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At present, neoliberalism has a predominance over society, generating a crisis of all kinds. The objective of this work was to analyze education in the neoliberal context and study the alternative of critical pedagogy as a way out of the current educational crisis. For the analysis, the qualitative method was used with a documentary-type design, for which a review of scientific literature related to education, neoliberalism and critical pedagogy was made. The review of the scientific literature allowed us to understand the political and educational crisis of the neoliberal model, likewise, it allowed us to know a proposal called critical pedagogy that makes it possible to emancipate the academic, cultural, ecological and social context, fostering critical thinking and exercising citizenship. En la actualidad, el neoliberalismo tiene un predominio sobre la sociedad, generando una crisis de toda índole. El objetivo del presente trabajo fue analizar la educación en el contexto neoliberal y estudiar la alternativa de la pedagogía crítica como salida a la crisis educativa actual. Para el análisis, se empleó el método cualitativo con un diseño de tipo documental, para lo cual, se hizo una revisión de literatura científica relacionada a la educación, el neoliberalismo y la pedagogía crítica. La revisión de la literatura científica permitió entender la crisis política y educativa del modelo neoliberal, asimismo, permitió conocer una propuesta denominada pedagogía crítica que posibilita emancipar el contexto académico, cultural, ecológico y social, fomentando el pensamiento crítico y ejercicio de la ciudadanía. Atualmente, o neoliberalismo predomina sobre a sociedade, gerando crises de todos os tipos. O objetivo deste trabalho foi analisar a educação no contexto neoliberal e estudar a alternativa da pedagogia crítica como saída para a atual crise educacional. Para a análise, utilizou-se o método qualitativo com desenho do tipo documental, para o qual foi feita uma revisão da produção científica relacionada à educação, neoliberalismo e pedagogia crítica. A revisão da literatura científica permitiu compreender a crise política e educacional do modelo neoliberal, da mesma forma, permitiu-nos conhecer uma proposta denominada pedagogia crítica que possibilita emancipar o contexto acadêmico, cultural, ecológico e social, promovendo a crítica. pensamento e exercício da cidadania.

Esta tesis tiene como objetivo comprender los sentidos y significados que los campesinos de Cristinápolis-SE atribuyen a la presencia y ausencia de la escuela en su lugar de vida. La discusión se desarrolla en el campo de los estudios decoloniales, en particular, del “Otro”, en su convivencia con la escuela como espacio dialógico de/en la comunidad y promotora de transformación social. En este estudio presentamos tres escuelas rurales que fueron clausuradas en Cristinápolis y sus respectivas comunidades y enumeramos aspectos históricos de la formación del municipio de Cristinápolis en su relación con la etnia indígena Kiriri, además de establecer una interlocución entre el Pensamiento Decolonial y Educación Rural, en un análisis de lo dicho y silenciado por los sujetos de investigación. Para sustentar esta discusión, el diálogo fue guiado por la Filosofía de la Liberación y la Pedagogía de la Liberación, en Enrique Dussel y Paulo Freire, respectivamente, así como por los pensadores del Giro Decolonial, con foco en la crítica a la modernidad eurocéntrica, proyectada sobre América Latina, que transgredió las culturas y desconoció la razón del Otro. La presente investigación se desarrolló en un enfoque cualitativo, del tipo estudio de caso. Como instrumentos para la producción de datos se utilizó el análisis de documentos, entrevistas y testimonios. En las encuestas exploratorias y en la literatura referente a las temáticas abordadas en relación al fenómeno investigado, se observó que existe un movimiento, a nivel estatal, para que ocurra el cierre de las escuelas rurales. En el corte territorial listado para esta investigación, 03 (tres) comunidades rurales del municipio de Cristinápolis-SE, con la intensificación en 2019 como epicentro de este movimiento, culminando en la desactivación de escuelas ubicadas en el área rural de la municipio. Como resultados obtenidos del estudio, pretendemos que contribuyan al debate sobre este tema y permitan reflexiones en otros contextos en los que se presenten situaciones de escuelas rurales que son borradas. Se concluyó de este estudio que los sujetos de las tres comunidades entendieron la escuela en su comunidad en la presencia de la escuela (abierta) en su comunidad, lugar de acogida y de compartir otros saberes, otras relaciones sociales y de vida. El cierre de las escuelas significó, para los campesinos, el olvido, una borradura de la comunidad, pues tenían en la escuela un importante espacio de sociabilidad que iba más allá de las clases y la transmisión del saber escolar. De esta forma, entendemos que el olvido se configura como una práctica de colonialidad que actúa en la invisibilización del Otro y en la negación de su existencia. Al olvidar al Otro, se niega su existencia y, en esa negación, se orienta el retiro de su derecho. This thesis aims to understand the senses and meanings that the peasants of Cristinápolis-SE attribute to the presence and absence of the school in their place of life. The discussion is situated in the field of decolonial studies, specifically, of the “Other”, in its coexistence with the school as a dialogic space of/in the community and promoter of social transformation. We present, in this study, three rural schools that were closed in Cristinápolis and their respective communities and we list historical aspects of the formation of the municipality of Cristinápolis in relation to the Kiriri indigenous ethnicity, in addition to establishing a dialogue between Decolonial Thought and Rural Education, in an analysis of what was said and what was silenced by the research subjects. To support this discussion, the dialogue was guided by the Philosophy of Liberation and the Pedagogy of Liberation, in Enrique Dussel and Paulo Freire, respectively, as well as by the thinkers of the Decolonial Giro, focusing on the critique of Eurocentric modernity, projected on Latin America, that violated cultures and disregarded the reason of the Other. The present research was developed in a qualitative approach, of the case study type. As instruments for the production of data, we used document analysis, interviews and testimonies. In exploratory surveys and literature referring to the themes addressed in relation to the phenomenon researched, it was observed that there is a movement, at the state level, for the closure of rural schools to occur. In the territorial cutout listed for this research, 03 (three) rural communities in the municipality of Cristinápolis-SE, having as the epicenter of this movement the intensification in 2019, culminating in the deactivation of schools located in the rural area of the municipality. As results obtained with the study, we intend that these contribute to the debate on this theme and allow reflections in other contexts in which situations of rural schools are erased. It was concluded with this study that the subjects of the three communities understood the school in their community in the presence of the (open) school in their community, a place of reception and sharing other knowledge, other social and life relationships. The closing of schools meant, for the peasants, an oblivion, an erasure of the community, as they had in the school an important space for sociability that went beyond classes and the transmission of school knowledge. In this way, we understand that forgetting is configured as a practice of coloniality that acts in the invisibility of the Other and in the denial of its existence. By forgetting the Other, its existence is denied and, in this denial, the withdrawal of its right is guided. Esta tese tem por objetivo compreender os sentidos e significados que os camponeses de Cristinápolis-SE atribuem à presença e à ausência da escola no seu lugar de vida. A discussão situa-se no campo dos estudos decoloniais, em específico, do “Outro”, em sua convivência com a escola como espaço dialógico da/na comunidade e fomentador da transformação social. Apresentamos, neste estudo, três escolas do campo que foram fechadas em Cristinápolis e suas respectivas comunidades e elencamos aspectos históricos da formação do município de Cristinápolis em sua relação à etnia indígena Kiriri, além de estabelecermos interlocução entre o Pensamento Decolonial e a Educação do Campo, numa análise do dito e do silenciado pelos sujeitos da pesquisa. Para fundamentar esta discussão, o diálogo foi norteado pela Filosofia da Libertação e a Pedagogia da Libertação, em Enrique Dussel e Paulo Freire, respectivamente, bem como pelos pensadores do Giro Decolonial, com enfoque na crítica à modernidade eurocêntrica, projetada sobre a América Latina, que violentou culturas e desconsiderou a razão do Outro. A presente pesquisa foi desenvolvida numa abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso. Como instrumentos para a produção de dados, utilizamos análise de documentos, entrevistas e depoimentos. Nos levantamentos exploratórios e literaturas referentes às temáticas abordadas em relação ao fenômeno pesquisado, observou-se que há um movimento, em nível estadual, para que ocorram fechamentos de escolas do campo. No recorte territorial elencado para esta pesquisa, 03 (três) comunidades rurais do município de Cristinápolis-SE, tendo como epicentro deste movimento a intensificação em 2019, culminando com a desativação de escolas localizadas na zona rural do município. Como resultados obtidos com estudo, pretendemos que estes contribuam para o debate nesta temática e possibilite reflexões noutros contextos nos quais se apresentem situações de escolas do campo que são apagadas. Concluiu-se com este estudo que os sujeito das três comunidades compreendiam a escola em sua comunidade na presença da escola (aberta) em sua comunidade, um lugar de acolhimento e de partilhar outros conhecimentos, outras relações sociais e de vida. O fechamento das escolas significou, para os camponeses, um esquecimento, um apagamento da comunidade, pois tinham na escola um importante espaço de sociabilidade que estava para além das aulas e da transmissão do conhecimento escolar. Dessa forma, compreendemos que o esquecimento se configura como uma prática da colonialidade que atua na invisibilização do Outro e na negação de sua existência. Ao esquecer o Outro, nega-se a sua existência e, nesta negação, se pauta a retirada do seu direito. São Cristóvão

Resumen El presente ensayo tiene como objetivo principal aportar reflexiones en torno al siguiente tema generador: “La docente y el docente de hoy: Una persona que informa, inspira y forma”. Por tanto, el eje y el título propuestos articulan las ideas a partir de la relación entre la didáctica y el contexto actual. En lo que respecta a los temas medulares son: a) la necesidad de vincular los contenidos curriculares con la realidad y el contexto particular en que se ubica cada persona que participa del proceso educativo y b) la importancia de la vocación en la práctica docente y el papel que desempeña la autocrítica como parte de la retroalimentación. Los retos identificados se relacionan con tres aspectos: a) la reflexión crítica, b) las rupturas con paradigmas tradicionales y c) la mediación docente. Finalmente, se plantean estrategias colectivas para enfrentarlos, que se basan en la investigación, el constructivismo y la planificación reflexiva, horizontal y dialógica. Abstract This essay’s main objective is to provide reflections on the following generating theme: “The teacher of today: someone who informs, inspires and educates.” Therefore, the proposed axis and title articulate ideas based on the relationship between didactics and the current context. Regarding medical issues, they are (a) the need to link the curricular contents with reality and the particular context in which each person who takes part in the educational process is located, and (b) the importance of vocation in teaching practice and the role of self-criticism as part of the feedback. The challenges identified are related to these three aspects: a) critical reflection; b) breaks with traditional paradigms; and c) teacher mediation. Finally, collective strategies to confront them are proposed, which are based on research, constructivism, and reflexive, horizontal, and dialogical planning. Resumo Resumo: O objetivo principal deste ensaio é contribuir com reflexões sobre o seguinte tema gerador: “A docente e o docente de hoje: uma pessoa que informa, inspira e forma”. Portanto, o eixo e o título propostos articulam as ideias com base na relação entre didática e o contexto atual. Em relação aos temas centrais, estes são: a) a necessidade de vincular o conteúdo curricular à realidade e ao contexto particular em que se localiza cada pessoa que participa do processo educacional; b) a importância da vocação na prática docente e o papel da autocrítica como parte da retroalimentação. Os desafios identificados referem-se a três aspectos: a) reflexão crítica, b) ruptura com paradigmas tradicionais e c) mediação de professores. Por fim, são propostas estratégias coletivas para enfrentá-las, baseadas em pesquisa, construtivismo e planejamento reflexivo, horizontal e dialógico.

This work is the result of a research whose aim was to characterize understanding(s) about problem solving based on the PNLD - National Program of Mathematics Textbooks for Elementary School. For this purpose, we used the announcement and the Textbook Guide of the PNLD editions from 2002 to 2020 referring to the final years of Elementary School as sources, qualifying them as a documentary and bibliographic research. As a reference for understanding(s) of problem solving, Stanic and Kilpatrick (1989), Onuchic (1999) and Trindade (2012) were used as well. These understandings are, respectively: problem solving as a skill, when the objective of teaching mathematics is to make the student capable of solving problems; problem solving as a methodology, when a problem is used as a generator of new knowledge built by the student himself; and problem solving as a resource, when a list of exercises is suggested for fixing and reproducing procedures usually learned in lectures. In this way, the documents were examined in search of characteristics that indicated some understanding for problem solving. It was found that the PNLD announcement do not explicitly show an understanding for problem solving, however, with the help of the references, it is possible to identify characteristics that indicate the suggestion by the PNLD announcement (2008 to 2017) of problem solving as a skill. In the same period, the announcements also present the understanding of problem solving as a resource, however in an unfavorable way to its adoption when used by the book, always prioritizing the lecture. In the 2017 announcement, it is possible to identify evidence of problem solving as a methodology, one of the changes in relation to previous editions. The Textbook Guide (2002 to 2020) presented aspects of the three understandings in the course of its editions, the changes that occurred with respect to the intensity/frequency with which they are identified. Problem solving as a methodology stands out in the 2002, 2005 and 2020 editions, post-publication periods of the PCN and the BNCC. Problem solving as a resource stood out among the editions from 2008 to 2017, with each year improving the problems that are presented in context, according to the evaluation of the Guides. And the resolution of problems as skill, different from the announcement, was indicated in the Guide in an incipient way during the whole period. Este trabalho é o resultado de uma pesquisa que teve como objetivo caracterizar entendimento(s) sobre a resolução de problemas a partir do PNLD - Programa Nacional do Livro Didático de Matemática do Ensino Fundamental anos finais. Para isso foi utilizado como fontes o Edital e o Guia de Livro Didático das edições do PNLD de 2002 a 2020, referente aos anos finais do Ensino Fundamental, qualificando-se como uma pesquisa documental e bibliográfica. Como referência para entendimento(s) de resolução de problemas foi utilizado Stanic e Kilpatrick (1989), Onuchic (1999) e Trindade (2012). Esses entendimentos são, respectivamente: a resolução de problemas como capacidade, quando o objetivo do ensino da matemática é tornar o aluno capaz de resolver problemas; a resolução de problemas como metodologia, quando um problema é utilizado como gerador do novo conhecimento construido pelo próprio aluno; e a resolução de problemas como recurso, quando é sugerida lista de exercícios para fixação e reprodução de procedimentos geralmente aprendidos em aula expositiva. Dessa forma foi feito o exame dos documentos em busca de características que indicassem algum entendimento para resolução de problemas. Constatou-se que os Editais do PNLD não evidenciam explicitamente um entendimento para resolução de problemas, contudo com o auxílio das referências é possivel identificar características que indicam a sugestão pelos Editais do PNLD (2008 a 2017) da resolução de problemas como capacidade. Nesse mesmo período os editais também apresentam o entendimento da resolução de problemas como recurso, contudo de maneira desfavorável à sua adoção quando utilizado pelo livro sempre priorizando a aula expositiva. No edital de 2017 é possível identificar indícios da resolução de problemas como metodologia, uma das mudanças com relação às edições anteriores. Já o Guia de Livros Didáticos (2002 a 2020) apresentou no decorrer de suas edições aspectos dos três entendimentos, as mudanças que ocorreram diz respeito a intensidade/frequência com que são identificadas. A resolução de problemas como metodologia se destaca nas edições de 2002, 2005 e 2020, periodos pós publicação dos PCN e da BNCC. A resolução de problemas como recurso se destacou entre as edições de 2008 a 2017, tendo a cada ano melhorado os problemas que são apresentados contextualizados, segundo a avaliação dos Guias. E a resolução de problemas como capacidade, diferente dos Editais, foi indicado no Guia de forma incipiente durante todo o período. São Cristóvão, SE

This plot presents the result of a proposal that aimed to characterize the professional knowledge of the teacher who taught arithmetic from copies of the Revista de Ensino published in the states of São Paulo and Alagoas between 1902 and 1930. , studies were used that discuss the constitution of the teacher's professional knowledge, adopted by Valente (2018,2019) and Morais, Bertini and Valente (2021), which encompass an arithmetic to teach and to teach. It is also noteworthy that the elements of an arithmetic of teaching were also taken as a guide, for understanding that, as magazines are a vehicle for the circulation of proposals to be applied, they bring in their core proposals articulated from the classroom and for the classroom. In this way, the analysis categories sequence, graduation, meaning, exercises and problems were adopted as a lens for the examination of the twenty articles located, making it possible to immediately identify a sequence that can be summarized as counting and numbers, fraction and operations. In relation to the internal sequence, elements of distance were identified, such as how to start counting the ten or the numbers up to twelve. In the case of fractions, sometimes they started with decimal fractions and sometimes with ordinary fractions. It was also possible to observe a graduation that contemplated the first notions about quantities using objects such as pebbles and oranges. Subsequently, these quantities should be improved by counting up to five of these objects, followed by teaching the ten using materials such as Parker's Letters, the mechanical counter, the lathe, etc. The operations were worked through terms such as “put” and “take away” to give meaning to addition and subtraction. As for the grading of fractions, the first proposals would appear still in the teaching of divisions into equal parts and without remainder, initiated through the sharing of objects. After having established its main concepts, the graduation proposed for the fractions did not contemplate the use of materials to be worked on the operations, so that before the arithmetic notations appear, there were only proposals for oral problems and useful in the student's daily life. . The proposals presented for teaching were based on evidence of the intuitive method, so that through guidelines on the use of teaching materials, in addition to problems and oral and practical exercises, it is possible to verify this statement. Finally, it was evidenced that by carrying out this type of approach the teacher could provide his student with the perception from the known to the unknown, exploring a teaching based on the knowledge of things and experiences. Neste enredo é apresentado o resultado de uma proposta que teve como objetivo caracterizar o saber profissional do professor que ensinava aritmética a partir de exemplares da Revista de Ensino com publicação nos estados de São Paulo e Alagoas entre os anos de 1902 e 1930. Como principais referências, foram utilizados estudos que discutem a constituição dos saberes profissionais do professor, adotados por Valente (2018,2019) e Morais, Bertini e Valente (2021), os quais englobam uma aritmética a ensinar e para ensinar. Destaca-se ainda que também foi tomado como guia os elementos de uma aritmética do ensino, por entender que sendo as revistas um veículo de circulação de propostas para serem aplicadas, elas trazem em seu bojo propostas articuladas a partir da sala de aula e para a sala de aula. Dessa forma foram adotadas como lente para o exame dos vinte artigos localizados, as categorias de análise sequência, graduação, significado, exercícios e problemas, sendo possível identificar de pronto uma sequência que pode ser resumida como contagem e números, fração e as operações. Em relação a sequência interna foram identificados elementos de distanciamento, a exemplo da forma de como iniciar a contagem da dezena ou pelos números até doze. No caso das frações, por vezes eram iniciadas pelas frações decimais e em outras pelas frações ordinárias. Foi possível ainda constatar uma graduação que contemplava as primeiras noções sobre as quantidades utilizando objetos como pedrinhas e laranjas. Posteriormente essas quantidades deveriam ser aprimoradas por meio da contagem até cinco. seguindo com o ensino da dezena utilizando materiais como as Cartas de Parker, o contador mecânico, o torno e etc. As operações eram trabalhadas por meio de termos como “botar” e “tirar” para dar significado a soma e a subtração. Já para a graduação das frações, apareceriam as primeiras propostas ainda no ensino das divisões em partes iguais e sem resto, iniciadas por meio da partilha de objetos. Após terem sido estabelecidos seus principais conceitos, a graduação proposta para as frações não contemplava o uso de materiais para serem trabalhadas as operações, de modo que antes de aparecerem as notações aritméticas verificou-se apenas propostas de problemas orais e com utilidade no cotidiano do aluno. As propostas apresentadas para o ensino, tinham embasamento em indícios do método intuitivo, de modo que por meio de orientações sobre o uso de materiais didáticos, além dos problemas e exercícios orais e práticos, é possível constatar tal afirmação. Evidenciou-se por fim, que ao realizar esse tipo de abordagem, o professor poderia proporcionar ao seu aluno, a percepção a partir do conhecido para o desconhecido, explorando um ensino baseado no conhecimento das coisas e nas experiências. São Cristóvão, SE

