciendo urgente algún tipo de proyecto-acción por parte de las instituciones educativas. The call for collaboration between the school and the family is a constant of many educational centers, however, its meaning is rarely defined and not always the measures adopted to support it at the pragmatic level are adequate, registering from both sides problematic situations of des-alliance. In this contribution, the coordinates of the educational alliance are analyzed, highlighting the latest advances and prefiguring resolution scenarios from a theoretical and methodological point of view. In particular, the most adressed topic that appears with more and more force in the dynamics between families and educational and school services: The use of the progenitors of new communication technologies. These new forms of relationship, although they have positive aspects, are characterized by a communication little filtered, very immediate and, often, emotional, having an impact on the educational relationship, generating more problems and urging the need for a type of project-action from the educational institutions.

Las familias disponen de un poder esencial en el desarrollo personal de sus hijos/as: la educación. La finalidad de este artículo es diseñar y validar un instrumento que permita medir las percepciones sobre convivencia escolar, diversidades sexuales y estereotipos de género de las familias del alumnado de educación infantil, educación primaria y educación secundaria. El estudio presenta las fases para el diseño de la encuesta: 1ª) Revisión de la literatura, 2ª) Diseño y elaboración del cuestionario y 3º) Validación. Los resultados muestran que el cuestionario CEDAG ha obtenido un coeficiente de Kuder Richardson de 0.71, valor que demuestra la consistencia interna del mismo, así como su validez y fiabilidad para su implementación. Families have an essential power in the personal development of their children: education. The aim of this article is creation of an instrument that allows measuring perceptions about school coexistence, sexual diversity and gender stereotypes of families the pre-school students, primary education and secondary education. The study presents the phases for the design: 1st) Review of the literature, 2nd) Design and production of the questionnaire and 3rd) Validation. The results show that the CEDAG questionnaire has obtained a Kuder Richardson coefficient of 0.71, a value that demonstrates the internal consistency, as well as its validity and reliability for its implementation.

Analizar la influencia de las TIC en las relaciones de la vida familiar, en el caso particular de las redes sociales y los dispositivos móviles. La presente monografía tiene como objetivo analizar la influencia de las TIC en las relaciones de la vida familiar, en el caso particular de las redes sociales y los dispositivos móviles. El impacto que tiene en sus familias, determinando su incidencia y uso en el hogar. La metodología de nuestro proyecto se encuentra vinculado con varios tipos de investigaciones, en este caso nuestra indagación es mixta, integra técnicas de recolección de datos cualitativos y cuantitativos para ello se utilizó una encuesta, que se aplicó en los Municipios de Medellín, Urrao (Antioquia), el Carmen de Atrato (Choco), a diferentes tipos de población, para conocer la relación que existe entre la tecnología y su familia e identificar su grado de responsabilidad ante el uso de la misma. Con los resultados obtenidos en las entrevistas aplicadas a los profesionales del área social, docentes, padres de familias, estudiantes y comunidad en general, se propone una guía familiar para el manejo educativo de las TIC en las familias, para que de esa manera se adquieren mayor conocimiento y responsabilidad al momento de utilizar la tecnología.

Este trabajo tiene por objeto analizar el efecto socioeconómico en los grupos familiares beneficiados del programa Familias en Acción de la ciudad de Sincelejo. Para el desarrollo del objetivo, se hizo una breve descripción del problema, se explicó la importancia del tema escogido y se establecieron cuáles son las normas que crearon e implementaron el programa de Familias en Acción y las que actualmente rigen el funcionamiento de este. Seguidamente, se determinó cuáles son los efectos socioeconómicos positivos y negativos que generó la implementación de este programa en la ciudad de Sincelejo, de los primeros se destaca la ampliación de cupos en educación y por otro lado, dentro de los efectos adversos se encuentran la situación de dependencia de las familias beneficiarias a estos subsidios, por considerarlos como su única fuente de ingreso económico y paralelo a ello, el aumento de la tasa de natalidad en las familias pobres con el único propósito de continuar accediendo a estos dineros. Finalmente, teniendo en cuenta lo anterior, se realizaron un par de recomendaciones para el adecuado uso de estos subsidios en la ciudad de Sincelejo, de las cuales se destacan la capacitación a los padres de familia en el uso pertinente de dicho subsidio, la realización de un diagnóstico de la calidad de los colegios y centros de salud utilizados por las familias beneficiarias del programa, entre otras. Thepurpose of thispaperis to analyzethesocioeconomicaleffect in thebenefitedfamiliesfrom “Familias en Acción” wholive in Sincelejo. To developtheobject in commented, a briefdescription of theproblemwasmade, in whichtheimportance of thechosentopicisexplained and thenormsthatcreated and implementedtheprogram of families in actionwereestablished. Normsthatcurrentlyapplies in theoperations of this social program. Next, itwasdeterminedthe positive and negative socio-economiceffectsgeneratedbytheimplementation of “Familias en Acción” in Sincelejo. Highlightingtheexpansion of quotas in education as a positive effect, contrastingwiththedependence of thebeneficiaryfamiliesonthese subsidies, due to thefactthattheyconsiderthis subsidies as theirsolesource of income, No to mentiontheincrease of thebirthrate in theseimpoverishedfamilies to maintaintheireligibility as recipients of thisresources. Finally, takingintoaccountthesefindings, a couple of recommendationsweremadefortheadequate use of these subsidies in Sincelejo. Emphasizingtheproper training to therecipientsonhow to proper use themoneyfromthesubsidy, and a diagnosis of thequality of theschools and health centers usedbythebeneficiaryfamilies, amongothersrecommendations.

