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This article proposes the discussion about teacher training with a focus on higher education and public policies based on elements of disputes. The aim of the study is to understand what the area of education investigates about teacher training, focusing on higher education policies, in order to provide theoretical subsidies that enable a consistent debate about the implications of educational reforms for teacher training in Brazil. The methodology used was the State of Knowledge and content analysis for data collection, categorization, and analysis. The texts were extracted from the SciELO database. We conclude that it is possible to verify that teacher training is marked by the supremacy of the interests of capital characterized by the theory of competencies and by the BNCC's own skills that permeate Resolution CNE/CP nº 2/2019 and ensure in the field of educational policies the interests of neoliberal privatized groups. Este artículo se propone discutir la formación docente con foco en la educación superior y las políticas públicas a partir de elementos de disputa. El objetivo del estudio es comprender lo que el área de educación investiga sobre la formación de profesores, centrándose en las políticas de educación superior, con el objetivo de proporcionar subsidios teóricos que permitan un debate consistente en torno a las implicaciones de las reformas educativas para la formación de profesores en Brasil. La metodología utilizada fue el Estado del Conocimiento y análisis de contenido para la recolección, categorización y análisis de datos. Los textos fueron extraídos de la base de datos SciELO. Concluimos que es posible verificar que la formación docente está marcada por la supremacía de los intereses del capital caracterizado por la teoría de las competencias y por las habilidades propias del BNCC que permean la Resolución CNE/CP n. 2/2019 y que aseguran en el campo de las políticas educativas los intereses de los grupos privados neoliberales. Este artigo propõe discutir a formação docente com enfoque na educação superior e políticas públicas a partir de elementos de disputas. O objetivo do estudo é compreender o que a área da educação investiga sobre formação de professores tendo como enfoque as políticas de educação superior, com vistas a fornecer subsídios teóricos que possibilitem um debate consistente em torno das implicações das reformas educacionais para a formação docente no Brasil. A metodologia utilizada foi a do Estado do Conhecimento e análise de conteúdo para a coleta, categorização e análise dos dados. Os textos foram extraídos da base de dados SciELO. Concluímos que é possível aferir que a formação de professores é marcada pela supremacia dos interesses do capital caraterizado pela teoria das competências e pelas habilidades próprias da BNCC que permeiam a Resolução CNE/CP nº 2/2019 e que asseguram no campo das políticas educacionais os interesses de grupos privatistas de natureza neoliberal.