Esta tesis trae como objeto de investigación a los docentes de una Educación Menor. Las experiencias de los docentes, foco de esta investigación, nos permitieron mostrar el mantenimiento y funcionamiento de las pedagogías tradicionales, las normas regulatorias, las disciplinas, presentes en las rutinas escolares, pero también me llevaron a percibir las (des)territorializaciones que estos docentes/es pueden promover enfrentando las pedagogías que se pretenden ser hegemónicas. Su objetivo principal es (narrativografar) las experiencias de los maestros/as de Educación Infantil y Primaria que practican una Educación Menor, según la perspectiva de la Filosofía de la Diferencia, pensamiento de Deleuze y el concepto de Educación Menor, acuñado por el filósofo brasileño Silvio Gallo. Esta trama se desarrolla a través de líneas traídas por las llamadas teorías postcríticas en la educación. Opté por un método que nos permite hablar de las singularidades, los devires, la posibilidad de hacer rizoma y sobre las líneas que territorializan y deterritolializan en todo momento. Las líneas de este texto son líneas de escape, intensidades, articulaciones, velocidades y movimientos que, en todo instatante, territorializan y despotrializan nuestro propio pensamiento. Es una escritura inquieta, indefinida, inestable, que no para, que va y viene, es una escritura Devir, entendida como un proceso constante, inacabado que no sabe a dónde irá y que sabe que uno no puede llegar a ninguna parte, porque lo más importante está en medio del camino, nunca al principio ni al final. El punto de partida fue lanzar una mirada desde las narrativas, es decir, las experiencias de vida personal y profesional de estos docentes, revisitando historias de vida, narrando acontecimientos pasados y recientes, aclarando detalles de las trayectorias de sus vidas, identificando los obstáculos e instalaciones encontradas en sus trayectorias profesionales, sus motivaciones para la formación, y los matices de expresiones, emociones y afectos que surgieron durante las entrevistas, en el movimiento de investigación. Se hace una educación en el movimiento de ir y venir, de trayectorias, de la práctica de la diferencia, en tonos y semitonos, de gestos y expresiones en el acto de decir y de hacer educación. Esta investigación me permitió una deconstrucción y una nueva forma de "enseñar". Creo que, al igual que los paquetes de líneas que componen los maestros participantes, también hay muchas líneas más flexibles en mí ahora, listas para encontrarme con líneas de escape para una Educación Menor. This thesis brings as an object of investigation the teachers of a Minor Education. The experiences of the teachers which is the focus of this research, allowed me to show the maintenance and functioning of traditional pedagogies, regulatory norms, disciplines, present in everyday school life. Also led me to realize the (de)territorialization that these teachers are able to promote confronting pedagogies that are intended to be hegemonic.The main objective of this study is to narrate (narrativografar) the experiences of teachers from Kindergarten and Elementary Education who practice a Minor Education, in accordance with the perspective of the Philosophy of Difference, thought from Deleuze and the concept of Minor Education, coined by the Brazilian philosopher Silvio Gallo. This plot develops along lines brought by the so-called post-critical theories in education. I opted for a method that allows talking about singularities, becomings, the possibility of making a rhizome and about the lines that territorialize and deterritorialize at all times. The lines of this text are lines of flight, of intensities, of articulations, of speeds and movements that constantly territorialize and deterritorialize our own thinking.It is a restless, indefinite, unstable writing that does not stop, that goes and comes back, it is a Becoming writing, understood as a constant movement, an unfinished process that does not know where it will arrive and that knows that it cannot get anywhere, because the most important is in the middle of the road, never at the beginning or the end. The starting point was to take a look from the narratives, that is, from the personal and professional life experiences of these teachers, revisiting life stories, narrating past and recent events, clarifying details of the trajectories of their lives, identifying the obstacles and facilities found in their professional trajectories, their motivations for training, and the nuances of expressions, emotions and affections that emerged during the interviews in the research movement.An education is made in the movement of coming and going, of trajectories, of the practice of difference, in tones and semitones, of gestures and expressions in the act of saying and doing education. This investigation allowed me a deconstruction and a new way of “teachering”. I think that like the bundles of lines that make up the participating teachers, there are also in me, now, many more flexible lines, ready to end up in lines of flight for a Minor Education. Esta tese traz como objeto de investigação as/os professoras/es de uma Educação Menor. As experiências das/os professoras/es, foco desta pesquisa, permitiram mostrar a manutenção e o funcionamento das pedagogias tradicionais, de normas regulatórias, de disciplinamentos, presentes nos cotidianos escolares, mas também me levou a perceber as (des)territorializações que essas/es professoras/es conseguem promover confrontando com as pedagogias que se pretendem hegemônicas. Tem como objetivo principal narrativografar as experiências de professoras/es da Educação Infantil e Ensino Fundamental que praticam uma Educação Menor, consoante com a perspectiva da Filosofia da Diferença, pensada a partir de Deleuze e do conceito de Educação Menor, cunhado pelo filósofo brasileiro Silvio Gallo. Esta trama se desenvolve por meio de linhas trazidas pelas chamadas teorias pós-críticas em educação. Optei por um método que permite falar sobre as singularidades, os devires, a possibilidade de fazer rizoma e sobre as linhas que territorializam e desterritolializam a todo instante. As linhas deste texto são linhas de fuga, de intensidades, de articulações, de velocidades e movimentos que, a todo instatante, territorializam e desteritorializam nosso próprio pensar. É uma escrita inquieta, indefinida, instável, que não para, que vai e volta, é uma escrita Devir, entendida como movimento constante, processo inacabado que não sabe onde vai chegar e que sabe que não se pode chegar a lugar nenhum, porque o mais importante está no meio do caminho, nunca no início ou fim. O ponto de partida foi lançar um olhar a partir das narrativas, ou seja, das experiências de vida pessoal e profissional dessas/es professoras/es, revisitando histórias de vida, narrativografando acontecimentos passados e recentes, esclarecendo detalhes das trajetórias de suas vidas, identificando os obstáculos e facilidades encontrados nas suas trajetórias profissionais, suas motivações para a formação, e as nuances de expressões, emoções e afetos que emergiram durante as entrevistas, no movimento do pesquisar. Uma educação se faz no movimento de ir e vir, das trajetórias, da prática da diferença, em tons e semitons, de gestos e expressões no ato de dizer e do fazer educação. Esta investigação me permitiu uma desconstrução e um novo jeito de “professorar”. Penso que, como os feixes de linhas que compõem as/os professoras/es participantes, também já existem em mim, agora, muito mais linhas flexíveis, prontas para desembocar em linhas de fuga para uma educação menor. São Cristóvão

O artigo dialoga as contribuições de Paulo Freire sobre a crise educacional com as de Enrique Leff sobre a crise ambiental. Para tal, analisamos que tanto o contexto da educação, quanto o contexto do meio ambiente refletem problemáticas sistêmicas, epistemológicas e civilizatórias que produzem práticas e pensamentos insustentáveis e hegemônicos. Partimos, assim, de revisões bibliográficas entre Paulo Freire e Enrique Leff, dialogando com metodologias e correntes do materialismo histórico dialético e do pensamento descolonial. Verificamos que a pedagogia ambiental, como resultado simbiótico da inter-relação das contribuições dos marcos teóricos estudados, se perfaz como caminho para enfrentamento da crise ambiental e dos recursos naturais e como novo modelo civilizatório por meio da criticidade, complexidade, transdisciplinaridade, sustentabilidade e justiça., The article dialogues the contributions of Paulo Freire on the educational crisis with those of Enrique Leff on the environmental crisis. To this end, we analyze that both the context of education and the context of the environment reflect systemic, epistemological and civilizing problems, which produce unsustainable and hegemonic practices and thoughts. Thus, we start from bibliographic reviews between Paulo Freire and Enrique Leff, dialoguing with methodologies and theorical currents of historical dialectical materialism and decolonial thought. We verified that the environmental pedagogy, as a symbiotic result of the interrelation of the contributions of the studied theoretical frameworks, it works as a way to face the environmental crisis and natural resources and as a new civilizing model through criticality, complexity, transdisciplinarity, sustainability and justice.

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Dentro desse espectro, levantamos que no campo da química orgânica o ensino pautado principalmente na memorização de fórmulas, na operacionalização de dar nomes às moléculas, na falta de relação entre a prática social e teorias científicas e na desvinculação das teorias da química orgânica com os outros campos da química, podem ser alguns dos fatores decisivos no baixo entendimento dos alunos sobre os fenômenos. Em vista disso, este trabalho tem como objetivo sistematizar princípios didáticos para orientar o trabalho pedagógico dos professores, quando estes forem ensinar sobre as representações estruturais de compostos orgânicos. Trata-se de uma pesquisa teórica fundamentada filosoficamente no materialismo histórico-dialético, além de tomar como embasamento a psicologia histórico-cultural, em termos psicológicos do desenvolvimento humano, e a pedagogia histórico-crítica, no que tange os aspectos teórico-pedagógicos. Princípios didáticos são proposituras que possibilitam a (re)organização e a orientação do trabalho do professor em sala de aula. Compreende-se, então, que a partir da análise da dinâmica histórica da elaboração das representações estruturais, apontando as necessidades históricas, e a partir dos fundamentos teóricos adotados, podem-se formular propostas daquilo que é essencial para um ensino comprometido com o verdadeiro desenvolvimento do indivíduo nas máximas possibilidades que as condições reais proporcionem. Desse modo, formulamos três princípios didáticos. O primeiro diz respeito ao ensino da representação estrutural dos compostos orgânicos como unidade entre os níveis macroscópico e submicroscópico da realidade e do conhecimento químico. Nessa perspectiva, as representações se configuram como signo e possuem, dentre outros, o papel mediador da compreensão do fenômeno quando sintetiza os dois níveis numa unidade. O segundo propõe que os professores estruturem o ensino das representações a partir das necessidades históricas. Ou seja, coloca o motivo pelo qual a humanidade se mobilizou para criar esses signos que possibilitam a compreensão da realidade. Esse caminho evidencia, para o aluno, uma ciência que se desenvolve a partir de contradições, de embates de ideias, de problemas e de necessidades que seres humanos reais encontravam na sua prática social. Já o terceiro princípio lança como preposição que as representações estruturais sejam ensinadas na sua multiplicidade e com transições conscientes. Nesse sentido, deixa-se evidente que foram necessárias representações distintas para o mesmo ente químico, quando havia a necessidade de compreender novos fenômenos e um único tipo de representação não dava conta de explicá-los. Isto é, dependendo da necessidade de compreensão do fenômeno, utiliza-se de diferentes modos de representações. Esses princípios, por sua vez, não se configuram como uma receita “do que fazer” em sala de aula, visto que em cada situação específica de ensino deve-se levar em consideração as condições reais, no entanto podem servir como norteadores no trabalho pedagógico. ABSTRACT Research in chemical education points to the difficulty of students in understanding phenomena of reality that belongs to the field of this science. One of the aspects raised in this problem goes through the obstacle of the apprehension of chemical language. Within this spectrum, we found that in the field of organic chemistry, teaching based mainly on the memorization of formulas, on the operationalization of molecular nomenclature, on the lackn of relationship between social practice and scientific theories and on the organic chemistry theories unlinked with the other fields of chemistry may be some of the decisive factors in students' low understanding of phenomena. In view of that, this research aims to systematize didactic principles to guide the pedagogical work of teachers, when teaching the structural representations of organic compounds. This is a theoretical research grounded philosophically on Dialectical & Historical Materialism, in addition to adopting Cultural-historical Psychology as a basis, in psychological terms of human development, and Historical-critical Pedagogy, in terms of theoretical-pedagogical aspects. Didactic principles are propositions that enable the (re)organization and orientation of the teacher's work in the classroom. In that understanding, then, that from the analysis of the historical dynamics of the elaboration of structural representations, pointing out the historical needs, and from the theoretical foundations adopted, proposals can be formulated of what is essential for a teaching committed to the true development of the individual to the is maximum possibilities that the actual conditions provide. In this way, three didactic principles were proposed. The first concerns the teaching of the structural representation of organic compounds as a unit between the macroscopic and submicroscopic levels of reality and chemical knowledge. In this perspective, the representations are configured as a sign and have, among others, the mediating role of understanding the phenomenon when synthesizing the two levels in a unit. The second proposes that teachers structure the teaching of representations based on historical needs. In other words, it puts the reason why humanity mobilized to create these signs that enabled the understanding of reality. This path shows the student a science that develops from contradictions, clashes of ideas, problems and needs that real human beings encountered in their social practice. The third principle launches as preposition that structural representations should be taught in their multiplicity and with conscious transitions. In this sense, it is evident that different representations were necessary for the same chemical entity, when there was a need to understand new phenomena and a single type of representation was not able to explain them. In other words, depending on the need to understand the phenomenon, different modes of representations are used. These principles, for its part, are not a recipe for “what to do” in the classroom, since in each specific teaching situation, real conditions must be taken into account, however they can serve as guidelines in pedagogical work.

Submitted by Ruy José Braga Duarte (ruybragaduarte@gmail.com) on 2021-05-11T19:36:15Z No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado.pdf: 5513716 bytes, checksum: 12a77d746e8b78cb4434877cfccd8a4f (MD5) Approved for entry into archive by Ana Miria Moreira (anamiriamoreira@hotmail.com) on 2021-05-12T11:56:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado.pdf: 5513716 bytes, checksum: 12a77d746e8b78cb4434877cfccd8a4f (MD5) Made available in DSpace on 2021-05-12T11:56:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado.pdf: 5513716 bytes, checksum: 12a77d746e8b78cb4434877cfccd8a4f (MD5) A presente tese, defendida no Programa de Pós-graduação em Educação FACED/UFBA, na Linha de pesquisa “Educação, Cultura Corporal e Lazer”, no Grupo Lepel/Faced/Ufba, tem como objeto de estudo a formação dos estudantes na Educação Profissional Técnica Integrada ao Nível Médio da rede pública do estado da Bahia – 2008 a 2016. Partimos da problematização da subsunção do trabalho ao Capital no modo de produção e reprodução da vida no Capitalista. Delimitamos a problemática em torno de contradições gerais, específicas e particulares do ensino médio integrado, desenvolvida na Bahia no período de 2008 a 2016. A pergunta síntese respondida foi sobre o que caracteriza a formação da política de Educação Profissional Técnica Integrada ao Nível Médio para estudantes da rede pública do Estado da Bahia entre 2008 e 2016 e, as contradições do currículo integrado, das atividades pedagógicas, do trato com o conhecimento, das condições objetivas para o trabalho pedagógico. O Objetivo geral é sustentar teoricamente uma proposta de formação profissional, integrada, no ensino médio, que parte de uma experiência concreta desenvolvida na Bahia, com base na teoria crítica, para enfrentar contradições presentes no sistema educacional, visando à superação de tais contradições. A fonte de dados foram documentos oficiais, proposta pedagógica, professores e estudantes egressos. Os instrumentos de investigação foram análises de conteúdo, aplicação de dois questionários para aproximadamente 800 participantes. Os resultados expostos em gráficos e tabelas foram discutidos levando em consideração os fundamentos da pedagogia histórico crítica e a educação emancipatória. Concluímos que é necessário enfrentar as contradições, manter a política de formação da educação profissional integrada no ensino médio, com base em uma teoria pedagógica crítica, evitar os retrocessos decorrentes da implementação de propostas que alienam os trabalhadores/as e os/as desqualificam em seu processo de formação acadêmica. ABSTRACT - The present thesis, defended in the Postgraduate Program in Education FACED / UFBA, in the research line “Education, Corporal Culture and Leisure”, guided by the Lepel / Faced / Ufba Group, has as its object of study the training of students in Professional Education Integrated Technique at the Medium Level of the public network of the state of Bahia - 2008 to 2016. We start from the problematization of the subsumption of labor to Capital in the mode of production and reproduction of life in capitalist. We delimit the problem around general, specific and particular contradictions of integrated high school, developed in Bahia in the period from 2008 to 2016. The synthesis question answered was about what characterizes the formation of the Integrated Technical Vocational Education policy at Middle Level for students the public network of the State of Bahia between 2008 and 2016 and, the contradictions of the integrated curriculum, of pedagogical activities, of dealing with knowledge, of objective conditions for pedagogical work. The general objective is to theoretically support a proposal for professional training, integrated in high school, which starts from a concret experience developed in Bahia, based on critical theory, to face contradictions presents in the educational system, aiming to overcome such contradictions. The source of data were official documents, pedagogical proposals, professors and alumni. The investigation instruments were content analysis, application of two questionnaires to approximately 800 participants. The results shown in graphs and tables were discussed taking into account the fundamentals of critical historical pedagogy and emancipatory education. We conclude that it is necessary to face the contradictions, to maintain the training policy of professional education integrated in high school based on a critical pedagogical theory, to avoid the setbacks resulting from the implementation of proposals that alienate workers and disqualify them in their process academic training. RESUMEN - La presente tesis, defendida en el Programa de Postgrado en Educación FACED / UFBA, en la línea de investigación “Educación, Cultura Corporal y Ocio”, guiada por el Grupo Lepel / Faced / Ufba, tiene como objeto de estudio la formación de estudiantes en Educación Profesional Técnica Integrada en el Nivel Medio de la red pública del estado de Bahía - 2008 a 2016. Partimos de la problematización de la subsunción del trabajo al Capital en el modo de producción y reproducción de la vida en el Capitalista. Delimitamos la problemática en torno a las contradicciones generales, específicas y particulares del bachillerato integrado, desarrollado en Bahía en el período de 2008 a 2016. La pregunta de síntesis respondida fue sobre qué caracteriza la formación de la política de Educación Técnica Vocacional Integrada en el Nivel Medio para los estudiantes. la red pública del Estado de Bahía entre 2008 y 2016 y, las contradicciones del currículo integrado, de las actividades pedagógicas, del abordaje del conocimiento, de las condiciones objetivas para el trabajo pedagógico. El objetivo general es sustentar teóricamente una propuesta de formación profesional, integrada en el bachillerato, que parte de una experiencia concreta desarrollada en Bahía, basada en la teoría crítica, para enfrentar las contradicciones presentes en el sistema educativo, con el objetivo de superarlas. La fuente de datos fueron documentos oficiales, propuestas pedagógicas, profesores y egresados. Los instrumentos de investigación fueron el análisis de contenido, aplicación de dos cuestionarios a aproximadamente 800 participantes. Los resultados que se muestran en gráficos y tablas se discutieron teniendo en cuenta los fundamentos de la pedagogía histórica crítica y la educación emancipadora. Concluimos que es necesario enfrentar las contradicciones, mantener la política de formación de la educación profesional integrada en el bachillerato basada en una teoría pedagógica crítica, para evitar los retrocesos derivados de la implementación de propuestas que enajenan a los trabajadores y los descalifican en su proceso. entrenamiento académico.

