Search

RESUMO O objetivo do presente ensaio é analisar possíveis relações entre a noção de educação tecnológica, tal como desenvolvida no contexto brasileiro, e a perspectiva Ciência, Tecnologia e Sociedade, apresentando aproximações preliminares a um problema de dimensões prática, teórica e conceitual. A partir da definição de dualidade estrutural da educação, o texto levanta a necessidade de que o tema seja situado na realidade social concreta dos contextos escolares. No caso específico, trata-se das formações sociais latino-americanas e sua condição de dependência econômica, científica e cultural. Como conclusão, apresenta-se a tese segundo a qual o conceito de educação politécnica é uma mediação possível entre o campo educacional e a epistemologia Ciência, Tecnologia e Sociedade. Tal mediação é capaz de ressaltar o compromisso ético-político da educação tecnológica, baseando-se em três elementos: crítica à neutralidade da ciência; vínculo com o conceito de trabalho; e auto-organização da comunidade escolar. RESUMEN El propósito de este ensayo es analizar posibles relaciones entre la noción de educación tecnológica, tal como se desarrolla en el contexto brasileño, y la perspectiva Ciencia, Tecnología y Sociedad, presentando acercamientos preliminares a un problema de dimensiones prácticas, teóricas y conceptuales. En base a la definición de la dualidad estructural de la educación, el texto plantea la necesidad de situar el tema en la realidad social concreta de los contextos escolares. En el caso específico, se trata de las formaciones sociales latinoamericanas y su condición de dependencia económica, científica y cultural. Como conclusión, presentamos la tesis de que el concepto de educación politécnica es una posible mediación entre el campo educativo y la epistemología Ciencia, Tecnología y Sociedad. Dicha mediación es capaz de resaltar el compromiso ético-político de la educación tecnológica, basado en tres elementos: crítica de la neutralidad de la ciencia; vinculación con el concepto de trabajo; y autoorganización de la comunidad escolar. ABSTRACT The objective of this essay is to analyze possible relationships between the notion of technological education, as developed in the Brazilian context, and the Science, Technology and Society perspective, presenting preliminary approaches to a problem whose dimensions are practical, theoretical, and conceptual. From the definition of structural duality of education, the text has a need for the theme to be situated in the concrete social reality of school contexts. In the specific case, this reality is the Latin American social formations and their condition of economic, scientific and cultural dependence. As conclusion, it is presented the thesis according to which the concept of polytechnic education is a possible mediation between the educational field and Science, Technology and Society epistemology. This mediation is capable to underscore the ethical-political commitment of technological education, based on three elements: criticism of the neutrality of science; connection with the concept of work; and self-organization of the school community.

This article focused on investigating Brazilian theses and dissertations that contemplate the continuing education (CE) of teachers of Natural Sciences and its Technologies (NST), in the Science/Technology/Society (STS) perspective. Sought to understand in the works what were the challenges that emerged from the formative processes that focused on the development and analysis of pedagogical practices. From a bibliographic survey, in the database of the Brazilian Institute of Information in Science and Technology, four theses and three dissertations were analyzed using the content analysis. The research results point to the importance of developing teaching practices during the CE processes in CTS, because, through such action, it becomes possible to understand the difficulties that emerge during the implementation of these practices, and by understanding the difficulties, can to seek to suppress them, thus improving education in the area of NST., Este artículo es una investigación sobre tesis y disertaciones brasileñas que contemplan la formación permanente (FC) de profesores de Ciencias Naturales y sus Tecnologías (CNT), en la perspectiva Ciencia/Tecnología/Sociedad (CTS). Se buscó comprender en los trabajos cuáles fueron los desafíos que surgieron de los procesos de FC que se centraron en el desarrollo y análisis de prácticas pedagógicas. A partir de un levantamiento bibliográfico, en la base de datos del Instituto Brasileño de Información en Ciencia y Tecnología, cuatro tesis y tres disertaciones fueron analizadas mediante análisis de contenido. Los resultados de la investigación apuntan para la importancia del desarrollo de las prácticas docentes durante los procesos de FC en CTS, pues, a través de esa acción, es posible comprender las dificultades que surgen durante la implementación de estas prácticas, y comprendiendo las dificultades, se puede intentar suprimirlas, mejorando así la educación en el campo de CNT., O presente artigo trata-se de uma investigação em teses e dissertações brasileiras que contemplam a formação continuada (FC) de professores de Ciências da Natureza e suas Tecnologias (CNT), sob a perspectiva Ciência/Tecnologia/Sociedade (CTS). Buscou-se compreender nos trabalhos quais foram os desafios que surgiram dos processos de FC que tiveram como foco o desenvolvimento e análise de práticas pedagógicas. A partir de um levantamento bibliográfico, na base de dados do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia, foram analisadas quatro teses e três dissertações utilizando a análise de conteúdo. Os resultados da pesquisa apontam para a importância do desenvolvimento de práticas docentes durante os processos de FC em CTS, pois por meio de tal ação, torna-se possível compreender as dificuldades que emergem durante a implementação dessas práticas, e entendendo as dificuldades, pode-se buscar suprimi-las, aperfeiçoando assim, a educação na área de CNT.