Teacher training has taken up space in major debates in universities and events in the field of education, as it is still a major challenge for Brazilian education. When it comes to teacher training, with the insertion of technologies as a motivator in learning, the challenge is even greater. It is necessary that teaching networks are attentive to the real needs of teachers, so that they can have study practices that are coherent with the demands that arise daily. Within this context, this thesis had as main objective to analyze the use of Google Classroom as a virtual environment in the training of teachers in the municipality of Igaci - Alagoas and, as specific objectives: to know actions of teaching practice that can be re-signified through training; to identify the challenges of teachers who lack training to use Digital Information and Communication Technologies (TDIC) in their own training; implement the use of Google Classroom as a support tool for teacher training aimed at improving study and teaching practices. To this end, we seek to investigate how Google Classroom contributes to teacher training. Thus, the methodology applied in this study sought to develop a research characterized, in terms of approach, as a qualitative research, allowing a better understanding of the context of the object of study. With regard to the objectives, it was exploratory and descriptive, in the procedures of the participant research, data collection through a profile characterization questionnaire applied, through google forms, interviews and participant observation with 20 (twenty) Portuguese Language (LP) teachers, under the care of a pedagogical technician appointed by the Municipal Department of Education (SEMED). The sample was intentional and not probabilistic. Also, to compose the state of the art, we carried out bibliographic research in databases. The collected data were analyzed from the perspective of content analysis procedures, based on Bardin (2011). In theoretical terms, studies point out that technology by itself does not change training practices. The issue goes beyond whether or not to use technology, passing through public policies to encourage teachers and structural conditions of teaching networks and schools. The results of the empirical research highlighted the need for the Municipal Department of Education of Igaci and its schools to rethink the methodology of practice developed in the training of teachers, in a way that contemplates studies and meetings regardless of space and time. Therefore, it is necessary to provide teachers with training moments in which, even outside the group, study and interaction continue, as well as the use of Google Classroom, since, thanks to its potential, it will be able to strengthen the dynamics of this on-site training. La formación de profesores ha tomado espacio en los principales debates en las universidades y eventos en el campo de la educación, ya que sigue siendo un gran desafío para la educación brasileña. Cuando se trata de la formación de docentes, con la inserción de las tecnologías como motivador en el aprendizaje, el desafío es aún mayor. Es necesario que las redes docentes estén atentas a las necesidades reales de los docentes, para que puedan tener prácticas de estudio coherentes con las demandas que se presentan a diario. En ese contexto, esta tesis tuvo como objetivo principal analizar el uso de Google Classroom como ambiente virtual en la formación de profesores en el municipio de Igaci - Alagoas y, como objetivos específicos: conocer acciones de la práctica docente que puedan ser re- significado a través del entrenamiento; identificar los desafíos de los docentes que carecen de formación para utilizar las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación (TDIC) en su propia formación; implementar el uso de Google Classroom como herramienta de apoyo a la formación docente orientada a mejorar las prácticas de estudio y enseñanza. Para ello, buscamos investigar cómo Google Classroom contribuye a la formación docente. Así, la metodología aplicada en este estudio buscó desarrollar una investigación caracterizada, en cuanto al enfoque, como una investigación cualitativa, permitiendo una mejor comprensión del contexto del objeto de estudio. En cuanto a los objetivos, fue exploratorio y descriptivo, en los procedimientos de la investigación participante, la recolección de datos a través de un cuestionario de caracterización de perfil aplicado, a través de formularios de Google, entrevistas y observación participante con 20 (veinte) profesores de Lengua Portuguesa (LP), a cargo de un técnico pedagógico designado por la Secretaría Municipal de Educación (SEMED). La muestra fue intencional y no probabilística. Además, para componer el estado del arte, realizamos una investigación bibliográfica en bases de datos. Los datos recolectados fueron analizados desde la perspectiva de los procedimientos de análisis de contenido, con base en Bardin (2011). En términos teóricos, los estudios señalan que la tecnología por sí sola no cambia las prácticas de formación. El tema va más allá del uso o no de la tecnología, pasando por las políticas públicas de estímulo a los docentes y las condiciones estructurales de las redes y escuelas de enseñanza. Los resultados de la investigación empírica destacaron la necesidad de la Secretaría Municipal de Educación de Igaci y sus escuelas de repensar la metodología de la práctica desarrollada en la formación de profesores, de forma que contemple estudios y encuentros sin importar el espacio y el tiempo. Por lo tanto, es necesario brindar a los docentes momentos de formación en los que, aún fuera del grupo, continúe el estudio y la interacción, así como el uso de Google Classroom, ya que, gracias a su potencial, podrá fortalecer la dinámica de este en el lugar de entrenamiento. A formação dos professores tem ocupado espaço em grandes debates nas universidades e eventos na área da educação, pois ainda é um grande desafio para a educação brasileira. Quando se trata de formação docente, com a inserção das tecnologias como motivadora na aprendizagem, o desafio ainda é maior. É preciso que as redes de ensino estejam atentas às reais necessidades dos professores, para que possam ter práticas de estudo coerentes com as demandas que surgem cotidianamente. Dentro desse contexto, esta tese teve como objetivo central analisar o uso do Google Classroom como ambiente virtual na formação dos docentes do município de Igaci – Alagoas e, como objetivos específicos: conhecer ações da prática docente que podem ser ressignificadas através da formação; identificar os desafios dos docentes que carecem de capacitação para uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) em sua própria formação; implementar o uso do Google Classroom como ferramenta de apoio para a formação docente visando a melhoria das práticas de estudo e de ensino. Neste intuito, buscamos investigar como o Google Classroom contribui para a formação dos professores. Desse modo, a metodologia aplicada neste estudo buscou desenvolver uma pesquisa caracterizada, quanto à abordagem, como pesquisa qualitativa, permitindo melhor entendimento do contexto do objeto de estudo. No que diz respeito aos objetivos, foi exploratória e descritiva, nos procedimentos da pesquisa participante, coleta de dados por questionário de caracterização de perfil aplicado, através do google forms, entrevistas e observação participante com 20 (vinte) professores de Língua Portuguesa (LP), sob os cuidados de um técnico pedagógico designado pela Secretaria Municipal de Educação (SEMED). A amostra foi intencional e não probabilística. Ainda, para compor o estado da arte realizamos pesquisas bibliográficas em bancos de dados. Os dados coletados foram analisados dentro da perspectiva dos procedimentos de análise de conteúdo, apoiando-nos em Bardin (2011). Em termos teóricos, os estudos apontam que a tecnologia por si mesma não muda as práticas de formação. A questão vai para além de usar ou não a tecnologia, perpassando pelas políticas públicas de incentivo aos professores e condições estruturais das redes de ensino e das escolas. Os resultados da pesquisa empírica evidenciaram a necessidade de a Secretaria Municipal de Educação de Igaci e suas escolas repensarem a metodologia da prática desenvolvida na formação dos professores, de forma que contemple estudos e encontros independentemente de espaço e tempo. Portanto, faz-se necessário oportunizar aos professores momentos de formação em que, mesmo fora do grupo, o estudo e a interação tenham continuidade, bem como o uso do Google Classroom, uma vez que, graças as suas potencialidades, poderá fortalecer a dinâmica dessa formação in loco. São Cristóvão

Resumo: Este artigo resulta de recorte de uma pesquisa de mestrado. Aqui, apresentamos o resultado da investigação dos desafios e das possiblidades para efetivar a formação continuada, dentro do espaço escolar, para professores do ensino médio. Participaram da pesquisa 16 professores e quatro membros da equipe pedagógica de uma escola da rede estadual de ensino em Rondônia. Após o estudo, podemos afirmar que efetivar a formação continuada dentro do espaço escolar é algo possível, desde que se reflita e construa coletivamente todo o processo. Abstract: This article results from a master’s research cut-off. Here, we present the result of the investigation of the challenges and possibilities to carry out the continuous training, within the school space, for high school teachers. Participated in the research 16 teachers and four members of the pedagogical team of a school of the state education network in Rondônia. After the study, we can affirm that carrying out the continuous formation within the school space is something possible, as long as the whole process is reflected and constructed collectively. Resumen: Este artículo resulta de recorte de una investigación de maestría. Aquí presentamos el resultado de la investigación de los desafíos y posibilidades para efectivizar la formación continuada, dentro del espacio escolar, para profesores de enseñanza media. Participaron de la investigación 16 profesores y cuatro miembros del equipo pedagógico de una escuela de la red estatal de enseñanza en Rondônia. Después del estudio podemos afirmar que hacer efectiva la formación continuada dentro del espacio escolar es algo posible desde que se refleja y construye colectivamente todo el proceso.