The work aims to know the perspective maintained by families and teachers in relation to different elements of the transition process between Childhood Education and Primary Education: its importance or transcendence, the changes that occur and the challenges faced by the children, as well as the mechanisms and actions implemented by the centers to encourage it. 460 families and professors participated in the study completing a questionnaire. The results show the existence of a significant gap in thinking about the importance and transcendence given to the transitions that are experienced in early childhood between families and teachers despite also finding other aspects converging. Considering these findings, the generation of educational transition programs adapted to the needs and demands of each school which encourage the participation of all the people involved in this important process., El trabajo pretende conocer la perspectiva mantenida por familias y profesorado en relación con diferentes elementos del proceso de transición entre Educación Infantil y Educación Primaria: su importancia o trascendencia, los cambios que se producen y los desafíos a los que se enfrentan los pequeños, así como los mecanismos y actuaciones implementados por los centros para favorecerlo. 460 familias y profesores participaron en el estudio cumplimentando un cuestionario. Los resultados ponen de manifiesto la existencia de una brecha importante de pensamiento entre familias y profesorado en torno a la importancia y la trascendencia concedida a las transiciones que se viven en la primera infancia, a pesar de encontrar también otros aspectos convergentes. Teniendo en cuenta dichos hallazgos se anima a la generación de programas de transición educativa adaptados a las necesidades y demandas de cada centro escolar, que favorezcan la participación de todas las personas implicadas en este importante proceso., L’objectif de ce travail est de connaître le point de vue qu’ont les familles et les enseignants sur les différents éléments du processus de transition éducative entre l’école maternelle et l’école élémentaire: son importance ou transcendance, les changements qui se produisent et les défis rencontrés par les enfants, ainsi que les mécanismes et actions développé par les centres pour le favoriser. 460 familles et enseignants ont participé à l’étude en remplissant un questionnaire. Les résultats confirment l’existence d’un important fossé de pensée entre les familles et les enseignants par rapport à l’importance et à la transcendance accordées aux transitions qui sont vécues, bien qu’il existe également d’autres aspects convergents. Sur la base de ces résultats, nous encourageons la création de programmes de transition éducative adaptés aux besoins et aux exigences de chaque école, qui favorisent la participation de toutes les personnes impliquées dans ce processus important.

El acceso por primera vez en la escuela supone para el niño un conflicto que tendrá que resolver. Para facilitar este proceso el centro de Educación Infantil planificará un adecuado periodo de adaptación en el que la familia cobrará una gran importancia. El maestro cuenta con un instrumento como es la entrevista inicial que le servirá para conocer mejor al niño y poder atenderlo de la forma más personal e individualizada posible. The access for the first time at infant school is a phycological problem that has to be solved. To make it eassier, the infant school must plan an adaptation term which will be very important. The infant teacher has a very useful thing, the starter interview with families, wich help him to know the child better and attend him in the best and invidual way. We also could see a model of interview