The Science, Technology and Society (STS) field of studies has been showing, in recent years, obstacles to implementing the acronym STS as whole in the teaching in Science, especially the second element: Technology (T). In order to contribute to the discussion about the relationships that involve this triad, we carried out a broad bibliographic review in databases and periodicals in the field of education, seeking Productions that addressed Technology in STS Education and Science teaching between the years of 2010 – 2020. For that, it was necessary to analyze which sense of technology prevails in the results of these Productions, 39 articles were selected, considering the inclusion criteria. For the analytical treatment of this corpus, we used elements from the content analysis of Bardin (1977). The categories that emerged posteriori were: Nature of Work; Technology Conception; and Technology in the STS Approach. Most of the analyzed works bring restricted/simplistic conceptions of technology in their results, whether from practicing teachers, teachers training or students of basic education. This, we infer the need for a greater diffusion and rise of the meaning attributed to technology, considering its amplitude in a critical way. Approaches that start from this understanding in Science Teaching establish in fact an effective scientific-technological education. O campo de estudos Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) vem sinalizando, nos últimos anos, obstáculos para implementar o acrônimo CTS como um todo no ensino de Ciências, principalmente o segundo elemento, Tecnologia (T). A fim de contribuir com a discussão acerca das relações que envolvem essa tríade, realizamos uma ampla revisão bibliográfica em bases de dados e periódicos da área de ensino, buscando produções que abordaram a Tecnologia na Educação CTS e o ensino de Ciências entre os anos de 2010-2020. Para tal, foi necessário analisar qual sentido de tecnologia prevalece nos resultados dessas produções. Foram selecionados 39 artigos, considerando os critérios de inclusão. Para o tratamento analítico desse corpus, utilizamos elementos da análise de conteúdo de Bardin (1977). As categorias emergentes a posteriori foram: Natureza do Trabalho; Concepção de Tecnologia; e Tecnologia na Abordagem CTS. A maioria dos trabalhos analisados traz concepções restritas/simplistas de tecnologia em seus resultados, seja de professores em exercício, professores em formação ou estudantes da educação básica. Assim, inferimos a necessidade de uma maior difusão e ascensão do sentido atribuído à tecnologia, considerando sua amplitude de maneira crítica. Abordagens que partem desse entendimento no Ensino de Ciências estabelecem de fato uma efetiva educação científico-tecnológica.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2022-12-12T17:30:31Z No. of bitstreams: 3 João_Ganhor2022-1-258PARTE1.pdf: 14788913 bytes, checksum: 08e66e46e6c9ea9bd371702217546245 (MD5) João_Ganhor2022-259-340 PARTE2.pdf: 60671697 bytes, checksum: 276de8aea66a962c84be07fab86f7681 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2022-12-12T17:30:31Z (GMT). No. of bitstreams: 3 João_Ganhor2022-1-258PARTE1.pdf: 14788913 bytes, checksum: 08e66e46e6c9ea9bd371702217546245 (MD5) João_Ganhor2022-259-340 PARTE2.pdf: 60671697 bytes, checksum: 276de8aea66a962c84be07fab86f7681 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2022-08-24 Despite the great expansion of research on STS Education in recent decades, is still significant the absence of definitions regarding its objectives and assumptions. This absence is manifested in the idea of participation, which is recurrently used, however, apparently automatically and without explicit foundations, as an echo of broader social discourses that also resonate in this field. Based on Pierre Bourdieu's theoreticalmethodological perspectives and Bibliometric Analysis combined with Social Network Analysis (SNA), this work seeks to answer the following questions: What are the main understandings about the concept of participation in the national context of STS Education? How is it historically structured as scientific capital within this research subfield? What are the central agents in this structuring process? What are the possible articulation potentials between the STS subfield and Participation Studies? The definition of the corpus of analysis was based on searches in national journals linked to Research in Science Education (RSE) and in all editions of the National Meeting of Research in Science Education (NMRSE), finding a total of 445 articles related to the theme of participation. The research contemplated the descriptive approach of the corpus, the complete analysis of the bibliographic references, the SNA from the citations made and the elaboration of the Strength Diagrams, with the aim to represent the social space that comprises part of the STS subfield. Of the total number of articles, 222 were classified as non-incidental, in which readings and qualitative analyzes were performed. This fraction of the corpus was initially categorized according to levels of participation, considering microsocial, macrosocial and diffuse participation. At the same time, were cataloged the authors or schools of thought used as foundations when mobilizing the concept of participation. The constructed results indicate the existence of a core of centrality, composed of authors who concentrate an expressive monopoly of specific capitals, representing the fraction with the greatest dominance and distortion of the subfield's own logic, consequently, significantly influencing its structuring. From the SNA and the metrics used, it was also identified networks established with extremely low densities, that is, with few established ties, gravitating around the centrality core. All this panorama indicates that the subfield of STS Education is structured from a strong monopoly of few central agents and presents few lines of dialogue with other social fields of knowledge production. This framework limits and weakens its proposals, making it watertight, closed in its own internal dialogues, disregarding the established power relations and the real possibilities of participation in central issues involving Science and Technology themes. At the same time, it reinforces the initial hypothesis of the present research, namely, that STS Education in Brazil has few foundations and dialogues with areas that take the concept of participation as their own object of analysis. We hope that the analyzes proposed here encourage a more careful look at the theme, in search of bolder ideals around popular participation, necessarily thought from the objective relationships that determine it in a very specific way in our country. Apesar da grande expansão das pesquisas em Educação CTS nas últimas décadas, ainda é significativa a ausência de definições quanto a seus objetivos e pressupostos. Essa ausência manifesta-se na ideia de participação, que é recorrentemente utilizada, porém, aparentemente de maneira automática e sem fundamentações explícitas, como eco de discursos sociais mais amplos que ressoam também nesse campo. Fundamentando-se em perspectivas teórico-metodológicas de Pierre Bourdieu e da Análise Bibliométrica conjugada à Análise de Redes Sociais (ARS), este trabalho busca responder aos seguintes questionamentos: Quais as principais compreensões acerca do conceito de participação no contexto nacional da Educação CTS? Como ele se estrutura historicamente enquanto capital científico no interior desse subcampo de pesquisa? Quais os agentes centrais nesse processo de estruturação? Quais possíveis potencialidades de articulação entre o subcampo CTS e os Estudos da Participação? A definição do corpus de análise efetivou-se a partir de buscas em periódicos nacionais atrelados à Pesquisa em Educação em Ciências (PEC) e em todas as edições do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC), encontrando um total de 445 artigos relacionados à temática da participação. A pesquisa contemplou a abordagem descritiva do corpus, a análise completa das referências bibliográficas, a ARS a partir das citações realizadas e a elaboração dos Diagramas de Força, com o intuito de representar o espaço social que compreende parte do subcampo CTS. Da totalidade de artigos, 222 foram classificados como não incidentais, nos quais foram realizadas as leituras e análises qualitativas. Essa fração do corpus foi inicialmente categorizada de acordo com os níveis de participação, considerando as participações microssocial, macrossocial e difusa. Paralelamente, foram catalogados os autores ou escolas de pensamento utilizados como fundamentação quando da mobilização do conceito de participação. Os resultados construídos indicam a existência de um núcleo de centralidade, composto por autores que concentram expressivo monopólio dos capitais específicos, representando a fração de maior dominância e distorção da lógica própria do subcampo, consequentemente, influindo significativamente em sua estruturação. A partir da ARS e das métricas utilizadas, identificou-se também redes estabelecidas com densidades extremamente baixas, ou seja, com poucos laços estabelecidos, gravitando em torno do núcleo de centralidade. Todo esse panorama indica que o subcampo da Educação CTS se estrutura a partir de um forte monopólio de poucos agentes centrais e apresenta poucas linhas de diálogos com outros campos sociais de produção de conhecimento. Esse quadro limita e fragiliza suas propostas, tornando-o estanque, fechado em seus próprios diálogos internos, desconsiderando as relações de poder instituídas e as reais possibilidades de participação em questões centrais que envolvem temas de Ciência e Tecnologia. Paralelamente, reforça a hipótese inicial da presente pesquisa, a saber, de que a Educação CTS no Brasilapresenta escassas fundamentações e diálogos com áreas que tomam o conceito de participação enquanto objeto próprio de análise. Esperamos que as análises aqui propostas fomentem olhares mais cuidadosos à temática, em busca de ideais mais ousados em torno da participação popular, necessariamente pensada a partir das relações objetivas que a determinam de maneira muito específica em nosso país.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES The Teaching of Science/Physics has been experiencing some difficulties. Authors point out that such difficulties are related, among other reasons, to the fragmentation of knowledge, the lack of motivation of students with regard to learning physics, the gap between what is learned in school and what is experienced in the real world, as well as the difficulty in creating a school culture of active student participation. In this sense, it is possible to find in the literature of the area researches discussing as an alternative to this scenario the rethinking of school curricula through themes, as is the case of CTS Education. Thus, this research seeks to answer the following research problem: to what extent the Role-Playing Game can contribute to the development of proposals based on STEM education? Thus, this research is characterized as bibliographic, in which a survey of papers published in academic events (National Symposium on Physics Teaching, Physics Teaching Research Meeting, and National Meeting of Research in Science Teaching) and Dissertations in the area of science and physics teaching, which discussed proposals, implemented or not, of activities using role-playing games, was carried out. To delimit the sample of papers published in the event proceedings, three steps were followed: searching the databases using keywords, reading the abstracts, and reading the full texts. For the delimitation of the dissertations, another three steps were followed: a search in the Digital Library of Theses and Dissertations and CAPES' Catalog of Theses and Dissertations, reading of the titles, abstracts, and objectives of the papers, and finally, the reading of the results and final considerations of the dissertations. Then, through the Textual Discourse Analysis, it was sought approximations between the results of the analyzed researches and the objectives of the curriculum perspective of CTS Education. In the analysis process, three categories were defined a priori: discussion of the interactions between Science Technology and Society; motivation in the teaching-learning process and protagonism, positioning and decision making. In the course of the analysis process, two other categories emerged: RPG as a tool for the systematization of content/knowledge and paradoxes present in the use of RPG in the classroom. As results, we could identify that the activities involving the use of role-playing games help the development of discussions about the interactions between Science, Technology and Society, besides promoting the development of important skills for the exercise of citizenship and the construction of a critical view about Science and Technology. Moreover, RPGs have shown to be a resource with great potential to provide motivation to students due to its playful character and also by its ability to assist in assigning meanings to the content worked in the classroom. It was also possible to observe the development of attitudes of positioning and the protagonism of students with regard to decision-making processes. Moreover, the potential of articulation between the role-playing game and the dynamics of the Three Pedagogical Moments was identified. It was possible to notice a certain limitation in the participation of students in some proposals, and also a contradiction between the mandatory nature of teaching and the pedagogical aspect of the role-playing game. Based on the research carried out, it is believed that it was possible to expand the possibilities of developing proposals based on Science and Technology Education in order to overcome some problems that permeate the teaching of Science/Physics and also to improve the methodological foundations related to this perspective O Ensino de Ciências/Física tem passado por algumas dificuldades. Autores apontam que tais dificuldades estão relacionadas, entre outros motivos, à fragmentação do conhecimento, à desmotivação dos estudantes no que diz respeito à aprendizagem de física, ao distanciamento entre o que se aprende na escola e o que se vivencia no mundo real, além da dificuldade em se criar uma cultura escolar de participação ativa dos estudantes. Nesse sentido, é possível encontrar na literatura da área pesquisas discutindo como alternativa a esse cenário o repensar dos currículos escolares por meio de temas, como é o caso da Educação CTS. Dessa forma, a presente pesquisa busca responder ao seguinte problema de pesquisa: em que medida o Role-Playing Game pode contribuir para o desenvolvimento de propostas balizadas na Educação CTS? Assim, essa pesquisa caracteriza-se como bibliográfica na qual foi realizado o levantamento de trabalhos publicados em atas de eventos acadêmicos (Simpósio Nacional de Ensino de Física, Encontro de Pesquisa em Ensino de Física e Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Ciências) e Dissertações da área de ensino de Ciências e Física, que discutiam propostas, implementadas ou não, de atividades utilizando jogos de RPG. Para a delimitação da amostra dos trabalhos publicados em atas de eventos, seguiu-se três etapas: busca nas bases de dados através de palavras-chave; leitura dos resumos; leitura dos textos na íntegra. Já para a delimitação das dissertações, seguiu-se outras três etapas: busca na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações e Catálogo de teses e dissertações da CAPES, leitura dos títulos, resumos e objetivos dos trabalhos e, por fim, a leitura dos resultados e considerações finais das dissertações. Na sequência, através da Análise Textual Discursiva, buscou-se aproximações entre os resultados das pesquisas analisadas e os objetivos da perspectiva curricular Educação CTS. No processo de análise, foram definidas três categorias à priori: discussão das interações entre Ciência Tecnologia Sociedade; motivação no processo de ensino-aprendizagem; protagonismo, posicionamento e tomada de decisão. No decorrer do processo de análise, outras duas categorias emergiram: O RPG como instrumento para a sistematização do conteúdo/conhecimento; e paradoxos presentes na utilização do RPG em sala de aula. Como resultados, pudemos identificar que as atividades envolvendo a utilização de jogos de RPG auxiliam no desenvolvimento de discussões sobre as interações entre a Ciência, a Tecnologia e a Sociedade, além de promover o desenvolvimento de habilidades importantes ao exercício da cidadania e da construção de uma visão crítica sobre a Ciência e a Tecnologia. Além disso, o RPG mostrouse um recurso com grande potencial de proporcionar motivação nos estudantes devido ao seu caráter lúdico e também pela sua capacidade em auxiliar na atribuição de significados aos conteúdos trabalhados em sala de aula. Também foi possível observar o desenvolvimento de atitudes de posicionamento e o protagonismo dos estudantes no que concerne aos processos de tomada de decisão. Além disso, identificou-se o potencial de articulação entre o RPG e a dinâmica dos Três Momentos Pedagógicos. Foi possível perceber certa limitação na participação dos estudantes em algumas propostas e também uma contradição entre o caráter obrigatório do ensino e o aspecto voluntário do RPG. Com base na pesquisa realizada acredita-se foi possível ampliar as possibilidades de desenvolvimento de propostas balizadas na Educação CTS com vistas à superação de alguns problemas que permeiam o ensino de Ciências/Física e também ao aprimoramento dos fundamentos metodológicos relativos a essa perspectiva.