This article started from the experience of Supervised Internship II, being a mandatory activity of the distance education course (DEC) of chemistry degree, university of Uberaba (UNIUBE) pole Belém-Pará. The writing derives from a practical and reflective exercise of supervised internship in the second year of high school classes of the Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Dom Pedro II, located in the Brazilian Amazon, in the city of Belém in the State of Pará. The practice of the internship was performed in high school classes, being made the observations of the classes, collaboration through monitoring and teaching in the classroom, being all activities duly accompanied by the internship supervisor. The internship conferred a total hourly load of 240 hours and aimed to analyze the experience of the internship, more precisely, the observation of the neighborhood where the school is located, the observation of the school and its history, knowing the spaces, materials and pedagogical resources, making reflections and analyses on the political pedagogical project (PPP), in addition to observations and analyses of chemistry teaching and put an end to monitoring and teaching for high school classes. The supervised internship enabled the union between theory and practice in the classroom, assisting in the construction of the teacher identity with commitment, discipline and planning for more effective actions. Este artículo parte de la experiencia de la Pasantía Supervisada II, siendo una actividad obligatoria del curso de educación a distancia (EaD) de un Grado en Química, de la Universidad de Uberaba (UNIUBE) polo Belém-Pará. La escritura deriva de un ejercicio práctico y reflexivo de pasantía supervisada en el segundo año de las clases de secundaria de la Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Dom Pedro II, ubicado en la Amazonía brasileña, en la ciudad de Belém en el Estado de Pará. La práctica de las prácticas se realizó en las clases de secundaria, realizándoles las observaciones de las clases, la colaboración a través del seguimiento y la docencia en el aula, siendo todas las actividades debidamente acompañadas por el supervisor de prácticas. La pasantía confirió una carga total por hora de 240 horas y tuvo como objetivo analizar la experiencia de la pasantía, más precisamente, la observación del barrio donde se encuentra la escuela, la escuela y su historia, conociendo los espacios, materiales y recursos pedagógicos, haciendo reflexiones y análisis sobre el proyecto político pedagógico (PPP), además de observaciones y análisis de la enseñanza de la química y poner fin al monitoreo y la enseñanza para las clases de secundaria. La pasantía supervisada permitió la unión entre la teoría y la práctica en el aula, ayudando en la construcción de la identidad docente con compromiso, disciplina y planificación para acciones más efectivas. O presente artigo partiu da experiência do Estágio Supervisionado II, sendo atividade obrigatória do curso de educação à distância (EaD) de Licenciatura em Química, da Universidade de Uberaba (UNIUBE) polo Belém-Pará. A escrita deriva de um exercício prático e reflexivo do estágio supervisionado nas turmas do segundo ano do ensino médio da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Dom Pedro II, localizada na Amazônia brasileira, na cidade de Belém no Estado do Pará. A prática do estágio foi realizada em turmas do ensino médio, sendo feitas as observações das aulas, a colaboração mediante a monitoria e docência em sala de aula, sendo todas as atividades devidamente acompanhadas pelo supervisor de estágio. O estágio conferiu uma carga horaria total de 240 horas e teve como objetivo analisar a vivência do estágio, mais precisamente, a observação do bairro onde se localiza a escola, a escola e sua história, conhecimento dos espaços, materiais e recursos pedagógicos, fazer as reflexões e análises sobre o projeto político pedagógico (PPP), além de, observações e análises do ensino de química e pôr fim, a monitoria e docência para as turmas do ensino médio. O estágio supervisionado possibilitou a união entre a teoria e a prática em sala de aula, auxiliando na construção da identidade docente com compromisso, disciplina e planejamento para ações mais efetivas.

Presentation of the articles of v. 6, n. 3 of 2021. Presentación de los artículos del v. 6, n. 3 de 2021. Presentation of the articles of v. 6, n. 3 of 2021. Apresentação dos artigos do v. 6, n. 3 de 2021.

The LGBT + theme can be considered a difficult topic to be approached, but it is present in the school reality. Therefore, a case study was carried out to understand how science teachers approach this theme in their practice. To this end, semi-structured interviews were conducted with teachers in the Science area at a state elementary school in Viçosa-MG. We sought to discuss possible approaches to the teaching of sexual orientation, as well as Louro's theorizations about sexuality at school. There was a lack of teacher training on the subject, consequently there is a limitation in their performance, in addition to an overload of these professionals to work on the topic in the school environment. La temática LGBT + puede considerarse un tema difícil de abordar, pero está presente en la realidad escolar. Por lo tanto, se llevó a cabo un estudio de caso para comprender cómo los profesores de ciencias abordan este tema en su práctica. Para ello, se realizaron entrevistas semiestructuradas con profesores del área de Ciencias de una escuela primaria estatal en Viçosa-MG. Buscamos discutir posibles enfoques para la enseñanza de la orientación sexual, así como las teorizaciones de Louro sobre la sexualidad en la escuela. Hubo una falta de formación docente en el tema, en consecuencia existe una limitación en su desempeño, además de una sobrecarga de estos profesionales para trabajar el tema en el ámbito escolar. A temática LGBT+ pode ser considerada um tema difícil de ser abordado, porém se faz-presente na realidade escolar. Diante disso, foi realizado um estudo de caso para compreender como os professores de Ciências abordam tal temática em sua prática. Para tanto, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com os docentes da área de Ciências em uma escola estadual de Ensino Fundamental de Viçosa-MG. Buscou-se discutir as possíveis abordagens para o ensino de orientação sexual, bem como as teorizações de Louro sobre sexualidade na escola. Foi constatada uma carência na formação docente sobre o assunto, por consequência há uma limitação em sua atuação, além de uma sobrecarga desses profissionais para se trabalhar o tema no ambiente escolar.