Submitted by Victor Santos (victor.f.dias@globomail.com) on 2020-12-21T19:18:30Z No. of bitstreams: 1 DissertaçãoVictorFerreira_VersãoFinal.pdf: 5305040 bytes, checksum: c139120d934113fe61b89758366913e8 (MD5) Approved for entry into archive by Ana Miria Moreira (anamiriamoreira@hotmail.com) on 2021-01-07T13:37:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissertaçãoVictorFerreira_VersãoFinal.pdf: 5305040 bytes, checksum: c139120d934113fe61b89758366913e8 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-07T13:37:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissertaçãoVictorFerreira_VersãoFinal.pdf: 5305040 bytes, checksum: c139120d934113fe61b89758366913e8 (MD5) CAPES A seleção de conteúdos é uma das questões mais polêmicas na área de ensino de Química. Nesse sentido, esse trabalho teve como objetivo investigar o processo de inserção, retirada e resistência dos conteúdos entre o período de 1827 até 2017, utilizando as seguintes subdivisões para executar esses procedimentos: desenvolvimento das ideias pedagógicas leigas, o Ecletismo, Liberalismo e Positivismo (1827-1932); equilíbrio entre a pedagogia tradicional e a pedagogia nova (1932-1947); predominância da pedagogia nova (1947-1961); crise da pedagogia nova e articulação da pedagogia tecnicista (1961-1969); Pedagogia Tecnicista, concepção analítica e visão crítico-reprodutivista (1969-1980); ensaios contra-hegemônicos: as pedagogias críticas buscando orientar a prática educativa (1980-1991); o neoprodutivismo e suas variantes: neoescolanovismo, neoconstrutivismo, neotecnicismo (1991-2001); PNLD e propostas da área de ensino de Química (2002-2017). Além disso, realizou-se uma discussão referente às principais ideias pedagógicas e teorias curriculares que influenciaram nesse processo. Destarte, essa pesquisa buscou, com esse caminho de investigação, avançar no entendimento do conceito de clássico como norteador da seleção de conteúdos da pedagogia histórico-crítica, teoria que passa por um processo de construção coletiva de suas produções teóricas. Como metodologia de pesquisa, selecionamos os livros didáticos de Química ao longo dos períodos anunciados, verificando quais eram as manifestações de conteúdos presentes nesses materiais, pois configuram-se como principal instrumento para efetuar a seleção de conteúdos pelo professorado. Nosso estofo de análise foi a pedagogia histórico-crítica e o método materialista histórico-dialético em coerência com o próprio desenvolvimento dessa teoria educacional. Buscamos, nesse sentido responder a seguinte pergunta: Quais conteúdos foram aparecendo e desaparecendo ao longo do processo histórico? Concluímos que os conteúdos analisados são e não são os mesmos. Cada um deles requereria um estudo específico para perceber suas mudanças e identificar suas unidades de análise, mostrando o que permaneceu e o que desapareceu dentro desses mesmos conteúdos, abrindo, assim, novas possibilidades de pesquisa para o ensino de Química e para a pedagogia histórico-crítica. Mesmo com essas características, verificamos nesse movimento de aparecimento e desaparecimento que muitos conteúdos resistiram a todo o processo histórico, o que indica que, mesmo com todo o esvaziamento das pedagogias do aprender a aprender e da influência construtivista, existem conteúdos que podem ser caracterizados como clássicos da pedagogia histórico-crítica. Os resultados apontam que resistiram com destaque os conceitos de substância, misturas, átomos, moléculas, modelos atômicos, equilíbrio químico, propriedades coligativas, eletrólise, noções de oxidação e redução, cinética das reações, soluções, coloides, funções orgânicas, ácidos, bases, sais e reações nucleares. ABSTRACT Content’s selection is one of the most controversial issues in the area of teaching chemistry. In this sense, this work aimed to investigate the process of insertion, withdrawal and resistance of the contents between the period from 1827 to 2017, using the following subdivisions to perform these procedures: development of lay pedagogical ideas, Eclecticism, Liberalism and Positivism (1827 -1932); balance between traditional and new pedagogy (1932-1947); predominance of new pedagogy (1947-1961); crisis of new pedagogy and articulation of technicist pedagogy (1961- 1969); Technicist Pedagogy, analytical conception and critical-reproductive view (1969-1980); counter-hegemonic essays: critical pedagogies seeking to guide educational practice (1980-1991); neoprodutivism and its variants: neoescolanovism, neoconstructivism, neotechnics (1991-2001); PNLD and proposals in the area of Chemistry teaching (2002-2017). Thus, this research sought this investigated this path in order to advance in the understanding of the concept of classic as a guide for the selection of contents of historical-critical pedagogy, a theory in which it goes through a process of collective construction of its theoretical productions. As a research methodology, we selected the Chemistry textbooks throughout the announced periods, verifying what were the manifestations of the contents present in these materials, as they are configured as the main instrument to carry out the selection of contents by the teachers. Our subject of analysis was the historical-critical pedagogy and the dialectical historical materialist method in line with the very development of this educational theory. We seek to answer the following question: What content has been appearing and disappearing throughout the historical process? We conclude that the analyzed contents are and are not the same. Each of them would require a specific study realizing their changes and identifying their units of analysis, showing what remained and what disappeared within these same contents, opening up new possibilities for research for teaching Chemistry and for historical-critical pedagogy. Even with these characteristics, we verified in this movement of appearance and disappearance that many contents resisted the whole historical process, pointing out that even with all the emptying of learning to learn pedagogies and the constructivist influence, there are contents that can be characterized as classics of historical pedagogy critical. The results show that the concepts of substance, mixtures, atoms, molecules, atomic models, chemical equilibrium, colligative properties, electrolysis, notions of oxidation and reduction, reaction kinetics, solutions, colloids, organic functions, acids, bases, nuclear salts and reactions

Esta tese tem como objetivo de investigação promover uma discussão sobre a prática (social e pedagógica) docente requerida na Pedagogia Histórico-Crítica e a relação desta com o método de análise marxiano. Visa, ainda, problematizar uma ação docente coerente, ao mesmo tempo, com as aspirações marxistas e com a teoria pedagógica de Dermeval Saviani, tendo em vista, que uma teoria pedagógica assentada no materialismo histórico e dialético pressupõe embutida uma forma específica de tratamento dos múltiplos fenômenos sociais. Nessa direção, primeiramente, buscou-se analisar os fundamentos e a base teórico-metodológica da Pedagogia Histórico-Crítica, sua ligação com a teoria marxista e, nela, o papel da prática social no seu interior. Em seguida, esmiuçou-se a categoria prática social no marxismo para poder compreender o sentido dado por Saviani desta importante categoria no seu método pedagógico. Por fim, à luz desses encaminhamentos, insistiu-se sobre a especificidade da prática social ao procurar enfatizar uma ação docente melhor identificada com a teoria saviniana e também com o pensamento marxista, ou seja, sob a perspectiva histórico-crítica. O percurso metodológico escolhido incluiu pesquisa bibliográfica, análise documental e análise de literatura ligada ao tema, no entanto, sem abrir mão do tratamento dialético que permite compreender o movimento da realidade na sua organicidade e complexidade. Concluiu-se ao final, que a Pedagogia Histórico-Crítica, como instrumento pedagógico de luta, traz na sua essência, lucidez e combatividade que são fundamentais para uma tomada de consciência segura da práxis educativa no âmbito da escola capitalista. Mas essa possibilidade está condicionada a uma “unidade consciente” entre teoria (marxismo, educação e pedagogia) e prática (ação docente fundamentada nos objetivos da teoria) sem a qual terá dificuldade de realizar-se. This thesis aims to promote a discussion about the (social and pedagogical) teaching practice required in Historical-Critical Pedagogy and its relation with the method of Marxian analysis. It is also intended to problematize a teaching action, at the same time, coherent with the Marxist aspirations and the pedagogical theory of Dermeval Saviani, considering that a pedagogical theory based on historical and dialectical materialism presupposes embedded a specific form of treatment of multiple Social phenomena. In this direction, we first sought to analyze the foundations and the theoretical-methodological basis of Historical-Critical Pedagogy, its connection with Marxist theory and, in it, the role of social practice within. Next, the social practice category in Marxism was explored in order to understand Saviani's meaning of this important category in his pedagogical method. Finally, in the light of these referrals, emphasis was placed on the specificity of social practice in seeking to emphasize a teaching action better identified with Savinian theory and also with Marxist thought, that is, from a historical-critical perspective. The methodological path chosen included bibliographical research, documentary analysis and literature analysis linked to the theme, however, without giving up the dialectical treatment that allows understanding the movement of reality in its organicity and complexity. It was concluded at last that the Historical-Critical Pedagogy, as a pedagogical instrument of struggle, brings in its essence, lucidity and combativity that are fundamental for a safe awareness of the educational praxis within the capitalist school. But this possibility is conditioned to a "conscious unity" between theory (Marxism, education and pedagogy) and practice (teaching action based on the objectives of the theory) without which it will be difficult to achieve. Tese (Doutorado)

CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior El objetivo de esta tesis es caracterizar el conocer reflexivo que desarrollan estudiantes, que viven en condiciones de vulnerabilidad social, en ambientes de modelación matemática desde una perspectiva socio crítica. Para ello, se considera que el contexto en que los estudiantes desarrollan tal conocer —caracterizado por circunstancias sociales, culturales y políticas— hace parte del punto de partida que debemos tener en cuenta en un proceso educativo. El marco teórico considera el conocer reflexivo y la modelación matemática a partir de una perspectiva política de la Educación Matemática. La investigación se desarrolló con estudiantes en condiciones de vulnerabilidad social de un curso de undécimo grado de un colegio público ubicado en la ciudad de Bogotá  Colombia. En concordancia con el propósito y el marco teórico, se adoptó como posibilidad metodológica la idea que en una investigación podría tenerse en cuenta no solo lo que está ocurriendo sino también lo que podría haber ocurrido y lo que podría ser imaginado, dándole vida a la metodología de investigación denominada investigación crítica. Como parte del análisis, se presenta un acercamiento a la realidad social, política y económica de los estudiantes. Tal circunstancia posibilitó la creación y desarrollo de ambientes de modelación matemática desde una perspectiva socio crítica. Los datos —registrados en grabaciones de audio y video, entrevistas, escritos y diapositivas de presentaciones grupales de los estudiantes— fueron analizados, considerando la noción de los actos dialógicos, lo que permitió percibir cuatro rasgos distintivos —pensando en el otro, lectura crítica y matemática, prácticas con las matemáticas y la colectividad— como características del conocer reflexivo que desarrollan estudiantes, que viven en condiciones de vulnerabilidad social en tanto están sometidos a eventos y procesos que atentan contra su capacidad de subsistencia, su acceso a mayores niveles de bienestar y el ejercicio de sus derechos ciudadanos. The objective of this thesis is to characterize the reflexive knowing that students who live in conditions of social vulnerability have in mathematical modeling environments from a socio-critical perspective. To do this, it is considered that the context in which students develop such knowledge - characterized by social, cultural and political circumstances - is part of the starting point that we must take into account in educational processes. The theoretical framework considers reflexive knowing and mathematical modelling from a political perspective of Mathematics Education. This research was carried out with students in conditions of social vulnerability who belonged to an eleventh grade course of a public school located in the city of Bogotá - Colombia. In parallel with the purpose and the theoretical framework of this written piece, a methodology perspective was adopted; and it is the idea that in an investigation is not only taken into account what is happening, but also what could have happened and what could be imagined; this is what is called critical research. As part of the analysis, an approach to the social, political and economic reality of the students is presented. Such circumstances enabled the creation and development of mathematical modelling environments from a socio-critical perspective. The data - recorded in audio and video recordings, interviews, writings and slides of group presentations of the students - was analysed. Considering the notion of dialogic acts, which allowed us to perceive four distinctive features - thinking of the other, critical reading and Mathematics, practices with mathematics and the community - as characteristics of the reflexive knowing students who live in conditions of social vulnerability develop while they are subject to events and processes that undermine their ability of subsistence, their access to higher levels of well-being and the exercise of their citizen rights.

Resumo: O artigo caracteriza a autoridade docente como fruto da tradição patriarcal e cristã, na qual a performance do professor instaurava a disciplina e o silêncio. Mas, tal como a Aura da obra de arte entra em decadência pelo avanço técnico, o mesmo ocorreria com a aura do professor: a democratização/laicização da educação, ao desvincular o saber do divino, gera desterritorialização da autoridade docente. Em resposta, busca-se em obras de arte e na filosofia formas de reverter dialeticamente a Aura e o Sagrado no ensino, apontando para a construção de communitas de aprendizado, cujo professar seja experiência estética e coletiva, marcada pela presença de entusiasmo nos corpos. Résumé: L’article décrit l’autorité enseignante comme fruit de la tradition patriarcale/chrétienne, dans laquelle la performance du professer établissait discipline et silence. Mais comme l’Aura (Benjamin, 2017) des arts tombe par l’avance technique, le même se produira pour l’aura de l’enseignant: la démocratisation/laïcisation de l’éducation, en dissociant le savoir du divin, engendre la déterritoralisation de l’autorité. En réponse, des œuvres d'art et de la philosophie sont recherchées pour revenir dialectiquement l’Aura dans l'enseignement, indiquant la construction de communitas d'apprentissage, dont le professer soit une expérience esthétique, collective, marquée par l’enthousiasme incarné. Abstract: The article characterizes the teaching authority as a product of patriarchal and Christian tradition, according to which the teacher’s performance would establish discipline and silence. Just like the aura (Benjamin, 2017) of a work of art decays through technical advance, so would the teacher's aura: the democratization/secularization of education, by unlinking knowledge from the divine, generates deterritorialization of authority. In response, means of dialectically reverting the aura in teaching are sought here in works of art and philosophy. These point toward the construction of communitas in learning, in which professing becomes an aesthetic and collective experience, marked by the presence of an embodied enthusiasm.

Orientador: Prof. Dr. Rossano Silva Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa : Curitiba, 30/11/2020 Inclui referências: p. 217-223 Resumo: Esta pesquisa teve como objetivo central analisar como o processo de ressignificação de imagens poderia contribuir para a ampliação de atitude reconstrutiva de estudantes da educação básica a partir de experimentação com colagem digital na disciplina de Arte. Como metodologia de trabalho, foi desenvolvida pela professora-pesquisadora uma intervenção pedagógica junto a estudantes de ensino médio de uma escola pública situada no município de Jaguariaíva/PR. Mediante abordagem de ensino que parte de uma perspectiva autorreflexiva em relação às manifestações da cultura visual presentes na vida dos estudantes, os caminhos desta investigação foram orientados a partir da seguinte problemática: De que maneira a mediação docente poderia gerar experiências reconstrutivas afetando aqueles que delas partilham, a começar pelo próprio agente propositor da ação? Para a etapa de coleta e análise de dados foram utilizados os seguintes instrumentos: caderno de anotações da professora-pesquisadora, assim como elementos orais, escritos e visuais dos participantes. Sobre os resultados observados, pôde-se verificar que as proposições desenvolvidas neste projeto contribuíram para o favorecimento da autoconsciência do estudante através do exercício da ressignificação de suas narrativas com a apropriação de imagens que habitam e dialogam com as suas versões e visões sobre o mundo. Embora os estudantes pertençam à geração de usuários habituados ao uso de tecnologias digitais de informação e comunicação, o presente estudo aponta para horizontes possíveis em relação às discussões acerca da cultura de consumo e uso de ferramentas digitais para produção reflexiva de conteúdos. Por fim, a relevância do estudo também se configura na problematização de questões relativas à cultura visual pelo viés do letramento midiático na educação, de maneira que esse trabalho possa contribuir com os estudos relacionados aos modos de percepção de determinadas fontes de imagem em relação à construção das representações sociais de diferentes épocas e lugares, provocando os estudantes a refletirem sobre como a linguagem visual presente em diferentes mídias digitais imbrica-se nos aspectos reforçadores de narrativas tanto dominantes quanto marginais de diferentes contextos sociais. Palavras-chave: Mediação. Cultura visual. Colagem digital. Intervenção pedagógica. Experiência reconstrutiva. Abstract: The main objective of this research was to analyze how the image re-signify process could contribute to the expansion of the reconstructive attitude of basic education students from experimentation with digital collage in the Art subject. As a work methodology, the teacher-researcher was developed a pedagogical intervention whith high school students from a public school in the municipality of Jaguariaíva/PR. Through a teaching approach that starts from a self-reflective perspective in relation to the manifestations of visual culture present in the students' lives, the paths of this investigation were guided by the following question: How can teaching mediation generate reconstructive experiences affecting those who share them, starting with the agent who proposes the action? Were used the following instruments for the stage of data collection and analysis: teacher-researcher?s notebook, as well as oral, written and visual elements of the participants. Regarding the results obtained, it was possible to verify that the propositions developed in this project contributed to the favoring of the student's self-awareness through the exercise of re-signify their narratives with the appropriation of images that reside and dialogue with their versions and views about the world. Although students belong to the generation of users accustomed to the use of digital information and communication technologies, the present study points to possible horizons in relation to discussions about consumer culture and the use of digital tools for reflective content production. Finally, the relevance of the study is also configured in the problematization of issues related to visual culture through the via of media literacy in education, so that this work can contribute to studies related to the modes of perception of certain image sources in relation to the construction of social representations of different times and places, causing learning actors to reflect on how the visual language present in different digital media is embedded in the reinforcing aspects of both dominant and marginal narratives from different social contexts. Keywords: Mediation. Visual culture. Digital collage. Pedagogical intervention. Reconstructive experience.

espanolEste articulo de reflexion propone la lectura de algunos postulados de la Pedagogia critica y sus aportes al contexto educativo a partir de las investigaciones de Paulo Freire y Henry Giroux. Se destaca la reflexion de ambos autores sobre el vinculo existente entre politica y educacion y la importancia de desarrollar pensamiento critico. El texto intenta mostrar que la constante inda- gacion sobre lo humano puede representar un elemento desequilibrante del orden neoliberal, a traves de un debate sobre lo humano segun el criterio de adaptacion expuesto en el neoliberalismo y que es cuestionado por la Pedagogia critica. Se hace una aproximacion a la dimension politica en educacion propuesta por Freire y luego desde la critica cultural de Giroux con enfasis en sus aportes al concepto de pensamiento critico y al sentido del docente como intelectual. Por ultimo, se discute el papel de la educacion frente a la creciente burocratizacion de lo humano en el siglo xxi . EnglishThis reflection article proposes a reading of some concepts of Critical pedagogy and its contribu- tions to the educational context from the pedagogic research of Paulo Freire and Henry Giroux. It highlights both scholar reflection about the relationship between politics and education, and the importance of developing critical thinking. The article tries to show that the constant inquiry into the human can represent an unbalancing element of the neoliberal order, by means of a debate on the human is presented according to the criterion of adaptation exposed in neoliberalism and that is put in question by the Critical pedagogy. An approach is made to the political dimension in education proposed by Freire and then from the cultural critique of Giroux with emphasis on his contributions to the concept of critical thinking and the teacher’s sense as an intellectual. Finally, the article discusses the role of education about the growing bureaucratization of the human con- dition in the XXI century. portuguesEste artigo de reflexao propoe uma leitura de alguns postulados da Peda- gogia critica e suas contribuicoes para ao contexto educacional a partir das pesquisas de Paulo Freire e Henry Giroux. Argumenta-se no artigo a reflexao dos autores sobre a relacao entre politica e educacao, assim como a importância de desenvolver o pensamento critico. O texto tenta mostrar que a investigacao constante do humano e um elemento desequilibrador da ordem neoliberal, a partir do debate sobre o humano apresenta-se o criterio de adaptacao exposto no neoliberalismo e que e questionado pela Pedago- gia critica. A dimensao politica na educacao proposta por Freire e abordada, seguida da critica cultural de Giroux com enfase em suas contribuicoes para o conceito de pensamento critico e o sentido do professor como intelectual. Finalmente o artigo analisa o papel da educacao na crescente burocratizacao do ser humano no seculo XXI.