The STS education in the Science teaching still undeveloped in Brazil, possibly due to a deficiency fact in teacher training. In this work we sought to discuss possibilities and challenges of offering a STS discipline in a chemistry degree course based on the analysis of the results obtained in na academic semester. The corpus for analysis consists of works developed in this discipline, records of observations made by the conducting professor and individual interviews with undergraduate students at the end of the semester. It was observed that the conceptions of a technical rationality in Chemical education are evidenced as significant gaps in teacher education. Among the greatest difficulties encountered by the participants was the development of class sequences that use the STS approach, especially in the selection of topics and their relationship with scientific knowledge. There i salso a need for a critical deepening., La educación CTS en la enseñanza de las Ciencias aún no está desarrollada en Brasil, posiblemente debido a un hecho deficiente en la formación del profesorado. En este trabajo se buscó discutir las posibilidades y desafíos de ofrecer una disciplina CTS en una carrera de Química a partir del análisis de los resultados obtenidos en un semestre académico. El corpus de análisis consta de trabajos desarrollados en esta disciplina, registros de observaciones realizadas por el profesor director y entrevistas individuales con estudiantes de pregrado al final del semestre. Se observó que las concepciones de racionalidad técnica en la educación Química se evidencian como brechas significativas en la formación docente. Entre las mayores dificultades encontradas por los participantes se encuentra el desarrollo de secuencias de clases que utilizan el enfoque CTS, especialmente en la selección de temas y su relación con el conocimiento científico. También existe la necesidad de una profundización crítica, Apesar das numerosas pesquisas desenvolvidas na área, ainda se observa no Brasil a presença insuficiente do eixo Ciência Tecnologia e Sociedade (CTS) no ensino de ciências. Um dos fatores responsáveis por isso é a deficiência na formação inicial e continuada de professores. Este trabalho, portanto, estudou a aplicação de uma disciplina CTS para licenciandos, no segundo semestre de 2018, em um curso de licenciatura em Química. A pesquisa se caracteriza como participativa e a análise realizada é de natureza qualitativa. O corpus se constitui de registros de observação do professor regente, de entrevistas individuais com os licenciandos e de trabalhos desenvolvidos por eles. A análise buscou identificar desafios e superações em torno da educação CTS na formação inicial de professores. Os resultados mostraram que, mesmo com a realização de discussões sobre as relações CTS, persistem os traços de uma concepção tradicional e fragmentária na Educação Química. Entre as dificuldades encontradas pelos licenciandos destacam-se: a adequação da abordagem CTS ao planejamento de aula e a falta de aprofundamento crítico na aplicação, o que denuncia a necessidade de uma integração mais ampla da Educação CTS com a universidade.

The STS education in the Science teaching still undeveloped in Brazil, possibly due to a deficiency fact in teacher training. In this work we sought to discuss possibilities and challenges of offering a STS discipline in a chemistry degree course based on the analysis of the results obtained in na academic semester. The corpus for analysis consists of works developed in this discipline, records of observations made by the conducting professor and individual interviews with undergraduate students at the end of the semester. It was observed that the conceptions of a technical rationality in Chemical education are evidenced as significant gaps in teacher education. Among the greatest difficulties encountered by the participants was the development of class sequences that use the STS approach, especially in the selection of topics and their relationship with scientific knowledge. There i salso a need for a critical deepening. La educación CTS en la enseñanza de las Ciencias aún no está desarrollada en Brasil, posiblemente debido a un hecho deficiente en la formación del profesorado. En este trabajo se buscó discutir las posibilidades y desafíos de ofrecer una disciplina CTS en una carrera de Química a partir del análisis de los resultados obtenidos en un semestre académico. El corpus de análisis consta de trabajos desarrollados en esta disciplina, registros de observaciones realizadas por el profesor director y entrevistas individuales con estudiantes de pregrado al final del semestre. Se observó que las concepciones de racionalidad técnica en la educación Química se evidencian como brechas significativas en la formación docente. Entre las mayores dificultades encontradas por los participantes se encuentra el desarrollo de secuencias de clases que utilizan el enfoque CTS, especialmente en la selección de temas y su relación con el conocimiento científico. También existe la necesidad de una profundización crítica Apesar das numerosas pesquisas desenvolvidas na área, ainda se observa no Brasil a presença insuficiente do eixo Ciência Tecnologia e Sociedade (CTS) no ensino de ciências. Um dos fatores responsáveis por isso é a deficiência na formação inicial e continuada de professores. Este trabalho, portanto, estudou a aplicação de uma disciplina CTS para licenciandos, no segundo semestre de 2018, em um curso de licenciatura em Química. A pesquisa se caracteriza como participativa e a análise realizada é de natureza qualitativa. O corpus se constitui de registros de observação do professor regente, de entrevistas individuais com os licenciandos e de trabalhos desenvolvidos por eles. A análise buscou identificar desafios e superações em torno da educação CTS na formação inicial de professores. Os resultados mostraram que, mesmo com a realização de discussões sobre as relações CTS, persistem os traços de uma concepção tradicional e fragmentária na Educação Química. Entre as dificuldades encontradas pelos licenciandos destacam-se: a adequação da abordagem CTS ao planejamento de aula e a falta de aprofundamento crítico na aplicação, o que denuncia a necessidade de uma integração mais ampla da Educação CTS com a universidade.

Science, Technology and Society Education (CTS) corresponds to a socially committed Science Education. However, for this approach to occur in the school environment, it is necessary to discuss in teacher education the CTS education. Due to particularities that point this way, the UFPR Litoral Science Degree course has become the target of this research that aims to analyze the approaches of CTS education present in the UFPR Litoral Science Degree Pedagogical Project, in perception and practice. of the teaching teachers. From a case study, it was possible to verify critical CTS education approaches, with the potential to train critical teachers, understanding the social relations of science and technology and aware of their social role. La Educación en Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) corresponde a una Educación en Ciencias comprometida socialmente. Sin embargo, para que este enfoque se produzca en el entorno escolar, es necesario discutir en la formación del profesorado la educación CTS. Debido a las particularidades que apuntan de esta manera, el curso de Licenciatura en Ciencias Litorales de la UFPR se ha convertido en el objetivo de esta investigación que tiene como objetivo analizar los enfoques de educación CTS presentes en el Proyecto Pedagógico de Licenciatura en Ciencias Litorales de la UFPR, en percepción y práctica. de los docentes docentes. A partir de un estudio de caso, fue posible verificar los enfoques de educación de CTS críticos, con el potencial de capacitar a maestros críticos, comprender las relaciones sociales de la ciencia y la tecnología y conocer su rol social. A Educação Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) corresponde a um Ensino de Ciências socialmente comprometido. Contudo, para que essa abordagem ocorra no ambiente escolar, é preciso discutir, na formação de professores, a educação CTS. Devido a particularidades que apontam esse caminho, o curso de Licenciatura em Ciências da UFPR Litoral tornou-se alvo desta pesquisa que objetiva analisar as abordagens da educação CTS presentes no Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Ciências da UFPR Litoral, na percepção e na prática dos docentes formadores. A partir de um estudo de caso, com base no Projeto Pedagógico do Curso, observações e entrevistas, foi possível constatar abordagens da educação CTS crítica, com potencialidade de formar professores críticos, que compreendem as relações sociais da ciência e da tecnologia, e conscientes de seu papel social. Science, Technology and Society Education (CTS) corresponds to a socially committed Science Education. However, for this approach to occur in the school environment, it is necessary to discuss the CTS education in teacher training. Due to particularities that point this way, the UFPR Litoral Science Degree course has become the target of this research that aims to analyze the approaches of CTS education present in the UFPR Litoral Science Degree Pedagogical Project, in perception and practice of the teaching teachers. From a case study, based on the Pedagogical Project of the Course, observations and interviews, it was possible to verify critical CTS education approaches, with the potential to train critical teachers, understanding the social relations of science and technology and aware of their social role.