RESUMO O artigo tematiza ações afirmativas de promoção da igualdade racial na formação docente, fundamentando a mudança curricular e a criação de disciplinas obrigatórias na graduação inicial como estratégia essencial na Educação Superior. Analisam-se registros documentais produzidos por estudantes cursistas de disciplina obrigatória de Educação e Relações Étnico-Raciais, articulados com dados da experiência de fiscalização por órgão de controle da exigência legal de implementação do artigo 26-A da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) na Educação Básica do Rio Grande do Sul. Destacam-se as desestabilizações construídas ao longo dos processos de aprendizado inter-racial analisados, a partir dos princípios da branquitude, que hegemonizam a formação docente e compõem o ethos das instituições de ensino no Brasil. ABSTRACT The article focuses on affirmative actions to promote racial equality in teacher education, supporting the curricular change and the creation of mandatory subjects in initial graduation as a fundamental strategy in Higher Education. It analyzes documentary records produced by students taking the compulsory subject of Education and Ethnic-Racial Relations, articulated with data from the experience of inspection by a control agency of the legal requirement to implement Article 26-A/LDBEN in Basic Education in Rio Grande do Sul. It highlights the destabilization built during interracial learning processes, based on the principles of whiteness that dominate teacher education and make up the ethos of educational institutions in Brazil. RESUMEN El artigo tematiza acciones afirmativas de fomento de la igualdad racial en la formación docente, fundamentando la mudanza curricular y la creación de asignaturas obligatorias en la graduación inicial como estrategia fundamental en la Educación Superior. Analiza registros documentales producidos por estudiantes cursantes de materia obligatoria de Educación y Relaciones Étnico-Raciales, articulado con datos de experiencia de fiscalización por órgano de control de la exigencia legal de implementación del artículo 26-A/LDBEN en Educación Básica de Rio Grande do Sul. Destaca las desestabilizaciones construidas a lo largo de los procesos de aprendizaje interracial analizados, a partir de los principios de blanquitud que hegemonizan la formación docente y componen el ethos de las instituciones de enseñanza en Brasil.

The present work presents an attitude and conduct based on concepts that are transcendent to the exchange of various knowledge based on a bibliographic survey in which thinkers on the theme present their contributions. The interdisciplinary requirement imposes on each specialist that transcends his own specialty and becomes aware of his own limits to welcome the contribution of other disciplines. Interdisciplinarity configures the guiding spirit of a new system to expand the overall view, the convergence of ideas, and capable of replacing that of dissociation so present in the sciences. A reading of the general concepts and epistemological aspects and one can learn the interdisciplinary skills consistent with the activities of teaching, researching and producing knowledge. The propositions, presented here, cooperate as a reference to better signal a critical reflection. It is necessary to understand, with urgency, that interdisciplinarity is a new strategy in the work of epistemological characterization, assuming the combined effort of several disciplines to achieve the meanings of an object of study. El presente trabajo presenta una actitud y conducta basada en conceptos que son trascendentes al intercambio de conocimientos diversos a partir de un relevamiento bibliográfico en el que pensadores sobre el tema presentan sus aportes. La exigencia interdisciplinar que impone a cada especialista que trasciende su propia especialidad y toma conciencia de sus propios límites dar la bienvenida a la contribución de otras disciplinas. La interdisciplinariedad configura el espíritu rector de un nuevo sistema para ampliar la visión global, la convergencia de ideas, y capaz de sustituir la disociación tan presente en las ciencias. Una lectura de los conceptos generales y aspectos epistemológicos y permite aprender las habilidades interdisciplinares acordes con las actividades de docencia, investigación y producción de conocimiento. Las proposiciones que aquí se presentan cooperan como referencia para señalar mejor una reflexión crítica. Es necesario comprender, con urgencia, que la interdisciplinariedad es una nueva estrategia en el trabajo de caracterización epistemológica, asumiendo el esfuerzo conjunto de varias disciplinas para lograr los significados de un objeto de estudio. O presente trabalho apresenta atitude e condutas pautadas em conceitos transcendentes ao intercâmbio de vários saberes a partir de um levantamento bibliográfico em que pensadores da temática apresentam suas contribuições. A exigência interdisciplinar impõe a cada especialista que transcenda sua própria especialidade e tome consciência de seus próprios limites para acolher a contribuição das outras disciplinas. A interdisciplinaridade configura o espírito norteador de uma nova sistemática para ampliar a visão de conjunto, a convergência de ideias, e capaz de substituir a da dissociação tão presente nas ciências. Uma leitura nos conceitos gerais e aspectos epistemológicos e pode se apreender as competências interdisciplinares consistentes com as atividades de ensinar, pesquisar e produzir conhecimento. As proposições, aqui apresentadas, cooperam como referência para sinalizar melhor uma reflexão crítica. Faz-se necessário compreender, com urgência, que a interdisciplinaridade é uma nova estratégia no trabalho de caracterização epistemológica em que se pressupõe o esforço conjugado de várias disciplinas para alcançar os significados de um objeto de estudo.

This article aimed to identify the percentage of growth of teachers with higher education in elementary education in public and private schools, comparing them and their possible causes. To this end, we sought to: historically identify the evolution of the treatment given to public basic education; realize that the educational phenomenon that occurred in the 1990s led to the change that enabled the growth of teachers in elementary education in the public system; and observe which educational guidelines were applied for the growth of teachers with higher education in public schools and their equivalence with private schools. The methodology used was bibliographic research and the period analyzed was from 1999 to 2006. It is concluded that the determining factors in the increase of teachers with higher education in elementary education in Amazonas was the creation of new degree courses and agreements signed between city halls and universities to graduate lay teachers from their teaching staff. Este artículo tuvo como objetivo identificar el porcentaje de crecimiento de docentes con educación superior en educación primaria en escuelas públicas y privadas, comparándolos y sus posibles causas. Para ello, se buscó: identificar históricamente la evolución del tratamiento dado a la educación básica pública; darse cuenta de que el fenómeno educativo ocurrido en la década de los noventa generó el cambio que permitió el crecimiento de los docentes de la educación básica en el sistema público; y observar qué lineamientos educativos se aplicaron para el crecimiento de docentes con educación superior en escuelas públicas y su equivalencia con escuelas privadas. La metodología utilizada fue la investigación bibliográfica y el período analizado fue de 1999 a 2006. Se concluye que los factores determinantes en el incremento de docentes con educación superior en educación básica en Amazonas fue la creación de nuevas carreras y convenios firmados entre alcaldías. y universidades para graduar profesores laicos de su personal docente. O presente artigo objetivou identificar o percentual de crescimento de docentes com nível superior no ensino fundamental na rede pública e na rede particular, comparando-as e suas possíveis causas. Para isso, buscou-se: identificar historicamente a evolução do tratamento dispensado ao ensino básico público; perceber que fenômeno educacional ocorrido na década 1990 ensejou a mudança que possibilitou o crescimento de docentes no ensino fundamental na rede pública; e observar quais diretrizes educacionais foram aplicadas para o crescimento dos docentes com nível superior nas escolas públicas e sua equiparação com as escolas particulares. A metodologia empregada foi a pesquisa bibliográfica e o período analisado foi entre 1999 a 2006. Conclui-se que os fatores determinantes no aumento de docentes com nível superior no ensino fundamental no Amazonas foi a criação de novos cursos de licenciatura e convênios celebrados entre as prefeituras e as universidades para graduarem os docentes leigos de seus quadros docentes.