Submitted by Petry Lordelo (petrylordelo@yahoo.com.br) on 2020-06-15T02:13:05Z No. of bitstreams: 1 tese_doutorado_petry_lordelo_repositorio.pdf: 2510110 bytes, checksum: 292ec45b01c3f6a852a8dffa143f9155 (MD5) Approved for entry into archive by Ana Miria Moreira (anamiriamoreira@hotmail.com) on 2020-06-16T13:03:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 tese_doutorado_petry_lordelo_repositorio.pdf: 2510110 bytes, checksum: 292ec45b01c3f6a852a8dffa143f9155 (MD5) Made available in DSpace on 2020-06-16T13:03:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_doutorado_petry_lordelo_repositorio.pdf: 2510110 bytes, checksum: 292ec45b01c3f6a852a8dffa143f9155 (MD5) O presente estudo situa-se entre os que têm como objeto de investigação o trato com o conhecimento da cultura corporal, no currículo escolar do Ensino Médio, em especial do Ensino Médio Integrado à Educação Profissional, nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia. O problema síntese foi delimitado a partir da problemática que se expressa nas contradições sobre a negação do conhecimento e o rebaixamento teórico dos estudantes, mediados, inclusive, pelas políticas do Estado burguês, que incidem na área de Educação e pela concepção de projeto histórico que é concreto, amarrado às condições existentes, postula fins e meios e fornece base para a organização dos partidos políticos. Tem como pergunta síntese: qual a realidade do trato com o conhecimento da Cultura Corporal no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Baiano e quais as possibilidades de sua organização, assentada em fundamentos ontológicos, gnosiológicos e teórico-metodológicos de base materialista histórico-dialética, objetivando o desenvolvimento cultural humano no seu mais alto grau de possibilidades e contribuições para a resistência ativa na perspectiva de contribuir com o projeto histórico socialista? A base teórica para fundamentar a tese advém das contribuições da Psicologia Histórico-Cultural, da Pedagogia Histórico-Crítica, da abordagem Crítico-superadora do Ensino da Educação Física e da Pedagogia Socialista, advindas de autores clássicos e de teses e dissertações elaboradas que aprofundam conhecimentos científicos sobre fundamentos ontológicos, gnosiológicos e teórico-metodológicos. Os procedimentos investigativos foram: (a) Análise das contribuições sobre fundamentos ontológicos, gnosiológicos e teórico-metodológicos; (b) Análise das normatizações do Instituto Federal Baiano e dos documentos curriculares que orientam o trabalho pedagógico nos Cursos Técnicos Integrados ao Ensino Médio no Instituto Federal Baiano, campus Valença; (c) Análise das contradições e mediações identificadas; (d) Exposição sistematizada dos resultados e contribuições superadoras. A tese final apresenta possibilidades de essência, de tratar no Ensino Médio Integrado à Educação Profissional nos Institutos Federais, os conhecimentos da Cultura Corporal, a partir da concepção de transformação social, desenvolvimento humano, função social da escola da transição e do currículo, com a finalidade de elevar a capacidade teórica e o padrão cultural dos estudantes, à luz de uma formação omnilateral e politécnica, visando inserir os jovens na atividade produtiva socialmente útil e no processo de transformação da sociedade, para além dos marcos do sociometabolismo do Capital. ABSTRACT The present study has as investigation object the treatment with the Body Culture knowledge in the high school curriculum, focusing on high school integrated to professional education, at Federal Institutes of Education, Science and Technology. The synthesis problem was delimited from the concern that is expressed in the contradictions about the denial of knowledge and the theoretical demotion of students, mediated by policies of the bourgeois state, which affect the Educational area and by the conception of a historical project that is concrete, tied to existing conditions, that require ends and means and provide basis for the political parties organization. The synthesis questions are: what is the reality of the treatment with the Body Culture studies at Baiano Federal Institute of Education, Science and Technology? What are the possibilities of its organization, based on ontological, gnosiological and theoretical-methodological foundations with a historical-dialectical materialistic basis, aiming at human cultural development in its highest degree of possibilities and contributions to active resistance in the perspective of contributing to the socialist historical project? The theoretical basis to support the thesis comes from the contributions of Historical-Cultural Psychology, Historical-Critical Pedagogy, the Critical-overcoming approach of the Physical Education Teaching and Socialist Pedagogy, written by classical authors, and from elaborated theses and dissertations that extend scientific knowledge on ontological, gnosiological and theoretical-methodological foundations. The investigative procedures were: (a) Analysis of contributions on ontological, gnosiological and theoretical-methodological foundations; (b) Analysis of the standards of the Baiano Federal Institute (IFBAIANO) and of the curricular documents that guide the pedagogical work in the Technical Courses Integrated to High School at IFBAIANO, campus Valença; (c) Analysis of the contradictions and mediations identified; (d) Systematic presentation of results and overcoming contributions. The final thesis presents possibilities to address in the Integrated High School with Professional Education in Federal Institutes, the knowledge of Body Culture, from the conception of social transformation, human development, school social function of the transition and the curriculum, with the purpose of raising the theoretical capacity and the students cultural standard, in the light of an omnilateral and polytechnic formation, aiming to insert young people in the socially useful productive activity and in the process of transformation of society, beyond the milestones of the sociometabolism of Capital.

Submitted by Sicleide Queiroz (siqueiroz@yahoo.com.br) on 2019-09-04T14:18:36Z No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado_Sicleide Gonçalves Queiroz.pdf: 2135248 bytes, checksum: 0ddddb160039433fae1acd7df53b32de (MD5) Approved for entry into archive by Ana Miria Moreira (anamiriamoreira@hotmail.com) on 2019-09-04T15:58:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado_Sicleide Gonçalves Queiroz.pdf: 2135248 bytes, checksum: 0ddddb160039433fae1acd7df53b32de (MD5) Made available in DSpace on 2019-09-04T15:58:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado_Sicleide Gonçalves Queiroz.pdf: 2135248 bytes, checksum: 0ddddb160039433fae1acd7df53b32de (MD5) CAPES O presente estudo tem como objeto a educação do campo, especificamente o trato com o conhecimento no currículo de escolarização dos jovens destacando as contribuições da pedagogia histórico-crítica em seu fundamento delimitado em torno da tríade conteúdoforma-destinatário (MARTINS, 2018). A problemática trata de questões vitais que dizem respeito às necessidades educacionais da população do campo como: a permanência dos jovens no campo, o currículo escolar e a elevação da capacidade teórica para o enfrentamento das problemáticas do campo. A pergunta científica foi assim sintetizada: Considerando o modelo hegemônico de desenvolvimento do campo brasileiro, quais as contradições e possibilidades superadoras no trato com o conhecimento no currículo de escolarização dos jovens trabalhadores do campo e no campo a partir das contribuições da pedagogia históricocrítica, considerando a tríade conteúdo-forma-destinatário?A hipótese do trabalho partiu da realidade concreta da educação do campo para a juventude e demonstrou a negação do projeto de escolarização e a negação do conhecimento para os estudantes concretos do campo; demonstrou, também, a possibilidade superadora do trato com o conhecimento no currículo considerando a tríade conteúdo-forma-destinatário. O objetivo geral foi a teorização sobre a realidade da escolarização da juventude no campo e as possibilidades de superação das contradições no trato com o conhecimento do currículo escolar com base na pedagogia histórico-crítica. Os objetivos específicos foram: (a) sistematização de dados da realidade do campo brasileiro, (b) da escolarização da juventude trabalhadora e com foco no campo, (c) das contradições no trato do conhecimento no currículo e (d) as possibilidades superadoras de acordo com as contribuições da teoria pedagógica histórico-crítica. As categorias de análise teórica identificadas no decorrer da investigação são: a realidade do modelo hegemônico de desenvolvimento do campo brasileiro; as contradições do projeto de escolarização da juventude do campo e as possibilidades do trato do conhecimento com o currículo a partir da pedagogia histórico-crítica. As categorias empíricas emergiram da sucessiva aproximação ao objeto delimitado como escolarização da juventude do campo e foram as seguintes: a escolarização, a escola, o currículo, o conhecimento e a tríade conteúdo-forma-destinatário. Constituíram a metodologia da investigação: elaboração de sínteses sobre a bibliografia de obras clássicas que tratam do modelo de desenvolvimento hegemônico do campo brasileiro, da temática sobre escolarização da juventude do campo e sobre a pedagogia histórico-crítica; análise de fontes secundárias e dados demográficos, do IBGE, INEP, MEC, PNERA I e II, PRONACAMPO; exposição e discussão de dados da realidade, identificando contradições e levantando possibilidades na formação de trabalhadores jovens do campo brasileiro. Concluímos, então, destacando a tese central que reside na possibilidade de essência de acordo com as contribuições da pedagogia histórico-crítica para enfrentar as contradições na escolarização de jovens trabalhadores do campo fundamentadas na tríade conteúdo-formadestinatário. RESUMEN El presente estudio tiene como objeto la educación del campo, específicamente el conocimiento del currículum escolar de los jóvenes, destacando las contribuciones de la pedagogía histórico-crítica en su fundamento delimitado en torno a la tríada contenido-formadestinatario (MARTINS, 2018). La problemática aborda cuestiones vitales que conciernen a las necesidades educativas de la población rural, como la permanencia de los jóvenes en el campo, el currículum escolar y el aumento de la capacidad teórica para enfrentar los problemas del campo. La pregunta científica se resumió de la siguiente manera: considerando el modelo hegemónico de desarrollo del campo brasileño, ¿cuáles son las contradicciones y las posibilidades de superación al tratar con el conocimiento en el currículum escolar de los jóvenes trabajadores del campo y en el campo a partir de las contribuciones de la pedagogía histórico-crítica, considerando la tríada contenido-forma-receptor? La hipótesis de trabajo comenzó a partir de la realidad concreta de la educación de campo para los jóvenes y demostró la negación del proyecto escolar y la negación del conocimiento a los estudiantes concretos del campo; también demostró la posibilidad de superar el conocimiento en el plan de estudios considerando la tríada de contenido-forma-receptor. El objetivo general era teorizar sobre la realidad de la escolarización juvenil en el campo y las posibilidades de superar las contradicciones al tratar con el conocimiento del currículo escolar basado en la pedagogía histórico-crítica. Los objetivos específicos fueron: (a) sistematización de datos de la realidad del campo brasileño, (b) escolarización de jóvenes que trabajan y enfocados en el campo, (c) contradicciones en el tratamiento del conocimiento en el plan de estudios y (d) la superación de las posibilidades de según los aportes de la teoría pedagógica histórico-crítica. Las categorías de análisis teórico identificadas durante la investigación son: la realidad del modelo hegemónico de desarrollo del campo brasileño; las contradicciones del proyecto de escolarización juvenil rural y las posibilidades de tratar el conocimiento con el currículum desde la pedagogía histórico-crítica. Las categorías empíricas surgieron de la aproximación sucesiva al objeto definido como escolarización de la juventud rural y fueron las siguientes: escolaridad, escuela, currículum, conocimiento y la tríada contenido-forma-destinatario. La metodología de investigación fue: elaboración de síntesis sobre la bibliografía de obras clásicas que abordan el modelo de desarrollo hegemónico del campo brasileño, el tema de la educación escolar juvenil y la pedagogía histórico-crítica; análisis de fuentes secundarias y datos demográficos de IBGE, INEP, MEC, PNERA I y II, PRONACAMPO; Exposición y discusión de datos de realidad, identificando contradicciones y aumentando posibilidades en la formación de jóvenes trabajadores del campo brasileño. Concluimos destacando la tesis central que radica en la posibilidad de la esencia de acuerdo con las contribuciones de la pedagogía histórico-crítica para enfrentar las contradicciones en la escolarización de los jóvenes trabajadores rurales basadas en la tríada contenido-forma-receptor.

A resenha apresentada trata da segunda edição da obra ‘’Pedagogia da Libertação em Paulo Freire’’, produzida no Rio de Janeiro e publicada em 2017 pela editora Paz e Terra. Possui trinta autores de diferentes países e a principal autora fora a sua segunda esposa, Ana Maria Araújo Freire, retratando, com maior relevância, a luta de Paulo Freire em prol do alcance da igualdade e da libertação dos oprimidos. Em seu enredo, o livro busca, sobretudo, homenagear Paulo Freire, trazendo sua história de vida e seu legado. Porém, também são abordadas as suas diversas contribuições para a educação, para a pedagogia crítica, seus métodos e citações, analisando-as na perspectiva da década de 60 e atualmente, assim como nacional e internacionalmente. [...]

In this paper it is assumed the premise that knowledge and reality are both key concepts for social transformation due to the fact that any educational practice will be defended depending on how we understand and how we access to reality. From this premise, this paper shows two epistemological conceptions guiding the occidental tradition and informing our educational practices. Nevertheless, those belief systems are both epistemologically and ideologically problematic, so this paper also outlines a postmodern conception of knowledge which can compete with traditional views. Finally, five pedagogical implications from the postmodern view are showed in order to allow new ways of transformation for education, physical education and society. &nbsp, Este artículo parte de la premisa de que conocimiento y realidad son conceptos clave en la transformación social, dado que, dependiendo de cómo entendamos la realidad y la forma de acercarnos a ella, justificaremos ciertas prácticas frente a otras. Asumiendo esta premisa, el artículo presenta dos concepciones epistemológicas que han guiado la tradición occidental y que siguen vigentes a la hora de informar nuestras prácticas educativas. No obstante, estos sistemas de creencias se presentan problemáticos tanto en sus aspectos epistemológicos como ideológicos, por lo que el artículo delinea también una concepción posmoderna del conocimiento que pueda competir con las visiones tradicionales. Finalmente, cinco implicaciones pedagógicas derivadas de la visión posmoderna son presentadas con el objeto de permitir nuevas vías para la transformación de la educación, la educación física y la sociedad. &nbsp, Parte-se da premissa de que conhecimento e realidade são conceitos-chave na transformação social, já que a forma de compreender a realidade e a forma de situar-se nela justificarão certas práticas no lugar de outras. Assume-se esta premissa, apresentam-se duas concepções epistemológicas que têm guiado a tradição ocidental e que ainda estão em vigor quando informam-se sobre práticas educativas. No entanto, estes sistemas de crenças se apresentam problemáticos tanto em seus aspectos epistemológicos como ideológicos, de modo que descreve-se uma concepção pós-modernade conhecimento que pode competir com as versões tradicionais. Finalmente, apresentam-se cinco implicações pedagógicas decorrentes da visão pós-moderna, a fim de permitir novas formas de transformação da educação, Educação Física e sociedade. &nbsp

Submitted by ERICA SOUSA (sousa.e.c@hotmail.com) on 2019-03-14T17:36:09Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO - ERICA CORDEIRO CRUZ SOUSA.pdf: 751766 bytes, checksum: 118841b12429746f05f8f32c760b0744 (MD5) Approved for entry into archive by Ana Miria Moreira (anamiriamoreira@hotmail.com) on 2019-03-18T17:27:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO - ERICA CORDEIRO CRUZ SOUSA.pdf: 751766 bytes, checksum: 118841b12429746f05f8f32c760b0744 (MD5) Made available in DSpace on 2019-03-18T17:27:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO - ERICA CORDEIRO CRUZ SOUSA.pdf: 751766 bytes, checksum: 118841b12429746f05f8f32c760b0744 (MD5) Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado da Bahia (FAPESB) Este trabalho insere-se na Linha Educação, Cultura Corpora e Lazer do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal da Bahia (UFBA PPGE/FACED/UFBA) e no Grupo de Estudo e Pesquisa em Educação Física, Esporte e Lazer (LEPEL). O objeto de estudo é infraestrutura esportiva escolar para o ensino de educação física. O objetivo da pesquisa é teorizar sobre nexos e relações entre a infraestrutura esportiva escolar e o acesso aos conhecimentos específicos da cultura corporal para desenvolver a capacidade de reflexão teórica dos estudantes. A hipótese levantada aponta o pressuposto de que a infraestrutura esportiva escolar no estado da Bahia tem comprometimento no desenvolvimento de ensino e aprendizagem de conhecimentos tratados pelos professores de Educação Física, considerando a inexistência, ou precariedade, ou é insuficiente, ou ainda, é incompatível com as necessidades pedagógicas, em vistas a perspectiva de formação humana omnilateral. Tratou-se de uma pesquisa bibliográfica e documental composta pelas seguintes etapas: (a) revisão bibliográfica em teses, dissertações e em artigos científicos sobre a temática “infraestrutura escolar”; (b) revisão bibliográfica das obras que tratam da base teórica – a dialética materialista, a psicologia histórico-cultural, a pedagogia histórico-crítica e, a metodologia do ensino da Educação Física Crítico-Superadora; (c) análise de fontes primárias e secundárias sobre infraestrutura. A partir destes dados, confirmamos a hipótese, sobre a infraestrutura esportiva escolar é inexistente, precária, insuficiente e incompatível com as necessidades dos estudantes. Concluímos que ocorre um comprometimento no ensino dos conteúdos específicos da cultura corporal, com consequências no desenvolvimento dos estudantes para uma formação omnilateral; que se faz necessária uma completa alteração na infraestrutura escolar. Como possibilidades identificamos: (1) Ampliação de investimentos públicos (políticas públicas, ou seja financiamento adequado para a infraestrutura escolar); (2) valorização do trabalho dos profissionais da educação, com a valorização das condições de trabalho da carreira, salários, da formação inicial e continuada, da gestão democrática, e da organização da classe trabalhadora; (3) garantir o currículo trate do nuclear que é o conhecimento clássico elaborado pela humanidade sobre cultura corporal; (4) garantir o trabalho educativo em boas condições de infraestrutura esportiva escolar para a transmissão/assimilação de conteúdos específicos da Educação Física; (5) Reconceptualizar a concepção de formação humana, função social da escola, currículo, trabalho educativo, e cultura corporal com nexos e relações com o projeto histórico superador do capitalismo imperialista. ABSTRACT This work is part of the Education, Corporal Culture and Recreation Program of the Post-Graduation Program in Education of the Federal University of Bahia (UFBA PPGE / FACED / UFBA) and the Physical Education, Sports and Leisure Study and Research Group (LEPEL ). The object of study is school sports infrastructure for the teaching of physical education. The objective of the research is to theorize about nexuses and relationships between the school sports infrastructure and the access to the specific knowledge of the body culture to develop the theoretical reflection capacity of the students. The hypothesis raised points to the assumption that the school sports infrastructure in the state of Bahia has a commitment to the development of teaching and learning of knowledge treated by physical education teachers, considering that there is no or precariousness or is insufficient or incompatible with pedagogical needs, in view of the perspective of omnilateral human formation. It was a bibliographical and documentary research composed of the following stages: (a) bibliographical review in theses, dissertations and scientific articles on the theme "school infrastructure"; (b) bibliographical review of the works that deal with the theoretical basis - the materialistic dialectic, historical-cultural psychology, historical-critical pedagogy and the methodology of Critical-Overcoming Physical Education; (c) analysis of primary and secondary sources on infrastructure. From these data, we confirm the hypothesis, about the school sports infrastructure is non existent, precarious, insufficient and incompatible with the students' needs. We conclude that there is a commitment in the teaching of the specific contents of the body culture, with consequences in the development of the students for an omnilateral formation; that a complete change in the school infrastructure is necessary. As possibilities we identify: (1) Expansion of public investments (public policies, ie adequate financing for school infrastructure); (2) valorization of the work of education professionals, with the valorisation of career conditions, salaries, initial and continuing training, democratic management, and the organization of the working class; (3) ensure curriculum deals with nuclear which is the classic knowledge developed by mankind on body culture; (4) ensure the educational work in good conditions of school sports infrastructure for the transmission / assimilation of specific contents of Physical Education; (5) To reconceptualize the conception of human formation, social function of the school, curriculum, educational work, and body culture with ties and relations with the historical project overcoming imperialist capitalism.