Não recebi financiamento Studies on the subject of entrepreneurship continue to be one of the great challenges of this century, even in the current scenario of high scientific and technological development. Although research points to common traits or similar characteristics in entrepreneurs, there isn’t still a clear set of these characteristics that are applicable to all entrepreneurs. Considering that entrepreneurship, although understood as a desire to build their own business, also has in its meaning the achievement of the individual, either as an employee or as an employer, the present research had as general purpose to identify the relationship between the dimensions and characteristics of the entrepreneurial attitude based on the views and perceptions of researchers in theses defended between 2007-2019 in Brazil. Specific purposes included: (i) to present the concepts of entrepreneurship and entrepreneurial attitudes, (ii) to provide a historical retrospective of the development of entrepreneurship as an intellectual field, (iii) to do an overview of entrepreneurship and entrepreneurial attitudes responsible for accelerating individual personal and professional growth, (iv) identifying skills that reinforce the journey of self-knowledge and training, (v) present an analysis of theses published in the period 2007-2019, whose main theme was entrepreneurship and the understanding of entrepreneurial attitudes in the understanding of researchers, in order to identify entrepreneurial attitudes, (vi) map and compare the results of the analyzes on entrepreneurial activities published in the academic sphere in the period of 2007-2019, and present trends in the theme as a field of study and possible applications. The methodology that was used was composed of: (i) a bibliographical review of the literature in order to advance the knowledge about the state of the art regarding the researched topic with approaches from administrators, sociologists, philosophers and modern and contemporary sociologists, as well as articles, dissertations, thesis, newspapers, etc. that helped in the process of understanding the relevance of entrepreneurial attitudes as an important development of entrepreneurship spirit; (ii) the selection of theses through a systematic review and construction of summary tables for a detailed investigation; (iii) an exploratory descriptive analysis of the data through the construction of a Dendrogram representative of the grouping of words with the highest incidence, the construction of word clouds to facilitate the visualization of the results and tables indicating the percentages found. The results showed that both national and international literature associate entrepreneurship with the achievement of the individual, revealing a purpose that goes beyond the need for financial profit in the concern to raise the levels of motivation, autonomy and empathy with self and society's interests. It was observed that the theses, in the perspective of their authors, present the idea that entrepreneurial behavior and entrepreneurial attitude are merely directed towards starting a company, remaining the need to explore other concepts that may be appropriate for an entrepreneurial education. In order to increase the visibility of the problems still present in entrepreneurial education, this thesis points out suggestions that meet these needs. Estudos sobre o tema empreendedorismo continuam sendo um dos grandes desafios deste século, mesmo no panorama atual de alto desenvolvimento científico e tecnológico. Embora as pesquisas apontem para traços comuns ou características semelhantes nos empreendedores, ainda não há um conjunto claro dessas características que sejam aplicáveis a todos os empreendedores. Considerando que o empreendedorismo, embora compreendido como desejo de construção do próprio negócio, tem também em seu significado a realização do indivíduo, seja como empregado, seja como empregador, a presente pesquisa teve como objetivo geral identificar a relação entre as dimensões e características da atitude empreendedora a partir dos olhares e percepções de pesquisadores nas teses publicadas no período de 2007 a 2019 no Brasil. Os objetivos específicos incluiram: (i) apresentar os conceitos de empreendedorismo e atitudes empreendedoras, (ii) fornecer uma retrospectiva histórica do desenvolvimento do empreendedorismo como um campo intelectual, (iii) traçar um panorama do empreendedorismo e das atitudes empreendedoras responsáveis por acelerar o crescimento pessoal e profissional do indivíduo, (iv) identificar as habilidades que reforçam a jornada de autoconhecimento e capacitação, (v) apresentar uma análise das teses publicadas no período de 2007-2019, que tiveram como principal temática o empreendedorismo e a compreensão das atitudes empreendedoras no entendimento dos pesquisadores, a fim de identificar as atitudes empreendedoras, (vi) mapear e comparar os resultados das análises sobre atividades empreendedoras divulgadas em âmbito acadêmico no período de 2007-2019, e apresentar tendências da temática como campo de estudo e possíveis aplicações. A metodologia utilizada combinou: (i) revisão bibliográfica da literatura a fim de avançar o conhecimento sobre o estado da arte referente ao tema pesquisado, com abordagens de administradores, sociólogos, filósofos e sociólogos modernos e contemporâneos, bem como artigos, dissertações, teses, e jornais, (ii) seleção de teses por meio de uma revisão sistemática e construção de quadros-resumo para investigação detalhada; (iii) análise descritiva exploratória dos dados por meio da construção de um Dendrograma representativo do agrupamento de palavras de maior incidência e (iv) construção de nuvens de palavras para facilitar a visualização dos resultados e tabelas indicativas dos percentuais encontrados. Os resultados mostraram que, tanto a literatura nacional quanto a internacional associam o empreendedorismo à realização do indivíduo, revelando um propósito que ultrapassa a necessidade do lucro financeiro na preocupação de elevar os níveis de motivação, autonomia e empatia com os interesses próprios e da sociedade. Observou-se que as teses, na perspectiva de seus autores, apresentam a ideia de que o comportamento empreendedor e a atitude empreendedora sejam meramente direcionados para a abertura de empresa, permanecendo a necessidade de explorar outras concepções que possam ser apropriadas para uma educação empreendedora. No sentido de ampliar a visibilidade dos problemas ainda presentes na educação empreendedora, esta tese aponta sugestões que vão ao encontro destas necessidades.

Resumo: Embora diversos pesquisadores argumentem pela necessidade de uma Educação CTS, ainda são necessários estudos no campo do ensino de ciências que discutam problemáticas humanitárias nesta perspectiva, tal como o racismo, que proporcionem o desenvolvimento de valores como justiça e igualdade. Para tanto, investigamos as implicações da questão sociocientífica 'Raças Humanas' na formação de professores de ciências. Como resultado, destacamos a abrangência da temática envolvendo as dimensões ética, moral e valorativa do conhecimento científico e a contribuição dos espaços de reflexões coletivas como potenciais para o desenvolvimento profissional docente. Assim, consideramos que tal abordagem tem muito a contribuir à formação de professores antirracistas. Abstract: Although different researchers argue for the need for STS Education, studies in the field of Science Education that discuss humanitarian issues in this perspective, such as racism, are still needed. These discussions are important for the development of values such as justice and equality. Therefore, we investigated the implications of SSI 'Human Races' in the education of Science teachers. As a result, we highlight the scope of the theme involving the ethical, moral and evaluative dimensions of scientific knowledge and the contribution of spaces for collective reflections as potential factors in the development of teaching knowledge. Thus, we believe that this approach has a lot to contribute to education anti-racist teachers.

Made available in DSpace on 2021-07-14T10:53:34Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2020-09-14. Added 1 bitstream(s) on 2021-07-14T11:40:37Z : No. of bitstreams: 1 S1983-21172020000100323.pdf: 738690 bytes, checksum: 357a1765683a634cf076692091c80f7d (MD5) Este artigo objetiva estabelecer um diálogo entre o campo educacional em Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) e a filosofia de Hugh Lacey, que mostra o papel desempenhado pelos valores na pesquisa tecnocientífica atual, oportunizando um novo olhar para as interrelações CTS. Desse modo, inspirados na Análise Textual Discursiva, aproximamos as categorias de Lacey com o enfoque CTS, resultando nas seguintes aproximações: (1) a inteligibilidade dos valores possibilita i) discutir a complexidade das relações CTS e, desse modo, ii) superar crenças distorcidas; (2) o desenvolvimento autêntico proposto por Lacey se aproxima do Pensamento Latino Americano em CTS devido i) ao endosso à participação pública na escolha de estratégias e ii) à necessidade de se voltar para o contexto e as prioridades locais; (3) a epistemologia de Lacey pode contribuir para o autoconhecimento do professor, auxiliando-o a refletir e concretizar seus objetivos educacionais. This article aims to establish a dialogue between the educational field in Science, Technology, and Society (STS) and the philosophy of Hugh Lacey, which shows the role played by values in current technoscientific research, giving a new look to the STS mutual relationship. Thus, inspired by Discursive Textual Analysis, we approximate the categories of Lacey with the STS approach, wich resulted in the following approximations: (1) the intelligibility of the values makes it possible to i) discuss the complexity of the STS relations and, thus, ii ) allows overcoming distorted beliefs; (2) the authentic development proposed by Lacey approaches the Latin American Thought in STS due to (i) endorsing public participation in the choice of strategies and (ii) the need to turn to local context and priorities; (3) Lacey’s epistemology can contribute to the self-knowledge of the teacher, helping him to reflect and achieve his educational goals. Este artículo pretende establecer un diálogo entre el campo educativo en Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) y la filosofía de Hugh Lacey, que muestra el papel que desempeñan los valores en la investigación tecnocientífica actual, propiciando una nueva mirada a las interrelaciones CTS. Por lo tanto, inspirado el Análisis Textual Discursivo, acercamos las categorías de Lacey al enfoque CTS, lo que resultó las siguientes aproximaciones: (1) la inteligibilidad de valores permite i) discutir la complejidad de las relaciones CTS y, de ese modo, ii) superar creencias distorsionadas; (2) el desarrollo auténtico propuesto por Lacey se aproxima al Pensamiento Latinoamericano en CTS debido: i) al apoyo a la participación pública en la elección de estrategias, ii) a la necesidad de volverse al contexto y las prioridades locales; (3) la epistemología de Lacey puede contribuir al autoconocimiento del profesor, ayudándolo a reflejar y concretar sus objetivos educativos. Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, Faculdade de Ciências de Bauru Universidade Federal da Fronteira Su Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, Faculdade de Ciências de Bauru