This article aims to discuss about the curricular political emergence of critical intercultural education in the process of training teachers in Natural Sciences in Brazil aligned with anti-racist education. The perspective of this critical intercultural education proposal is justified by proposing teacher training based on human rights, diversity, religion, gender, respect for differences, sexuality, racial, traditional communities and others The research problem was to investigate the space in the curricular organization of the critical intercultural education in the initial training of teachers in Natural Sciences. The study has a qualitative approach in the objectives of exploratory research and, within the procedures of action research. The results showed the lack of priority in teacher education of curriculum policy from the perspective of critical intercultural education. In the speeches of the researched teachers, there was an emphasis on the monocultural Eurocentric colonial library ensured in the initial training in the area of Natural Sciences. It is concluded that the emergence of curricular policy within the paradigm of intercultural criticism, corroborates for the valorization of the scientific knowledge of indigenous and black africans. Este artículo tiene como objetivo discutir sobre el surgimiento político curricular de la educación intercultural crítica en el proceso de capacitación de docentes en Ciencias Naturales en Brasil alineado con la educación antirracista. La perspectiva de esta propuesta crítica de educación intercultural se justifica proponiendo capacitación docente basada en los derechos humanos, la diversidad, la religión, el género, el respeto por las diferencias, la sexualidad, las comunidades raciales, tradicionales y otras. El problema de la investigación fue investigar el espacio en la organización curricular del Educación crítica intercultural en la formación inicial de docentes en Ciencias Naturales. El estudio tiene un enfoque cualitativo en los objetivos de la investigación exploratoria y, dentro de los procedimientos de investigación en acción. Los resultados mostraron la falta de prioridad en la formación del profesorado de la política curricular desde la perspectiva de la educación intercultural crítica. En los discursos de los docentes investigados, se hizo hincapié en la monocromática biblioteca colonial eurocéntrica asegurada en la formación inicial en el área de las Ciencias Naturales. Se concluye que el surgimiento de la política curricular dentro del paradigma de la crítica intercultural, corrobora la valorización del conocimiento científico de los africanos indígenas y negros. Neste artigo objetiva-se discutir acerca da emergência política curricular da educação intercultural crítica no processo de formação de professores em Ciências da Natureza no Brasil alinhados com a educação antirracista. A perspectiva desta proposta de educação intercultural crítica justifica-se ao propor formação docente respaldada em direitos humanos, diversidades, religião, gênero, respeito às diferenças, sexualidade, raciais, comunidades tradicionais e outros. O problema de investigação foi averiguar o espaço na organização curricular da educação intercultural crítica na formação inicial de professores em Ciências da Natureza. O estudo possui uma abordagem qualitativa nos objetivos da pesquisa exploratória e, dentro dos procedimentos da pesquisa-ação. Os resultados evidenciaram a falta de prioridade na formação docente da política curricular da perspectiva da educação intercultural crítica. Verificou-se nos discursos dos professores pesquisados ênfase da biblioteca colonial eurocêntrica, monocultural assegurada na formação inicial na área de Ciências da Natureza. Conclui-se que a emergência da política curricular dentro do paradigma da crítica intercultural, corrobora para a valorização dos saberes científicos das matrizes indígenas e dos negros-africanos.

Neste estudo temos como objetivo analisar os saberes tratados em aulas de um componente curricular da licenciatura em Educação Física da Universidade Federal do Pará, com ênfase para os saberes voltados ao ensino da dança na escola. A técnica de pesquisa utilizada foi a observação participante e a nota de campo. Como resultado, sistematizamos os saberes relacionados aos fatores de movimento de Rudolf Laban, a concepção de dança como construção sociocultural, a consciência corporal e os processos criativos. Concluímos que tais saberes, dentro da formação inicial em análise e na direção de um olhar crítico, visam vivências criativas, conscientes e reconstruídas com a dança no ambiente escolar., In this research we aim to analyze the knowledge treated in classes of a curricular component of the degree in Physical Education of the Federal University of Pará, with emphasis on knowledge focused on dance teaching at school. The research technique used was participant observation and field score. As a result, we systematize knowledge related to Rudolf Laban's motion factors, the conception of dance as sociocultural construction, body awareness and creative processes. We conclude that such knowledge, within the initial formation under analysis and in the direction of a critical look, aim at creative, conscious and reconstructed experiences with dance in the school environment., En este estudio pretendemos analizar los conocimientos tratados en las clases de un componente curricular del grado en Educación Física de la Universidad Federal de Pará, con énfasis en el conocimiento enfocado en la enseñanza de la danza en la escuela. La técnica de investigación utilizada fue la observación de los participantes y la puntuación de campo. Como resultado, sistematizamos el conocimiento relacionado con los factores de movimiento de Rudolf Laban, la concepción de la danza como construcción sociocultural, conciencia corporal y procesos creativos. Concluimos que tales conocimientos, dentro de la formación inicial bajo análisis y en la dirección de una mirada crítica, tienen como objetivo experiencias creativas, conscientes y reconstruidas con la danza en el entorno escolar.