En la escuela democrática es fundamental abrir puertas a la transformación sobre la manera de organizarnos y de relacionarnos. Para ello, resulta esencial la descentralización de poder por parte de aquellos que se encuentran en el primer eslabón de la estructura formal y jerárquica de la institución escolar, el equipo directivo, hacia los demás miembros que conforman la comunidad educativa, entre los que encontramos a las familias. Por tanto, la pretensión de este trabajo es conocer cómo se ven las familias desde el punto de vista del liderazgo escolar y cómo las sitúan el resto de estamentos de la CE en una escuela definida como democrática de la provincia de Valencia. Para ello, hemos desarrollado un estudio de caso intrínseco, enmarcado bajo el paradigma de la investigación cualitativa. Los resultados evidencian que las familias se sitúan de forma muy superficial sobre el liderazgo de la escuela. Ante esta realidad, consideramos necesario avanzar hacia un tipo de liderazgo distribuido, más plural y menos profesional, donde ellas lideren desde dentro y no de manera tan periférica, In a democratic school, it is fundamental to open doors to transformation on the way to organize and relate. For this reason, the decentralization of power by those who are in the first link of the formal and hierarchical structure of the school institution, the management team, towards the other members that make up the educational community, among which we find the families. Therefore, the aim of this work is to know how families are seen from the point of view of school leadership and how they are located by the rest of the CE estates in a school defined as democratic in the province of Valencia. For this, we have developed an intrinsic case study, framed under the paradigm of qualitative research. The results show that families are placed very superficially on the leadership of the school. Given this reality, we consider it necessary to move towards a type of distributed leadership, more plural and less professional, where they lead from within and not so peripherally