The formation of the mathematics teacher is the target of different investigations and criticisms. Some studies detail the exacerbated technical training, others the lack of connection with the practice. Based on such aspects, STS Education (Science, Technology and Society) and Critical Mathematical Education present themselves as possible ways to use Mathematics consciously and that helps in understanding the environment and in decision-making. In this context, the guiding question of this work investigates whether: Are there any similarities between the official documents that guide the Teacher Education courses in Mathematics and the theoretical assumptions of STS Education and Critical Mathematical Education? To answer this question, we set ourselves the objective of analyzing the Mathematics Teacher Training based on an analysis of the guiding documents for the construction of the curricula of the Mathematics Degree Courses, namely, the CNE / CES Opinion 1.302 / 2001, which defines the Guidelines National Curricula for Mathematics, Bachelor and Licentiate Courses and Resolution CNE / CES 3, of February 18, 2003, which establishes the Curriculum Guidelines for Mathematics courses, both public documents available on the website of the Ministry of Education. These were analyzed in the light of the literature that presents STS Education and Critical Mathematical Education. The methodology used is of a qualitative and documentary analysis. The results show that there are explicitly few guidelines in this context, focusing more on the formation of specific themes that are linked to the theme presented in the question that guides the work. La formación del profesor de matemáticas es objeto de diferentes investigaciones y críticas. Algunos estudios detallan la formación técnica exacerbada, otros la falta de conexión con la práctica. En base a tales aspectos, la Educación CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad) y la Educación Matemática Crítica se presentan como posibles formas de usar las Matemáticas de manera consciente y eso ayuda a comprender el entorno y la toma de decisiones. En este contexto, la pregunta orientadora de este trabajo investiga si: ¿Hay alguna similitud entre los documentos oficiales que guían los cursos de Formación Docente en Matemáticas y los supuestos teóricos de Educación CTS y Educación Matemática Crítica? Para responder a esta pregunta, nos propusimos el objetivo de analizar la Formación de Profesores de Matemáticas basada en un análisis de los documentos de orientación para la construcción de los planes de estudio de los Cursos de Grado en Matemáticas, a saber, la Opinión 1.302 / 2001 del CNE / CES, que define las Directrices. Currículo nacional de matemática, licenciatura y licenciatura y resolución CNE / CES 3, de 18 de febrero de 2003, que establece las Directrices curriculares para los cursos de matemática, ambos documentos públicos disponibles en el sitio web del Ministerio de Educación. Estos fueron analizados a la luz de la literatura que presenta la Educación CTS y la Educación Matemática Crítica. La metodología utilizada es de análisis cualitativo y documental. Los resultados muestran que hay explícitamente pocas pautas en este contexto, centrándose más en la formación de temas específicos que están vinculados con el tema presentado en la pregunta que guía el trabajo. A formação do professor de matemática é alvo de diferentes investigações e críticas. Alguns estudos detalham a formação tecnicista exacerbada, outros a falta de vínculo com a prática. Com base em tais aspectos, a Educação CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade) e a Educação Matemática Crítica apresentam-se como possíveis caminhos para o uso da Matemática de forma consciente e que auxilie na compreensão do entorno e na tomada de decisões. Neste contexto, a questão balizadora deste trabalho investiga se: Há aproximações entre os documentos oficiais que norteiam os cursos de Formação de Professores em Matemática e os pressupostos teóricos da Educação CTS e Educação Matemática Crítica? Para responder esta questão, estabelecemos como objetivo analisar a Formação do Professor de Matemática pautado em uma análise dos documentos balizadores para a construção dos currículos dos Cursos de Licenciatura em Matemática, a saber, o Parecer CNE/CES 1.302/2001, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Matemática, Bacharelado e Licenciatura e a Resolução CNE/CES 3, de 18 de fevereiro de 2003, que estabelece as Diretrizes Curriculares para os cursos de Matemática, ambos documentos públicos disponíveis no site do Ministério da Educação. Estes foram analisados a luz da literatura que apresenta a Educação CTS e a Educação Matemática Crítica. A Metodologia utilizada é de caráter qualitativo e de análise documental. Os resultados apontam que explicitamente, há poucas orientações neste contexto, focando mais na formação de temas específicos que ligados à temática apresentados na questão que baliza o trabalho.

The Science, Technology and Society (STS) field of studies has been showing, in recent years, obstacles to implementing the acronym STS as whole in the teaching in Science, especially the second element: Technology (T). In order to contribute to the discussion about the relationships that involve this triad, we carried out a broad bibliographic review in databases and periodicals in the field of education, seeking Productions that addressed Technology in STS Education and Science teaching between the years of 2010 – 2020. For that, it was necessary to analyze which sense of technology prevails in the results of these Productions, 39 articles were selected, considering the inclusion criteria. For the analytical treatment of this corpus, we used elements from the content analysis of Bardin (1977). The categories that emerged posteriori were: Nature of Work; Technology Conception; and Technology in the STS Approach. Most of the analyzed works bring restricted/simplistic conceptions of technology in their results, whether from practicing teachers, teachers training or students of basic education. This, we infer the need for a greater diffusion and rise of the meaning attributed to technology, considering its amplitude in a critical way. Approaches that start from this understanding in Science Teaching establish in fact an effective scientific-technological education., O campo de estudos Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) vem sinalizando, nos últimos anos, obstáculos para implementar o acrônimo CTS como um todo no ensino de Ciências, principalmente o segundo elemento, Tecnologia (T). A fim de contribuir com a discussão acerca das relações que envolvem essa tríade, realizamos uma ampla revisão bibliográfica em bases de dados e periódicos da área de ensino, buscando produções que abordaram a Tecnologia na Educação CTS e o ensino de Ciências entre os anos de 2010-2020. Para tal, foi necessário analisar qual sentido de tecnologia prevalece nos resultados dessas produções. Foram selecionados 39 artigos, considerando os critérios de inclusão. Para o tratamento analítico desse corpus, utilizamos elementos da análise de conteúdo de Bardin (1977). As categorias emergentes a posteriori foram: Natureza do Trabalho; Concepção de Tecnologia; e Tecnologia na Abordagem CTS. A maioria dos trabalhos analisados traz concepções restritas/simplistas de tecnologia em seus resultados, seja de professores em exercício, professores em formação ou estudantes da educação básica. Assim, inferimos a necessidade de uma maior difusão e ascensão do sentido atribuído à tecnologia, considerando sua amplitude de maneira crítica. Abordagens que partem desse entendimento no Ensino de Ciências estabelecem de fato uma efetiva educação científico-tecnológica.

RESUMO: Em um processo formativo de professores, balizado na Investigação Temática, investigaram-se os propósitos educacionais durante a seleção dos conteúdos programáticos para construção da Rede Temática. Para tal, foram analisadas videogravações de um curso, que possibilitou o estabelecimento de três categorias, baseadas em uma matriz de referência sobre Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS), quais sejam, o desenvolvimento de: a) percepções entre o conhecimento científico e o cotidiano do educando; b) questionamentos de situações locais; e c) compromissos sociais. A identificação destes propósitos corrobora para a defesa de que a Investigação Temática pode nortear a construção de currículos humanizadores, isso porque possibilita a autonomia e engajamento dos educandos e educadores diante de demandas sociais e a articulação entre os processos de concepção e execução de currículos. RESUMEN: En un proceso formativo de profesores, basado en la Investigación Temática, se investigaron los propósitos educacionales durante la selección de los contenidos programáticos para la construcción de la Red Temática. Para ello, se analizaron grabaciones de video de un curso, que posibilitó establecer tres categorías, basadas en una matriz de referencia sobre Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS), a saber, el desarrollo de: a) percepciones entre el conocimiento científico y el cotidiano del educando; b) cuestionamientos de situaciones locales; y c) compromisos sociales. La identificación de estos propósitos corrobora la defensa de que la Investigación Temática puede orientar la construcción de currículos humanizadores, pues posibilita la autonomía y el compromiso de los educandos y educadores delante de las demandas sociales y la articulación entre el proceso de elaboración y ejecución de currículos. ABSTRACT: In a teacher training process, balanced in Thematic Research, the educational purposes were investigated during the selection of syllabus for the construction of the Thematic Network. With this aim, we analyzed video recordings of a course, which allowed the establishment of three categories, based on a reference matrix on Science-Technology-Society (CTS), which are, the development of: a) perceptions between knowledge scientific and daily life to do educating; b) questioning of local situations; and c) social commitments. The identification of these corroborated purposes for the defense of Thematic Investigation may allow the creation of humanizing curriculums, because this enables the autonomy and engagement of students and educators in the face of social demands and articulation between the processes of conception and execution of curriculums.

El presente trabajo propone, ante la complejidad temática del área transdisciplinar Ciencia-Tecnología-Sociedad (cts), un eje ordenador capaz de estructurar un espacio curricular como el propuesto en la Ciudad de Buenos Aires bajo el nombre «Problemas Científicos de Impacto Social». Dicho eje gira alrededor de una serie de tópicos de discusión filosófica disparados por la premisa denominada Principio de Precaución (pp), relevantes para la formación de ciudadanos. El análisis de dichos tópicos conforma un programa de investigación que denominamos «Filosofía Precautoria». Se analizará la pertinencia de la propuesta efectuada por la Ciudad de Buenos Aires para la enseñanza de cts y se mostrará cómo el eje propuesto es capaz de cumplir los requisitos demandados por su Ministerio de Educación. Asimismo se evalúa el marco teórico utilizado por el Ministerio para fundamentar el espacio curricular en discusión y se muestra cómo la Filosofía Precautoria es compatible con dicho marco e incluso superadora. In this work we provide, coping with the thematic complexity in the transdisciplinary domain known as Science-Technology & Society (sts), an ordering axis capable of providing foundation for a curricular space as the one proposed in Ciudad de Buenos Aires under the name «Scientific Problems with Social Impact». Such an ordering axis is surrounded by a number of topics of philosophical importance triggered by the premise known as Precaution Principle, topics relevant for educating citizens. The analysis of such topics constitute a program of investigation which we will call «Precautionary Philosophy». We will analyze the suitability of Ciudad de Buenos Aires’ proposal and show how our axis can accomplish the requirements demanded by its Education Ministry. We will also evaluate the theoretical framework used by the Ministry in the curricular space’s foundation and show how the Precautionary Philosophy is compatible and even improves such framework. O presente trabalho propõe, diante da complexidade temática da área transdisciplinar Ciência-Tecnologia-Sociedade (cts), um eixo orientador capaz de estruturar um espaço curricular como o proposto na Cidade de Buenos Aires sob o nome «Problemas Científicos de Impacto Social». Este eixo gira em torno de uma série de tópicos de discussão filosófica desencadeados pela premissa denominada Principio da Precaução (PP), relevantes para a formação dos cidadãos. A análise desses tópicos conforma um programa de pesquisa que denominamos «Filosofia da Precaução». A relevância da proposta feita pela Cidade de Buenos Aires para o ensino de cts será analisada e será mostrado como o eixo proposto é capaz de atender aos requisitos exigidos pelo seu Ministério da Educação. Também se avalia o referencial teórico utilizado pelo Ministério para fundamentar o espaço curricular em discussão e mostra-se como a Filosofia da Precaução é compatível com esse referencial e até mesmo superior. Fil: Giri, Leandro Ariel. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Parque Centenario. Instituto de Investigaciones Filosóficas. - Sociedad Argentina de Análisis Filosófico. Instituto de Investigaciones Filosóficas; Argentina