An analysis of the concepts on the teaching expressed in Resolution no. 2 of July 1, 2015, Order no. 38 of February 28, 2018 and the narratives of three university teachers of a public institution of higher education in the Center region West. The discussion is part of a qualitative study in the development of the didactic-pedagogical formation of teachers for basic education, how much information was obtained from documents and narrative interviews. The preliminary analyzes indicate that the documents present speeches and conceptions of the teaching, articulated to the social, political, economic and educational contexts of their elaboration. Teachers who are teachers understand relational teaching as a process of collective work, influenced by personal and academic experiences. There is also the identification of the teaching as priesthood and guided by the investigation, that expresses a conceptual ambiguity. Se analizan los conceptos sobre la enseñanza expresados ​​en la Resolución n ° 2 del 1 de julio de 2015, la Ordenanza n ° 38 del 28 de febrero de 2018 y las narraciones de tres docentes universitarios de una institución pública de educación superior de la región Centro Oeste. La discusión es parte de un estudio cualitativo en desarrollo sobre la formación didáctico-pedagógica de docentes para educación básica, cuyos datos se obtuvieron de documentos y entrevistas narrativas. Los análisis preliminares indican que los documentos presentan discursos y concepciones de la enseñanza, articulados a los contextos sociales, políticos, económicos y educativos de su elaboración. Los maestros que forman maestros entienden la enseñanza relacional como un proceso de trabajo colectivo, influenciado por experiencias personales y académicas. También existe la identificación de la enseñanza como sacerdocio y guiada por la investigación, que expresa una ambigüedad conceptual. Analisam-se concepções acerca da docência expressas na Resolução nº 2, de 1º de julho de 2015, na Portaria nº 38, de 28 de fevereiro de 2018 e em narrativas de três professores de cursos de licenciatura de uma instituição de ensino superior pública da região Centro-Oeste. A discussão é parte de estudo qualitativo em desenvolvimento sobre a formação didático-pedagógica de professores para a Educação Básica, cujos dados foram obtidos de documentos e entrevistas narrativas. As análises preliminares indicam que os documentos apresentam discursos e concepções de docência, articulados aos contextos social, político, econômico e educacional de sua elaboração. Os docentes que formam professores, compreendem a docência relacional como processo de trabalho coletivo, influenciada pelas experiências pessoais e acadêmicas. Há ainda a identificação da docência como sacerdócio e orientada pela pesquisa, expressando uma ambiguidade conceitual.

Chairs which deal with body and motor practices in the UNLaM Physical Education Training College implement their classes in coeducational commissions. Our objective was to assess the representations regarding gender problems among PUEF students. In the present exploratory study of qualitative approach, focus groups have been conducted and student’s accounts have been assessed. Advanced students consider more complex points of view, which articulate biological and social aspects. They also appreciate how beneficial coeducational practices might be and emphasize the difference between educational and competitive sports practices. Female students feel discriminated against by teachers and that their skills are not appreciated. Coeducational practices allow them to have access to activities which they would not otherwise have been able to. Male students feel discriminated against because of lack of masculinity if they move away from gender stereotypes. Las Cátedras referidas a prácticas corporales y motrices del Profesorado Universitario de Educación Física de la UNLaM implementan sus clases en comisiones mixtas. A partir de estas clases, nuestro objetivo fue relevar las representaciones acerca de las problemáticas de género que poseen los estudiantes del PUEF. En este estudio exploratorio de enfoque cualitativo se realizaron grupos focales y producción de relatos por parte de estudiantes. Los estudiantes avanzados consideran puntos de vista más complejos que articulan aspectos biológicos y sociales. También valoran lo provechoso que pedagógicamente pueden resultar las prácticas mixtas y profundizan la diferenciación entre las prácticas deportivas educativas y las de competencia. Las estudiantes mujeres se sienten discriminadas por los profesores o no valoradas en sus habilidades. Las prácticas mixtas les permiten acceder a actividades a las que no hubieran podido acceder. Los varones sienten discriminación por falta de masculinidad, si se apartan de los estereotipos de género. Nas disciplinas referentes a práticas corporais e motrizes na formação em Educação Física da UNLaM os profesores implementam em suas aulas a turmas mistas – homens e mulheres juntos. A partir destas aulas, nossoo objetivo foi relevar as representações em torno das problemáticas de género que possuem os estudantes del PUEF. Neste estudo exploratório de enfoque qualitativo se realizaram grupos focais e produção de relatos por parte dos estudantes. Os estudantes avançados consideran postos de vistas mais complexos que articulam aspectos biológicos e sociais. Também valorizam o enriquecimento pedagógico oriundo de práticas mistas e aprofundam a diferenciação entre as práticas desportivas educativas das práticas de competição. As estudantes mulheres se sentem discriminadas pelos profesores ou não valorizadas pelas suas habilidades. As práticas mistas les permitem ascender a atividades que não poderiam ascender em práticas segregadas. Os homens sentem discriminação por falta de masculinidade, se se distanciam dos esteriótipos de gênero.

This work gave opportunity to know photography as an important tool in the process of initial training of teachers of the Pedagogy course of the State University of the Center-West of Paraná. Thus, perceiving the way technology is used in educational media, this work aims to promote an in-depth knowledge about photography and image reading, in emerging educational formats in the initial teacher training, as well as research on the ... Este trabajo oportunizó conocer la fotografía como importante herramienta en el proceso de la formación inicial de docentes del curso de Pedagogía de la Universidad Estadual del Centro-Oeste de Paraná. Así, percibiendo el modo de utilización de la tecnología en los medios educativos, este trabajo tiene por objetivo promover un conocimiento profundo sobre la fotografía y la lectura de imagen, en formatos educativos emergentes en la formación inicial de profesores, además de investigar sobre la ... Este trabalho oportunizou conhecer a fotografia como importante ferramenta no processo de formação inicial de docentes do curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Centro-Oeste do Paraná. Assim, percebendo o modo de utilização da tecnologia nos meios educacionais, este trabalho tem por objetivo promover um conhecimento aprofundado sobre a fotografia e a leitura de imagem, em formatos educacionais emergentes na formação inicial de professores, além de pesquisar sobre a...