Aquesta tesi doctoral explora la participació de les famílies a l’escola des d’una perspectiva inèdita ja que conceptualitza els moviments de famílies en educació com a subjectes polítics amb capacitat de veu i d’incidència en el sistema educatiu. La pregunta motor de la recerca és respecte la naturalesa i els efectes d’aquesta capacitat de veu, interrogant si es tracta d’un moviment col·lectiu per a la millora del dret a l’educació o bé respon a interessos particulars de replegament de classe, més propis d’una estratègia de clausura. Finalment s’observen els efectes de l’acció col·lectiva de les famílies en termes d’equitat educativa. Les tres dimensions d’anàlisi de la tesi són: la política, la comunitària i la de classe. En el nivell polític la tesi s’interroga sobre la crisi de la democràcia i la forma com el paradigma neoliberal ha marcat les polítiques educatives orientant-les al mercat. En l’àmbit comunitari es centra en la dificultat per a construir vincles estables en el context contemporani on l’anhel de comunitat és l’anvers de l’individualisme. En l’àmbit de l’estructura de classes revisa des d’autors clàssics de la reproducció cultural fins als autors contemporanis que estudien les desigualtats educatives, incorporant la dimensió expressiva i les expectatives familiars en l’educació, i posa l’accent en els comportaments parentals de les classes mitjanes i la manera com aquests interactuen amb el mercat educatiu. El context on s’inscriu la recerca arrenca el 15M de 2011 moment en que eclosiona la indignació ciutadana per anys sostinguts de crisi econòmica, de desgast de la democràcia per la crisi de les institucions, i de desafecció respecte un sistema que ja no garanteix uns serveis públics bàsics amb qualitat. L’onada de repolitització ciutadana arribarà als moviments de famílies en educació, que es sumaran a les marees ciutadanes protestant contra les retallades i exigint una educació pública de qualitat. Els resultats es basen en una etnografia realitzada durant el curs 2015-16 al barri del Poblenou de Barcelona. Els resultats evidencien que els moviments de famílies estan formats majoritàriament per persones de classe mitjana autòctona amb elevat capital cultural i que hi ha una clara contradicció interna entre la mobilització pel bé comú i la mobilització per l’interès particular, que coincideix amb l’interès de classe. Es confirma que avui a Barcelona aquestes famílies estan apoderades i tenen una gran capacitat de veu; l’adminsitració educativa les té en compte en moments crítics però no les incorpora encara com a subjectes de ple dret en les estructures de governança. Es confirma que el valor específic de l’acció col·lectiva de les famílies en educació és el de la vertebració comunitària, sobretot per la tasca de les Ampes i les coordinadores. Es teixeixen uns vincles que es basen en el compromís en allò comú però que es fonamenten en la manera particular com cada mare i cada pare es compromet amb l’educació dels propis fills. Uns llaços que són especialment forts perquè tenen la particularitat de situar-se en la intersecció entre l’esfera privada, íntima, i l’esfera pública, sostenint una base social implicada que quan cal, quan s’indigna, s’activa i salta a l’arena pública fent-se sentir. La nota negativa és la feble aportació en termes d’equitat que assoleixen els moviments , que des del seu posicionament discursiu han posat el combat contra la segregació a l’agenda, però difícilment han pogut compensar les opcions de tria de les famílies de classe mitjana que configuren un mercat educatiu polaritzat front el qual s’hauria d’actuar amb fermesa des de les administracions. This doctoral thesis explores the participation of families in the school from an unprecedented perspective, since it conceptualizes the families’ movements within education as political subjects with a voice and impact on the educational system. What set this research into motion are the nature and effects of this advocacy capacity, asking whether it is a collective movement for the improvement of the right to education, or if it responds to particular interests of retrenchment of class, which are more typical of a closure strategy. Finally, this dissertation will observe the effects of the families’ collective action in terms of equity. The three dimensions of analysis are: politics, community, and status. At the political level, this thesis focuses on the democracy crisis and the way in which the neoliberal paradigm has impacted the educational policies, orienting them to the market. At the community level, it focuses on the difficulty of building stable connections in the contemporary context where the desire for community confronts individualism. Regarding the social ladder structure, this study analyses from classical authors of cultural reproduction to contemporary authors that study educational inequalities, incorporating the expressive dimension and family expectations of education, and emphasizes the parental behaviour of the middle classes and the way they interact with the educational market. The context in which this research is framed started on 15 May 2011, when the population took to the street due to sustained years of economic crisis, the wear and tear by the institutional crisis, and the disaffection toward a system that no longer guaranteed quality basic public services. The new wave of hope for politics had an impact on the family movements within education, which were added to the waves of citizens protesting against cuts and demanding quality public education. The results are based on an ethnography made during the 2015-16 academic year in the neighbourhood of Poblenou in Barcelona. The results show that family movements are mainly composed of middle class individuals with high cultural capital and that there is a clear internal bipolarity between mobilization for the common good and mobilization for particular interest, which coincides with the interest of class. Today, families in Barcelona are empowered and have a great capacity to speak up; the educational administration takes them into account at critical moments but still does not incorporate them as full-fledged subjects within the governance structures. Furthermore, the particular value of the collective action of families in education is the community backbone, especially due to the work of the “Ampes” and coordinators. The families and the school environment created strong ties, which are related to the engagement with the neighbourhood and made a practice of political nature possible. These links are based on the commitment toward what is shared, but are based on the particular way in which parents are concerned about their children’s education. These ties are especially strong because they have the particularity of being at the intersection between the private, intimate, and public sphere, maintaining a social base that is involved when needed. When people are outraged, they activate and jump in the public arena to speak up. The downside is the weak contribution in terms of equity achieved by the movements, which from their discursive position have put the fight against segregation on the agenda, but have hardly been able to compensate for the options of choice for middle-class families, which make up a polarized educational market against which the administrations should act firmly.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Infantil. Codi: MI1040. Curs acadèmic: 2017/2018 La importancia e influencia de la educación para la formación de las personas es algo que todo el mundo tiene claro, sin embargo, es curioso cómo el interés por esta varía según la edad del alumnado. En concreto, el objetivo de este TFG es encontrar algunas claves y síntomas que expliquen los motivos por los cuales las familias pierden el interés académico, o mejor dicho, lo cambian, según los niños y niñas van creciendo y superando las distintas etapas de la educación (desde infantil hasta secundaria). En los últimos años, esta cuestión ha sido muy debatida debido a hechos como el fracaso escolar. Esta razón ha derivado en que varios autores se plateen qué pasa para que los resultados sean negativos, a la vez que la relación entre la familia y la escuela también se deteriora. Es obvio que el interés por la educación desde el punto de vista maternal y paternal cambia entre la transición de educación infantil hasta la educación secundaria. Contando con la poca teoría sobre este tema, también podemos hacer un estudio sobre las leyes que rigen nuestra educación, el decreto y el currículo de cada etapa educativa. ¿Es una cuestión solamente de las familias o también intercede el sistema educativo en dicha transformación? El presente trabajo pretende recopilar detalles que puedan ofrecer algunas pistas con las que esclarecer la gran diferencia que existe entre, la implicación de los padres en los primeros años de sus hijos en la docencia, y cómo disminuye según se van haciendo mayores y superando los cursos académicos The importance and influence of education for the training of the people is something that everyone has clear, however, because the interest for this varies according to the age of the student body. In particular, the objective of this thesis is to find some clues and symptoms that explain the reasons why families lose the academic interest, or better said, they change it, according to the boys and girls are growing and overcoming the various stages of education. In recent years, this issue has been much debated due to events such as the school failure. This reason has resulted in a number of authors are plateen that passes so that the results are negative, while the relationship between the family and the school also deteriorates. It is obvious that the interest in education from the point of view maternal and paternal switches between the transition from early childhood education to secondary education. With the little theory on this subject, we can also make a study of the laws that govern our education and its various decrees and resumes. The present work aims to gather details that may offer some clues to clarify the difference between the involvement of parents in their children's early years in the teaching, and how decreases as they get older and surpassing the academic courses