This paper seeks to verbalize silenced dimensions and associated with supposed neutrality in order to contribute to the elaboration of educational practices. Composed of a bibliographical research, the corpus of analysis was formed by articles, self-identified by educational practices STS focused on the energy issue. To obtain the results, we used the Discursive Textual Analysis, which resulted in the following mixed categories, resulting from a theoretical-practical development of STS educational practices and elements of Freire's thematic approach: selection and nature of themes; elaboration of problematizations; role and selection of knowledge; and, dialogical and participative posture. Among the results, we highlight practices indicative of silenced dimensions and provide participatory activities and actions in the classroom. In addition, we emphasize the importance of addressing real problems and social contradictions, which make it possible to problematize knowledge and voices beyond technical-scientific, contributing to overcoming naive visions and building democratic processes. O movimento CTS surge em contextos em que a suposta neutralidade da ciência-tecnologia (NCT) passou a ser questionada e tem como um dos seus objetivos centrais a democratização de temas relacionados à CT. Esse objetivo pode ficar fragilizado caso concepções próximas a da suposta neutralidade sejam endossadas. Assim, este trabalho visa verbalizar dimensões associadas à suposta NCT a fim de contribuir com a elaboração de práticas educativas CTS. O trabalho constitui-se de uma pesquisa bibliográfica, que tem como foco de discussão práticas educativas CTS voltadas para a questão energética. Para a análise dos artigos utilizamos a Análise Textual Discursiva e as seguintes categorias: i) Seleção e natureza dos temas; ii) Elaboração das problematizações; iii) Seleção dos conhecimentos; e, iv) Postura: dialogicidade e participação. Dentre os resultados, destacamos a importância de temas reais que possibilitam, a partir de uma postura dialógica e participativa, problematizar questões e construir conhecimentos além dos técnico-científicos.

In this work we present a report about the application of a didactic sequence (DS) about "Organic, transgenic and conventional food" in a group of young people and adults of the Federal Institute of Tocantins. We understand that the issue addressed incites controversy when it seeks to analyze the relationship between the production of different types of food, human health and environmental diversity. Therefore, the work was developed based on the assumptions of Science-Technology-Society Education (STSE) focusing on the approach of different socio-scientific issues (SSI) which denote explanations of, historical, political, economic, social, environmental, cultural and ethical-evaluative in relation to the advent of science and technology. En este artículo presentamos un informe sobre la aplicación de una secuencia didáctica (SD) sobre "Alimentos orgánicos, transgénicos y convencionales" en una clase de jóvenes y adultos en el Instituto Federal de Tocantinas. Entendemos que el tema abordado genera controversias al analizar la relación entre la producción de diferentes tipos de alimentos, la salud humana y la diversidad ambiental. Por lo tanto, el trabajo se desarrolló en base a los supuestos de la Educación Ciencia-Tecnología-Sociedad (ECTS) con un enfoque en abordar diferentes aspectos socio-científicos (ASC) que denotan explicaciones de naturaleza histórica, política, económica, social, ambiental, cultural y cultural. ético-evaluativo en relación con el advenimiento de la ciencia y la tecnología. Neste trabalho apresentamos um relato acerca da aplicação de uma sequência didática (SD) sobre “Alimentos orgânicos, transgênicos e convencionais” em uma turma de Jovens e Adultos do Instituto Federal do Tocantins. Entendemos que a temática abordada incita controvérsias quando se busca analisar a relação entre a produção de diferentes tipos de alimentos, a saúde humana e a diversidade ambiental. Assim, o trabalho foi desenvolvido com base nos pressupostos da Educação Ciência-Tecnologia-Sociedade (ECTS) com foco na abordagem de diferentes aspectos sociocientíficos (ASC) os quais denotam de explicações de cunho histórico, político, econômico, social, ambiental, cultural e ético-valorativo em relação aos adventos da ciência e tecnologia.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-06T19:41:49Z No. of bitstreams: 1 Vanessa Messias.pdf: 941039 bytes, checksum: 5ad879f90a671989d1fe11e07ae0a645 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-06T19:41:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vanessa Messias.pdf: 941039 bytes, checksum: 5ad879f90a671989d1fe11e07ae0a645 (MD5) Previous issue date: 2017-12-18 The society experiences environmental problems that are becoming worse as the relations between the human being and the environment are dynamic and complex. I assume the principle that in the scope of Science and Biology Teaching there is a space to approach and to contribute in understanding the ways to overcome environmental issues. Thus, this dissertation research began with the following guiding question: "How do professors of Sciences and Biology appropriate the discourses and produce meanings about social and environmental themes?" With the objective of understanding the functioning of the discourses of Science and Biology teachers of the state network of Rio de Janeiro on themes involving the environment and society. For this, I make the reflection from the theoretical references of STS Education and Environmental Education and as a theoretical-methodological reference the French Discourse Analysis. Research is characterized as a qualitative and empirical investigation. I present the analyzes of the speeches of three teachers based on analytical categories established a priori based on the objectives of the research. From descriptive and interpretative movements it is possible to observe that the discourses about the environment and society are crossed by different senses, linked to conditions of production, having some relation with the practices of the teachers. The senses oscillated between aspects of separation and approximation between humanity and nature, carrying theoretical associations of traditional / conservative Environmental Education as well as Critical Environmental Education. The relation between sustainability and the environment in its polysemic and controversial character was constituted in the discourses as well. In stating their practices, teachers eventually reveal discourses close to a naturalistic view of the environment, or discourses with enunciations of problematizing and critical practices close to STS Education. A sociedade vivencia problemas ambientais que vêm se agravando em função das relações entre o ser humano e o ambiente serem dinâmicas e complexas. Assumo o princípio que no âmbito do Ensino de Ciências e Biologia há um espaço para abordagem e para a contribuição na compreensão dos caminhos para a superação das questões ambientais. Assim, esta pesquisa de dissertação iniciou-se a partir da seguinte questão norteadora: Como professores de Ciências e Biologia se apropriam dos discursos e produzem sentidos sobre temáticas socioambientais? com o objetivo de compreender o funcionamento dos discursos de professores de Ciências e Biologia da rede estadual do Rio de Janeiro sobre temáticas envolvendo o ambiente e a sociedade. Para isso, realizo a reflexão a partir dos referencias teóricos da Educação CTS e da Educação Ambiental e como referencial teórico-metodológico a Análise de Discurso Francesa. A pesquisa é caracterizada como uma investigação qualitativa e empírica. Apresento as análises dos discursos de três professores baseadas em categorias analíticas estabelecidas a priori com base nos objetivos da pesquisa. A partir de movimentos descritivos e interpretativos é possível observar que os discursos sobre o ambiente e a sociedade são atravessados por diferentes sentidos, ligados a condições de produção, tendo relação de alguma forma com as práticas dos docentes. Os sentidos oscilaram entre aspectos de separação e aproximação entre humanidade e natureza, carregando associações teóricas da Educação Ambiental tradicional/conservadora como também da Educação Ambiental crítica. A relação entre a sustentabilidade e o ambiente em seu caráter polissêmico e polêmico se constituiu nos discursos também. Ao enunciarem suas práticas os professores acabam por revelar ora discursos próximos a uma visão naturalista do ambiente ora discursos com enunciações de práticas problematizadoras e críticas próximas da Educação CTS.