The Academic Master's Program in Teaching PPGEn was created by means of a Technical Scientific Cooperation Agreement between the Federal Institute of Education, Science and Technology of Mato Grosso - IFMT and University of Cuiabá-UNIC, through Resolution CONSUP IFMT nº 100 on November 26 The course aims to develop an interdisciplinary work that integrates the different areas of knowledge. This article results from the practice of the researcher as a teacher of the Program and aims to understand about the teaching of the training offered by the program to its students in the interdisciplinary perspective. It is a qualitative research that used as a methodology the Training Narratives, which works punctually with personal and collective paths of subjects involved in educational environments. As a result, it was realized that the practice developed in the Master in Teaching takes place through the perception that the teacher is par excellence researcher, possibility that the interdisciplinary practice developed through collective actions has generated. This has been done as a reflection of educational pedagogical action, to enable the teacher to examine it with the look of who is mediator of the process of knowledge construction. El Programa de Maestría Académica en Enseñanza PPGEn fue creado vía Término de Cooperación Técnica Científica entre el Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología de Mato Grosso-IFMT y Universidad de Cuiabá-UNIC, mediante Resolución CONSUP IFMT nº 100 el 26 de noviembre de. El curso tiene por objetivo el desarrollo de un trabajo interdisciplinario que integre las diversas áreas del conocimiento. Este artículo resulta de la práctica de la investigadora como docente del Programa y tiene por objetivo comprender sobre la enseñanza de la formación ofrecida por el programa a sus discentes en la perspectiva interdisciplinaria. Se trata de una investigación cualitativa, que utilizó como metodología las Narrativas de Formación, que trabaja puntualmente con recorridos personales y colectivos de sujetos involucrados en ambientes educativos. Como resultado, se percibió que la práctica desarrollada en el Máster en Enseño ocurre mediante la percepción de que el profesor es por excelencia investigador, posibilidad que la práctica interdisciplinaria desarrollada mediante acciones colectivas ha generado. Esta ha sido realizada como reflexión de la acción pedagógica educativa, para posibilitar que el docente la examine con la mirada de quien es mediador del proceso de construcción de saberes. O Programa de Mestrado Acadêmico em Ensino PPGEn foi criado via Termo de Cooperação Técnico Científico (Autores, verifiquem se é cientifico ou cientifica???) entre Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso- IFMT e Universidade de Cuiabá- UNIC, mediante Resolução CONSUP IFMT nº 100 em 26 de novembro de 2015.O curso tem por intento o desenvolvimento de um trabalho interdisciplinar que integre as diversas áreas do conhecimento. Este artigo resulta da prática da pesquisadora como docente do Programa e tem por objetivo compreender sobre o ensino da formação oferecida pelo programa aos seus discentes na perspectiva interdisciplinar. Os autores que sustentam o estudo discutem sobre formação de professores que envolvem saberes docentes, professor reflexivo e interdisciplinaridade. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, que utilizou como metodologia as Narrativas de Formação, que trabalha pontualmente com percursos pessoais e coletivos de sujeitos envolvidos em ambientes educativos. Como resultado, percebeu-se que a prática desenvolvida no Mestrado em Ensino ocorre mediante a percepção de que o professor é por excelência pesquisador, possibilidade que a prática interdisciplinar desenvolvida mediante ações coletivas tem gerado. Esta tem sido realizada como reflexão da ação pedagógica educativa, para possibilitar que o docente a examine com o olhar de quem é mediador do processo de construção de saberes.

The present text is an essay on childhood and teacher education, making approximations and meetings that put in question the school, the education, the teaching, the time. Childhood is not considered a category of chronological time, but an establishing force of possibility, impossibility, questions, interruptions. Childhood is affirmed beyond an age, understood as existence, life, embodied in any body and in another temporality. It is interesting to ask about the childhoods that go through the teacher formation and, perhaps, think not only how we form childhood, but how childhood forms us. How do they potencialize teachers work? Under what conditions do these childhoods arise? Is the teacher becoming a maturation of childhood, childhood or childhood? What gestures tear and explode with the ways we get used to being with the children and the ways we are used to becoming teachers? These questions have accompanied me in the challenge of devoting sensitivity, attention and listening to the senses emanating from childhood, and the childhood that emanates from the senses, in the exercise of being a teacher of Early Childhood Education. Therefore, this work is inspired by the childhoods of children of the Secondary Education of Pedro II College, in childhoods of my teaching with these subjects, in beginnings, openings and beginnings that potentiate to inhabit the school and become a teacher in a childish way. O presente texto é um ensaio sobre infância e formação docente, tecendo aproximações e encontros que coloquem em questão a escola, a educação, a docência, o tempo. A infância não é considerada categoria de tempo cronológico, mas uma força instauradora de possíveis, impossíveis, perguntas, interrupções. A infância é afirmada para além de uma fase etária, compreendida como existência, vida, encarnada em qualquer corpo e em outra temporalidade. Interessa perguntar pelas infâncias que atravessam a formação docente e, quiçá, pensar não apenas como formamos a infância, mas como as infâncias nos formam. O que elas provocam no fazer docente? Em que condições estas infâncias surgem? Seria o formar-se docente um amadurecimento da infância, na infância ou pela infância? Que gestos rasgam e explodem com os modos que nos habituamos a estar com as crianças e com os modos que estamos habituamos a nos formar docentes? Essas perguntas vêm me acompanhando no desafio de dedicar sensibilidade, atenção e escuta aos sentidos que emanam da infância, e a infância que emana dos sentidos, no exercício de ser professora de Educação Infantil. Portanto, este trabalho se inspira em infâncias de crianças da Educação Infantil do Colégio Pedro II, em infâncias da minha docência com estes sujeitos, em inícios, aberturas e começos que potencializam habitar a escola e fazer-se docente de um jeito infantil. El presente texto es un ensayo sobre infancia y formación docente, entrelazando aproximaciones y encuentros que coloquen en interrogación la escuela, la educación, la docencia y el tiempo. La infancia no es considerada categoría de tiempo cronológica y si una fuerza instauradora de posibles, imposibles, preguntas, interrupciones. La infancia es afirmada más allá de una fase etaria, comprendida como existencia, vida, encarnada en cualquier cuerpo y en otra temporalidad. Nos interesa preguntarnos, por las infancias que atraviesan la formación docente y, quizás, pensar no solo como formamos la infancia, sino como las infancias nos forma. ¿Qué crean ellas -las infancias- en las prácticas docente? ¿En qué condiciones estas infancias surgen? ¿Sería el formarse docente un amadurecimento de la infancia, en la infancia o por la infancia? ¿Que gestos rasgan y explotan los modos con los que habitualmente estamos con los niños y niñas y con los modos que habitualmente nos forman docente? Esas preguntas me vienen acompañando en el desafío de dedicar sensibilidad, atención y escucha a los sentidos que emanan de la infancia, y la infancia que emana de los sentidos, en el ejercicio de ser profesora de Educacion Infantil. Por tanto, este trabajo se inspira en infancias de niños y niñas de la Educación Infantil del Colegio Pedro II, en infancias de mi docencia con estas personas, en inicios, aberturas y comienzos que potencializan habitar la escuela y hacerse docente de un modo infantil.