La educación hoy día se enfrenta a grandes retos; uno de ellos es educar para la paz y promover el aprendizaje del comportamiento en las familias, situándolo en el centro de las relaciones humanas y sociales, el cual debe ser abordado desde la construcción de relaciones de respeto y no violencia, es decir, el conflicto en general se debe ver como un factor de crecimiento y fortalecimiento individual y colectivo. Por esta razón la investigación está dirigida en determinar los factores sociales que inciden en la resolución de conflictos en las familias del barrio San Cristóbal sector San Rafael del municipio de Rio de Oro, Cesar, como estrategia para mejorar la conducta e interacción de los habitantes. Education today faces great challenges; one of them is to educate for peace and promote behavioral learning in families, placing it at the center of relationships. behavioral learning in families, placing it at the center of human and social relations. social and human relationships, which must be approached from the construction of respectful and non-violent relationships. conflict in general should be seen as a factor of growth and individual and collective strengthening. individual and collective strengthening. For this reason, the research is aimed at determining the social factors that influence conflict resolution in the families of the San Cristobal neighborhood in the San Rafael San Rafael sector of the municipality of Rio de Oro, Cesar, as a strategy to improve the behavior and interaction of the inhabitants. behavior and interaction of the inhabitants. Licenciado en Filosofía, Ética y Valores Humanos http://unidadinvestigacion.usta.edu.co Pregrado

El texto muestra parte de una investigación más amplia realizada en el contexto de una tesis doctoral que estudia las aportaciones de la pedagogía de Paulo Freire a la educación intercultural. La finalidad del artículo es dar a conocer las percepciones del profesorado, alumnado y familias en torno a la diversidad cultural. Desde el punto de vista metodológico optamos por una metodología de carácter cualitativo, completado con un estudio de caso de orientación etnográfica realizado en un IES asturiano. En el caso del profesorado y las familias utilizamos como técnica de recogida de información la entrevista en profundad. En el caso del alumnado utilizamos el grupo de discusión. Los docentes aluden a la existencia de factores que dificultan enormemente la tarea de educar en contextos multiculturales y señalan, entre otros: la escasa flexibilidad del sistema educativo, la tradición docente, la necesidad de cumplir con el currículo, el escaso apoyo de la administración educativa. Los alumnos y alumnas manifiestan tener poco conocimiento de las culturas presentes en las aulas y al mismo tiempo demuestran a través de sus comentarios que los conocimientos previos que tienen de otras culturas están formulados, habitualmente, sobre la base de estereotipos. En cuanto a los principales problemas de las familias extranjeras, éstos tienen que ver con las dificultades de conciliación para estar pendientes de la educación de sus hijos y el aislamiento relacional. En último término cabe señalar que tanto el profesorado, como el alumnado y las familias autóctonas y extranjeras reconocen que el contexto educativo multicultural del centro educativo, a pesar de las dificultades, representa un factor positivo muy importante dado que es ideal para que se propicie el intercambio cultural. Sin embargo, los resultados del estudio ponen de manifiesto que la diversidad cultural que alberga el centro educativo, no ha servido a tal efecto, The text shows part of the broader research carried out in the context of a doctoral thesis that studies the contributions of Paulo Freire's pedagogy to intercultural education. The purpose of the article is to make known the perceptions of teachers, students and families around cultural diversity. From the methodological point of view, we opted for a qualitative methodology, supplemented by an ethnographic case study carried out in an Asturian secondary school. In the case of teachers and families, we use the interview in depth as a technique for gathering information. In the case of the students, we use the discussion group. Teachers allude to the existence of factors that greatly hinder the task of educating in multicultural contexts and point out, among others: the low flexibility of the educational system, the teaching tradition, the need to comply with the curriculum, the limited support of the educational administration. The students say they have little knowledge of the cultures present in the classrooms and at the same time show through their comments that their previous knowledge of other cultures is formulated, usually on the basis of stereotypes. Regarding the main problems of foreign families, these have to do with the difficulties of conciliation to be aware of the education of their children and relational isolation. Ultimately it should be noted that both teachers, students and families -autonomous and foreign- recognize that the multicultural educational context of the educational center, despite the difficulties, represents a very important positive factor given that it is ideal for encourage cultural exchange. However, the results of the study show that the cultural diversity that houses the educational center has not served to that end.