O presente artigo, confrontando a educação com o desiderato da autonomização, pretende analisar as ambiguidades a que esse confronto dá hoje origem e estabelecer, mediante a explicitação de uma conceção contra-hegemónica de autonomização, as bases e as coordenadas de uma pedagogia crítica da promoção do indivíduo autónomo, que seja simultaneamente humanista, emancipadora e transformadora tanto da realidade do sujeito quanto da realidade do contexto. A estrutura narrativa, em consonância com esse amplo propósito, articula as seguintes dimensões: a educação e a normatividade da autonomização; as ambiguidades da autonomização: sentidos divergentes de fazer educação para a autonomia; e, por fim, o empowerment emancipatório e transformador: vetor da educação enquanto autonomização contra-hegemónica. A conclusão aponta as linhas diretoras da construção de uma pedagogia crítica do indivíduo autónomo, assumida nas vertentes de emancipação individual e transformação social., This paper confronts education with the desideratum of autonomization and it intends to analyze the ambiguities that this confrontation leads and establishes, through the explanation of a counter-hegemonic conception of autonomization. The foundations and the coordinates of a critical pedagogy for the promotion of the autonomous individual that is humanistic, emancipator and transformative, both the reality of the subject and the reality of the context. The narrative structure, in line with that broad purpose, articulates the following dimensions: education and the normativeness of autonomization; the ambiguities of autonomization: divergent ways of making education for autonomy; the transformative and emancipatory empowerment; vector of education as counter-hegemonic autonomization. The conclusion points out the principal lines of the construction of a critical pedagogy of the autonomous individual taken in the areas of individual emancipation and social transformation., Este artículo, enfrentando la educación con el desideratumde la autonomización, pretende analizar las ambigüedades que surgen de dicha confrontación y establecer, mediante la explicitación de una concepción contrahegemónica de la autonomización, las bases y las líneas de una pedagogía crítica y al mismo tiempo humanista, emancipadora y transformadora (tanto de la realidad del sujeto como de la realidad del contexto) de la promoción del individuo autónomoLa estructura narrativa, en línea con dicho propósito, articula las siguientes dimensiones: la educación y la normatividad de la autonomización; las ambigüedades de la autonomización: diferentes sentidos de hacer educación para la autonomía y, por fin, el empoderamiento emancipador y transformador, vector de la educación como autonomización contrahegemónica. La conclusión señala las líneas maestras de la construcción de una pedagogía crítica del individuo autónomo en las vertientes de emancipación individual y transformación social., (undefined)

A presente pesquisa tem como objeto de investigação a formação continuada dos professores da rede municipal de ensino de Marabá ofertada pelo Núcleo de Tecnologia Municipal - NTM para o uso pedagógico das Novas Tecnologias de Informação e Comunicação - NTIC. Trata –se, portanto, de compreender em que medida essa formação tem contribuído para o processo de socialização e produção de conhecimentos sistematizados, a partir da apropriação das NTIC como meios articulados aos fins da educação que tem como pressuposto fundamental o processo de humanização do indivíduo. Assim, busca-se analisar em que perspectiva tem ocorrido a formação de professores para o uso pedagógico das NTIC, bem como o processo de inserção dessas tecnologias na educação escolar em sua totalidade. Neste sentido os objetivos da pesquisa em questão são analisar: na perspectiva dos professores a importância da formação continuada para o uso pedagógico das NTIC ao processo de socialização e produção de conhecimentos sistematizados; que concepção ou concepções pedagógicas orientam as formações ofertadas pelo NTM e as condições de incorporação das NTIC à prática pedagógica. O referencial teórico que orienta e fundamenta as análises do objeto da pesquisa em questão, é a pedagogia histórico-crítica. A opção por essa pedagogia decorre de que a mesma compreende a educação como processo de humanização do indivíduo pela apropriação dos elementos culturais produzidos historicamente pela humanidade. A formação de professores nesta perspectiva deve contribuir para que esse sujeito possa apropriar-se dos conhecimentos produzidos pela humanidade nas formas mais desenvolvidas, o que inclui à apropriação das NTIC, que devem ser incorporadas à prática pedagógica na relação dialética entre fins e meios, superando, portanto, o determinismo tecnológico presente no discurso hegemônico. Desta forma, partindo dos princípios da pedagogia histórico-crítica, a pesquisa adota o método de investigação materialista histórico dialético, cujo fundamento básico é a apreensão do real em sua essência, a partir de suas contradições e determinações históricas. A coleta de dados foi realizada através de questionários e entrevistas semiestruturadas. A pesquisa foi realizada em 7 (sete) escolas da rede municipal de ensino e no NTM e foram entrevistados 20 (vinte) professores. A investigação nos permitiu compreender as contradições do discurso hegemônico sobre a importância do uso das NTIC na educação escolar. The present research has the objective of researching the continuing education of the teachers of the municipal education network of Marabá offered by the Nucleus of Municipal Technology - NTM for the pedagogical use of the New Information and Communication Technologies - NICT. It is therefore necessary to understand to what extent this training has contributed to the process of socialization and production of systematized knowledge, starting with the appropriation of NICT as an articulated means for the purposes of education that has as fundamental presupposition the process of humanization of the individual. Thus, it is sought to analyze in what perspective has occurred the training of teachers for the pedagogical use of ICTs, as well as the process of insertion of these technologies in school education in its entirety. In this sense the objectives of the research in question are to analyze: from the perspective of the teachers the importance of the continuous training for the pedagogical use of the NICT to the process of socialization and production of systematized knowledge; Which conception or pedagogical conceptions guide the formations offered by the NTM and the conditions of incorporation of the NICT into the pedagogical practice. The theoretical framework that guides and supports the analysis of the object of the research in question is historical-critical pedagogy. The option for this pedagogy stems from the fact that it understands education as a process of humanization of the individual by appropriating the cultural elements produced historically by humanity. The training of teachers in this perspective should contribute to the ability of this subject to appropriate the knowledge produced by humanity in more developed forms, which includes the appropriation of ICTs, which should be incorporated into pedagogical practice in the dialectical relationship between ends and means, Therefore, the technological determinism present in the hegemonic discourse. In this way, starting from the principles of historical-critical pedagogy, the research adopts the method of dialectical historical materialistic investigation, whose basic foundation is the apprehension of the real in its essence, from its contradictions and historical determinations. Data were collected through questionnaires and semi-structured interviews. The research was carried out in 7 (seven) municipal schools and NTM schools and 20 (twenty) teachers were interviewed. The research allowed us to understand the contradictions of the hegemonic discourse on the importance of the use of ICT in school education.

Submitted by Flávio Dantas (fdam28@gmail.com) on 2017-05-13T06:19:00Z No. of bitstreams: 1 TESE_VERSÄO FINAL.pdf: 1525915 bytes, checksum: 04b79c9aea273e73d02879c26b0dd4ad (MD5) Rejected by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br), reason: Bom dia!!! Favor seguir as orientações que constam acima dos campos. Os nomes do autor, orientador, membros da banca devem ser preenchidos por completo nos seus respectivos campos; o título somente com a letra inicial maiúscula, exceto nomes próprios. Atenciosamente, Auxiliadora Faced/Biblioteca Anísio Teixeira on 2017-05-15T14:34:14Z (GMT) Submitted by Flávio Dantas (fdam28@gmail.com) on 2017-05-16T10:27:12Z No. of bitstreams: 1 TESE_VERSÄO FINAL.pdf: 1525915 bytes, checksum: 04b79c9aea273e73d02879c26b0dd4ad (MD5) Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2017-05-16T15:29:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE_VERSÄO FINAL.pdf: 1525915 bytes, checksum: 04b79c9aea273e73d02879c26b0dd4ad (MD5) Made available in DSpace on 2017-05-16T15:29:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE_VERSÄO FINAL.pdf: 1525915 bytes, checksum: 04b79c9aea273e73d02879c26b0dd4ad (MD5) A presente tese tem como objetivo expor cientificamente as contribuições teórico-metodológicas da teoria da atividade e da periodização do desenvolvimento psíquico que concorrem para a alteração da base teórico-metodológica do ensino escolar com vistas ao desenvolvimento do pensamento teórico do estudante. O nosso objeto de estudo é o trato com o conhecimento da cultura corporal nas aulas de Educação Física, com ênfase, na organização e sistematização lógica do conhecimento da cultura corporal nos ciclos de escolarização básica. O materialismo histórico-dialético é a nossa base explicativa por entendermos que o complexo categorial imanente a essa filosofia e teoria do conhecimento nos permite apreender radicalmente o nosso objeto de estudo. Nossas fontes empíricas foram as obras que tomam como referência teórico-metodológica a teoria histórico-cultural, notadamente, a teoria da atividade e a teoria da periodização histórico-cultural do desenvolvimento humano. Tendo em vista uma lacuna sentida na obra Metodologia do Ensino da Educação Física (Coletivo de Autores), no que diz respeito à proposta dos ciclos de escolarização básica que não aponta de forma clara o movimento dialético entre as linhas centrais e as linhas acessórias do desenvolvimento psíquico do estudante, ou seja, os ciclos de escolarização não explicitam os nexos e relações entre a lógica interna do desenvolvimento psíquico do estudante e o trato com o conhecimento. Portanto, foi necessário atualizar a obra inserindo novos elementos na forma de organização e sistematização lógica do conhecimento da cultura corporal nos ciclos de escolarização básica. Através da análise das fontes empíricas, mediada pelo instrumental filosófico-científico presente nas obras que se apoiam na teoria histórico-cultural, confirmamos nossa hipótese a qual explicita que os fundamentos teórico-metodológicos da concepção Histórico-Cultural da teoria da atividade e da periodização do desenvolvimento psíquico oferecem os instrumentos conceituais e metodológicos necessários para a superação das concepções idealista, naturalista e biologizante do ensino da Educação Física porque apresentam elementos teóricos que permitem avanços nas formulações da abordagem critico-superadora da Educação Física, no que diz respeito a favorecer a compreensão dos princípios da lógica dialética materialista histórica no currículo escolar, no trato com o conhecimento clássico, nuclear sobre a cultura corporal, fazendo-o a partir dos fundamentos da teoria da atividade e da periodização do desenvolvimento humano, o que nos ajuda a superar o trato com o conhecimento escolar da Educação Física estruturado a partir de princípios ontológicos, pedagógicos e psicológicos idealistas impermeáveis às determinações sócio-históricas do ser social. Esta tese tem como horizonte teleológico o projeto histórico socialista e um projeto de escolarização da classe trabalhadora que permite a esta classe social o máximo desenvolvimento de suas funções psíquicas superiores e de sua personalidade para-si. ABSTRACT This thesis aims at scientifically exposing the theoretical and methodological contributions of the activity theory and the periodization of the psychic development that compete for the alteration of the theoretical-methodological basis of school teaching in view of the development of the theoretical thinking of the student. Our study-object is the treat with the knowledge of the body culture at Physical Education classes, with emphasis on the logical organization and systematization of the body culture knowledge at the basic education cycles. The historical-dialectic materialism is our explanatory basis as we understand that the immanent categorical complex of this philosophy and the theory of knowledge allows us to radically seize our object of study. Our empirical sources were the works that take as their theoretical-methodological reference the historical-cultural theory, notably the theory of activity and the historical-cultural theory of periodization of the human development. By observing a gap in the work Methodology of Physical Education Teaching (several authors) as far as its proposition of the cycles of basic education, as it does not point out clearly the dialectic movement among both central and accessory lines of the psychic development of the student, i.e., the education cycles do not make explicit the relations and senses between the internal logic of the psychic development of the student and the treat with knowledge. Therefore, it was necessary to update the referred work by inserting new elements in the way of logically organizing and systematizing the body culture knowledge in the basic education cycles. Through analysis of empirical sources, mediated by the philosophical-scientific instrumental present in the works which are supported upon the historical-cultural theory, we confirm our hypothesis which turns explicit that the theoretical-methodological fundaments of the historical-cultural conception of the theory of activity and periodization of the psychic development do offer the conceptual and methodological instruments necessary for the overcoming of the idealist, naturalist and biologizing conceptions of the teaching of Physical Education because they present theoretical elements that allow for the advance in the formulations of the critical-surpassing approach of Physical Education, as far as favoring the comprehension of the principles of the historical, materialist and dialectic logic in the education curriculum, in the treat with classical knowledge, and also nucleate upon body culture, and, in order to do so, departing from the fundaments of the theory of activity as well as periodization of the human development, which, in turn, help us to overcome the treat with the school-based knowledge of Physical Education structured from both idealist ontological, pedagogical and psychological principles, impermeable to the social-historical determinations of the social being. This thesis has as its teleological horizon the historical-socialist project and an education project for the working class that allows this social class access to the maximum development of the superior psychic functions and the self-personality of its individuals.

Submitted by CLARA OLIVEIRA (coliveira.ef@gmail.com) on 2017-04-19T21:09:35Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_CLARA LIMA DE OLIVEIRA.pdf: 528628 bytes, checksum: aa7d1df23b32034f1ce9f82190a5c2a7 (MD5) Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2017-04-20T19:47:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação_CLARA LIMA DE OLIVEIRA.pdf: 528628 bytes, checksum: aa7d1df23b32034f1ce9f82190a5c2a7 (MD5) Made available in DSpace on 2017-04-20T19:47:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação_CLARA LIMA DE OLIVEIRA.pdf: 528628 bytes, checksum: aa7d1df23b32034f1ce9f82190a5c2a7 (MD5) CNPq A educação física, como área do conhecimento que trata da cultura corporal, tem papel importante no desenvolvimento do pensamento teórico dos indivíduos. Nos anos finais da educação básica (1º ao 3º anos do ensino médio) vemos a retirada progressiva desta enquanto componente curricular obrigatório. Com a contrarreforma do ensino médio, este processo se acelerou, condenando a juventude ao esvaziamento e rebaixamento da sua formação. Diante desta problemática, este estudo tem por objetivo responder à seguinte questão: quais são as contribuições da Pedagogia histórico-crítica e da Psicologia histórico-cultural para o trato com o conhecimento da cultura corporal no quarto ciclo de escolarização da abordagem crítico-superadora? Para responder a esta questão, traçamos os seguintes objetivos: Geral - compreender quais são os fundamentos pedagógicos e psicológicos necessários para o trato com o conhecimento da cultura corporal no quarto ciclo de escolarização (1º ao 3º anos do ensino médio) rumo à superação dos pseudoconceitos, tal como formulado pela abordagem crítico-superadora; Específicos: 1) explicar o lugar da educação física no ensino médio frente a disputa de projetos antagônicos de educação; 2) explicar o lugar da cultura corporal no desenvolvimento do pensamento teórico, a partir da Pedagogia histórico-crítica enquanto fundamento para a Psicologia histórico-cultural e a Psicologia histórico-cultural enquanto fundamento para a Pedagogia histórico-crítica; e 3) apontar e explicar quais são os fundamentos pedagógicos e psicológicos necessários no trato com o conhecimento no quarto ciclo de escolarização. Este estudo foi desenvolvido a partir de uma pesquisa bibliográfica e sob os pilares do materialismo histórico dialético e do método de exposição construído por Enguita (1993). Deste percurso concluímos que é necessário tratar o conhecimento da cultura corporal a partir de fundamentos pedagógicos e psicológicos sustentados nas concepções histórico-cultural de desenvolvimento, de adolescência, referenciados no projeto histórico comunista que permitam ao professor, através do trabalho educativo, estabelecer relações singulares, particulares e universal da cultura corporal enquanto produção humana com os seus conteúdos de ensino, permitindo aos adolescentes superar a contradição entre homem e trabalho rumo ao desenvolvimento do pensamento teórico. ABSTRACT The physical education, as an area of knowledge dealing with body culture, plays an important role in the development of individuals' theoretical thinking. In the final years of basic education (1st to 3rd year of high school) we see the progressive withdrawal of this as a compulsory curricular component. With the counterreformation of high school, this process accelerated, condemning the youth to the emptying and relegation of their formation. Faced with this problem, this study aims to answer the following question: What are the contributions of historical-critical Pedagogy and historical-cultural Psychology for dealing with the knowledge of body culture in the fourth cycle of schooling of the critical-overcoming approach? To answer this question, we outline the following objectives: General - to understand the pedagogical and psychological fundamentals necessary to deal with the knowledge of body culture in the fourth cycle of schooling (1st to 3rd year of high school) towards overcoming pseudo-concepts, as formulated by the critical-overcoming approach; Specific: 1) explain the place of physical education in high school facing the dispute of opposing education projects; 2) to explain the place of body culture in the development of theoretical thinking, starting from historical-critical pedagogy as a foundation for historical-cultural psychology and historical-cultural psychology as a foundation for historical-critical pedagogy, and 3) to point out and explain the pedagogical and psychological foundations needed to deal with knowledge in the fourth cycle of schooling. This study was developed from a bibliographical research and under the pillars of dialectical historical materialism and the exposure method constructed by Enguita (1993). From this trajectory we conclude that it is necessary to treat the knowledge of the body culture from pedagogical and psychological foundations sustained in the historical-cultural conceptions of development, of adolescence, referenced in the communist historical project that allow the teacher through the educational work to establish singular, Individual and universal body culture as human production with its teaching content, allowing adolescents to overcome the contradiction between man and work towards the development of theoretical thinking.

Este artículo aborda un tema de total vigencia para la educación: las relaciones existentes entre educación y globalización desde una visión crítica. Por lo que explora y analiza el papel de las escuelas frente a la globalización y las exigencias que trae consigo. Para el logro de este objetivo, se consultaron diversas fuentes de información que permitieron, primero, definir la naturaleza y el alcance de la globalización como discurso y proceso; y segundo, explorar las relaciones entre globalización y educación, las exigencias y el impacto desde un paradigma crítico; pues se enfatiza en la necesidad de convertir las escuelas en verdaderos espacios de socialización política, que hagan frente a los efectos negativos de la globalización y las manifestaciones de poder que se tejen en la misma. This article addresses a subject of full force for education: the relationship between education and globalization from a critical perspective. It explores and analyzes the role of schools against globalization and the demands it entails. To achieve this goal, various sources of information were consulted and they allowed first to define the nature and scope of globalization as discourse and process; and second, to explore the relationship between globalization and education, the demands and the impact from a critical paradigm; because this emphasizes the need to transform schools into true spaces of political socialization that address the negative effects of globalization and demonstrations of power that are woven into it. Cet article aborde un sujet pleinement en vigueur pour l'éducation : les rapports existants entre l'éducation et la globalisation à partir d'un regard critique. Ce pourquoi il explore et analyse le rôle des écoles face à la globalisation et aux exigences qu'il entraîne. Pour atteindre l'objectif visé, on a consulté de sources variées d'information qui ont permis, d'abord, de définir la nature et la portée de la globalisation comme discours et processus; et ensuite, d'explorer les rapports entre globalisation et éducation, les exigences et l'impact à partir d'un paradigme critique; il est donc souligné le besoin de transformer les écoles en véritables espaces de socialisation politique, qui puissent faire face aux effets négatifs de la globalisation et les manifestations de pouvoir qu'elle peut tisser. Este artigo aborda um tema de total actualidade para a educação: as relações existentes entre educação e globalização a partir duma visão crítica. Explora e analisa o papel das escolas face à globalização e às exigências que acarreta consigo. Para alcançar este objetivo, consultaram-se diversas fontes de informação que permitiram, primeiro, definir a natureza e alcance da globalização como discurso e processo; em segundo, explorar as relações entre globalização e educação, as exigências e o impacto partindo dum paradigma crítico; enfatiza-se depois a necessidade de converter as escolas em verdadeiros espaços de socialização política que façam frente aos efeitos negativos da globalização e às manifestações de poder intrínsecas dela.