O artigo aborda a temática da diversidade sexual a partir das suas relações com a educação e suas implicações na formação docente no Brasil. A constituição da diversidade sexual como um tema educacional está ligada ao combate da homofobia, tendo sido precedida de outros focos de atenção, como o onanismo, as doenças sexualmente transmissíveis, a aids, e a gravidez na adolescência. Sua percepção como problemas sociais justificou sua inserção nas escolas, que têm sido incumbidas de participar da administração da sexualidade. Tais relações entre sexualidade, diversidade sexual e práticas educativas demarcam limites e possibilidades para a formação profissional, espaço em que estes temas são inseridos com menos frequência do que na educação básica. Este artículo aborda la temática de la diversidad sexual a partir de sus relaciones con la educación y sus implicancias para la formación docente en Brasil. La instauración de la diversidad sexual como tema educativo está vinculada al combate de la homofobia, y con anterioridad, lo estuvo al onanismo, las enfermedades de transmisión sexual, el SIDA y el embarazo adolescente. Su percepción como problemas sociales justificó su inclusión en las escuelas, que han recibido el mandato de participar en la gestión de la sexualidad. Estas relaciones entre sexualidad, diversidad sexual y prácticas educativas demarcan límites y posibilidades de la formación profesional, ámbito en el cual tales cuestiones se presentan con menor frecuencia que en la educación obligatoria. This article addresses sexual diversity in relation to education and its implications for teacher training in Brazil. The constitution of sexual diversity as an educational theme is linked to the struggle against homophobia, preceded by other foci of attention, such as masturbation, STDs, AIDS, and teenage pregnancy. The perception of them as social problems justified the mandate that schools participate in the administration of sexuality. Such relationships between sexuality, sexual diversity and educational practices demarcate boundaries and possibilities for professional training, a space in which these themes are inserted less frequently than in basic education.

Considering the importance of communication in modern society as well as the vital role of information, we perceive the need to focus on training teachers to acquire skills and competencies that can facilitate understanding, use, production and criticism of the communication process mediated by information and communication technologies. This conviction has guided the implementation of this article, which aims to contribute reflections on the importance of using social media in education and in teacher education. After all, one lives in a world where new strategies and communication media such as virtual communities, blogs, forums and others are increasingly present. Allowing social interaction through sharing of information, thus contributing to the emergence of new forms of learning and teaching. For that we conducted a survey among students in undergraduate programs through the use of questionnaires. The collected data confirmed the importance of media use in the classroom as well as the significance of this aspect for the formation and identity construction of being a teacher who will act in a network society. Teniendo en cuenta la importancia de la comunicación en la sociedad actual, así como el papel clave de la información, uno se da cuenta de la necesidad de centrarse en la formación de profesores para adquirir las habilidades y competencias que faciliten la comprensión, el uso, la producción y fundamental para el proceso de la comunicación mediada por tecnologías de información y comunicación. Esta convicción guía la realización de este artículo, que pretende contribuir a la reflexión sobre la importancia del uso de las redes sociales en la educación y en la formación docente. Después de todo, vivimos en un mundo donde las nuevas estrategias y los medios de comunicación como las comunidades virtuales, blogs, foros y otros son cada vez más presente. Permitir la interacción social a través del intercambio de información, lo que contribuye a la aparición de nuevas formas de aprendizaje y enseñanza. Para ello se realizó una investigación entre los estudiantes universitarios a través del uso de cuestionarios. Los datos obtenidos demostraron la importancia de la utilización de los medios de comunicación en el aula, así como la importancia de este aspecto de la formación y construcción de la identidad como un profesor que actuará en una sociedad en red. Considerando a importância da comunicação na sociedade atual assim, como o papel primordial da informação, percebe-se a necessidade de privilegiar na formação docente a aquisição de habilidades e competências capazes de possibilitar a compreensão, utilização, produção e crítica ao processo de comunicação mediado pelas tecnologias de comunicação e informação. Esta convicção orientou a realização deste artigo, que tem como objetivo contribuir para a reflexão sobre a importância da utilização das mídias sociais na educação, bem como na formação do professor. Afinal, vive-se em um mundo onde novas estratégias e suportes de comunicação como comunidades virtuais, blogs, fóruns e outros estão cada vez mais presentes. Permitindo a interação social a partir do compartilhamento da informação, contribuindo assim para o surgimento de novas formas de aprender e de ensinar. Para tanto se realizou uma pesquisa entre alunos de cursos de licenciatura através da aplicação de questionários. Os dados coletados comprovaram a importância do uso das mídias em sala de aula, bem como a significação de tal aspecto para a formação e construção da identidade de ser um professor que atuará em uma sociedade em rede.