O estudo apresentado teve como objetivo a implementação de elementos capazes de potenciar a Educação para o Desenvolvimento Sustentável com alunos do 8.º ano de escolaridade (14 anos), aquando da abordagem do tema Gestão Sustentável dos Recursos. Planificamos, aplicamos e validamos uma sequência didática alicerçada em recursos de cariz CTS diversificados e interligados com uma aprendizagem em ambiente não formal numa visita de estudo ao Museu do Papel Terras de Santa Maria. Foi aplicado um questionário, no início e no final do estudo da Química, a dois grupos de turmas de 8.º ano de diferentes escolas: duas turmas de uma escola afastada e com ensino não controlado pela investigadora e duas turmas de uma das autoras, na escola em que esta lecionava. Foi usada uma metodologia mista, centrada numa perspetiva de investigação-ação, com recurso a análise de conteúdo e a análise inferencial de dados provenientes de um questionário de avaliação de competências dos alunos. Os resultados apurados, com base no instrumento de recolha, permitiram concluir que as competências dos alunos que seguiram a sequência de ensino planificada no âmbito deste estudo revelaram-se melhores do que aquelas dos alunos que seguiram a sequência linear do Programa., Interacções, vol. 11 n.º 39 (2015): NÚMERO ESPECIAL - XV Encontro Nacional de Educação em Ciências

Orientadora: Prof.ª Dr.ª Márcia Helena Alvim Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2016. Nossa investigação é de cunho qualitativo e se propõe a responder à seguinte questão: que conhecimentos de geometria os professores do Ensino Fundamental - anos iniciais mobilizam no laboratório de robótica com seus alunos? Nossos sujeitos de pesquisa ¿ cinco docentes dos anos iniciais de escolas públicas da rede municipal de São Bernardo do Campo (SP) ¿ participam do projeto "Observatório da Educação/CAPES - Rede Colaborativa de Práticas na Formação de Professores que ensinam Matemática: múltiplos olhares, diálogos e contextos", com o objetivo de ressignificar suas práticas docentes e obter novos conhecimentos. Realizamos a análise de quatro entrevistas semiestruturadas, sendo duas coletivas e duas individuais, onde obtivemos subsídios para responder à questão central desta investigação, com o auxilio do referencial teórico que foi fundamentando nos elementos: formação do professor polivalente; o ensino da geometria, na etapa inicial da escola básica; e a robótica educacional. Partindo da perspectiva teórica de Shulman (1986), percebemos que a literatura específica evidencia que o processo formativo, seja teórico ou prático, nos cursos de formação inicial, pouco contribui para complementar o conhecimento necessário para a prática profissional do professor. Já Nacarato (2003) e Curi (2004) apontam as inúmeras dificuldades que os docentes apresentam para abordar conhecimentos de geometria na sala de aula, uma vez que as pedagogas não tiveram durante sua formação profissional condições de desenvolverem um estudo mais aprofundado nesta área do conhecimento. Entretanto, Papert (1997) nos elucida que os avanços tecnológicos vêm criando novos espaços favoraveis à aprendizagem, um desses o laboratório de robótica. Nossas análises apontaram que, apesar de nossos sujeitos de pesquisa apresentar algumas carências conceituais em geometria, suas práticas pedagógicas, em atividades no laboratório que tematizaram esta área da matemática, foram realizadas efetivamente. Assim sendo, constatamos que a robótica surge como um recurso inovador no ambiente educativo para promover a aprendizagem dos alunos. Com relação aos conhecimentos mobilizados pelos nossos sujeitos, esses vêm trabalhando as noções básicas e introdutórias da geometria, específicas nesta etapa inicial de ensino, partindo de conceitos da geometria tridimensional (espaço), juntamente com a geometria plana, além de fazerem uso de outros recursos como a régua, esquadro e o compasso em suas atividades. Dentre alguns dos conteúdos trabalhados, temos as formas geométricas, as retas, as medidas e as dimensões. A robótica educacional, especificamente, permite aos alunos o trabalhado com conceitos de linha reta e a linha curva, os ângulos e as direções (direita, esquerda, frente), indispensáveis para que os veículos (robôs) superem os obstáculos. Concluindo, o ensino da matemática não tem contribuido para uma aprendizagem satisfatória dos alunos, porém nossa pesquisa revela que esta parceria entre a sala de aula e o laboratório de robótica se revela como uma metodologia eficiente que vem apresentando ótimos resultados. Our research is qualitative and proposes to answer the following question: what knowledge of geometry do the teachers of the early years mobilize in the laboratory of robotics with their students? Our research subjects - five teachers from the initial years of public schools of the municipal network of São Bernardo do Campo (SP) - participate in the project "Observatory of Education / CAPES - Collaborative Network of Practices in Teacher Training that teach Mathematics: multiple looks, dialogues and contexts "in order to re-signify their teaching practices and obtain new knowledge. We carried out the analysis of four semi-structured interviews, two collective and two individual, where we obtained subsidies to answer the central question of this investigation, with the help of the theoretical reference that was based on the elements: training of the polyvalent teacher; the teaching of geometry, in the initial stage of the basic school; and educational robotics. From the theoretical perspective of Shulman(1986), we notice that the specific literature shows that the formative process, whether theoretical or practical, in the initial training courses contributes little to complement the knowledge necessary for the professional practice of the teacher. Nacarato (2003) and Curi (2004) point out the many difficulties that teachers present in order to approach geometric knowledge in the classroom, since they did not have, during their professional training, the conditions to develop a more in-depth study in this area of knowledge. However, Papert (1997) elucidates that technological advances have been creating new spaces favorable to learning, one of them the laboratory of robotics. Our analyzes pointed out that, although our research subjects presented some conceptual deficiencies in geometry, their pedagogical practices in laboratory activities that thematized this area of mathematics were effectively realized. Thus, we verified that robotics emerges as an innovative resource in the educational environment to promote mstudent learning. With respect to the knowledge mobilized by our subjects, these have been working the basic and introductory notions of geometry specific in this initial stage of teaching starting from concepts of three-dimensional geometry (space) together with flat geometry, in addition to making use of other resources such as ruler , Square and the compass in their activities. Among some of the contents worked we have the geometric shapes, the straight lines, the dimensions and dimensions. Robotics specifically allows students, when programming robots, to work with straight-line concepts and the curved line, angles, directions (right, left, front) that are indispensable for vehicles to overcome obstacles. Concluding the teaching of mathematics has not contributed to a satisfactory learning of the students, however our research reveals that this partnership between the classroom and the robotics laboratory reveals itself as an efficient methodology which has been presenting excellent results.

Não recebi financiamento The Science, Technology and Society (STS) approach to Science Education and the Educating Cities conceptual framework share different aspects that allow their identification as progressive educational ideas. Aiming to understand which relationships future teachers establish with these educational approaches, we arrive at our research question: how do teachers in training understand the possibilities to teach and learn science considering both frameworks and their interactions? Faced with this question, our goal was to contribute to a deeper understanding about the perception of future educators regarding the use of the STS and Educating Cities approaches. Therefore, our specific objectives were to identify and characterize the spaces that are recognized by teachers in training as educational spaces, aiming to understand the meanings assigned to such spaces; identify the extent to which references to the STS and Educating Cities approaches occur with respect to their teaching practices, identifying conceptions of teaching and learning science presented by the future teachers, as well as meanings assigned to the use of cities as an educational possibility; observe to what extent the STS and Educating Cities approaches are seen as possibilities regarding their future teaching careers, as well as the obstacles they identify concerning these possibilities. Pursuing these objectives, we have analyzed textual documents produced by students engaged in the licenciate degree course of Biological Sciences at the Federal University of São Carlos who attended the discipline “Practices and Research in Biological Sciences Teaching III," offered in the second half of 2014, using discursive textual analysis. The results reveal lack of familiarity of most students in relation to these approaches and reinforce the need for a stronger incorporation of the STS and Educating Cities perspectives in curriculum guidelines both for Basic Education as for the universities themselves and the importance of adopting these perspectives in teacher education. O Enfoque CTS de Ensino de Ciências e as Cidades Educadoras compartilham de diversos aspectos que permitem sua identificação como concepções progressistas de educação. No sentido de compreender a relação de futuros professores com tais abordagens educativas, chegamos à nossa questão: Como professores em formação compreendem as possibilidades de ensinoaprendizagem de ciências a partir da interação entre os referenciais CTS e das cidades educadoras? Diante de tal questão, nosso objetivo foi contribuir para uma maior compreensão sobre a percepção de futuros educadores quanto à utilização integrada das abordagens de ensino do enfoque CTS e das Cidades Educadoras. Para tanto, nossos objetivos específicos foram: identificar e caracterizar os espaços que são reconhecidos pelos professores em formação como espaços educativos de maneira a compreender os sentidos atribuídos a tais espaços; avaliar em que medida as referências às abordagens do Enfoque CTS e das Cidades Educadoras se dão em relação às suas práticas de ensino, identificando as concepções de ensinar-aprender ciências, bem como os sentidos de utilização da cidade como possibilidade educativa; observar em que medida as abordagens CTS e das Cidades Educadoras, suas práticas e concepções, são apontadas como possibilidade em suas futuras carreiras docentes, bem como os obstáculos relacionados a adoção dessas abordagens. Utilizamos, para tanto, a análise de documentos produzidos pelos alunos do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal de São Carlos na disciplina “Práticas e Pesquisa em Ensino de Ciências Biológicas III”, ofertada no segundo semestre de 2014, utilizando a Análise Textual Discursiva. Os resultados obtidos revelam pouca familiaridade da maioria dos alunos em relação a essas abordagens e reforçam a necessidade de uma incorporação mais incisiva das perspectivas do Enfoque CTS e das Cidades Educadoras nas orientações curriculares tanto do Ensino Básico quanto das próprias universidades, bem como a importância da adoção dessas perspectivas na formação de professores.