Submitted by Janeide Bispo dos Santos (janeidebsantos@gmail.com) on 2017-02-15T22:07:01Z No. of bitstreams: 1 Tese_Janeide Bispo dos Santos_versão atualizado.pdf: 3197146 bytes, checksum: 14a630b5f628660c0229d10a293a29e3 (MD5) Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2017-02-17T18:30:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese_Janeide Bispo dos Santos_versão atualizado.pdf: 3197146 bytes, checksum: 14a630b5f628660c0229d10a293a29e3 (MD5) Made available in DSpace on 2017-02-17T18:30:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Janeide Bispo dos Santos_versão atualizado.pdf: 3197146 bytes, checksum: 14a630b5f628660c0229d10a293a29e3 (MD5) A presente tese refere-se, no mais geral, à problemática da questão agrária brasileira e seus desdobramentos socioespaciais, e, em particular, à formação de professores para a Educação do Campo. Estudou um projeto piloto de formação de professores em Licenciatura em Educação do Campo implementado pela Universidade Federal da Bahia, que teve como base do processo formativo o projeto de escolarização da classe trabalhadora requisitado pelos camponeses brasileiros organizados em movimentos populares de luta na/pela terra, unificados no “Movimento Por uma Educação do Campo”. Assim, o Projeto Político Pedagógico do curso destacou que o intuito da formação foi voltado para elevar a capacidade teórica dos docentes que desenvolvem trabalho educativo em espaços de conflitualidades decorrentes da questão agrária, tendo em vista as estratégias e táticas da reprodução social levantadas pela classe camponesa organizada em movimentos populares de luta na/pela terra na defesa de seus territórios e na luta pela superação do projeto do capital. Recorreu-se aos aportes teóricos do materialismo histórico-dialético para explicar os fundamentos teóricos que explicam as contradições socioespaciais oriundas da questão agrária brasileira, e, do mesmo modo, aos aportes da pedagogia histórico-crítica e da psicologia histórico-cultural para tratar da natureza e da especificidade da educação. O objetivo teórico da tese foi apresentar explicações científicas que sustentam o argumento de que a concretização da Educação do Campo, nos moldes de um projeto societário revolucionário, depende da dimensão teórico-metodológica que orienta a formação dos docentes que trabalham nas escolas do campo. Assim, a pergunta síntese toma como referência o trabalho educativo que é realizado nas escolas de campo pelos professores egressos do curso de Licenciatura em Educação do Campo da UFBA, considerando a relação entre os fundamentos teórico-metodológicos que guiaram a formação inicial e os que guiam o trabalho pedagógico destes professores nos espaços educativos. O percurso investigativo implicou uma revisão de literatura sobre a produção do conhecimento acerca dos seguintes pontos: produção do espaço geográfico na lógica do capitalismo e na lógica contra-hegemônica; disputas de projetos históricos presentes na análise da questão agrária; nas teorias do conhecimento, nas teorias educacionais e nas concepções de trabalho e de educação. Implicou, ainda, o levantamento, a sistematização e a análise dos dados da atuação dos egressos para posterior discussão sobre os referenciais teórico-metodológicos do percurso formativo e do trabalho docente realizado. Como conclusão do trabalho, reafirma-se a hipótese de que a base teórico-metodológica para elevar a capacidade teórica dos professores para atuarem em um patamar mais elevado em espaços geográficos de conflito, como é o caso do campo brasileiro, é a base que explica o modo de produção capitalista, que explica como nos tornamos seres humanos, como se desenvolve a psique humana e como se organiza, no trabalho pedagógico, a natureza e a especificidade da educação emancipatória a partir da referência marxista. ABSTRACT This Thesis refers to the most general problem of Brazil’s agrarian matter and its Sociospatial developments, in particular the training of teachers for the Rural Education. It studied a pilot project that trains and graduates teachers in the field of Rural Education, implemented by the Federal University of Bahia, based on the project for schooling of the working class requested by Brazilian farmers organized in popular movements to fight on/for the land, unified in the "Movement for Rural Education”. Thus, the Political-Pedagogical Project of the course emphasizes that the goal of the training aimed to raise the theoretical capacity of the teachers who develop educational work in spaces of conflict arising from the agrarian matter. Also considering the strategies and tactics of social reproduction raised by a peasant class organized in popular movements to fight on/for the land in defense of their territories and in the struggle for an overrun in the design of the capital. It resorted to the theoretical contributions of Historical Dialectic-Materialism to explain the rationale and Socio-spatial contradictions from the Brazilian agrarian matter and the contributions of the Didactical Theory systematized by the Historical – Critical Pedagogy and Historical-Cultural Psychology to deal with the nature and specificity of Education. The study sought to analyze the return to the social practice of the graduates who come from the course mentioned above, in order to examine the increase in their theoretical capacity across the issues that arise from the Capital Mode, the geographic space and teaching in schools. The theoretical goal of the thesis is to present scientific arguments, considering that the theory is developed as categories of practice, on the route of education and performances of teachers in conflicting formative spaces. The synthesis question concerns to the educational work that the teachers from the graduation course on Rural Education from UFBA developed on the educational spaces based in its theoretical foundation. The investigative path involved literature review on the production and reproduction of geographic areas, land reform and education under the logic of the Capitalist Production Model questioning the Theories of Knowledge, Theories of Development of the Human Psyche and the school social function. It also involved research, systematization and analysis of the performance data of the graduates for further discussion on the methodological and theoretical referential of the training path and the teaching work performed by them. As a conclusion, we reaffirm the hypothesis that the methodological theoretical basis for raising the theoretical capacity of teachers in order to work at a higher level in geographic areas of conflict, such as the Brazilian countryside, is the base that explains the capitalist mode of production, that explains how we became human beings, how the human psyche develops itself, and how the nature and specificity of emancipatory education is explained and organized in pedagogical work, from the Marxist reference.

Submitted by Rosana Soares (rosana_artes09@yahoo.com.br) on 2015-11-12T13:04:15Z No. of bitstreams: 2 TESE versao final.pdf: 2657056 bytes, checksum: 02db58eb945e0e39702badfa8ebff38a (MD5) ANEXOS tese Cd rom.pdf: 1337834 bytes, checksum: 9702e8c79e833653decd8315bdf0130b (MD5) Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2015-11-12T16:04:16Z (GMT) No. of bitstreams: 2 TESE versao final.pdf: 2657056 bytes, checksum: 02db58eb945e0e39702badfa8ebff38a (MD5) ANEXOS tese Cd rom.pdf: 1337834 bytes, checksum: 9702e8c79e833653decd8315bdf0130b (MD5) Made available in DSpace on 2015-11-12T16:04:16Z (GMT). No. of bitstreams: 2 TESE versao final.pdf: 2657056 bytes, checksum: 02db58eb945e0e39702badfa8ebff38a (MD5) ANEXOS tese Cd rom.pdf: 1337834 bytes, checksum: 9702e8c79e833653decd8315bdf0130b (MD5) CAPES A presente pesquisa tem por objeto a produção científica e os fundamentos de Educação Estética no ensino da Arte. O estudo toma coma base a análise de 36 artigos da Associação Nacional de Pesquisadores em Artes Plásticas (ANPAP – Comitê Educação em Artes Visuais) e de 15 artigos da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd – Grupo de Trabalho 24) totalizando 51 artigos. O mapeamento da produção dos artigos visou o questionamento das concepções de arte, estética e educação revelando os limites e as possibilidades da Educação Estética para a emancipação. O conflito epistemológico entre as concepções estéticas suscitou a ausência de elementos que contribuam com as mudanças em prol de uma sociedade emancipada. Defendemos que a Educação Estética para a Emancipação está integrada ao pensamento educacional que almeja a transformação social; considerando assim os fundamentos do materialismo histórico no que se refere a arte e a estética; e o ensino da Arte no seu campo de luta que é a escola e a universidade, necessita manter um diálogo constante com os pressupostos da Pedagogia Histórico-Crítica. ABSTRACT This research aims at the scientific production and the fundamentals of Aesthetic Education in Art Education. The study takes part based on the analysis of 36 articles of the National Association of Researchers in Fine Arts (ANPAP - Education Committee in Visual Arts) and 15 articles of the National Association of Graduate Studies and Research in Education (ANPEd - Working Group 24) totaling 51 texts. The mapping of the production of articles aimed at the questioning of the conceptions of art, aesthetics and education revealing the limits and possibilities of Aesthetic Education for emancipation. The epistemological conflict between the aesthetic conceptions raised the absence of elements that contribute to the changes for the sake of an emancipated society. We argue that the Aesthetic Education for the Emancipation is integrated into the educational thinking that aims at social transformation; so considering the fundamentals of historical materialism regarding art and aesthetics; and art education in his battlefield that is the school and the university, need to keep a constant dialogue with the assumptions of the Historical-Critical Pedagogy.

Submitted by Melina Silva Alves (melinasalves@gmail.com) on 2016-07-19T22:57:21Z No. of bitstreams: 1 TESE DOUTORADO Melina Silva Alves UFBA.pdf: 2546452 bytes, checksum: fdb8ad07fe455d7ee17caad68b2bfa17 (MD5) Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2016-07-20T13:24:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE DOUTORADO Melina Silva Alves UFBA.pdf: 2546452 bytes, checksum: fdb8ad07fe455d7ee17caad68b2bfa17 (MD5) Made available in DSpace on 2016-07-20T13:24:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE DOUTORADO Melina Silva Alves UFBA.pdf: 2546452 bytes, checksum: fdb8ad07fe455d7ee17caad68b2bfa17 (MD5) Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado da Bahia A presente pesquisa foi constituída a partir da necessidade de disputarmos a direção da formação de professores, uma vez que consideramos essencial, para a disputa dos rumos mais gerais da formação humana, a formação de professores engajados à luta pela elevação do padrão cultural da classe trabalhadora. Orientados por esta perspectiva, apresentamos como objeto de estudo específico a formação de professores de Educação Física. Realizamos uma pesquisa bibliográfica e documental a partir da referência do materialismo histórico-dialético e apresentamos como objetivo contribuir teoricamente para o desenvolvimento de uma tendência de formação de professores de Educação Física cujo lastro formativo se opusesse diametralmente ao processo de produção e reprodução do capital e que contivesse em si parâmetros teórico-metodológicos capazes de contribuir com a necessidade de transição de modo de produção e reprodução da vida. Após analisarmos as mediações entre a crise estrutural do capital, a mundialização da educação e a formação de professores a partir da contradição entre forças produtivas e relações de produção e de apresentarmos as tendências pedagógicas que sustentam a direção da formação de professores de Educação Física no Brasil, indicamos possibilidades de essência para o desenvolvimento de parâmetros teórico-metodológicos para a formação de professores de Educação Física considerando a categoria da transição e as experiências de pedagogias socialistas/de inspiração socialista como fundamentais. Concluímos que tais parâmetros teórico-metodológicos encontram referência na defesa do projeto histórico de sociedade socialista, da concepção de formação omnilateral, da docência como central ao projeto de formação de professores, da licenciatura ampliada como forma mais avançada de organização do projeto de formação em Educação Física, do método dialético como necessidade para o trato com o conhecimento clássico, da unidade metodológica como necessária para dar coesão ao trabalho do coletivo de professores, da cultura corporal como objeto de estudo mais avançado para a explicação da realidade e do desenvolvimento do pensamento teórico e da autodireção como fundamentais ao desenvolvimento da compreensão dos trabalhadores enquanto classe para si. ABSTRACT This research was constituted from the need to dispute the direction of teacher formation since we consider a teacher formation engaged in the struggle for raising the cultural standard of the working class essential for the dispute of the general course of human development. Guided by this approach we present as a specific object of study the formation of Physical Education teachers. A bibliographic and documentary research from the reference of dialectical and historical materialism is presented with the aim to theoretically contribute to the development of a tendency in formation of Physical Education teachers whose formative ballast is diametrically opposed to the process of production and reproduction of capital and which contained itself theoretical and methodological parameters that contribute with the need for mode of production and reproduction of life transition.After reviewing the mediations between the structural crisis of capital, the mundialization of education and teacher formation starting from the contradiction between productive forces and relations of production and after presenting what are the pedagogical tendencies that support the direction of formation of Physical Education teachers in Brazil, we indicated the possibilities in essence for the development of theoretical and methodological parameters for the formation of Physical Education teachers considering the category of transition and the experiences of socialist/socialist inspired pedagogiesas fundamental. We conclude that such theoretical and methodological parameters are referenced in the defence of thesocialist society historical project, the conception of omnilateral formation, teaching as central to teacher formation project, the broad licentiate as a more advanced form of organization in a project of formation in physical education, the dialectical method as a need to deal with the classical knowledge, the methodological unity as necessary means to give cohesion to the work of the group of teachers, the corporal culture as the more advanced study subject for the explanation of reality and the development of theoretical thinking and self-direction as fundamentals to the development of the understanding of the workers as a class for itself RESUMEN La presente investigación se ha llevado a cabo ante la necesidad de discutir la dirección de la formación permanente del profesorado una vez que consideramos como substancial para hacer frente a la disputa por los rumbos generales de la formación humana, la formación del profesorado comprometido con la lucha por la elevación de las condiciones y del nivel cultural de la clase trabajadora. Orientados por esta perspectiva presentamos como objeto de estudio específico la formación del profesorado de Educación Física. Hemos realizado un estudio bibliográfico y documental tomando como referencia el materialismo histórico dialéctico y presentamos como objetivo contribuir teóricamente para el desarrollo de una tendencia de formación del profesorado de Educación Física cuya base formativa se opusiera diametralmente al proceso de producción y reproducción capitalista y que además incluya parámetros teórico y metodológicos capaces de contribuir con la necesidad de transición del modo de producción y reproducción de la vida. Después de analizar las mediaciones entre la crisis estructural del capitalismo, la mundialización de la educación y la formación del profesorado (a partir de la contradicción entre fuerzas productivas y relaciones de producción ) y presentar las tendencias pedagógicas que sostienen el rumbo de la formación del profesorado de Educación Física en Brasil, hemos indicado las posibilidades esenciales para el desarrollo de parámetros teórico y metodológicos para la formación del profesorado de Educación Física considerando la categoría de la transición y las experiencias de las pedagogías socialistas /de inspiración socialista como fundamentales. Para finalizar, hemos concluido que tales parámetros encuentran referencia en la defensa del proyecto histórico de sociedad socialista, de la concepción de formación omnilateral de la docencia como eje central del proyecto de formación del profesorado, de la licenciatura amplia como forma más avanzada de organización del proyecto de formación en la Educación Física, del método dialectico como necesidad para el trato con el conocimiento clásico, de la unidad metodológica como necesidad para obtener cohesión en el trabajo del colectivo de profesores, de la cultura corporal como objeto de estudio más avanzado para la explicación de la realidad y del desarrollo del pensamiento teórico y de la autodirección como fundamentales al desarrollo de la comprensión de los trabajadores en cuanto clase para sí.

Orientador: César Apareciddo Nunes Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: Trata-se de uma pesquisa bibliográfica e histórica da formação teórico-prática do Designer na tradição institucional, profissional e acadêmica na Modernidade e no Brasil, a partir do método materialista histórico e dialético de compreensão da realidade. Debate a atualidade da Pedagogia Histórico-Crítica e sua potencialidade como referencial teórico-metodológico a ser apropriado na área de pesquisa e de formação do Designer. Apresenta os movimentos e ideias de uma conjuntura de absorção e de representação social de novos direitos civis e de novos sujeitos sociais no Brasil. Articula esse bloco histórico com a formação e os condicionantes filosóficos, epistemológicos e políticos da sociedade civil brasileira recente. Aponta elementos pedagógicos e filosóficos que materializam a possibilidade de uma estética emancipatória na prática social do Designer Abstract: t is a bibliographical and historical research of theoretical and practical training of Information in the institutional tradition, professional and academic in Modernity and Brazil from the historical and dialectical materialist method of interpreting reality . Debate the relevance of the Historical- Critical Pedagogy and its potential as a theoretical and methodological framework to be appropriate in the area of ??research and training of Information . It presents the movements and ideas in a climate of absorption and social representation of new civil rights and new social subjects in Brazil. Articulates this historical bloc with the formation and philosophical constraints , epistemological and political aspects of recent Brazilian civil society. Points pedagogical and philosophical elements that materialize the possibility of an emancipatory social practice aesthetics in the Designer Doutorado Filosofia e História da Educação Doutora em Educação

Orientador: Prof. Dr. Ricardo Antunes de Sá Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 31/03/2015 Inclui referências Linha de pesquisa: Cultura, escola e ensino da Universidade Federal do Paraná - UFPR Resumo: A presente pesquisa teve como tema a identidade do pedagogo escolar. Este estudo procurou responder a seguinte questão: Qual é a identidade do pedagogo atuante na escola pública nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental? Objetivou-se analisar, compreender e caracterizar a identidade do pedagogo escolar atuante na escola pública. Constituíram-se objetivos específicos desta investigação: a) Realizar levantamento e análise bibliográfica sobre a Pedagogia no Brasil e suas implicações para a contribuição da identidade do Pedagogo; b) Caracterizar o papel do Pedagogo na escola dos anos iniciais do Ensino Fundamental; c) Contribuir com subsídios teóricos e metodológicos para a definição da identidade do Pedagogo na escola dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. As reflexões basearam-se nos estudos de: Brzezinski (1996), Sá (1997; 2000; 2012; 2013), Silva (1999), Libâneo (2008), Libâneo e Pimenta (1999), Scheibe (2007), Morin (2000; 2002; 2003; 2005; 2012), Franco; Pimenta; Libâneo (2007), Forquin (1993), Saviani (2000; 2008; 2009) e Franco (2008a/b). A pesquisa utilizou-se de uma abordagem qualitativa (Oliveira, 2012; Ludke e André, 1986; André, 2001; 2013) tendo como procedimentos metodológicos a aplicação de questionário, na fase exploratória, via e-mail, através do Programa Google Drive, e na etapa seguinte, a entrevista semiestruturada. As duas técnicas de coletas de dados foram realizadas junto aos pedagogos que atuam com os Anos Iniciais do Ensino Fundamental na Rede Municipal de Ensino de Curitiba (trinta pedagogos responderam os questionários e nove participaram da entrevista). A investigação teve início no ano de 2013 com o estudo exploratório e transcorreu até o ano de 2015, com a realização das entrevistas e análise e interpretação dos dados. Para caracterizar a identidade do pedagogo partiu-se das três dimensões: epistemológica, política e profissional que constituem a identidade do educador, conforme os princípios da Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação (ANFOPE, 1992). A análise dos dados revelou uma nova dimensão: a relacional. Os resultados apontaram que a identidade do pedagogo (escolar) que atua no Ensino Fundamental das escolas da Rede Municipal de Educação de Curitiba apresentam as dimensões (epistemológica, profissional, política e relacional). Palavras-chave: Identidade do Pedagogo. Pedagogo Escolar. Escola Pública. Abstract: This research had the identity of the pedagogue at public school as the main theme. The study tried to answer the following question: what is the pedagogue?s identity at the public school in the early years of Elementary School? It aimed to analyze, understand and characterize the identity of the pedagogue inthe public school. The specific objetives of this work are: a) perform a survey and bibliographic analysis on Pedagogy in Brazil and its implications for the contribution to the pedagogue?s identity; b) characterize the role of the pedagogue in public school in the early years of Basic Education; c) Contribute to theoretical and methodological subsidies for the pedagogue's identity definition in early years of Elementary School. The reflections were based on the following studies from Brzezinski (1996), Sá (1997; 2000; 2012; 2013), Silva (1999), Libâneo (2008), Libâneo e Pimenta (1999), Scheibe (2007), Morin (2000; 2002; 2003; 2005; 2012), Franco; Pimenta; Libâneo (2007), Forquin (1993), Saviani (2000; 2008; 2009) e Franco (2008a/b). This research followed a qualitative approach (Oliveira, 2012; Ludke e André, 1986; André, 2001; 2013), using a questionnaire as methodological procedures, in the exploratory phase, via email, by Google Drive Program and in the next step, a semi-strutured interview. Both data collection thecniques were realized with the pedagogues working with early years of Elementary School of "Rede Municipal de Ensino de Curitiba? (thirty pedagogues answered the questionnaires and nine of them participated in the interview). The investigation started from the beginning of 2013 with the exploratory study to the year of 2015, with the interviews and analysis and data interpretation. In order to characterize the pedagogue?s identity it was considered three dimensions: epistemological, political and professional that constitute the educator?s identity as the principles of the National Association for the Professionals of Education Formation (ANFOPE, 1992). The data analysis showed a new dimension: relational. The results pointed that pedagogue?s identity, working at Elementary Schools of Rede Municipal de Curitiba, presentes all dimensions (epistemological, political, professional and relational). Key-words: Pedagogue. Pedagogue?s identity. Public School.

