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Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-06T19:43:46Z No. of bitstreams: 1 Luciana Nery dos Santos.pdf: 1504720 bytes, checksum: 40bf775c8e108bb817486328537989c5 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-06T19:43:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciana Nery dos Santos.pdf: 1504720 bytes, checksum: 40bf775c8e108bb817486328537989c5 (MD5) Previous issue date: 2019-04-25 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior This dissertation aims to proposing activities on the history of labor rights in the 20th and 21st centuries for middle school students of youth and adult education using historical sources. The starting point for the conception of the material was the analysis of life stories of workers who exercised political militancy in the first half of the twentieth century. These and other sources raised the study not only of the struggle of workers in this period, but of various episodes in Brazilian history and human rights issues. The option of working with diverse sources makes it possible to stimulate the reading and interpretation of documents and varied temporalities and the recognition of the student as an active subject in the teaching-learning relationship, and not as a mere receiver of contents. In times of changes and resignifications of labor relations, reflecting on the history of labor rights is a fundamental theme for teaching and learning history. In this direction, we have chosen to follow the paths of the history of labor rights, privileging documentary analysis and criticism, an essential activity for the construction of historical knowledge. Este trabalho tem como objetivo a proposição de atividades sobre a história dos direitos do trabalho nos séculos XX e XXI para alunos de nível médio da educação de jovens e adultos utilizando fontes históricas. O ponto de partida para a concepção do material foi a análise dos relatos de histórias de vida de trabalhadores que exerceram militância política na primeira metade do século XX. Essas e as outras fontes levantadas possibilitam o estudo não só da luta dos trabalhadores neste período, mas de diversos episódios da história do Brasil e de temas relacionados aos direitos humanos. A opção pelo trabalho com fontes diversificadas possibilita o estímulo à leitura e interpretação de documentos e temporalidades variadas e o reconhecimento do aluno como sujeito ativo na relação de ensino-aprendizagem, e não como mero receptor de conteúdos. Em tempos de mudanças e ressignificações nas relações de trabalho, refletir sobre a história dos direitos do trabalho consiste em tema fundamental para o ensino e a aprendizagem de história. Nessa direção, optamos por percorrer os caminhos da história dos direitos do trabalho privilegiando a análise e crítica documental, atividade essencial para a construção do conhecimento histórico.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-07T18:08:07Z No. of bitstreams: 1 Tese_Fernanda P de Souza Gouveia.pdf: 2337539 bytes, checksum: f85f8d758ffa5692216bcdefc83f20dc (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-07T18:08:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Fernanda P de Souza Gouveia.pdf: 2337539 bytes, checksum: f85f8d758ffa5692216bcdefc83f20dc (MD5) Previous issue date: 2018-08-27 This thesis aims at the Education of Youth and Adults (EJA) integrated to the Professional Education (PE) in the high school from the experience of the National Program of Integration of Professional Education with Basic Education in the Mode of Education of Youth and Adults (Proeja) in the Federal Institute of Education Science and Technology of Rio de Janeiro (IFRJ), specifically in five campuses, namely: Arraial do Cabo, Duque de Caxias, Nilópolis, Pinheiral and Rio de Janeiro. In the light of the changes experienced by capital in the last decades, the impacts on the productive process and the reorganization of the State, we seek to understand the existing mediations between Proeja's educational practices and the world of work. We argue that these practices express a project of vocational training guided by the logic of the precariousness of work and a movement of professional (re) insertion impacted by the disintegration of the school's integrative promise and the civilizational standards experienced in our dependent and unequal capitalist form. We indicate that the actions of the Brazilian State for the training and professional qualification of workers have served the purpose of conforming these same subjects to the more immediate interests of capital and adapting them to the new morphology of the world of work. Despite the contradictions emanating from policies of this nature - by making it possible to expand schooling and open opportunities for improvements in living conditions (even if restricted), we questioned Proeja's ability to fulfill the pretensions with which it is committed. We use the perspective and categories proper to historical-dialectical materialism and the meaning of unitary education. By instruments, we have selected publications and institutional documents of the IFRJ, questionnaires (with open and closed questions) applied to the incoming, graduating and graduate students subjects. To this latter group was also assigned the focus group technique and to the course and internship coordinators, interviews. We conclude that even if we register impacts of different natures in the life of the subjects served by the Program, they occur in the permanent reduction of rights and in the repeated denial of full access to emancipation. The content of the promises of professional (re) insertion of the IFRJ to Proeja's student subjects corroborate to form and conform subjects to the horizon of the precariousness of social life and work Esta tese tem por objeto a Educação de Jovens e Adultos (EJA) integrada à Educação Profissional (EP) no nível médio a partir da experiência do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (Proeja) no Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro (IFRJ), especificamente em cinco campi ofertantes, a saber: Arraial do Cabo, Duque de Caxias, Nilópolis, Pinheiral e Rio de Janeiro. À luz das mudanças vivenciadas pelo capital nas últimas décadas, de seus impactos sobre processo produtivo e na reorganização do Estado, buscamos entender as mediações existentes entre as práticas educativas do Proeja e o mundo do trabalho. Defendemos que nestas práticas se expressa um projeto de formação profissional orientado pela lógica da precarização do trabalho e um movimento próprio de (re) inserção profissional impactado pela desintegração da promessa integradora da escola e dos padrões civilizatórios experienciados em nossa forma capitalista dependente e desigual. Indicamos que as ações do Estado brasileiro para a formação e qualificação profissional dos trabalhadores têm