Acreditando que a consolidação do movimento que prioriza as relações entre ciência, tecnologia e sociedade (CTS) na educação científica perpassa as decisões curriculares, buscamos compreender como esta vertente se insere nas Diretrizes Curriculares de física do Estado do Paraná (DCE/PR). Após caracterizarmos Educação com enfoque CTS, a partir de Ziman, Aikenhead e Yager, utilizamos a metodologia da Análise Textual Discursiva para estabelecer categorias de análise. A constituição dos dados se deu a partir da análise documental das DCE/PR de Física e de entrevistas com autores. Deste processo, emergiram as seguintes categorias de análise: aplicação da ciência, interdisciplinaridade, enfoques histórico, filosófico e sociológico, problematização, contextualização, tomada de decisões, currículo orientado no aluno, e cidadania. Os resultados apontam que, mesmo não tendo sido elaboradas com o propósito de favorecer a Educação com enfoque CTS, as DCE/PR de Física contemplam elementos que remetem às dimensões supracitadas. Believing that the improvement of the Science, Technology and Society (STS) movement in scientific education involves curriculum decisions, we dedicate this research to understanding how these relations were considered in the Physics curriculum guidelines of the state of Paraná (Portuguese acronym: DCE/PR). After characterizing STS Education from Ziman, Aikenhead and Yager, we used Discursive Textual Analysis, in order to establish some analysis categories. The data sources where composed of the documental analysis of the state of Paraná Physics curriculum and of some interviews with text authors. From this process, the following categories emerged: approaches through application of science, interdisciplinary, historical, philosophical and sociological approaches, problem solving approaches, contextualization, decision making, and student oriented curriculum and citizenship. As results we show that, despite of STS Education not being considered as a possible approach, the document presents some elements that could be associated with it.

Vivim en un món on els recursos naturals són escassos per a la gent que l'habita. Els nostres estudiants són els adults del demà i en bona part recau en nosaltres la responsabilitat de la seva educació per al desenvolupament sostenible. Planifiquem, apliquem i avaluem una seqüència d'aprenentatge sobre la producció de paper a partir de les seves matèries primeres. Les activitats es van dur a terme amb interacció entre l'aula i l'entorn no formal del Museu do Papel Terras de Santa Maria (Portugal)., We live in a world where natural resources are scarce for the people living therein. Our pupils are the adults of tomorrow and it is our responsibility for an education for sustainable development. We designed, applied and evaluated a teaching sequence about the paper production from its raw materials. Activities were held in interaction between classroom and non-formal environment of the Museu do Papel Terras de Santa Maria (Portugal).

Universidade Federal de Minas Gerais STS field of study has been developed as a critic to the conditions of scientific and technological development. Within the propositions of this field there is STS education, which proposes another logic for teaching, through scientifictechnological literacy. Teaching programming technology offers adequate instruments for behavioral changing. STS education also proposes a different teaching logic. Grupo de Estudos em Programação de Ensino e Treinamento (Study Group of Teaching and Training Programming), originated at the collective of consumers ConsumoSol (São Carlos/SP/Brazil), elaborated the description of a problem-situation as part of elaborating a teaching programme of ethic, solidary and responsible consumption for children (aged four to six). This study´s objective was to identify relations between strategies, procedures and discussions of the group and the guidelines of STS education. Analysis elements were estabilished related to the aspects: principles of the STS field (e. g. "Non-linear relations between science, technology and society"), guidelines of scientific-technological literacy (e. g. "Promotion of democracy and participation in STS" and "Problematization of STS at various educative contexts"), challenges and difficulties of the STS education (e. g. "Capacitation of educators" and "Use of scientific language with lay public") and contributions of scientific-technological literacy (e. g. "Educating critic and responsible citizens"). Data were collected using documents, participation of the researcher in the group and audio records. They were systematized in a fluxogram, in which it was possible to identify elements of the four analysis aspects; part of them was related to specific events of the process of elaborating the problemsituation description (such as "Interdisciplinarity", "Promotion of critic to social reality", "Capacitation of educators" and "Use of apprentices´ context informations") and part was identified during the process (such as "Non-linear relations between science, technology and society", "Promotion of democracy and participation in STS", "Integration of interdisciplinary contents" and "Education of critic and responsible citizens"). Some elements were not identified (e. g. "Unveiling of miths of S&T" and "Diversity of theorical and methodological conceptions ). Most part of the elements were related to specific aspects of the process, indicating the potential of using teaching programming technology at group context as an instrument for STS education. Data analysis showed convergences between STS education and the process of describing a problem-situation. New studies may probe the comprehension of these relations and replicate the procedures for data description and analysis, which can be useful for studies at the STS education field. O campo CTS vem se desenvolvendo como uma crítica às condições de desenvolvimento científico e tecnológico. Dentre as propostas desse campo, está a educação CTS, que propõe uma outra lógica de ensino, por meio da alfabetização científico-tecnológica (ACT). A tecnologia de programação de ensino oferece instrumental adequado para a modificação de comportamentos com base em objetivos de ensino, sendo a primeira etapa para tanto a descrição da situação-problema a ser solucionada por meio do ensinoaprendizagem. O Grupo de Estudos em Programação de Ensino e Treinamento (GEPETo), originado no coletivo de consumidores ConsumoSol (São Carlos/SP), elaborou a descrição de uma situação-problema para a elaboração de um programa de ensino de consumo ético, solidário e responsável para crianças (quatro a seis anos). O objetivo deste trabalho foi identificar relações entre as estratégias, procedimentos e discussões realizadas pelo grupo e os pressupostos e diretrizes da educação CTS. Foram estabelecidos elementos de análise relacionados aos aspectos: princípios do campo CTS (p. ex. Relação entre ciência, tecnologia e sociedade como não linear ), diretrizes da ACT ampliada (p. ex. Promoção da democracia e participação em C&T e Problematização da CTS nos diferentes contextos educativos ), desafios e dificuldades da educação CTS (p. ex. Formação de educadores e Uso de linguagem científica com público leigo ) e contribuições da ACT ampliada para a educação (p. ex. Formação de cidadãos críticos e responsáveis ). Os dados foram coletados por meio de documentos, da participação da pesquisadora no grupo e de registros em áudio. Depois foram sistematizados em um fluxograma, no qual foi possível identificar elementos dos quatro aspectos de análise, parte deles relacionada a eventos específicos no processo de elaboração da descrição da situação-problema (como Interdisciplinaridade , Promoção de crítica à realidade , Formação de educadores e Utilização de informações contextuais do aprendiz ) e outra parte no decorrer do processo (como Relação entre ciência, tecnologia e sociedade como não linear , Promoção da democracia e participação em C&T , Integração de conteúdos interdisciplinares e Formação de cidadãos críticos e responsáveis ). Alguns elementos não foram identificados ( Desvelamento de mitos da C&T , Diversidade de concepções teórico-metodológicas , entre outros). A maior parte foi identificada em aspectos específicos do processo, indicando a potencialidade do uso da tecnologia de programação de ensino no contexto grupal como ferramenta para a educação CTS. A análise apresentou convergências entre a educação CTS e o processo de descrição da situaçãoproblema. Sugere-se novos estudos para aprofundar a compreensão dessas relações e replicar os procedimentos de descrição e análise dos dados, que poderão ser úteis em estudos no campo da educação CTS e da análise do comportamento.

Neste estudo apresentamos algumas reflexões sobre um trabalho reali-zado em salas de aula de oitavas séries de ciências, realizado por turmas da licenciatura em Ciências Biológicas, especificamente nas disciplinas de Metodologia e Instrumentação para o Ensino de Ciências. O objetivo principal é criar possibilidades dos licenciandos vivenciarem o cotidiano de uma escola pública, desenvolvendo uma intervenção didática numa perspectiva discursiva na educação CTS. Dessa forma, nossas referências têm se pautado na análise do discurso e no funcionamento da linguagem em aulas de ciências e tecnologia. São apresentados e discutidos alguns resultados dessa proposta de formação inicial de professores e a pertinência da abordagem temática para a construção de sentidos sociais-culturais e ambientais do conhecimento científico contextualizado. In this study, we present some reflections on a work in classrooms of eigth grade, done by a class of Biological Sciences, specifically in the disciplines of Methodology and Instrumentation for the Science Teaching. The main goal is to create opportunities for future teachers to experience daily life in a public school, developing an intervention in a didactic discursive perspective in STS education. Thus, our references have been based on analysis of speech and functioning of language in science and technology classes. We presented and discussed some results over the initial education of science teachers and the relevance of thematic approach for the construction of social-cultural and environmental meanings of the contextualized scientific knowledge.

Engineering education guided only by technical competence is problematized and educational transformation opportunities afforded by the sociocultural, sociotechnical and environmental dimensions of knowledge are treated, based on STS studies, postcolonial studies and critical education. A proposed academic structure for a new campus of the Federal University of Santa Catarina is presented, joining three axes that favor interactions between technical disciplines and the humanities throughout the training in specific disciplines and other curricular activities, seeking to reduce the abyssal separation between the technical and the sociocultural in engineering., La enseñanza de la ingeniería guiada solo por competencia técnica es puesta en cuestión y las oportunidades de transformación educativas que presentan las dimensiones sociocultural, sociotécnica y ambiental del conocimiento son tratadas desde los estudios CTS, los estudios poscoloniales y la educación crítica. Se presenta una estructura académica para un nuevo campus de la Universidad Federal de Santa Catarina, articulado en tres ejes que favorecen la interacción entre las asignaturas técnicas y de las ciencias humanas al largo de la formación en las asignaturas específicas y otras actividades curriculares, con el objetivo de reducir la separación abismal entre lo técnico y lo sociocultural en la ingeniería., A formação em engenharia pautada apenas por competência técnica é problematizada, e possibilidades de transformação educacional propiciadas pelas dimensões sociocultural, sociotécnica e ambiental do conhecimento são tratadas a partir dos estudos CTS, dos estudos pós-coloniais e da educação crítica. É apresentada uma proposta de estrutura acadêmica para um novo câmpus da Universidade Federal de Santa Catarina, articulada em três eixos que favorecem interações entre os campos disciplinares técnicos e das ciências humanas ao longo da formação, em disciplinas específicas e demais atividades curriculares, buscando reduzir a separação abissal entre o técnico e o sociocultural na engenharia.