Esta pesquisa teve como principal objetivo analisar os movimentos de contextualização e descontextualização, por entre as dimensões empírica e abstrata do conhecimento químico, no discurso de um professor em uma sala de aula do nível médio, verificando as relações de tais movimentos com o uso de representações semióticas e as características dessas representações. Tendo em vista que a relação dialética entre empiria e teoria, assim como o uso de representações são constitutivas do conhecimento químico, consideramos relevante verificar como tais aspectos são articulados na introdução e desenvolvimento dos conteúdos por um professor junto aos seus alunos. A fim de alcançarmos esse objetivo, lançamo-nos mão de uma pesquisa do tipo estudo de caso, referente à análise da atuação de um professor conceituado em uma turma do 2º ano do ensino médio, durante o desenvolvimento da sequência temática Propriedades Coligativas das Soluções , em uma escola do agreste sergipano. A opção pela referida escola se deu como forma de descentralizar as pesquisas em educação do estado voltadas para a discussão das relações de ensino e aprendizagem de Química, em que na maioria dos casos estão destinadas a investigar o contexto da capital. Como principal método de coleta de dados, utilizamos a gravação das aulas em vídeo. Estas foram categorizadas utilizando o software Videograph®, o qual possibilita, na medida em que a aula progride na tela do computador, que sejam selecionadas as categorias analíticas desejadas, as quais ficam registradas nas respectivas linhas de tempo disponíveis. Por meio deste software, obtivemos percentuais de tempo relativos ao emprego das categorias, constituindo assim a dimensão quantitativa da pesquisa. A dimensão qualitativa se deu por meio da análise dos mapas de episódio, sequências discursivas e segmentos epistêmicos e de transcrições de episódios representativos do movimento discursivo do professor. A ferramenta analítica usada para a análise dos dados se baseou nas categorias epistêmicas discutidas em Silva (2008) e Silva e Mortimer (2009), as quais se organizam em três conjuntos: modelagem, níveis de referencialidade e operações epistêmicas. Tais categorias deram visibilidade ao modo pelo qual o professor organizou de forma gradual a construção dos conhecimentos com os alunos. Nesse sentido, nos interessamos em caracterizar os movimentos de contextualização e descontextualização, focalizando a dinâmica entre as categorias epistêmicas, de modo a mostrar como aconteceu a passagem de uma à outra ao longo do desenvolvimento das ideias construídas em sala de aula. A visualização desse movimento foi facilitada através do mapa de segmentos epistêmicos. Além das categorias epistêmicas, adotamos concomitantemente em nosso trabalho as categorias triádicas estabelecidas por Peirce para caracterizar as representações semióticas usadas pelo professor na relação signo-objeto (ícone, índice e símbolo) dentro de cada segmento epistêmico. Os resultados apresentados evidenciam a habilidade do professor em articular o discurso que se volta para referentes específicos, envolvendo descrições e explicações, com aquele voltado para referentes abstratos e classes referentes, envolvendo generalizações. Desse modo, ao tempo em que apresenta generalizações, o professor busca dar sentido a estas por meio de descrições e explicações de fenômenos e eventos específicos. Consideramos que isto é um aspecto que favorece a aprendizagem e, possivelmente, ele é um dos responsáveis pela boa reputação que este professor goza diante de seus alunos. Por outro lado, o limitado uso de modelos icônicos certamente compromete uma percepção mais elaborada dos fenômenos discutidos.

Made available in DSpace on 2015-03-03T11:52:27Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-08-29Bitstream added on 2015-03-03T12:07:38Z : No. of bitstreams: 1 000809776.pdf: 2289219 bytes, checksum: 950a37a61a83e7431589e40b0f103482 (MD5) Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Este trabalho apresenta um estudo sobre o desenvolvimento histórico-social da criatividade. Nossa problemática de pesquisa reside na generalizada aceitação da concepção de criatividade como um dom quase mágico com o qual as pessoas teriam sido agraciadas por algum ser divino ou pela natureza. Ou seja, tornou-se senso comum a concepção de criatividade como um potencial individual inato ou que se desenvolve como fruto de interações espontâneas com o ambiente cultural, não necessitando da transmissão sistemática de conhecimento ou até mesmo a ela se opondo. Em linhas gerais, as pedagogias do “aprender a aprender” apresentam uma contraposição entre ensino e criatividade. Em contrapartida, procuramos fundamentar nossa oposição às concepções naturalizantes e espontaneístas do desenvolvimento humano e da criatividade presentes nas pedagogias hegemônicas. Destarte, realizamos uma análise teórico-conceitual que tomou como objetivo compreender a interdependência entre o ensino sistematizado e a criatividade na arte e na educação escolar. Situando-se na perspectiva da pedagogia histórico-crítica, tomou-se a criatividade na arte e na educação escolar como objeto da investigação. Buscando apoio em autores marxistas como Georg Lukács e Lev Vigotski, este estudo parte da noção de criatividade como a transformação da realidade pela atividade humana, ou seja, a criatividade tem sua gênese no trabalho. Nesse sentido, a criatividade será tão mais desenvolvida quanto mais ela se pautar na experiência social acumulada pelo gênero humano. Destaca-se, nesse sentido, a dialética entre objetivação e apropriação, que se constitui em ponto de partida para a superação de dicotomias como criação versus reprodução, construção versus transmissão do conhecimento, inovação versus conservação, entre outras. Nossas considerações finais constatam que a apropriação da cultura é a base objetiva ... This paper presents a study about social-historical development of creativity. Our problem of research lies in widespread acceptance of the concept of creativity as a gift almost magical with which the people would have been received by some divine being or by nature. In other words, it is a common sense the conception of creativity as an inborn individual potential or as something developed by spontaneous interactions between individuals and their cultural environment independently of any transmission or even in opposition to it. In general, the pedagogies of learning to learn feature a contrast between teaching and creativity. On the other hand, we seek to justify our opposition to naturalizing and spontaneous conceptions of the human development and creativity in hegemonic pedagogies. Thus, we performed a theoretical-conceptual analysis that had the goal of understanding the interdependence between the systematized education and creativity in art and in school education. From the perspective of historical-critical pedagogy, creativity in art and in school education was taken as the object of our investigation. Based on Marxist authors as Georg Lukács and Lev Vigotski, this study starts from the notion of creativity as transformation of reality by human activity. In other words, the creativity has its genesis in the work. In this sense, the more the individual is based on the accumulated social experience by humanity this will be more creativity. In this way, the dialectics between objectification and appropriation has to be pointed out, constituting itself in a start point to the supersession of dichotomies like creation versus reproduction, construction versus transmission of knowledge, innovation versus conservation, among others. Our final considerations note that ownership of the culture is the objective basis of creation. The development of creativity depends on the reproduction of the objectification created and accumulated ...

Made available in DSpace on 2015-03-03T11:52:27Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-08-25Bitstream added on 2015-03-03T12:07:38Z : No. of bitstreams: 1 000809868.pdf: 575829 bytes, checksum: d686f78879f2ddf964c1165e4c94d559 (MD5) Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) O objetivo deste estudo foi analisar as relações entre prática educativa e prática social na pedagogia histórico-crítica, adotando como referência os estudos de Lukács e Vigotski sobre as relações entre arte e vida. Partindo da premissa de que a análise teórica das relações dialéticas e mediadas entre arte e vida fornece contribuições relevantes para o entendimento das relações também dialéticas e mediadas entre educação e prática social. Este foi um trabalho teórico fundado no método histórico-dialético, que utilizou da técnica de pesquisa bibliográfica considerando como fontes principais: os quatro volumes da Estética e a Introdução a uma estética marxista, ambos de Lukács; a Psicologia da arte de Vigotski; Escola e democracia e Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações ambos de Saviani. O trabalho foi dividido em três capítulos: no primeiro capítulo analisamos os aspectos objetivos e subjetivos da prática no idealismo e no materialismo, bem como a estrutura da atividade, a formação humana e os processos de apropriação e objetivação. No capitulo dois estudamos a categoria de arte apresentando as contribuições de Lukács e Vigotski sobre as relações entre arte e vida. No terceiro capítulo analisamos a prática social na pedagogia histórico-crítica e o caráter mediador da educação escolar. Os resultados alcançados confirmaram nossa hipótese inicial compreendendo que as relações entre arte e vida acontecem de forma indireta. Tais relações dialeticamente surgem da vida e dela se afastam, intensificando os traços humanos que nela existem. Concluímos o estudo entendendo que a educação escolar e a arte promovem a humanização e o desenvolvimento da subjetividade incidindo mediada e indiretamente sobre a realidade objetiva. Ou seja, a educação escolar e o processo de transmissão intencional do conhecimento artístico contribuem efetivamente para o enriquecimento humano ... The objective this study was analyze the relationship between educational practice and social practice in historical-critical pedagogy, adopting as reference Lukács and Vygotsky studies about art and life relationship. We started from the hypothesized that a theoretical analysis of the dialectical and mediated relation between art and life brings relevant contributions to the understanding of equally dialectical and mediated relations between education and social practice. This was a theoric work based on historical-dialectical method, which carried out the bibliographic research technique considering as main sources: all the four volumes of the Aesthetics and the Introduction to Marxist aesthetics, both of Lukács; the Psychology of Art from Vygotsky; School and democracy and Historical-critical pedagogy: first approaches both from Saviani. The work was divided in three chapters: in the first chapter we analyze the subjective and objective aspects of the practice in the idealism and materialism, as well the structure of the activity, human development and the appropriation and objectification processes. In the second chapter we studied the category of art showing the Lukács and Vygotsky contributions about art and life relationship. In the third chapter we analyzes the social practice in the historical-critical pedagogy and mediator character of the education. The achieved results confirmed our initial hypothesis comprising that art and life relationship happens in an indirect way. Such relationship dialectally arises from life and depart from it, intensifying the traces which exist in it. We concluded the study understanding that the education and art to promote humanization and development of the subjectivity focusing mediated and indirectly on objective reality. The school education and the intentional transmission process of the artistic knowledge contribute effectively to individual humangeneric enrichment

Made available in DSpace on 2015-03-03T11:52:32Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-08-12Bitstream added on 2015-03-03T12:06:31Z : No. of bitstreams: 1 000809496.pdf: 1480144 bytes, checksum: cc28cc98a1b1ea55771102c0bb9c0ed1 (MD5) Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Essa dissertação de mestrado situa-se no âmbito dos fundamentos da educação e, para embasar seus argumentos, dirige-se ao estudo teórico acerca do ensino de literatura como possibilidade de humanização do indivíduo, do conceito de arte, literatura e catarse. É realizada a retomada histórica do termo catarse desde Aristóteles para, mais adiante, analisá-lo com maior rigor nas obras do filósofo húngaro, George Lukács, e do educador brasileiro, Dermeval Saviani. Com base nesses estudos, esse trabalho discute a catarse como uma categoria estética e ética por compreender que o processo catártico pode, por meio da arte, suscitar no indivíduo a vivência de determinadas emoções e pode também, seja pela arte ou pela ciência, despertar, nele, um novo posicionamento intelectual capaz de lhe reclamar ações constantemente pautadas pela ética. A catarse, dessa maneira, é vista como parte de um processo de humanização do indivíduo. Defende-se que a literatura como forma de expressão artística articulada aos grandes problemas do desenvolvimento da humanidade pode exercer um papel relevante na formação humana, pois pode acarretar a catarse no leitor e assim contribuir para o seu processo de humanização. É imprescindível que o sujeito seja orientado quanto à recepção estética e qualidade das obras literárias e, então, reflete-se sobre o ensino de literatura eficaz a essa orientação e devidamente comprometido com a especificidade da escola: a transmissão do conhecimento mais elaborado. Essa pesquisa compreende o ensino de literatura com base nos pressupostos da Pedagogia Histórico-Crítica, portanto, como parte do processo de socialização do saber sistematizado, como transmissão e recriação de valores e conhecimentos da sociedade, enfim, como trabalho educativo que contribui para a formação intelectual e humanística dos indivíduos This master dissertation research is situated within the framework of foundations of education and to support their arguments, addresses the theoretical study about the teaching of literature as a possibility for humanization of the individual, the concept of the art, literature and catharsis. The historic resumption of catharsis term since Aristotle is performed to later review it more thoroughly in the works of the hungarian philosopher, George Lukács, and of the brazilian educator, Dermeval Saviani. Based on such studies, this paper discusses the catharsis as an aesthetic and ethical category, in that it comprises that the cathartic process can, through art, arouse in the individual the experience of certain emotions and can also, through art or science, stimulate, in the same, a new intellectual position capable of require you actions constantly guided by ethics. Catharsis, that way, is seen as part of a process of humanization of the individual. It is argued that the good literature, artistic expression articulated to the great problems of development of humanity, can exercise an important role in the human formmation because it can cause the catharsis in the reader and thus contribute to the process of their humanization. The individual should be instructed as to the aesthetic reception and the quality of the literary works and then is discussed the effective teaching of literature to this guidance and duly committed to the specificity of the school: the transmission of more elaborate knowledge. This research comprises the teaching of literature based on the assumptions of Pedagogy Historical-Critical, therefore, as part of the socialization process of systematized knowledge, as transmission and recreation of values and knowledge of the society, in short, as an educational work that contributes to the intellectual formation and humanistic of the individuals

Made available in DSpace on 2015-03-03T11:52:27Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-08-04Bitstream added on 2015-03-03T12:07:38Z : No. of bitstreams: 1 000809803.pdf: 1542638 bytes, checksum: 300563661eaf23a581e21b369a8dffcc (MD5) As políticas curriculares para a educação básica no Brasil têm passado, desde a década de 1990, por reformas que continuam neste novo milênio. Essas políticas têm sido fortemente influenciadas pelo multiculturalismo, que defende uma determinada concepção de currículo e de conhecimento escolar. Portanto, as reformas na educação escolar brasileira tiveram como um de seus principais alvos o currículo escolar, tendo-se constituído num marco, nesse sentido, a elaboração dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (BRASIL, 1997). Ao mesmo tempo, a teorização sobre o currículo escolar mostrou-se um campo muito propício à disseminação de estudos de autores internacionais nas vertentes neomarxistas, pós-estruturalistas, multiculturalistas, pós-colonialistas, pós-críticas, dentre outras. Observamos, em nosso estudo, que o discurso da multiculturalidade tem servido aos interesses políticos e econômicos do Estado, formando, assim, um novo constructo ideológico que, aparentemente, defende a inclusão social, a democratização, o respeito, a diversidade e a cultura dos grupos minoritários, porém, na realidade, tem sido utilizado como estratégia para corroborar com o investimento internacional e a continuação do desenvolvimento do capitalismo. Tendo a Pedagogia Histórico-Crítica como referência, buscamos, neste trabalho, desenvolver contribuições para uma teoria do currículo, contrastando essas contribuições com a teoria multiculturalista, a qual tem embasado a elaboração de documentos nacionais oficiais. Deste modo, este trabalho tem como principal temática a questão do currículo, tomando como objeto de análise as relações internas que sustentam a tríade currículo, cultura e conhecimento. O objetivo geral deste trabalho foi o de evidenciar as contribuições da Pedagogia Histórico-Crítica para a teoria do currículo, contrapondo-se às concepções de currículo, cultura e ... Curricular policies for basic education in Brazil have gone through, since the 1990s, reforms that continue in this new millennium. These policies have been strongly influenced by multiculturalism, which defends a particular conception of curriculum and school knowledge. Therefore, reforms on Brazilian school education had, as one of its main targets, the school curriculum, and the development of the National Curriculum Guidelines for Primary Schools constituted a milestone in that matter (BRAZIL, 1997). Meanwhile, theorizing about the curriculum proved to be a very fertile field for the dissemination of international studies on neo-Marxist, poststructuralist, multicultural, postcolonial and post-critical strands, among others. We have observed, in our study, that the multiculturalism discourse has served the State’s political and economic interests, forming a new ideological construct that apparently advocates social inclusion, democratization, respect, diversity and culture of minority groups, but in fact, it has been used as a strategy to support international investment and the continuity of capitalism development. Having the Historical-Critical Pedagogy as a reference, we seek to develop contributions to a curriculum theory, contrasting these contributions with the multiculturalist theory, which has based the elaboration of official national documents. Thus, this paper has, as its main subject, the curriculum matter, and its object of analysis is the internal relations that sustain the triad curriculum, culture and knowledge. The main objective of this study was to highlight the contributions of Historical-Critical Pedagogy for curriculum theory, opposing curriculum, culture and knowledge conceptions, present in the official documents of the Brazilian Ministry of Education from 2006 to 2012. The period was selected considering that the National Curriculum Guidelines were reformulated in ...

Dissertação de mestrado, Ensino da Matemática no 3.º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, Faculdade de Ciências e Tecnologia, Universidade do Algarve, 2014 A Lei de Bases do Sistema Educativo Português no seu ponto 2 do Artigo 1º define o direito à educação como um dos princípios básicos para, além do desenvolvimento global da personalidade, o progresso social e democratização da sociedade. Por conseguinte, para um professor será um objetivo adequar uma pedagogia de equidade e justiça social ao cumprimento dos currículos nacionais. O movimento para uma educação matemática crítica, com origem na década de 1980, defende que existe uma clara distinção entre ensinar matemática e educar matematicamente. Trabalhos de autores como Ole Skovsmose, Marilyn Frankenstein e Eric Gutstein mostram como a matemática pode e deve ser um veículo para a mudança social, munindo os alunos de uma ferramenta poderosa e útil que lhes permitirá identificar, compreender e avaliar com criticidade o mundo real. Neste relatório será descrito e analisado o ensino da matemática assente numa pedagogia crítica, cujo intuito primordial é tentar capacitar os alunos para que possam vir a ser cidadãos mais críticos e participativos socialmente. A primeira parte do relatório apresentará uma descrição do meu percurso profissional, englobando as várias disciplinas lecionadas, em diversos contextos. Nesta descrição será dado especial relevo a atividades desenvolvidas visando aumentar a literacia quantitativa, principalmente em grupos de alunos que sempre encararam a matemática com uma certa inquietação. Serão também enunciadas as funções de carácter não letivo desempenhadas. Nesta parte do relatório será ainda apresentada a formação pós-graduada realizada, analisando o seu contributo para o percurso profissional desenvolvido. A segunda parte expõe uma reflexão sobre o contributo da educação matemática para a transformação e evolução da sociedade, sustentada no estudo do caso da docência de matemática numa turma de percurso curricular alternativo