servido ao propósito de conformar estes mesmos sujeitos aos interesses mais imediatos do capital e adaptá-los à nova morfologia do mundo do trabalho. Apesar das contradições emanadas por políticas desta natureza ao possibilitar a ampliação da escolarização e abrir oportunidades de melhorias da condição de vida (ainda que restritas), questionamos a possibilidade do Proeja cumprir as pretensões com os quais se encontra comprometido. Valemo-nos da perspectiva e categorias próprias do materialismo histórico-dialético e do sentido da educação unitária. Por instrumentos, elegemos publicações e documentos institucionais do IFRJ, questionários (com questões abertas e fechadas) aplicados aos sujeitos discentes ingressantes, concluintes e egressos. A este último grupo destinou-se também a técnica de grupo focal e aos coordenadores de curso e de estágio, entrevistas. Concluímos que mesmo que registremos impactos de diferentes naturezas na vida dos sujeitos atendidos pelo Programa, os mesmos se dão no permanente amesquinhamento de direitos e na negação reiterada do acesso pleno à emancipação. O conteúdo das promessas de (re) inserção profissional do IFRJ aos sujeitos discentes do Proeja corroboram para formar e conformar sujeitos ao horizonte da precarização da vida social e trabalho

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-06T19:41:42Z No. of bitstreams: 1 Maria Claudia Menezes.pdf: 669364 bytes, checksum: c6739209604fc2d8b7a22ed68ef9f7f1 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-06T19:41:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Claudia Menezes.pdf: 669364 bytes, checksum: c6739209604fc2d8b7a22ed68ef9f7f1 (MD5) Previous issue date: 2017-03-09 This study aimed to analyze the undergraduates and teachers conceptions about EJA in Science and Biology Teachers training and to investigate possible approaches to Education of Young and Adults (EJA) in a Bachelor's Degree in Biological Sciences at a public university in the state of Rio de Janeiro. The aim was to problematize the teachers training, in particular of the science and biology teacher, with emphasis to act in the EJA. The research had a qualitative approach articulated to the quantitative data treatment. We analyzed papers from academic subjects of the study course related to the teaching of Science and Biology, a questionnaire was applied to 27 undergraduates and interviews were conducted with three teachers. The data analysis technique was used. The students' responses to the questionnaire and teachers' narratives were categorized based on theoretical contributions from the EJA and the training of Science and Biology teachers. Elements associated with the EJA were identified in the Supervised Stage IV discipline. Authors related to research with Youth and Adult Education were not included in the bibliography. The majority of the undergraduates related the differences between the regular education and the EJA modality to the profile of the students of the EJA, considering mainly the age group and the life experience. The interviewed teachers considered important to include EJA in the training of teachers in undergraduate courses. Also for these teachers, the organization of the time to minister the contents and the understanding of the needs, specificities and knowledge of the students of the EJA were considered relevant for the planning and teaching performance. The analysis of the conceptions of graduates and professors of this course pointed out less emphasis on the EJA and greater emphasis on regular education, which is close to results of studies on other undergraduate courses. The mainstreaming of the construction of an understanding of the EJA in different disciplines of undergraduate courses can contribute to the sensitization of students and teachers to this type of teaching. It is argued that the development of projects and the approach of the EJA in other disciplines of this course can be an indicator that other actions are necessary in the initial and / or continued formation of Science and Biology teachers to assist them in the teaching work with the youth and adult education. The results of this study may contribute to future research on EJA in the training of Science and Biology teachers. Neste estudo buscou-se analisar as concepções de licenciandos e professores sobre a EJA na formação dos Professores de Ciências e Biologia e investigar possíveis abordagens sobre a Educação de Jovens e Adultos (EJA) em um curso de Licenciatura em Ciências Biológicas em uma universidade pública no estado do Rio de Janeiro. O intuito foi problematizar a formação de professores, em particular a formação do professor de Ciências e Biologia, com ênfase para atuar na EJA. A pesquisa teve abordagem qualitativa articulada ao tratamento quantitativo dos dados. Foram analisadas ementas de disciplinas acadêmicas do curso em estudo relacionadas ao ensino de Ciências e Biologia, foi aplicado um questionário a 27 licenciandos e foram realizadas entrevistas com três docentes. Utilizou-se a técnica de análise de conteúdo. As respostas dos estudantes ao questionário e as narrativas dos professores foram categorizadas com base em aportes teóricos da EJA e da formação de professores de Ciências e Biologia. Elementos associados à EJA foram identificados na ementa da disciplina Estágio Supervisionado IV. Na bibliografia das ementas não foram incluídos autores relacionados a pesquisas com Educação de Jovens e Adultos. A maioria dos licenciandos relacionou as diferenças entre o ensino regular e a modalidade EJA ao perfil dos educandos da EJA, considerando principalmente a faixa etária e a experiência de vida. Os professores entrevistados consideraram importante a inclusão da EJA na formação dos professores nos cursos de licenciatura. Também para esses professores, a organização do tempo para ministrar os conteúdos e a compreensão das necessidades, especificidades e saberes dos educandos da EJA foram considerados relevantes para o planejamento e atuação docente. A análise das concepções de licenciandos e professores desse curso de licenciatura em Ciências Biológicas apontou menor destaque para a EJA e maior destaque para o ensino regular, o que se aproxima de resultados de estudos sobre outros cursos de licenciatura. A transversalização da construção de uma compreensão da EJA em diferentes disciplinas dos cursos de licenciatura pode contribuir para a sensibilização de estudantes e professores para essa modalidade de ensino. Argumenta-se que o desenvolvimento de projetos e a abordagem da EJA em outras disciplinas desse curso pode ser um indicador de que outras ações são necessárias na formação inicial e/ou continuada de professores de Ciências e Biologia para auxiliá-los no trabalho docente com a educação de jovens e adultos. Os resultados desse estudo podem contribuir para futuras pesquisas sobre a EJA na formação de professores de Ciências e Biologia.