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2014. O objetivo desta tese é o de apreender e analisar a estratégia política adotada pela pedagogia histórico-crítica, a fim de verificar como ela articula a defesa da escola pública com o projeto socialista. Por tratar-se de uma proposta pedagógica que se coloca no âmbito marxista e que há trinta anos hegemoniza o campo educacional progressista brasileiro, elegeu-se esse objeto de estudo, procurando problematizar as formulações aí presentes quanto à relação entre educação e revolução, mediante uma abordagem de caráter bibliográfico, pautada nos postulados do materialismo histórico. Diante das profundas alterações na estrutura econômico-social e nas relações político-ideológicas de classe que marcaram esse período, foi necessário dividir a análise em dois momentos, nos quais se articula a produção teórica e política dos autores da pedagogia histórico-crítica com as complexas condições históricas nas quais eles se inseriam. Os dois capítulos iniciais analisam criticamente os fundamentos teóricos, as interlocuções educacionais e os eixos norteadores do projeto de ação política da pedagogia histórico-crítica em sua constituição, abrangendo as décadas de 1970 e 1980, marcadas pelo contexto de reestruturação do capital e por um ascenso nas lutas da classe trabalhadora. Os dois últimos capítulos discutem a produção teórica e os desdobramentos estratégicos dessa proposta pedagógica, desde os anos de 1990 até a atualidade, relacionando-os com as transformações produtivas e com o refluxo do movimento de contestação operária, a fim de verificar suas consequências para a luta de classes. Constatou-se uma diversidade de posicionamentos políticos e uma leitura problemática da relação entre a educação do trabalhador e as mudanças ocorridas nas relações de produção capitalistas, que geraram algumas incoerências internas. Como seu projeto estratégico não é claramente explicitado foi necessário realizar um esforço de síntese para captar a unidade que articula o corpo teórico e político dessa produção. O argumento central desta tese é o de que o agrupamento em torno da pedagogia histórico-crítica realiza o movimento inverso ao da tradição dos clássicos do marxismo, partindo de uma proposta educacional em defesa da escola pública, universal e gratuita, para então analisar as condições materiais postas na realidade social em cada conjuntura e determinar sua proposição estratégica, justificando as funções que a educação pode desempenhar. O objetivo é socialista, mas a direção do projeto estratégico-tático prioriza a democracia e a atuação nos espaços institucionais, propondo a educação como "motor do desenvolvimento", a "publicização" do Estado, a "republicanização" da educação, expressando a atual crise estratégica, em que grande parte da esquerda se move numa direção que acaba por contribuir para o apassivamento da classe trabalhadora, beneficiando o capital. Abstract : The objective of this thesis is to apprehend and analyze the politics strategy applied by the historic-critical pedagogy, in order to verify how it articulates the public school defense with the socialist project. For being a pedagogical proposal based on Marxism that provides hegemony into the progressive Brazilian educational field for more than thirty years, it was elected this object of study, looking for discuss the present formulations as the relation between education and revolution, through a bibliographic character approach, guided by the tenets from the historical materialism. Given to the deep modifications in the socialeconomic structure and in the relationship of the political-ideological class that marked this period, it was necessary to divide the analysis in two moments, on which articulates the theoretical and politics production from authors of the historic-critical pedagogy with the complex historical conditions in which they were inserted. Both initial chapters critically analyze the theoretical fundamentals, the educational interlocutions and the guiding principles from the project of political action of the historic-critical pedagogy in its constitution, embracing decades of 1970 and 1980, marked by the context of the capital restructuring and by a raise in the struggles of the working class. The last two chapters discuss about the theoretical production and the strategical developments from this pedagogic proposal, since the 90?s until nowadays, relating them to the productive changes and with the reflux of the working protest movement, in order to verify its consequences for the class struggles. It was observed a diversity of political positioning and a problematic reading of the relationship between the worker education and changes suffered in relations of capitalist production, which generated some internal inconsistencies. As its strategic project is not clearly shown, it was necessary to make a synthesis effort to collect the unity that articulates the political and theoretical body from this production. The central argument of this thesis is that the grouping around the historic-critical pedagogy performs the opposite to the movement of the tradition of the classics of Marxism, coming from an educational proposal in defense of the public school, free and universal, to analyze then the material conditions put in the social reality in each conjuncture and determine its strategical proposition, justifying the functions education can develop. It is a socialist aim, but the direction of the project tactical-strategical prioritizes democracy and action in the institutional spaces, proposing education as the "development engine", State "publicize", make the education "republic", expressing the current strategic crisis which big part from the left moves in a way they contribute making the working class passive, benefiting capital.

Submitted by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2016-03-23T21:47:38Z No. of bitstreams: 2 Discursos sobre pedagogias surdas.pdf: 917103 bytes, checksum: 26856e98f3a3be6d1a256d1ebb9808b9 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2016-03-23T22:14:23Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Discursos sobre pedagogias surdas.pdf: 917103 bytes, checksum: 26856e98f3a3be6d1a256d1ebb9808b9 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2016-03-23T22:15:26Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Discursos sobre pedagogias surdas.pdf: 917103 bytes, checksum: 26856e98f3a3be6d1a256d1ebb9808b9 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Made available in DSpace on 2016-03-23T22:16:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Discursos sobre pedagogias surdas.pdf: 917103 bytes, checksum: 26856e98f3a3be6d1a256d1ebb9808b9 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2013-06-07 Sem bolsa Esta tese investigou como vem se constituindo um campo discursivo que permite pensar e falar em pedagogias surdas, que estão sendo constituídas nas práticas diárias de professores surdos em escolas de surdos. O objetivo do trabalho foi problematizar as marcas que constituem o que vem sendo nomeado de pedagogias surdas nas práticas discursivas desses professores. Nesse campo discursivo há enunciados que destacam a experiência visual e a cultura surda como aspectos inseparáveis das pedagogias surdas. Pode-se observar o quanto esses discursos têm constituído jeitos de nomear os professores surdos. Tais discursos formam esses docentes que acabam por reproduzir esses enunciados em um movimento de contínua afirmação da surdez como diferença cultural e linguística. Como referencial teórico trabalhei com os Estudos Culturais, os Estudos Surdos e ferramentas foucaultianas como os conceitos de enunciado, discurso, relações de poder/saber e cuidado de si. A partir desse referencial foram analisados textos acadêmicos de autores surdos, entrevistas com professores surdos e observações de aulas de três professoras em uma escola de surdos no interior do Rio Grande do Sul. Nessa materialidade pode-se identificar enunciados recorrentes como experiência visual, uso da literatura, fatores que levam os surdos a escolherem cursos de licenciatura, professor surdo como modelo e outras diferenças na escola de surdos. Diante das análises empreendidas pude observar que não há um discurso único sobre as pedagogias surdas. Elas são plurais e multifacetadas, não podendo ser fixadas por estarem constituindo um campo difuso e não homogêneo que acontece diariamente no encontro de professores e alunos surdos. Esses professores utilizam-se de suas experiências escolares para fazer seus alunos aprenderem os conteúdos desenvolvidos na escola. A língua de sinais media essa experiência e também determina o tipo de aluno que os professores surdos desejam formar: um aluno usuário da língua de sinais e identificado com cultura surda. Há, portanto, enunciados que vêm produzindo verdades sobre as pedagogias surdas e tais enunciados vêm sendo apropriados por pesquisadores e professores surdos. The present dissertation has sought to investigate the emergence of a discursive field that allows us to think and talk about deaf pedagogies, which have been constituted in the daily practices of deaf teachers in schools for the deaf. The aim has been to discuss the markers that constitute what have been named as deaf pedagogies in the discursive practices of those teachers. In this discursive field statements are found that highlight the visual experience and deaf culture. I was able to find the extent in which those discourses have constituted ways to name deaf teachers. Such discourses form those teachers, which end up reproducing those statements, in a movement of a continuous affirmation of deafness as a cultural and linguistic difference. As my theoretical reference, I have worked with Cultural Studies, Deaf Studies, and foucaultian tools such as the concepts of statement, discourse, power/knowledge relationships, and care of the self. Based on such referential, I have used academic texts by deaf authors; interviewed deaf teachers; and observed classes of three teachers in a school for the deaf in Rio Grande do Sul state. Through such materiality, I was able to identify deaf markers such as the visual experience, the use of literature and the pedagogization of the deaf movement. I have also highlighted recurrent statements used by the deaf teacher as a model, as well as other differences found in the school for the deaf. Based on the analyzes made, I argue for the thesis that deaf pedagogies cannot be captured and cannot be fixed, for they have constituted a diffuse, not homogeneous field – one that takes place in the daily meetings of deaf teachers and students. Those teachers use their school experiences to help their students learn the concepts developed in school. Sign language mediates such experience. It also determines the kind of student deaf teachers want to form: a student who is a sign language user and identities with deaf markers. Therefore, statements exist that have produced truths about deaf pedagogies. Those statements have been appropriated by deaf researchers and teachers.

Ce qui a été exposée dans cette thèse est d étudier la relation entre l éducation et la littérature à la pensée de Denis Diderot, basée sur une analyse du Plan d une Université de La Louange a Richardson et de La Religieuse. En conséquence, le but de cette littérature avis a été rédigé diderotienne dans une perspective morale et de l éducation en ce qui concerne l expression littéraire à travers l idée de «l exercice moral». Pour être en mesure d atteindre cet objectif, il était nécessaire d étudier le point de vue moral sous-jacent au Plan et, à travers lui, d aller dans les deux autres oeuvres de Diderot, ici analysés afin d identifier la façon dont ce point de vue moral dans ces écrits que nourrit ce Plan; présenter quelles sont les procédures de ; comprendre la relation entre l idée de «l exercice moral» et la fonction éducative de la littérature et de reconnaître une telle idée dans les textes analysés. La méthodologie utilisée pour obtenir les résultats de la recherche documentaire a été laquele du point de vue interprétatif-herméneutique, entendue comme la recherche des structures argumentatives et nexus logique du texte. En développant cette thèse, il a été conclu que La Louange est une poétique qui existe dans le nom d une idée, la moralisation des hommes, et qui est dans les Religieuses ses procédures de mise en oeuvre en ce qui concerne «l exercice moral». Pour qu il soit possible de parvenir à cette conclusion, cette écriture a dû être divisé en trois chapitres: le premier, qui traite de l éducation dans «Pédagogie du siècle» et a provoqué un changement de paradigme dans ce délai, le concept de l éducation et en tant que sa mise en oeuvre dans les écoles. La seconde, qui conceptualise ce que Diderot éducation de l explication de la façon dont la relation entre les termes de l Instruction phrase, la Vertu et le Bonheur. Et la dernière a proposé d expliquer pourquoi Diderot sacrifier belle page avec belle action, quand vous mettez le exercice moral. O que se tem em tela nesta Tese é investigar a relação entre a Educação e a Literatura no pensamento de Denis Diderot, partindo da análise do Plano de uma Universidade, do Elogio a Richardson e de A Religiosa. Nesse sentido, o objetivo geral deste escrito foi analisar a literatura diderotiana a partir de uma perspectiva de moral e educação que estejam relacionadas à expressão literária através da ideia de moral em exercício . Para ser possível alcançar tal fim, foi necessário investigar a perspectiva de moral subjacente ao Plano e, por meio dele, ir até as duas outras obras de Diderot, aqui analisadas, para identificar como a perspectiva de moral presente nestes escritos alimenta aquele Plano; apresentar quais são os procedimentos da moral em exercício ; compreender a relação que existe entre a ideia de moral em exercício e a função educativa da Literatura e reconhecer tal ideia nos textos analisados. A metodologia usada para alcançar os resultados obtidos foi a da pesquisa bibliográfica a partir da perspectiva interpretativa-hermenêutica, entendida como a busca dos nexos argumentativos e das estruturas lógicas do texto. No desenvolver desta Tese, foi possível concluir que o Elogio é uma poética que existe em nome de uma ideia, a moralização dos homens, e que tem em A Religiosa a sua concretização no que respeita aos procedimentos da moral em exercício . Para que fosse possível chegar a esta conclusão, o presente escrito precisou ser dividido em três capítulos: o primeiro, que trata da Educação no Século da Pedagogia e apresenta a mudança de paradigma ocasionada naquele período, quanto ao conceito de Educação e quanto a sua efetivação nos estabelecimentos de ensino. O segundo, que conceitua o que é Educação para Diderot a partir da explicação de como se dá a relação entre os termos da sentença Instrução, Virtude e Felicidade. E o último que se propôs a explicar o porquê de Diderot sacrificar a bela página à bela ação, quando coloca a moral em exercício

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2010 O objetivo central deste estudo é analisar criticamente algumas das teses matriciais de Dermeval Saviani a respeito da relação entre capital e educação escolar. A importância da obra de Saviani no debate educacional brasileiro contemporâneo e a sua receptividade entre os educadores em geral, bem como entre os educadores do campo teórico contrassistêmico justificam a realização deste estudo. O período delimitado para a realização dessa análise situa-se entre o final da década de 1970 aos dias atuais. Essa delimitação temporal se justifica porque foi nesse período que Saviani fundou e desenvolveu as principais teses da Pedagogia Histórico-Crítica. A realização dessa pesquisa de caráter bibliográfico privilegiou a análise dos escritos de Saviani produzidos no período histórico supracitado, especialmente daqueles pertinentes ao objeto central em questão. A referência teórica matricial deste estudo foi o materialismo histórico de Karl Marx e Friedrich Engels, com ênfase especial nas categorias econômicas analisadas e explicadas por Marx n' O Capital. Foram utilizadas, também, as produções de outros teóricos, marxistas e não-marxistas, cujas obras pudessem de alguma maneira contribuir com a investigação realizada neste estudo. Nesse mesmo sentido, foi feito uso de pesquisas quantitativas diversificadas, independentemente do matiz teórico e político que as orientasse, desde que elas apresentassem elementos de análise fidedignos da realidade social à qual se referiam. A abordagem teórica empreendida teve como premissa analisar os textos de Saviani e dos outros autores no conjunto dos seus respectivos escritos e, concomitantemente, relaciona-los às determinantes econômicas do contexto histórico em que estão situados. As principais conclusões obtidas neste estudo de tese é que Saviani se apropria de maneira problemática e/ou equivocada de algumas das principais categorias econômicas analisadas por Marx. Constatou-se, por decorrência, que esse problema teórico de fundo compromete pela raiz suas principais teses educacionais sobre a relação capital e educação escolar e que esse comprometimento tem consequências para suas proposições estratégicas que pretendem fazer da educação formal um instrumento em prol do projeto histórico por ele defendido, ou seja, o socialismo revolucionário com vistas à superação do capitalismo.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2008 Apresento nas páginas seguintes um estudo que se traduz na produção de um conhecimento sobre uma escola diferente, denominada Casa Familiar do Mar Luiz Carlos Perin (CFM). Para escrever sobre esta escola realizei estudos sobre referenciais teóricos que justificam a existência de uma escola chamada Casa. A mudança de paradigma inicia-se na denominação do espaço formal da educação e segue em todos os elementos que o constituem, desde o pressuposto filosófico inserido no pensamento complexo até o processo de formação por meio da pedagogia da alternância. Tem ressonância, na escolha do local de investigação, a saber, uma cidade localizada no litoral que, no contexto da atual demarcação do imenso território brasileiro insere-se na chamada Amazônia Azul. Sobre os sujeitos que conduzem a justificativa do objeto investigado, a mudança paradigmática é observada nos seguintes questionamentos: Por que a profissão de pescador artesanal não pode exercida por pessoas que estudam? Por que não pensarmos em pessoas que estudam e exercem a profissão de pescador artesanal? E ainda sobre os sujeitos que estudam na CFM, verifiquei que durante o seu processo de formação, constroem os seus projetos de vida. No primeiro momento, são projetos planejados e escritos para a conclusão do ensino fundamental, posteriormente para alguns jovens egressos, constituem-se como projetos executados. Considero a CFM uma das alternativas para os jovens que necessitam concluir o ensino fundamental, contribuindo com o desenvolvimento local por meio de atividades inseridas no contexto de comunidades litorâneas e representando um processo inovador de formação escolar dos jovens. A estratégia para coletar informações neste estudo de caso constituiu-se fundamentalmente de observações. Algumas vezes estas se caracterizaram como participante, pois algumas interferências foram realizadas para obtenção de dados informativos.

Orientadora: Profª Drª Tania Stoutz Coorientador: Prof. Dr. Marcelo da Veiga Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 27/02/2012 Bibliografia: fls. 371-382 Resumo: O estudo teve como objetivo desenvolver uma discussão sobre as propostas educativas de Paulo Freire e Rudolf Steiner com foco no conceito de liberdade. Primeiramente, os fundamentos de ambos os autores foram revisitados. Em Steiner, as fontes foram Schiller, Schelling e Goethe. A epistemologia fenomenológica de Goethe foi apresentada como a base para a ideia de liberdade. O pensamento intuitivo e o individualismo ético são os princípios de uma evolução da consciência humana que traduzem a liberdade. No campo educacional, liberdade corresponde à ideia de autoeducação. De um ponto de vista epistemológico, autoeducação significa a capacidade de recriar a ação, através do pensamento intuitivo, de acordo com a percepção contextual. Em Freire as fontes foram o existencialismo de Mounier e Jaspers, o idealismo de Hegel, a fenomenologia de Husserl e o materialismo histórico-dialético de Marx. Na perspectiva de Freire, uma educação para a liberdade implica no desenvolvimento de uma consciência crítica relacionada com a ação para transformação da realidade. A luta pela libertação social de Freire inclui a consciência da internalização do opressor pelo oprimido, da necessidade da unidade dialética entre reflexão e ação e da cointencionalidade da mente numa abordagem dialógica com os outros. O estudo apresenta também uma pesquisa empírica de cunho qualitativo voltada a investigar o que significa educação para a liberdade para os professores da Pedagogia Waldorf. Foram entrevistados seis professores de escolas Waldorf do Brasil. Os dados dos entrevistados foram gravados, transcritos e interpretados pelo pesquisador. A partir da identificação de categorias de análise no material coletado, os resultados evidenciaram que os professores entendem educação para a liberdade como: desenvolvimento integral do pensar, sentir e querer; elaboração de autoconhecimento; e superação de determinismos. No depoimento dos professores não houve menção à epistemologia fenomenológica de Goethe. O dogmatismo em relação à adoção de prescrições foi apontado como principal desafio a ser superado para a compreensão da Pedagogia Waldorf. O diálogo entre as teorias de Freire e Steiner mostrou-se produtivo em relação à questão da liberdade. Argumenta-se em favor de uma complementaridade entre a ideia de individualidade (Steiner) e a luta pela libertação social (Freire). As convergências e divergências entre os dois autores foram criticamente discutidas. A discussão orienta-se a partir de uma visão ampliada sobre a teoria dos dois autores. A educação como processo maiêutico é o ponto de maior afinidade entre ambos os autores. A pesquisa sugere que a problematização do oprimido seria importante nas discussões em torno de uma educação para a liberdade na Pedagogia Waldorf. Propõe-se uma Pedagogia Waldorf Crítica conectada à sua própria base epistemológica e enriquecida com a potencialidade do debate de Freire sobre a educação. Abstract:The study was aimed at developing a discussion about the educational proposals of Paulo Freire and Rudolf Steiner focused on the concept of freedom. Firstly, the foundations of both authors were revisited. In Steiner the sources were Schiller, Schelling and Goethe. The phenomenological epistemology of Goethe was presented as a base for the idea of freedom. The intuitive thinking and the ethical individualism are the principles of an evolution of human awareness that represent the freedom. At the educational field the freedom corresponds to the idea of self education. From an epistemological point of view, self education means the capacity of recreating the action through the intuitive thinking in accord to the contextual perception. In Freire the sources were the existentialism of Mounier and Jaspers, the Hegel's idealism, the Husserl's phenomenology and Marx's dialectical materialism. In Freire's perspective, an education toward freedom implies the development of a critical awareness related with an action to the transformation of the reality. The struggle for social liberation includes the consciousness about the internalization of the oppressor by the oppressed, about the dialectical unity between reflection and action and about the co-intentionality of mind in a dialogical approach with the others. The study also presents a qualitative empirical research to investigate what means - for the Brazilian Waldorf teachers - education toward freedom. Six teachers in Waldorf schools in Brazil were interviewed. The data gathered from the respondents were recorded, transcribed and interpreted by the researcher. Through the identification of categories of analysis, the results showed that teachers understand education toward freedom as: integral development of thinking, feeling and willing, elaboration of self-knowledge, and overcoming of determinism. In the interviews there was no mention about the phenomenological epistemology of Goethe. The admission of prescriptions was appointed as dogmatism and as the main challenge to be overcome for an understanding of Waldorf education. The dialogue between the theories of Freire and Steiner proved to be productive on the issue of freedom. It is argued in favor of a complementarity between the idea of individuality (Steiner) and the struggle for social liberation (Freire). The convergences and divergences between the two authors were critically discussed. The discussion is guided from a broader view on the theory of the two authors. Education as maieutic process is the point of greatest affinity between both. The research suggests that the problematization of the oppressed would be important in the discussion about an education toward freedom in the Waldorf Pedagogy. It is proposed a Critical Waldorf Pedagogy connected to its own epistemological base and enriched with the potentiality of the debate on the education of Freire.